Требования к речи выпускника доу

Обновлено: 07.07.2024

На формирование способности заговорить природа отвела не так уж много времени . После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга.

Качество речи является внешним показателем развития мышления и эмоциональной сферы. Родной язык (речь) усваивается каждым отдельным человеком самостоятельно, неосознанно, в процессе подражания речи окружающих.

Ведущая цель подготовки к школе: формирование у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.

Условия успешного обучения в школе

Аппарат речи у ребенка должен быть в исправности, каждый из отделов должен работать правильно и в полном согласии с другими отделами.
Ребенок должен обладать хорошим слухом.
Посредством этого слуха он должен воспринимать предлагаемые ему окружающими хорошие образцы речи.
Ребенок должен быть настолько психически развит, чтобы ему вообще было о чем говорить.

Предпосылки формирования полноценной учебной деятельности.

хорошее физическое развитие ребенка;
развитый физический слух;
развитая мелкая моторика рук, общая моторика;
нормальное функционирование ЦНС;
владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);
произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;
познавательная активность, желание учиться, любознательность;
коммуникативная деятельность, готовность к совместной работе, взаимопомощи.

Показатели психологической незрелости детей, поступающих в школу:

слабое речевое развитие;
неразвитость тонкой моторики;
неправильное формирование способов учебной работы (испытывают трудности, связанные с усвоением правил);
отсутствие ориентировки на способ действия и слабое владение операциональными навыками;
низкий уровень развития произвольного внимания, памяти и самоконтроля.

Признаки готовности к школьному обучению.

сильное желание учиться (учебная мотивация);
широкий круг знаний об окружающем мире;
способность к выполнению основных мыслительных операций;
физическая и психическая выносливость;
развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств;
определенный уровень коммуникативных умений (вежливость в общении со взрослыми и сверстниками, умение вступать в контакт, дисциплинированность).

Параметры речевого развития.

1. Фонетико-фонематическая система языка, навыки языкового анализа и синтеза

Просодическая сторона речи
Произносительная сторона речи
Слоговая структура речи
Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез
Элементы грамоты.

3. Грамматический строй

4. Связная речь и навыки речевого общения

Требования к знаниям будущего первоклассника

Обучение речи ребенка начинается задолго до поступления в школу – с первых дней жизни. К 1 классу ребенок должен уметь выделить из слова звуки (иначе он не научится читать и осознанно писать), из слова его значимые части: корни, окончания и др. (иначе он не научится сознательно применять правила графики и орфографии, различать словоформы), должен уметь из текста выделить предложения, из предложений – слова, связать их вопросами (иначе задержится процесс развития мышления). Единицы языка ученик выделяет интуитивно (почти без обучения), но для усвоения классов единиц необходимо обучение. Для правильного понимания смысла единиц языка, употребленных в речи, необходим контекст – минимальный, для проявления лексического значения слова: мой брат (сын моего отца), брат отца (мой дядя) – или грамматического значения словоформы: брат учится (действие), брат – ученик (признак), брат – обучен (состояние). Часто необходим текст значительного размера, изображающий жизненную ситуацию, знание которой необходимо, чтобы понять, в каком смысле употреблена данная единица языка.

В 1 отделение принимаются дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи (алалией, алалией, осложненной заиканием, афазией, дизартрией, ринолалией, и тяжелой дислалией, сопровождающейся дисграфией и дислексией).

ОНР у таких учеников проявляется в позднем ее развитии. Поэтому их опыт речевого общения оказывается намного меньше, чем у детей, с нормальной речью, и характеризуется недоразвитием всех компонентов речи, касающимся как смысловой, так и звуковой ее сторон. Речь детей характеризуется чрезвычайной бедностью словаря. Каждый учащийся имеет свой словарь, иногда значительно отличающийся от словаря других. Используемые слова в большинстве случаев произносятся искаженно и употребляются не всегда верно, часто наблюдаются замены одного слова другим вследствие неправильного понимания их значения.

Ученики стремятся изменить слова по родам, числам, падежам, лицам и временам, но их попытки оказываются часто безуспешными. При построении предложений нарушаются нормы согласования и управления. Затруднения в практическом овладении грамматическими закономерностями языка ограничивают понимание устной речи и читаемого текста, многие грамматические формы и категории недостаточно различаются детьми.

Наблюдаются грубые недостатки в произношении звуков и слоговой структуры даже двусложных слов. Отсюда недостаточная готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что приводит в процессе обучения к специфическим (дисграфическим) ошибкам. Все это ограничивает общение детей.

Состав учащихся речевой школы неоднороден: дети, получившие обучение в специальных дошкольных учреждениях, занимавшиеся с логопедом частным порядком или в поликлинике, из семьи, из массовой школы.

Формирование классов происходит по уровню речевого недоразвития, а не по характеру дефекта.

Пять – десять лет назад в нашу школу поступали дети, 50 – 80% которых не прошли специальную дошкольную подготовку в детских садах и поликлиниках. В настоящее время до 80% учеников речевой школы прошли подготовку в логопедических группах, группах для детей с ЗПР, детских поликлиниках, занимались с логопедом частным порядком. При обследовании в начале года выясняется относительное благополучие произносительной стороны речи первоклассников: многие из тех, кто прошел дошкольную подготовку, имеют достаточно внятное произношение, удовлетворительно выполняют артикуляционные упражнения, испытывают трудности лишь при проговаривании 4 – 5тисложных слов и т.п.; и в то же время дети с трудом повторяют цепочку из 3 – 4 слогов, содержащих оппозиционные звуки, что говорит о недостаточной сформированности фонематического восприятия. Еще более грубые нарушения выявляются при исследовании навыков языкового анализа. Первоклассники с трудом выделяют заданный звук из слова, определяют место заданного звука, общее количество звуков и т.д. Значительные трудности возникают у ребенка при верификации предложений. Многие первоклассники не выявляют ошибки, обращая внимание на общее смысловое звучание, не вникая в суть логико-грамматических конструкций, а это безусловно важно для понимания прочитанного текста, решения задач. Предложения Собака вышла в будку, Солнце освещается землей, Мальчик умывается лицо, У Нины большая яблоко большинство детей считают верными. Составление предложений из слов, данных в начальной форме, также представляет определенную трудность для детей с нарушениями речи.

Большинство детей не справляется с пробой на добавление предлогов в предложение. Наиболее успешно они вставляют предлоги В и НА. Путают предлоги С и ИЗ. А предлоги ЗА, ПЕРЕД, ПО, НАД, ПОД и др., как правило, отсутствуют в словаре детей.

Связная речь содержит пропуски смысловых звеньев, логических связок, при составлении рассказа по сюжетной картине дети перечисляют изображенные предметы или называют действия, не определяя взаимоотношения между персонажами, места действия, времени. В работе по серии картин они не могут определить последовательности событий, выявить причинно-следственные отношения. Пересказ прослушанного текста значительно сокращен, фразы упрощены, стереотипны.

Справедливости ради, следует сказать, что системная речевая патология носит стойкий характер и не преодолевается полностью даже в условиях специально организованного обучения.

Наиболее значимым для ребёнка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

хорошее физическое развитие ребёнка;
развитый физический слух;
развитая мелкая моторика рук;
нормальное функционирование ЦНС;
владение знаниями об окружающем мире;
познавательная активность;
коммуникативная деятельность, готовность к сотрудничеству, взаимопомощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребёнком родного языка как средства общения.

Сформированность звуковой стороны речи.

Ребёнок должен владеть правильным, четким звукопроизношением фразовой речи. Он не должен пропускать звуки, искажать, заменять другими.
Читая стихи, пересказывая литературные произведения, пользоваться различными средствами интонационной выразительности: темпом, ритмом речи, логическим ударением.

Сформированность фонематических процессов .

Умение слышать и различать, звуки родного языка.
Правильно передавать слоговую структуру слов, используюмых в самостоятельной речи т. к. это является предпосылкой овладения грамотой.

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

Сформированность грамматического строя речи

Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений.
Умение находить ошибки и устранять их.
Употребление простых и сложных предлогов.
Овладение навыками словообразования разных частей речи: существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных, увеличительных форм существительных.
В словаре ребёнка должны присутствовать обобщающие понятия (мебель, посуда…). Понимать причины объединения предметов в одну группу и выявления их признаков: посуда – кухонная, столовая, чайная.
Уметь подбирать синонимы и антонимы.

Связная речь

Пересказывать литepатурные произведения, правильно передавая содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.
Пересказывать произведение близко к тексту.
В описательных рассказах, правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов.
Сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам.
Различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов ;
Уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их;
В подготовительной группе осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речь-планирование. Использовать эти речевые формы на занятиях и в повседневной жизни.

Речевая коммуникация

К 7 годам ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико – грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смысло – различительного значения этих звуков в словах (бочка – почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

Инна Кирпанева
Готовность к школе. Требования к речи детей.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важнейших задач по обучению ребёнка в дошкольных учреждениях и семье. Ребёнку с хорошо развитой речью легко общаться с окружающими, он понятно выражает свои мысли, желания. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми, и может наложить отпечаток на его характер.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. В семье ребёнка понимают с полуслова, однако со временем круг связей с окружающим миром расширяется, и очень важно, чтобы его понимали и сверстники и взрослые. В школе ребёнку придётся отвечать и задавать вопросы в присутствии других детей, читать вслух. Правильное произношение звуков особенно необходимо при овладении грамотой. Фонетические и фонематические дефекты - одна из причин возникновения дисграфии и дислексии.

Рассмотрим возможные варианты:

1. У ребенка нарушено только звукопроизношение. Такие дети, как правило, учатся хорошо. Дефектное произношение носит только эстетический недостаток.

2. У ребенка нарушено звукопроизношение и фонематический слух. Такие дети заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящие – свистящие; звонкие – глухие; твердые – мягкие, р – л). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

3. У ребенка наряду с нарушением звукопроизношения и фонематическими процессами нарушены лексико-грамматические средства языка. Это самое сложное нарушение – у ребенка общее недоразвитие речи. Такие дети испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Правильная речь — это заслуга не только воспитателя и логопеда, а, прежде всего, Вас — родителей, тех, кому подражают Ваши крохи, для кого Вы — пример, пример не только в данный момент, а на всю жизнь.

Для того, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе, необходимо:

- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

Однако, часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

1) родители не слышат недостатков речи своих детей;

2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

Ребёнок дошкольного возраста обладает огромными возможностями развития и способностями познавать. Помогите ему развивать и реализовывать свои возможности. Проявляйте истинный интерес ко всему, что связано с обучением, будьте терпеливы, доброжелательны. Хвалите, подбадривайте ребёнка и вместе с ним радуйтесь его успехам!

Готовность детей к школе (подготовительная группа) Все дети группы на следующий учебный год идут в школу. Дошкольники с начала учебного года ходят по субботам на дополнительные занятия в.

Психологическая готовность детей 6–7 лет к обучению в школе (продолжение) Понятие произвольности поведения и особенности его становления у детей дошкольного возраста. Одно из важнейших качеств личности, которое.

Требования к личности воспитателя в коррекционных группах детского сада для детей с нарушениями речи Педагог дошкольного образования должен обладать наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными характеристиками и коммуникативными.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНИКУ ДОШКОЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

РУССКИЙ ЯЗЫК

- все буквы русского алфавита и правильно называть их;

- гласные и согласные звуки;

- отличия буквы и звука;

- отличия письменной и устной речи

- различать гласные и согласные звуки;

- давать характеристику звуку;

- определять место звука в слове;

- называть слова с требуемыми звуками;

- называть буквы русского алфавита;

- различать буквы и звуки;

- различать слог, слово;

- читать слоги, слова;

- участвовать в диалоге: задавать вопросы, отвечать на поставленные вопросы, аргументируя свой ответ;

- составлять предложения, тексты по сюжетной картинке, по серии картинок;

- пересказывать услышанный текст;

- списывать элементы букв, слова, передавая правильное начертание.

- жанры литературы: стихи, рассказы, сказки, загадки;

- наизусть 3-4 стихотворения;

- автора прочитанного стихотворения

- слушать и слышать художественное слово;

- воспринимать содержание литературного произведения при первичном прослушивании;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;

- различать жанры художественной литературы ( стихи, рассказы, сказки, загадки, басни);

- различать книги по темам детского чтения;

- различать авторские и народные сказки;

- определять героев литературного произведения;

- участвовать в диалоге: задавать вопросы;

- отвечать на вопросы по содержанию текста, аргументируя свой ответ;

- определять последовательность событий согласно содержанию текста;

- составлять несколько предложений о предмете;

- последовательно передавать содержание сказки;

- использовать в речи обобщающие понятия;

- цифры чисел от 1 до 10;

- название геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, многоугольник;

- название линий: прямая, кривая, ломаная; - математические знаки , =, +, -;

- вести прямой и обратный счет, порядковый счет в пределах 10;

- ориентироваться по числовому ряду;

- соотносить цифру с количеством предметов;

- называть состав чисел первого десятка;

- решать числовые выражения на сложение и вычитание при помощи наглядного счетного материала;

- составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание;

- записывать знаки и цифры;

- различать геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг;

- различать линии: прямые, кривые, ломаные;

- ориентироваться на листе бумаги в клетку.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

- цифры и числа от 1 до 10;

- свою фамилию, имя, отчество;

- свой возраст и дату своего рождения;

- основные признаки времен года;

- основные группы растений ( деревья, кустарники, травы);

- основные группы животных (дикие, домашние);

- о значении природы в жизни человека;

- название планеты, на которой мы живем;

- об особенностях труда людей наиболее распространенных профессий;

- правила безопасного перехода улиц и дорог (светофор)

- различать природные и неприродные объекты;

- различать некоторые растения, цветы, грибы, ягоды, животных;

-различать лиственные и хвойные растения, съедобные и несъедобные грибы, диких и домашних животных;

- вести наблюдение в природе под руководством взрослого человека;

- определять отличия города от деревни;

- объяснять, какое значение имеет окружающая природа для людей;

- подкармливать птиц в кормушках, ухаживать за комнатными растениями и некоторыми животными из живого уголка.

Читайте также: