Требования к работе по развитию слухового восприятия детей с легкими нарушениями слуха в доу
Обновлено: 06.07.2024
Существующая в настоящее время система работы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста была разработана в 70-е гг. (Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева, Э. И. Леонгард и др.). Экспериментальные исследования выявили значительные потенциальные возможности глухих детей в восприятии устной речи, которые могут быть развиты в результате длительной целенаправленной тренировки при условии постоянного использования качественной звукоусиливающей аппаратуры. Речевой слух, который развивается в процессе всей коррекционно-воспитательной работы, является основой для формирования слухо-зрительного восприятия устной речи и обуславливает возможности формирования произносительной стороны речи. В процессе развития слухового восприятия слабослышащих детей под влиянием тренировок повышается уровень восприятия речи на слух, увеличивается расстояние, на котором дети дошкольного и школьного возраста могут воспринимать речевой материал (И. Г. Багрова, К. П. Каплинская).
Развитие слухового восприятия дошкольников рассматривается как один из компонентов системы формирования словесной речи и включается во все звенья педагогического процесса. Развитие слухового восприятия происходит в процессе слухо-зрительного восприятия устной речи и слухового восприятия ограниченной части речевого материала на всех занятиях и вне их при условии постоянного использования звукоусиливающей аппаратуры. Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов является одним из важных компонентов слухо-речевой среды в дошкольном учреждении. Формирующаяся в процессе специального обучения слухо-ре-чевая система тесно связана с развитием смысловой стороны речи, формированием произносительных навыков, речевым опытом дошкольников.
Задачей работы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников является развитие остаточного слуха, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. На базе развивающегося слухового восприятия создается слухо-зрительная основа восприятия устной ре'1и, совершенствуются навыки речевой коммуникации. В процессе учебно-воспитательной работы проводится работа по развитию речевого слуха: глухих детей учат воспринимать на слух знакомый, специально подобранный материал, в обучении используется также незнакомый по звучанию речевой материал. При работе со слабослышащими детьми внимание уделяется обучению восприятию большего по объему знакомого и незнакомого речевого материала. Учитывая большое разнообразие слуховых возможностей слабослышащих детей, требования программы представлены дифференцированно.
Разработка научно-обоснованных методов и содержания коррекционно-педагогической работы с дошкольниками может рассматриваться как одно из приоритетных направлений педагогики. Известно, что основным фактором, обусловливающим развитие психики аномального ребенка, его социальную реабилитацию и адаптацию, является коррекционное воздействие, организованное в сензитивный период. Наиболее благоприятным для коррекции нарушенных психических функций и предупреждения дальнейшего аномального развития является ранний и дошкольный возраст [2]. Важная особенность психического развития дошкольника состоит в том, что приобретаемые им знания, действия и способности имеют большое значение для его будущего, в том числе и для обучения в школе [1].
Одной из основных задач коррекционно-развивающего обучения является подготовка детей к школе, обеспечение их объемом умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения [4]. В тоже время успешность усвоения ребенком материала всех учебных предметов, уровень его общего развития зависит от того, насколько у него сформирована речь [8,10]. Поэтому развитие речи и остаточного слуха являются одними из главных направлений коррекционной работы с детьми с нарушенным слухом [1,3,4,5,6,7,8,9,10,11 и др. ]. Организация и содержание работы в ДОУ обоснованы теоретически и отражены в материалах специальной программы [3]. Одна из основных задач программы - научить ребенка с нарушенным слухом устной речи с помощью зрения, тактильных и кинестетических ощущений и остаточного слуха, т. е целенаправленное обучение детей с нарушениями слуха развитию слухоречевого восприятия и речи.
Выявлено, что у обследованных детей с СА/КИ процессы слухоречевого анализа в основном сформированы. В целенаправленных заданиях дети способны обнаруживать неречевые звуки и речь, различать слова по числу слогов и узнавать их при закрытом выборе из 6. Некоторые из них успешно справлялись с заданием по узнаванию односложных слов при закрытом выборе из 12. Последнее свидетельствует о достаточной сформированности у этих детей фонематического слуха, поскольку при узнавании этих слов невозможности использовать информацию о слоговой структуре. Во всех этих заданиях дети с КИ имели лучшие показатели, чем дети, использующие СА, несмотря на то, что дети с КИ имели большую степень снижения слуха (глухота) и использовали КИ только на одном ухе. Особенно значительно преимущество детей с КИ проявлялось в заданиях по узнаванию слов в слитной речи. Для выполнения этого задания ребенку необходимо запомнить 3 слова. Это позволяет сделать вывод, что у детей с КИ значительно лучше сформирована кратковременная слухоречевая память. Это преимущество определяет и их лучшие показатели выполнения тестов, оценивающих понимание простых вопросов и восприятие незнакомых предложений. Лучшее развитие слухоречевой памяти также обеспечивает больший объем пассивного словаря у детей, что важно для выполнения этих заданий.
Сравнение показателей детей младшего и старшего дошкольного возраста выявило, что дети старшего возраста значительно лучше справляются с большинством заданий. Это объясняется тем, что у детей старшего возраста :
лучше сформировано слуховое внимание и память,
больший объем пассивного словаря,
большая длительность коррекционного воздействия.
У детей с помощью специальных анкет также была проведена оценка использования слуховых навыков и устной речи не во время целенаправленных занятий, а в течение дня. Эта оценка показала значительный разрыв между способностью детей слухоречевого восприятия и тем, как они используют ее в жизни. Оказалось, что большинство детей практически не используют имеющиеся у них слуховые навыки вне занятия : они редко реагируют на имя и окружающие звуки, не узнают и не понимают слова, узнаваемые на занятии вне занятия. Важно отметить, что у большинства детей есть потребность носить КИ/СА, при чем эта потребность выше у детей с КИ. Выявлено, что дети редко используют устную речь для общения, причем не только из-за недостаточной несформированности произносительных навыков. Исключение составлял ребенок с КИ, который потерял слух в возрасте 2 лет. Этот ребенок активно пользовался слухом и речью в течение всего дня.
После изменения работы воспитателя уже через 4 мес. были отмечены значительные изменения в слухоречевом поведении детей. Дети стали спонтанно реагировать на голос и разные окружающие звуки, у них формировались адекватные реакции на разные звуки, они стали спрашивать об их значении, стали активнее использовать голос и устную речь при общении. У детей, воспитывающихся в других группах, таких изменений не наблюдалось.
Выявлено также, что у детей с лучшими слуховыми и речевыми показателями, родители активно вовлечены в процесс воспитания и развития речи ребенка.
Полученные данные позволяют положительно оценить предложенную систему коррекционно-образовательной работы с детьми по развитию слухоречевых навыков ребенка с КИ/СА в ежедневных ситуациях общения и режимных моментах. Проведённое экспериментальное обучение обеспечило создание для детей условий, способствующих возникновению речевой активности и стимулирующих их к речевому общению. Словарь детей значительно обогатился существительными и глаголами, которые обобщённо характеризуют предметы, явления, действия с ними.
Таким образом, результаты свидетельствуют, что воспитателю принадлежит особая роль в развитии у глухого ребенка слуха, понимания речи и устной речи как средства общения. Это обусловлено тем, что дети находятся в детском саду круглосуточно, поэтому именно воспитатель имеет возможность формировать у ребенка положительный опыт в развитии навыков слушания, говорения и общения. Занятия сурдопедагога, даже если они проводятся каждый день, не приведут к желаемому результату, если воспитатель не будет стимулировать ребенка использовать слух и речь для общения в ежедневных ситуациях и режимных моментах, создавать ситуации, в которых слух и речь будут для ребенка необходимым инструментом для достижения желаемого результата. Эта работа включает также и обучение родителей развитию слуховых и речевых навыков в сходных ситуациях в домашних условиях.
Важно также как можно раньше организовать правильную работу воспитателя по развитию у ребенка умения использовать имеющиеся у него на данный момент слуховые, языковые и произносительные навыки в режимных моментах и игровых ситуациях, чтобы максимально использовать сенситивный период для развития речи. Главным достижением стало то, что дети из исследуемой группы стали общаться со слышащими детьми во время прогулки, на музыкальных и физкультурных занятиях.
3. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений. - М. : Просвещение, 1991. - 158 с.
4. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика : Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 260 с
5. Королева И. В. Абилитация детей младшего возраста с кохлеарными имплантами: общее и различия в сравнении с глухими и слабослышащими детьми со слуховыми аппаратами// Два века Российской сурдопедагогики: Матер. Всеросс. конгресса сурдопедагогов. СПб. : Наука-Питер, 2006 г. с. 329-339.
6. Королева И. В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. СПб. : СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. 752 с
8. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М., 1969.
9. Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. - М, 1991.
10. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. - М. : Просвещение, 1971. - 267 с.
11. Микшина Е. П. Обучение глухих дошкольников устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях) : Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1987. - 25 с.
Обеспечение здоровьесберегающего процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения Сохранение и укрепление здоровья воспитанников ДОУ - основная задача дошкольных учреждений. В Концепции дошкольного воспитания решению проблем,.
Мнемотаблицы как средство развития связной речи детей дошкольного возраста с нарушениями слуха Мнемотаблицы как средство развития связной речи детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Гладченко Ольга Витальевна. Государственное.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Картотека игр Базовой предпосылкой овладения письмом является развитый фонематический слух. Под фонематическим слухом — основным компонентом восприятия.
Учет гендерных особенностей детей в процессе формирования продуктивной деятельности в условиях дошкольного учреждения Период дошкольного детства напрямую связан с изменениями психического развития ребенка: 1. Меняются отношения ребенка со сверстниками. На.
Роль слуха в общем развитии детей и в развитии речи.
Общеизвестно, что любые отклонения в физическом и психическом становлении ребенка приводит к нарушению его общего развития. Нарушение слухового анализатора ведет к существенным отклонениям в развитии речи, формирование устной речи, в общем развитии ребенка. Снижение или отсутствие слуха негативно отражается на его психическом развитии, ограничивает возможности познания окружающего мира, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками.
Одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей, по мнению Р. М. Боскис является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом, как отмечает Р. М. Боскис, этот процесс происходит самопроизвольно, а у детей с нарушенным слухом – в результате специального обучения, т.к. последние не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса, для овладения речью. Дети с нарушением слуха могут овладеть речью только в процессе специального обучения.
Успех работы по развитию слухового восприятия в большей мере определяется качеством речи взрослых, являющейся для детей образцом для подражания. Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слова, с соблюдением норм орфоэпии. Речь взрослых должна быть интонированной, эмоционально окрашенной.
Работа по развитию слухового восприятия должна проводиться в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на занятиях педагога, воспитателей, музыкального работника (а по возможности - и родителей), при проведении режимных моментов, в играх, в повседневном общении. При этом весь речевой материал дети воспринимают слухо-зрительно (т.е. видят губы педагога, а при необходимости - табличку или дактилирующую руку и слушают, что он говорит), а часть материала - только на слух.
Специальная работа проводится на занятиях: фронтальных и индивидуальных. Время занятий делится поровну между работой по развитию слухового восприятия и формированием произношения. Кроме этого, педагог ежедневно проводит фонетическую зарядку, ей отводится 3 - 5 мин. фронтального занятия по любому разделу программы.
Основные направления в работе по развитию слухового восприятия:
1.Выработка условно-двигательной реакции на звук;
2. Различение на слух неречевых и речевых сигналов;
3. Обучение восприятию на слух речевого материала;
4.Знакомство со звуками окружающего мира.
Выработка условно-двигательной реакции на звук
Работа по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников начинается с обучения умению реагировать на звучание речевых и неречевых сигналов определенным игровым действием, например: в ответ на звуковой стимул собирать пирамидку и т.п.
Параллельно с выработкой условной двигательной реакции на звучание игрушек ведется обучение детей ощущению звучания речевых сигналов (слогосочетаний, слов).
После того как выработана условная двигательная реакция на звучание игрушек и речи без звукоусиливающей аппаратуры, аналогично проводятся упражнения с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Знакомство со звуками окружающего мира.
Дети с нарушенным слухом успешно используют свои остатки слуха, если слуховая информация представляет для них интерес. Особое внимание следует уделить знакомству дошкольников со звуками, окружающими их в группе, на улице, дома. Их нужно научить реагировать на разнообразные бытовые шумы: стук в дверь, шум от работы бытовой техники, звук отодвигаемого стула, стук упавшего предмета, шум и сигналы транспорта, лай собаки, плач, смех, кашель, чихание. Подобная работа не требует специальных занятий, она проводится в течение всего дня взрослыми, окружающими детей. Самое главное – быть внимательными и наблюдать за реакциями каждого ребенка.
Подобные упражнения проводятся в течение всего дня; при этом используются как случайные ситуации, так и специально созданные взрослым. Результативность обучения восприятию звуков окружающего мира во многом определяется тем, насколько взрослые поддерживают интерес ребенка к звукам, радуются его реакции, даже ошибочной.
Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов
За период дошкольного обучения дети должны научиться:
Узнавать звучание музыкальных инструментов и звучание игрушек;
Определять количество звучаний;
Различать на слух долготу, слитность, темп, громкость, высоту и ритм звучания;
Определять направления звука;
Различать на слух звучание речи, музыки и пения, музыкальных ритмов, оркестрового, хорового, сольного исполнения;
Различать звучания мужского и женского голоса;
Узнавать голоса животных и птиц;
Различать на слух бытовые шумы и сигналы городского транспорта.
Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов
Проводится с целью развития слуха детей и обогащения их представлений о звуках окружающего мира, а также для оказания положительного влияния на формирование их устной речи.
Умение воспринимать на слух долготу, слитность, темп, громкость, высоту и ритм звучания позволяет развивать совершенствовать сенсорную основу для восприятия ребенком темпо-ритмической стороны устной речи. Подражая правильной речи педагога, дети информально овладевают умением произносить слова и короткие фразы слитно, с ударением, в нормальном темпе.
Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов проводится в определенной последовательности.
Различение звучания музыкальных игрушек
Последовательность работы по различению звучащих игрушек
Различение двух (впоследствии трех-четырех, пяти-шести) звучащих игрушек при восприятии на слухо-зрительной основе. Ребенок в ответ на звучание производит соответствующее действие (шагает, танцует, поет..) или выбирает соответствующую игрушку, картинку.
Различают на слух двух (впоследствии трех-четырех, пяти-шести) звучащих игрушек. Педагог извлекает звук то из одной, то из другой игрушки за большим экраном.
Определение количества звучаний
Вначале нужно научить детей различать на слух одно звучание и большое их количество, соотнося их с определенным количеством предметов.
Различение на слух длительности, слитности, темпа, громкости, высоты и ритма звучаний
Педагог сначала учит различать характер звучаний на слухо-зрительной основе, затем дает послушать длительные и краткие звучания в качестве образца, затем, предлагает различать на слух. Особенность проведения данной работы, то, что, на начальном этапе обучения различению длительности звучания педагог наряду со звуковым образцом дает и зрительный эквивалент. При этом важно учитывать возраст детей. Использование различных игрушек делает эти занятия осмысленными, их ответы мотивированными.
Как только дети научаться определять количество звучаний в пределах 2-3 и различать на слух их долготуи громкость, педагог приступает к работе по различению на слух ритмов. Дети учаться различать на слух:
-двусложные ритмы типа таТа, и Тата;
-трехсложные ритмы типа Татата, таТАта, татаТА;
- двусложные, трехсложные ритмы типа таТА, Тата, Татата, таТАта, татаТА;
- повторяющиеся двусложные ритмы.
Обучение детей различению на слух слитности, темпа, громкости, высоты и ритма звучаний оказывает положительное влияние на формирование их устной речи, в первую очередь ее темпо-ритмической стороны.
Определение направления звука
При поведении данной работы следует придерживаться определенной последовательности: сначала узнавать местонахождение источника звука справа-слева, затем спереди-сзади и наконец – справа, слева, спереди, сзади.
Различение музыкальных ритмов.
Детей знакомят с музыкальными ритмами, их учат различать на слух звучание марша, вальса, польки при прослушивании записей.
Различение на слух голосов животных и птиц
С целью обогащения представлений детей о звуках окружающего мира их нужно ознакомить с голосами знакомых им птиц и животных и научить узнавать их на слух.
Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов в основном проводится на специальных фронтальных занятиях. Важно закреплять приобретенные на занятиях умения в повседневной жизни детей. Следует постоянно обращать их внимание на уже знакомые звуки. В разнообразных играх нужно использовать доступные детям звуковые сигналы.
Обучение восприятию на слух речевого материала
Первоначальный этап развития речевого слуха
Работа по развитию слуха, начинается с обучения различению на слух речевого материала. Сначала она ведется на материале звукоподражаний: му, ав-ав, затем к ним добавляются лепетные слова: ляля, утя, биби, потом полные слова: мама, папа, и наконец, фразы, включающие эти слова: Ляля упала.
Для успешного обучения различению на слух необходимы соответствующие игрушки и картинки, разные по величине, фвету, форме.
В результате систематических занятий все дети с нарушенным слухом научаться различать на слух хорошо знакомый речевой материал при выборе из 3-5 речевых единиц со зрительной опорой на соответствующие предметы или картинки.
Различение и опознавание фразового материала
Когда ребенок начнет уверенно различать звукоподражания, слова. И словосочетания при выборе из 3-5, начинается обучение дошкольников различению на слух фраз типа: Ляля спит, Тома упала.
В дальнейшем повествовательные фразы усложняются, например: Тетя Таня дома. У девочки синий шар. Если ребенок может различать на слух повествовательные фразы, можно включать в работу по развитию слухового восприятия и более сложный речевой материал – фразы – поручения: Дай мяч, убери бабаран. По мере появления в речи детей фразы именно она становится основной речевой единицей в работе по развитию слухового восприятия. Новый речевой материал ребенок учится различать на слух, предварительно прослушав образец звучания фраз, словосочетаний и слов. В начале обучения таблички, обязательно должны лежать на столе перед ребенком. Когда он начинает хорошо справляться с заданием, они убираются.
Распознавание на слух речевого материала
По мере того как дети начинают уверенно не только различать, но и опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, педагог приступает к целенаправленному обучению распознаванию на слух. Не знакомого по звучанию речевого материала. Главная задача в работе со слабослышащими детьми – формирование у них разборчивого восприятия речи. Реализация этой задачи требует многолетних целенаправленных занятий. Работа в этом направлении продолжается и в школе.
Каждое занятие по развитию слухового восприятия должно убеждать ребенка в его слуховых возможностях. Поэтому заканчивать занятие обязательно нужно на том материале, не тех упражнениях, где тот или иной ребенок будет успешен. Порицать можно за то, что ребенок отвлекается, шалит, невнимателен, а не за то, что он не услышал.
Работу по развитию слухового восприятия следует проводить в занимательной, интересной для дошкольника форме. Важно использовать различные игровые приемы поощрения ребенка, чтобы повысить его интерес к занятиям.
1.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя – дефектолога. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-224с.: ил. - (Коррекционная педагогика).
2.Кузьмичева Е.П.Развитие речевого слуха у дошкольников с нарушенным слухом. М.:Педагогика,2014.
3.ЛеонгардЭ.И.,Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом. М.,2011.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о значимости социализации и самореализации детей с особыми образовательными потребностями, их умению жить в обществе, учиться в течение жизни. Вместе с тем, в отношении образования лиц с особыми образовательными потребностями определяются и специфические цели. Так, для лиц с нарушениями слуха – овладение навыками восприятия устной речи по чтению с губ говорящего и с использованием остаточного слуха, развитие словесной речи. Специальное внимание уделяется развитию слухового восприятия, работе над произношением, чтению с губ, что способствует созданию слухо-зрительной основы формирования и совершенствования устной речи ребенка и сенсорной базы формирования навыков восприятия и воспроизведения различных неречевых звучаний, музыки. Для неслышащих и позднооглохших детей ввиду тяжелого нарушения слуха организуется специальная индивидуальная помощь в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, включая индивидуальные и групповые занятия по обучению восприятию и развитию устной речи.
Данная категория детей разделяется на три группы: неслышащие, слабослышащие и позднооглохшие.
Для включения в образовательный процесс детей с нарушениями слуха дошкольные образовательные организации должны быть готовы к решению специфических задач, вытекающих из особенностей развития такого ребенка. К их числу можно отнести следующие:
- изучение особенностей развития ребенка с нарушениями слуха, определение оптимальной формы включения в образовательный процесс, определение содержания специальной педагогической поддержки;
- активизация компенсаторных возможностей ребенка, создание для них специальных образовательных условий, способствующих комплексному развитию личности, мобилизации сохранных функций организма, восполнению недостатка в сенсорной информации;
- обогащение социального опыта, подготовка к общению и совместной деятельности со здоровыми детьми;
- содействие физическому развитию, закрепление навыков личной гигиены, воспитание здорового образа жизни, трудолюбия, самостоятельности;
- рационализация режима дня;
- осуществление мониторинга навыков и умений детей с нарушениями слуха;
- обеспечение подготовки педагогических кадров, владеющих специальными методами и технологиями обучения детей с нарушениями слуха.
- формирование толерантной культуры поведения всех окружающих ребенка людей.
Следует уделять большое внимание проблеме адаптации ребенка к условиям детского сада. Дети слышащих и неслышащих родителей поступают с разным уровнем социального развития, что в определенной мере отражается на протекании адаптационного периода. Данные научных исследований, что характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка в процессе последующей адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей с нарушением слуха в период адаптации к детскому саду является одной из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ (дошкольных образовательных учреждений) и родителями. Детям с низким уровнем адаптации требуется особая забота как стороны воспитателей и педагога, так и со стороны родителей. Родителям позволяется приносить любимые малышом игрушки из дома, т.к. они являются частью привычной для ребенка обстановки. Родители должны создать бесконфликтный, спокойный климат в семье, не перегружать нервную систему ребенка: ограничить просмотр телевизора, избегать эмоционально насыщенных мероприятий, формировать у детей навыки самообслуживания и личной гигиены, стараться сохранять режим дня. Особое место здесь занимают родители и группа психолого-педагогического сопровождения (дефектолога, психолога, логопеда, сурдопедагога), составляющие рекомендации по вопросам обучения, воспитания и социализации ребенка с нарушениями слуха. Сурдопедагог дает рекомендации по поводу общения с детьми дома, уточняет речевой материал, который необходимо использовать для развития общения.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку в образовательно-воспитательном процессе, представляющий собой целостную, системно организованную деятельность специалистов, в ходе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития
У детей развиваются внимание, память, умственные способности, творческие возможности, навыки коллективной деятельности.
Методы, используемые в обучении детей с нарушениями слуха, рассчитаны на полисенсорный характер восприятия материала детьми с нарушенным слухом. Педагогический процесс строится на слухозрительной основе, что обязывает педагога проявлять постоянное внимание к контролю за пониманием воспринятого, к коррекции, уточнению звуко-слогового состава речи. Специфика наглядных средств – не иллюстрация, а наглядное раскрытие содержания.
Образование детей с нарушениями слуха проводится в условиях постоянного использования электроакустической звукоусиливающей аппаратуры различных типов. Слухопротезирование и интенсивная работа по развитию остаточного слуха требуют наличия аудиометров и помощи врача-сурдолога и аудиолога. Детский сад, ориентированный на детей с нарушениями слуха, должен располагать фонотекой, музыкальными инструментами, звучащими игрушками, специальными компьютерными программами, методической и детской библиотекой, а также кабинетами для проведения коррекционных занятий, залом для занятий коррекционной ритмикой
Организация обучения детей с особыми образовательными потребностями по 8 категориям в условиях инклюзивного образования. Методические рекомендации.– Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2016. –64 с.
Читайте также: