Требования к развитию связной речи в школе

Обновлено: 02.07.2024

Социолингвистами подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает чтению, письму, разговору, слушанию — четырем основным разновидностям речевой деятельности.

В процессе обучения речевая деятельность занимает большое место. Трудно представить себе урок, где бы ученик не слушал. не читал (т. е. не воспринимал информацию), не говорил, не писал (т. е. не сообщал бы какую-либо информацию), так как в основе процесса обучения лежит взаимодействие, общение учителя и учеников, ученика и учеников.

Казалось бы, выпускники школы должны само собой вполне овладеть умениями слушать — читать, говорить —писать. Однако уровень сформированности указанных умений у выпускников школы нередко не отвечает тем требованиям, которые предъявляет жизнь, необходимость самообразования, самовоспитания, участия в общественной жизни. Между тем речь—неотъемлемая часть социального бытия людей, средство и формирования и функционирования их сознания — как индивидуального, так и общественного.

Именно в школе, где дети постигают основы наук и — что особенно важно — основы общественной жизни, они должны овладеть речью как средством приобретения и передачи знаний, а также речью в ее планирующей и воздействующей функции. Однако школа не решает эту задачу в полной мере. И дело здесь не только в том, что нередко речь школьников далека от совершенства с точки зрения норм литературного языка. Существеннее то, что выпускники школы не овладевают в должной мере речью в ее разнообразных функциях. Особенно отстает речь публицистического характера, которая требует умения выразить свое заинтересованное отношение к проблеме гражданского звучания. Многих из выпускников затрудняют такого типа публичные выступления, как доклад, отчет, агитационная речь, критические и дискуссионные выступления.

Чтобы сформировать необходимые речевые умения, нужно предоставлять ученику возможность создавать речевые высказывания, систематически и целенаправленно тренировать его в умении выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Развитие речи — проблема, решение которой в школе зависит, не только от словесников, но и от взаимодействия педагогического коллектива в целом. Не случайно почти во всех частных методиках рассматриваются — в той или иной мере — вопросы развития речи учащихся. Однако наблюдения за педагогическим процессом в школе свидетельствуют об отсутствии общих согласованных требований к речевым умениям учащиеся не только на уровне одного класса, но даже на уровне отдельных звеньев обучения. Это находит свое выражение в том, что:

на некоторых уроках учителя вообще не предъявляют никаких требований к речи учащихся или делают это от случая к случаю; так, например, развернутые ответы учащихся на уроках химии крайне редко становятся предметом обсуждения — с точки зрения стройности изложения материала, точности, ясности, убедительности. Вероятно, это объясняется тем, что в действующих программах по химии не указаны требования к работе по развитию речи учащихся;
нет согласованности между требованиями к речевым умениям и навыкам учащихся, которые предъявляют учителя разных учебных предметов. Так, например, «а одних уроках проводятся такие виды работ, как устные и письменные отзывы (об ответах учащихся), конспектирование, собирание материала но литературным источникам, составление рефератов и т. д. На других проводится работа только над планом.

С нашей точки зрения, задачу объединения усилий учителей-предметников должна решить общая межпредметная программа.

Опорные знания и умения

Развернутые ответы на вопросы.

Соответствие заголовка содержанию текста.

Основная мысль текста.

Целение текста на части. Их озаглавливание.

Изложение подробное (пересказ).

Повествование. Элементы описания, рассуждения в повествовании.

Сжатое изложение. Выборочное изложение

Понятие о стилях речи — разговорном, научном, художественном.

Понятие о тексте как о Тематическом, структурном и грамматическом единстве.

Понятие о плане. План простой и сложный.

Понятие о повествовании, характеристике как типах текстов. Отзыв о сочинении, об устном ответе.

Приемы правки текста

Понятие о публицистическом стиле.

Собирание и систематизация материала к высказыванию. Отзыв как тип текста. Аннотация (рекомендательная), Рассуждения дискуссионного характера

Понятие о публицистическом стиле.

Понятие о сравнительной характеристике.

Отзыв с элементами рецензии.

Рассуждения с доказательством от противного.

Заметка в газету критического характера (с пожеланиями и предложениями)

Конспектирование как разновидность сжатого изложения текста, воспринимаемого зрительно.

Статья в газету

Тезисы. Устный доклад.

Аннотация (проблемная, концептуальная).

Статья публицистическая (литературно-критического характера).

Статья научно-популярного стиля

Приведенная выше программа составлена на основе действующей программы по русскому языку и по литературе.

Как видно из таблицы №. 1, основу предлагаемой программы составляют

понятия речевого плана, или речеведческие понятия;
предписания, правила, обучающие определенным способам действий;
формируемые на этой основе речевые умения (определенного уровня).

Центральным понятием этой программы является понятие текста (его смысловая цельность и связность), так как конечная цель работы по развитию речи в школе — научить детей выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, т. е. научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.

При отборе содержания базисной программы учитывались особенности речевого развития детей, в частности то, что в школу приходят дети, владеющие только разговорно-бытовой, преимущественно диалогической разновидностью устной речи. В школе ребенок начинает усваивать книжную речь (как в письменной, так и в устной форме), овладевает различными по функции, структуре и стилю типами текстов (описание, повествование, рассуждение, очерк, рассказ, отзыв о книге, доклад и т. д.). В сущности в школе активно формируются две стилистические разновидности речи: учебно-научная и публицистическая.

Публицистический стиль используется в устных и письменных высказываниях оценочно-личностного характера, главным образом., на уроках гуманитарных предметов (в том числе в сочинениях учащихся). Для него характерно использование элементов разговорной и художественной речи — всего, что служит задаче воздействия на чувства, мысли и поступки людей.

Умения и навыки, формируемые в процессе работы по развитию связной речи учащихся, имеют свои особенности: с их помощью осваивается опыт творческой деятельности по созданию текста. Создавая речевое произведение, ученики используют полученные знания применительно к предложенной учителем теме высказывания, к данной или найденной самостоятельно речевой задаче (убедить в чем-то слушателей, передать определенную информацию, вызвать сочувствие и.т. д.). В этом Случае осуществляется перенос знаний и умений в новые обстоятельства— это одна из черт творческой деятельности.

Рассматриваемые умения и навыки носят интеллектуальный характер, так как они связаны с овладением способами речевой деятельности. При этом, коммуникативные речевые умения опираются на речевые навыки (например, на произносительные навыки, навыки словоупотребления, согласования и управления слов), но сами не автоматизируются, так как включают элементы творчества.

Опираясь на программу приведенного выше типа, можно скоординировать всю работу по развитию связной речи в школе; для этого необходимо, чтобы полученные на уроках рурского языка и литературы знания и умения закреплялись и совершенствовались на других уроках изучаемого цикла предметов (с учетом особенностей каждого из них).

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Методика и способы развития связной речи у школьников включает в себя множество приемов и упражнений.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Развить речь – это основная цель начальной школы, поскольку без ее освоения не может происходить социализация ребенка в обществе. Современные стандарты образования и программы в школах имеют определенные требования к развитию речи школьника. Любую речь никак развивать только по учебникам, к этому процессу обязательно должны быть подключены эмоции и увлеченность, ведь недостаточно просто заучить слова и шаблонные фразы, важно научиться точно, емко и выразительно их применять в речи.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Методика и способы развития связной речи у школьников включает в себя множество приемов и упражнений, которые выстраиваются в один сложный и непрекращающийся процесс. Фундамент закладывается еще в старшей и подготовительной группах детского сада и продолжается уже в начальной школе. Речь развивается и совершенствуется. Говоря о развитии именно связной речи у младших школьников, обычно выделяют 3 основных аспекта:

работа со словом;
работа со словосочетаниями и предложениями;
работа над построением связной речи.

Очень важным является факт обогащения словаря учащихся. Словарная работа занимает очень значимое место в работе над построением правильной и красивой речи. Она имеет свои направления, которые обязательно нужно учитывать:

узнавание учениками значений новых слов, что приведет к увеличению словарного запаса;
изучение понятий уже известных слов и выражений, их антонимов или синонимов, и их различий;
превращение пассивного словаря в активный;
устранение слов-паразитов, нелитературных слов, исправление ошибок в произношении и ударении.

Любое занятие у младших школьников по развитию связной речи включает работу над словосочетаниями и предложениями. Для этого очень важно использовать различные типы упражнений: творческие, упражнения по плану или образцу, конструктивные и так далее. Все это должно идти параллельно, поскольку развитие речи у учеников – это процесс трудный, многосторонний и долгий.

Какие умения должны быть у школьников после занятий по развитию речи?

Осмысление темы, ее раскрытие, подготовка информации и материала, его отбор и применение разнообразных языковых средств. Умение не только устно, но и письменно раскрыть заданную тему, выражая собственное мнение.
Умение составить план и распределить информацию в соответствии с этим планом.
Подготовка словарного запаса, словосочетаний, трудных слов и их правописание.
Умение связно излагать мысли и устно, и в тетрадях, т.е. писать сочинения, уметь развернуть и закончить свою мысль, одновременно следя за орфографией и пунктуацией.
Научиться исправлять допущенные ошибки, видеть их и дополнять свой текст или высказывание более точными и емкими выражениями.

У связной речи есть несколько параметров, которые нужно научиться соблюдать: логичность, точность, правильность, содержательность, выразительность и ясность. Овладение речью всегда оценивается именно в соответствии с этими требованиями. Для освоения всех правил нужна систематичность, только в этом случае все методики и упражнения для младших школьников по развитию связной речи окажутся эффективными и принесут результат.

За короткий срок невозможно увидеть эффект. Если все приемы по развитию речи отрабатываются не только во время уроков, но и дома, и в общении со сверстниками, то вся работа приведет к успеху, который будет заметен и ученикам, и их учителю, и родителям. Любое занятие по развитию речи – это большая подготовка и трудоемкий процесс, имеющий цель научить любого ребенка владеть своей речью.

Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т. е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет и т. п., а в условиях школы — развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение и т. п. В отдельных случаях к связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например, загадка) и даже отдельное слово.

В методике начальной школы приняты следующие виды упражнений в связной речи, принадлежащей самим учащимся:

а) развернутые ответы на вопросы (в том числе и в ходе беседы);

б) различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся (устные или письменные) в основном отвечают указанным выше требованиям;

в) записи по наблюдениям (если они не единичны, а ведутся систематически), ведение дневников природы и погоды;

г) устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;

д) устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану или сюжету и т. п.;

е) рассказывание художественных текстов, заученных наизусть,

запись таких текстов по памяти;

ж) импровизация сказок (обычно — устно), начатки литературно-художественного творчества — сочинение стихов, рассказиков;

з) письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);

и) перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр.) как устно, так и письменно;

Неоспорим тот факт, что речь ребёнка является необходимым фактором готовности к школьному обучению. Чаще всего родители старших дошкольников обращаются в логопедический кабинет за исправлением неправильного звукопроизношения своих чад, тем более что не за горами школа. Однако из вида упускается то, что звукопроизношение – это только часть нашей речи. Неправильное произношение отдельных звуков нежелательно, но допустимо, что нельзя сказать об ошибках лексико-грамматического характера.

Каждый поступающий в школу ребенок должен хорошо овладеть грамотой, то есть научиться читать и писать. В настоящее время у специалистов уже не вызывает сомнения, что для успешного овладения школьными навыками еще до начала обучения у ребенка должны быть сформированы необходимые для этого предпосылки:

полноценность владения речевыми звуками (правильное их произношение, умение различать на слух, а также определять присутствие и примерное место заданных звуков в слове);

сформированность грамматических систем, выражающихся в умении грамматически правильно оформлять предложения и образовывать от одних слов другие;

владение связной речью;

сформированность зрительно-пространственных представлений о форме и величине предметов и их расположенность в пространстве по отношению друг к другу.

Исходя из вышеуказанного, развитие речи дошкольника должно осуществляется сразу в четырех направлениях.

1. Развитие фонематических процессов и слухо-речевой памяти

Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечениях согласных звуков. Слухо-речевая память необходима будущему школьнику для удержания многоуровневых инструкций, заучивания стихотворений.

2. Развитие лексико-грамматической стороны речи

Множественное и единственное число, согласование в числе: зайчонок – зайчата; один бельчонок, два бельчонка, семь бельчат.

Предложно-падежные отношения: утята – нет … утят. Утка следит за… утятами.

Притяжательные прилагательные. Вот лошадь. Чей это хвост? (лошадиный). Вот лиса. Чьи это лапы? (лисьи).

Синонимы и антонимы для разных частей речи. Скажи наоборот: зима – лето, верхний – нижний. Скажи по-другому: плакать – рыдать, реветь, хныкать.

3. Развитие связной речи

Связная речь типа описания или рассказа начинает развиваться у детей только после 3 лет, поскольку лишь в этом возрасте у ребенка возникает потребность в ней и появляются необходимые предпосылки для овладения ею. Необходимость в передаче другим людям каких-то собственных мыслей появляется в связи с самостоятельной практической деятельностью ребенка, в процессе которой у него и возникают те мысли, которыми он хочет поделиться с окружающими. Особенно же активно связная речь развивается в период между 4 и 5 годами, когда в процессе все усложняющейся игры у ребенка постепенно формируется регулирующая функция речи. После 3 лет, особенно к 4-5 годам, у него уже имеются в наличии и необходимые речевые предпосылки для овладения связной речью, своего рода "материальная база" для нее - он уже владеет достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими формами языка. Ребенок может "перескакивать" с одной части рассказа на другую, с совершенно новым содержанием и не связанную с первой. Поэтому смысловые связи между отдельными предложениями в таких "рассказах" выражены слабо или даже полностью отсутствуют, что затрудняет их понимание.

Рассказы принято подразделять на фактические и творческие. Первые, как показывает само название, передают реальные события (факты, что делается или на основе их непосредственного восприятия, или по памяти. Вторые строятся при активном участии творческого воображения, благодаря чему рассказ о реальных событиях может "обрастать" какими-то дополнительными деталями, не присутствовавшими в реальной ситуации. По форме рассказы могут быть описательными, и сюжетными. Описательный рассказ заключается в простом описании реальных или изображенных на картинке вещей, растений, животных. Здесь нет действующих лиц, нет никаких событии, а просто описываются характерные для данного предмета признаки. Например: "Медвежонок маленький, неуклюжий, лохматый; у него небольшие ушки и короткий хвост. " В сюжетном рассказе имеются завязка действия, его развитие, доходящее до какой-то высшей точки (кульминационного момента, и завершение "происшествия", или так называемая развязка; события здесь должны передаваться в определенной временной последовательности, с учетом их причинно-следственных связей.

Связную речь в норме характеризуют следующие особенности: развернутость, произвольность, логичность, непрерываемость и программированность. Дошкольников с недоразвитием связного высказывания отличают: недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями, узкое восприятие действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования монолога.

Работая с шестилетними детьми указанной категории, каждый раз убеждаешься в большом диапазоне индивидуальных и групповых различий их связной речи.

Рассмотрим 3 основных варианта их последовательности.

Благодаря мастерству логопедов, усиленной работе родителей, а также высоким компенсаторным возможностям детей, планка сформированности их связной речи в некоторых группах поднимается достаточно высоко и большинству дошкольников удается не только достичь среднего уровня нормально говорящих сверстников, но и превысить его. Совершенствование в связных, продуманных, логичных, аргументированных высказываниях может продолжаться бесконечно.

В работе по развитию связной речи логопеды от репродуктивных форм связной речи (пересказ, рассказ по картине и т. п.) поэтапно переходят к ее инициативным формам. К ним, помимо прочих, относится творческое рассказывание, которое в коррекционной педагогике считается наиболее сложным.

При обучении детей с высоким уровнем сформированности связной речи используются следующие виды творческого рассказывания:

добавление в рассказ предшествующих либо последующих событий,

составление рассказа, аналогичного данному, с изменением времени или результата действия,

составление рассказа с включением (исключением) объектов,

составление рассказа по комплекту игрушек,

рассказывание по частично закрытой сюжетной картине,

придумывание рассказа про знакомого героя,

составление рассказа по его названию,

придумывание рассказа по нескольким опорным словам и пр.

При среднем уровне речевых возможностей детей, когда к инициативным формам связного высказывания большинство дошкольников еще не подготовлено, предусмотрены следующие виды рассказывания:

Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин

Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов

Составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных картин

Составление рассказа (с элементами творчества) по одной сюжетной картине

Составление описательных рассказов (с использованием схем)

Если уровень сформированности связной речи детей ниже среднего, в указанных видах рассказывания целесообразно использовать тексты с наиболее простым и доступным содержанием.

В предложенной схеме нарастание сложности происходит благодаря постепенному убыванию вспомогательных средств развития связной речи, к которым можно отнести все виды наглядности, а также моделирование плана высказывания.

4. Развитие зрительно-пространственных представлений

Этот блок необходим для глобального решения актуальной проблемы дисграфии и дислексии у учеников начальной школы. Под термином дисграфии понимается стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма. Здесь важнее говорить о способах профилактики дисграфии у дошкольников, чем о путях ее преодоления у школьников, так как любую речевую патологию легче предупредить, чем устранить.

Развитие связной речи дошкольников . Противоречие в том, что в благоприятный период развития и обогащения речи ребенок описывает предмет (явление, событие) парой слов; рассказывает.

Развитие речи, как важный фактор в процессе социализации дошкольника С первых дней своей жизни ребенок окружен вниманием других людей. Самый первый опыт общения человек приобретает задолго до того как научится.

Развитие связной речи В соответствии с ФГОС ДО одной из необходимых характеристик обучения является его дифференциация: учет психофизиологических, индивидуальных,.

Развитие связной речи арт-терапевтическими технологиями у детей с ОВЗ Развитие связной речи играет большую роль в жизни человека. Проблема развития связной речи у дошкольников является очень актуальной. Под.

Развитие связной речи дошкольников средствами мнемотехники В настоящее время проблема развития связной речи становится особенно актуальной. Главной отличительной чертой современного общества является.

Читайте также: