Требования к практической готовности педагога кратко
Обновлено: 03.07.2024
Практическая готовность педагога является компонентом в структуре профессиональной компетентности и связана с умениями во внешнем проявлении педагога, т.к. умениях действовать. Эти умения связаны с организаторскими и коммуникативными умениями.
Организаторские умения обеспечивают включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. К ним относятся:
1. Мобилизационные умения.
2. Информационные умения.
3. Развивающие умения.
4. Ориентационные умения.
1. Мобилизационные умения – привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению и другим видам деятельности. Для этого создают специальные ситуации, используют методы стимулирования, актуализируют знания и жизненный опыт детей, создают атмосферу совместных переживаний и т.д.
2. Информационные умения – изложение учебной информации. Для этого учитель должен уметь работать с печатными, компьютерными источниками, уметь ее преобразовывать и т.д., а затем четко и ясно излагать учебный материал, учитывая условия, особенности педагогического процесса, умение объяснять, беседовать, задавать вопросы, применять технические средства общения (ТСО), оперировать графиками, рисунками, учитывать усвоение деться материала, перестраивать ход изложения и т.д.
4. Ориентационные умения – умения, связанные с формированием морально-ценностных установок детей к окружающему миру; умения прививать интерес к учебной деятельности, к творчеству, к развитию нужных качеств личности детей.
Коммуникативные умения – связаны с установлением целесообразных взаимоотношений учителя с окружающими людьми, т.к. деятельность педагога в любом случае осуществляется на фоне педагогического общения (здесь и обмен информацией, и установление взаимоотношений, и влияние через педагогические средства и т.д.).
Состав коммуникативных умений:
Перцептивные умения могут быть представлены рядом умений:
- воспринимать и адекватно понимать информацию от партнера;
- проникать в личностную суть других людей;
- определять состояние и переживания другого человека;
- уметь замечать в другом человеке сходные и непохожие качества;
- видеть главное в другом человеке и правильно учитывать его истинную сущность.
2. Умения собственно общения. В своей домашней работе учитель моделирует педагогический процесс и опирается при этом на свою память и воображение, поэтому учитель должен как бы сверху видеть окружающий мир и происходящие в нем процессы.
При входе в класс необходимо умение устанавливать психологический контакт с классом (с целью умелой передачи информации, создания коллективного поиска в классе, совместной творческой деятельности, настроенность самих учеников на общение с педагогами).
При управлении общением учитель должен уметь распределять внимание, поддерживать его устойчивость, выбирать нужные способы поведения и обращения, анализировать поступки детей, выделять мотивы, выбирать нужные средства для оптимизации взаимодействия.
Обратная связь основана на эмпатийных процессах, возникающих у учителя и детей, учитель улавливает психологический настрой класса, его эмоциональное состояние, настроение, а также эмоции отдельных учеников в классе.
Одним из средств общения является педагогическая техника.
3. Умения педагогической техники – это совокупность умений и навыков, связанных со стимулированием активности детей в классе. К этим умениям относятся всевозможные приемы работы учителя над самим собой. Поэтому вся совокупность работы учителя над самим собой по воздействию на окружающих людей называется личностной педагогической технологией.
Сюда относятся умения:
1) выбирать стиль и тон в общении;
2) управлять вниманием детей, их деятельностью;
Кроме этого, учитель должен владеть хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: руководитель, тренер, массовик-затейник, руководитель кружка, шахматист, экскурсовод, умение писать, читать, считать и т.д.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Академия дополнительного профессионального образования
Программа профессиональной переподготовки
Учитель иностранного языка. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620)
Дисциплина: Педагогика
Практическое задание 3, Модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя
слушатель Сафиуллина Эльвира Фаритовна
Преподаватель:
Сапронова Светлана Александровна
г. Курган – 2020
Содержание и специфика теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.
Содержание
Специфика
Теоретическая готовность
1. Аналитические умения
• анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.);
• осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
• находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
• правильно диагностировать педагогическое явление;
• формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
2. Прогностические умения
• формулировка диагностируемых образовательных целей и задач;
• отбор методов их достижения;
• предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления;
• мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
• предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;
• конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса
3 . Проективные умения
• вычленять поле образовательных проблем;
• обосновывать способы их поэтапной реализации;
• планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;
• определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников;
• определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них;
• планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей;
• отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;
• планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении;
• планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
4. Рефлексивные умения
Анализ следующих форм деятельности:
• правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи;
• адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям;
• соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;
• эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
• соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области;
• причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;
• целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой
Практическая готовность
1.Организаторские навыки.
Мобилизацион-ные умения
• привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению;
• формировать потребности в знаниях;
• формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;
• формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;
• разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
Информационно-дидактические умения.
• доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал;
• используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
• доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
• эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ;
• оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;
• оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.
Развивающие умения.
• создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
• стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений;
• постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;
• индивидуальний подход к учащимся.
Ориентационные умения.
*формирование моральноценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения;
*формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей;
*организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
2. Коммуникативные навыки.
Перцептивные
• воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
• глубоко проникать в личностную суть других людей;
• устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
• на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
• определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
• по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
• находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
Навыки педагогического
( вербального ) общения
1.Осуществление коммуникативной атаки, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. Кан-Калику):
1) речью (вербальным обращением к учащимся);
2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);
3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта);
4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.
2. Установление психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя:
• создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
• вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.
3. Управление общением в педагогическом процессе :
• Умение организовать совместную с учащимися творческую деятельность;
• Умение целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;
• Умение распределять и поддерживать внимание;
• Умение выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;
• Умение анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;
• Умение создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе.
4. Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения
• Умение улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;
• Умение чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;
• Умение своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь
Навыки педагогической техники
• Умение выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия;
• Навык управления вниманием;
• Владение словом, правильной дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);
• Управление своим телом, умением снимать мышечное напряжение;
структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать, которые представлены организаторскими и коммуникативными умениями.
Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение студентов в различные виды деятельности и организацию деятельности, и организацию деятельности коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским умениям относятся мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.
Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания студентов и развитием у них устойчивых интересов к учению, труда и другим видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением студентов навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью сформировать у них творческое отношение к окружающему миру; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и т.п.
Информационные умения обычно относят к непосредственному изложению учебной информации, между тем они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и электронными источниками, умения дидактически преобразовывать, т.е. итерпритировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.
В процессе непосредственного общения со студентами информационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности студентов, их жизненный опыт и возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; формировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения студентами нового материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.
Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, их отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.
Организаторские умения педагога неразрывно связаны с коммуникативными умениями, от которых зависит установление педагогических целесообразных взаимоотношений педагога со студентами, коллегами, родителями. Одна из особенностей деятельности педагога в том и состоит, что решение педагогических задач происходит на фоне непрерывного осуществляющегося педагогического общения. В процессе общения педагога и студента только реализуются функции обучения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные, педагогические задачи.
К коммуникативным умениям педагога относятся умения: перцептивные, собственно общения и педагогической техники.
Перцептивные умения связаны с восприятием человека человеком. Они необходимы педагогу при изучении особенностей другого субъекта общения, его расположенности к общению и сводятся к наиболее общему умению понимать других (студентов, педагогов, родителей). Совокупность перцептивных умений можно представить следующим образом:
воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от
партнера по общению и от себя, получаемых в ходе совместной деятельности;
проникать в суть других людей, устанавливать индивидуальное своеобразие
человека и определять его внутренний мир;
определять характер переживаний, состояние человека, его причастность
или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам;
находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие
его непохожим на других, а может быть и на самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к
социальным ценностям и др.
Данные о студентах полученные в результате применения перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения.
Умения собственно общения направлены на моделирование предстоящего общения и установление психологического контакта с группой; создание обстановки коллективного поиска, совместной творческой деятельности; формирование настроенности воспитанников на общение с педагогом и предметом его преподавания.
Управление общением в педагогическом процессе предполагает овладение педагогом умениями распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к группе и отдельным студентам наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний
студентов, обеспечивать атмосферу благополучия в группе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия.
Установление обратной связи в процессе общения достигается через умения улавливать по поведению студентов общий психологический настрой группы; чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях студентов, их желании и готовности работать, в их общем настроении; своевременно видеть выключение отдельных студентов из общей деятельности.
Умения педагогической техники являются необходимым условием повышения эффективности общения. Это умения стимулировать активность, как отдельных студентов, так и коллектива в целом: умения выбирать правильный стиль и тон в общении с воспитанниками, управлять их вниманием, темпом деятельности, навыки демонстрации своего отношения к поступкам студентов. Другими словами, это умения проявлять свои чувства как бы по заказу, в рамках педагогической целесообразности.
Кроме названных к умениям педагогической техники необходимо отнести следующие: управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе
Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: массовика-затейника, тренера - общественника по одному или нескольким видам спорта, инструктора по туризму, экскурсовода, художника-оформителя, руководителя кружка, хоровика-дирижера, постановщика танцев, кинодемонстратора, инструктора по техническим средствам.
Основная цель обучения ОБЖ - подготовка человека к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Основные задачи:
овладение системой практических навыков для сохранения жизни и здоровья в повседневной деятельности;
формирование необходимости ведения здорового образа жизни;
воспитание патриотического сознания учащихся, любви к вооруженным си
лам, Своему народу.
На занятиях студенты овладевают навыками при использовании средств индивидуальной защиты (противогазы, защитные комплекты, аптечки). Правилами поведения в обществе. Начальными знаниями в медицине, обороне государства.
Итогом всего курса обучения являются военно-полевые сборы, где студенты изучают строевую подготовку, тактическую, защиту от оружия массового поражения, огневую подготовку, физическую, направление общевоинских уставов.
Все элементы выполняются в полном объеме с практическим применением. Основная задача преподавателя показать все личным примером.
структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать, которые представлены организаторскими и коммуникативными умениями.
Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение студентов в различные виды деятельности и организацию деятельности, и организацию деятельности коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским умениям относятся мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.
Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания студентов и развитием у них устойчивых интересов к учению, труда и другим видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением студентов навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда; актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью сформировать у них творческое отношение к окружающему миру; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и т.п.
Информационные умения обычно относят к непосредственному изложению учебной информации, между тем они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и электронными источниками, умения дидактически преобразовывать, т.е. итерпритировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.
В процессе непосредственного общения со студентами информационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности студентов, их жизненный опыт и возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; формировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения студентами нового материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.
Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, их отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.
Организаторские умения педагога неразрывно связаны с коммуникативными умениями, от которых зависит установление педагогических целесообразных взаимоотношений педагога со студентами, коллегами, родителями. Одна из особенностей деятельности педагога в том и состоит, что решение педагогических задач происходит на фоне непрерывного осуществляющегося педагогического общения. В процессе общения педагога и студента только реализуются функции обучения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные, педагогические задачи.
К коммуникативным умениям педагога относятся умения: перцептивные, собственно общения и педагогической техники.
Перцептивные умения связаны с восприятием человека человеком. Они необходимы педагогу при изучении особенностей другого субъекта общения, его расположенности к общению и сводятся к наиболее общему умению понимать других (студентов, педагогов, родителей). Совокупность перцептивных умений можно представить следующим образом:
воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от
партнера по общению и от себя, получаемых в ходе совместной деятельности;
проникать в суть других людей, устанавливать индивидуальное своеобразие
человека и определять его внутренний мир;
определять характер переживаний, состояние человека, его причастность
или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам;
находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие
его непохожим на других, а может быть и на самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к
социальным ценностям и др.
Данные о студентах полученные в результате применения перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения.
Умения собственно общения направлены на моделирование предстоящего общения и установление психологического контакта с группой; создание обстановки коллективного поиска, совместной творческой деятельности; формирование настроенности воспитанников на общение с педагогом и предметом его преподавания.
Управление общением в педагогическом процессе предполагает овладение педагогом умениями распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к группе и отдельным студентам наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний
студентов, обеспечивать атмосферу благополучия в группе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия.
Установление обратной связи в процессе общения достигается через умения улавливать по поведению студентов общий психологический настрой группы; чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях студентов, их желании и готовности работать, в их общем настроении; своевременно видеть выключение отдельных студентов из общей деятельности.
Умения педагогической техники являются необходимым условием повышения эффективности общения. Это умения стимулировать активность, как отдельных студентов, так и коллектива в целом: умения выбирать правильный стиль и тон в общении с воспитанниками, управлять их вниманием, темпом деятельности, навыки демонстрации своего отношения к поступкам студентов. Другими словами, это умения проявлять свои чувства как бы по заказу, в рамках педагогической целесообразности.
Кроме названных к умениям педагогической техники необходимо отнести следующие: управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе
Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: массовика-затейника, тренера - общественника по одному или нескольким видам спорта, инструктора по туризму, экскурсовода, художника-оформителя, руководителя кружка, хоровика-дирижера, постановщика танцев, кинодемонстратора, инструктора по техническим средствам.
Основная цель обучения ОБЖ - подготовка человека к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Основные задачи:
овладение системой практических навыков для сохранения жизни и здоровья в повседневной деятельности;
формирование необходимости ведения здорового образа жизни;
воспитание патриотического сознания учащихся, любви к вооруженным си
лам, Своему народу.
На занятиях студенты овладевают навыками при использовании средств индивидуальной защиты (противогазы, защитные комплекты, аптечки). Правилами поведения в обществе. Начальными знаниями в медицине, обороне государства.
Итогом всего курса обучения являются военно-полевые сборы, где студенты изучают строевую подготовку, тактическую, защиту от оружия массового поражения, огневую подготовку, физическую, направление общевоинских уставов.
Все элементы выполняются в полном объеме с практическим применением. Основная задача преподавателя показать все личным примером.
Читайте также: