Титульный лист методической разработки образец в школе

Обновлено: 08.07.2024

Методическая разработка - разновидность учебно-методического издания в помощь педагогу, содержащая логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Наряду с описанием последовательности действий включает характеристику поставленных педагогом целей и средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается соответствующими методическими советами.

Методическая разработка - это издание, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме учебной программы, преподаванию программы в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.

Методическая разработка может представлять собой:

-разработку конкретного занятия;

-разработку серии занятий;

-разработку темы программы;

-описание новых форм, методов или средств обучения и воспитания (словари, справочники, альбомы, плакаты, учебные карты, таблицы, схемы, видеофильмы, звукозаписи, средства информационно-коммуникационных технологий и др.);

-сборник практических заданий и упражнений, способствующих достижению современных целей образования;

-пакет (комплект) диагностических материалов и инструкцию по их использованию.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо: тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.

Определить цель методической разработки.

Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

Составить план и определить структуру методической разработки.

Определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.

Например, цель может быть следующей:

-определение форм и методов изучения содержания темы;

-раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы;

-описание видов деятельности воспитателя и воспитанников;

-описание методики использования современных технических и информационных средств обучения;

-использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

1.Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2.Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3.Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4.Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5.Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

6.Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

7.Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8.Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

10.Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Структура методической разработки

Общая структура:

Общие требования к оформлению и содержанию

Методической разработки

Название методической разработки

Максимально информативная часть текста, словесная формулировка, отражающая тематику методической разработки.

По своему характеру название методической разработки должно раскрывать основной результат, полученный педагогом в образовательной деятельности и педагогические средства (методические средства, приемы, формы…), используемые в разработке.

Во введении целесообразно отразить следующие аспекты:

Актуальность данной работы.

Для обоснования актуальности заявленной темы, во введении необходимо ответить на вопросы: почему Вы выбрали эту тему и каково ее место в содержании образования, что является положительным в Вашем педагогическом опыте, какие возникают трудности (проблемы, противоречия) в Вашей деятельности или в учебной деятельности детей. Ответы на данные вопросы позволят подчеркнуть практическую значимость Вашего педагогического опыта, творческих находок.

Цели и задачи методической разработки.

Цель методической разработки – основной результат, который должен быть достигнут в образовательном процессе: новые состояния, являющиеся результатом преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в проблеме.

Задачи описания методической разработки инновационного опыта конкретизируют цель: это те вопросы, которые необходимо решить при ее достижении.

Основная идея педагогической деятельности.

На основе самоанализа своей профессиональной деятельности опишите основную педагогическую идею методической разработки инновационного опыта, ее составные части (это могут быть уже адаптированные или новые идеи и технологии передового педагогического опыта, отвечающие Вашей профессиональной позиции). В краткой форме представьте основные теоретические положения, которые лежат в основе Вашей системы работы.

Новизна методической разработки инновационного опыта педагога.

Под новизной понимается отличие полученных (ожидаемых) результатов, рассматриваемых в методической разработке инновационного опыта, от имеющихся и отраженных в научной литературе.

Различают три степени новизны:

1.Методическая разработка уточняет и конкретизирует какие-либо теоретические положения или практические рекомендации.

2.Методическая разработка дополняет, развивает, вносит новые элементы в какие-либо теоретические положения или практические рекомендации.

3.Методическая разработка отражает принципиально новые идеи, концепции, подходы, рекомендации и отличается наиболее высокой степенью новизны.

Рекомендуемый объем - до 2 страниц машинописного текста.

Основная часть

Основная часть может состоять из двух и более разделов.

В первом разделе более подробно, чем во введении описывается основная идея инновационного педагогического опыта. Дается более глубокое психолого-педагогическое обоснование со ссылкой на ученых-разработчиков концепций, теорий, технологий.

На основании поставленных задач во введении раскрывается содержание своей педагогической деятельности, показываются технологии педагогической деятельности по реализации своей педагогической идеи.

Кроме того, рекомендуется представить описание:

-современных приемов и методов образования;

-организации творческой деятельности воспитанников;

-педагогических идей и инициатив;

-новых методик и технологий обучения;

-результативных современных приемов и методов использования информационных технологий.

В конце каждого раздела основной части необходимо сформулировать выводы и обобщения о том, что при реализации опыта позволило получить более высокие результаты.

Рекомендуемый объем - не менее половины общего объема работы.

Основная часть методической разработки может разделяться на разделы и подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок раздела набирается заглавными буквами, шрифт 14, жирным, размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой. Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят. Подчеркивать заголовки не следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с нового листа.

Пример оформления методической разработки

Название методической разработки (на титульном листе).

2. Основная часть. Название основной части

Раздел 1. Название раздела

1.1. Название подраздела

1.2. Название подраздела

Раздел 2. Название раздела

2.1. Название подраздела

2.2. Название подраздела

Раздел 3. Название раздела

Внимание! Количество разделов создается на усмотрение автора и зависит от замысла.

В заключении формулируются:

Выводы и оценка продуктивности методической разработки, которую можно осуществить на основе самоанализа результатов Вашей педагогической деятельности.

-изменения в качестве знаний воспитанников, в овладении практическими умениями;

-изменения в уровне воспитанности;

-изменения в развитии интереса к предмету и т.д.

Значение применения использованной формы работы.

Возможность использования методической разработки в практике работы других воспитателей.

Список литературы строятся по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТОМ 7.1.-2003.

Приложения структурируются, озаглавливаются и нумеруются в соответствии с последовательностью их упоминания в основном тексте.

Методические разработки уроков (занятий) - разновидность учебно-методического издания в помощь учителю, воспитателю, в систематизированном виде отражающая содержание и ход урока, занятия. Среди методических разработок уроков (занятий) различают планы уроков, занятий и конспекты уроков, занятий.

План занятия - разновидность методической разработки, представляющая собой логически упорядоченный перечень вопросов, подлежащих изучению на занятии, лаконично отражающая последовательность изложения материала и ход занятия. Важнейшим требованием, предъявляемым к плану занятия, является точность, содержательная лаконичность, т.е. возможность в минимальном объеме текста максимально полно и точно отражать содержание и ход занятия.

Структура плана занятия:

• дата проведения занятия с указанием группы, в котором оно проводится; его номер по тематическому плану;

• перечень этапов занятия;

• методы, используемые в ходе занятия;

• перечень используемого оборудования.

План-конспект занятия - разновидность методической разработки, представляющая собой совокупность плана и краткой письменной записи содержания и последовательности этапов занятия, имеющая авторский, индивидуализированный характер. Предназначен для последующего восстановления учебной информации с различной степенью полноты в ходе занятия. Характеризуется многоадресностью: воспитатели, администрация ДОУ и/или представители органов управления образованием. В отличие от плана занятия план-конспект или конспект занятия содержит не только перечень рассматриваемых на занятии вопросов и этапов занятия, но и фрагменты речи воспитателя или полный текст нового материала.

Различают следующие виды планов-конспектов:

-по объему (по степени свертывания информации): краткие, подробные или развернутые, смешанные (допускающие совмещение краткого - в виде пунктов плана, тезисов, схемы - и полного, развернутого изложения информации);

- по форме: текстовый конспект, конспект-таблица, конспект-схема, смешанный конспект занятия, в котором объединяются названные виды.
Структура плана-конспекта урока:

• дата проведения занятия с указанием группы, в которой оно проводится; его номер по тематическому плану

• структура (сценарий) занятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

• методы и приемы работы воспитателя в каждой части занятия;

• учебное оборудование, необходимое для проведения занятия;

• содержание учебного материала (фрагменты речи учителя или полный текст нового материала);

• задания для детей на каждом из этапов;

• алгоритмы выполнения заданий.

Методическая разработка мероприятий - разновидность учебно-методического издания в помощь педагогу, содержащая логично структурированный и подробно описанный ход проведения мероприятия (родительского собрания, тематического вечера, викторины, конкурса, игры, фестиваля и т.п.). Наряду с описанием последовательности действий включает характеристику поставленных педагогом целей, средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается соответствующими методическими советами.

Структура методической разработки мероприятий:

• дата проведения мероприятия с указанием группы, в которой оно проводится

• задачи внеклассного мероприятия;

• структура (сценарий) мероприятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

• методы и приемы работы педагога, использованные в ходе мероприятия;

• оборудование, необходимое для проведения мероприятия;

• содержание использованного материала (фрагменты речи педагога или полный текст материала);

• задания для детей на каждом из этапов мероприятия;

• алгоритмы выполнения заданий.

Основные факторы риска неинфекционных заболеваний: Основные факторы риска неинфекционных заболеваний, увеличивающие вероятность.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Требования к оформлению методических разработок

Методические рекомендации

Подготовила:

Никитина Людмила Викторовна,

отдел образовательных инициатив

город Новый Уренгой

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, разделу учебной программы или преподаванию курса в целом.

Методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога и может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию, необходимо:

тщательно подойти к выбору темы разработки (тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт);

определить цель методической разработки;

внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме;

составить план и определить структуру методической разработки;

определить направления предстоящей работы.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели;

содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения;

материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко;

язык методической разработки должен быть грамотным, четким, лаконичным, убедительным, применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу;

методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса;

ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения;

должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, инструкции для проведения практических работ, карточки-схемы, тесты, поуровневые задания и т.п.).

Рекомендации и правила оформления методической разработки

Существуют определенные требования к написанию методической разработки, и их следует придерживаться при написании.

При оформлении текста методической разработки следует:

оставлять поля : по 2 см с верхней и нижней стороны; с левой стороны – 3 см; с правой стороны – 1,5 см;

использовать Шрифт Times New Roman или PT Astra Serif;

размер шрифта – 12 кегль, между строками - одинарный интервал ;

используется красная строка в абзацах;

текст выравнивается по ширине ;

нумерация страниц проставляется арабскими цифрами внизу страницы (на титульном листе номер страницы не указывается, но вносится в общее количество страниц методической разработки).

Структура оформления методической разработки (Приложение 1)

1. Титульный лист (указывается наименование вышестоящей организации и полное наименование вашего учреждения, вид работы и название; справа - фамилия, имя, отчество педагога, его должность, квалификационная категория; внизу титульного листа указывается город и год составления);

2. Аннотация – это краткая характеристика содержания педагогической разработки (3-4 предложения), располагается сразу за титульным листом . В ней кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

3. Введение (1-2 страницы) раскрывает актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования. Это вступительная, начальная часть педагогической разработки. В нем дается информация, подготавливающая читателя к восприятию основной части. Это может быть: обоснование необходимости появления данной педагогической разработки, ее актуальность; место разрабатываемой темы в учебном процессе, связь с другими дисциплинами и др.; рекомендации, как использовать данную педагогическую разработку и т.п.

5. Задачи – это ориентиры для достижения цели и должны образовывать единую систему деятельности. Они должны быть определены конкретно и четко, должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности. Задачи классифицируются на обучающие, развивающие и воспитательные.

К числу обучающих задач относят формирование теоретических знаний, характерных для данного вида деятельности. Обучающие задачи направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков. Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы, научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и т.д.

6. Применяемые педагогические технологии: (перечислить)

7. Оборудование и материалы: (перечислить)

8. Музыкальное сопровождение: (перечислить)

9. Ход занятия:

I . Организационный этап

Посадка детей; приветствие; настрой на предстоящую работу; концентрация внимания; проверка готовности детей к занятию, наличия каких-либо материалов для работы, выполнения домашнего задания и т.д.

II . Подготовительный этап

III . Основная часть

Проверка и коррекция опорных знаний учащихся.

П овторение и закрепление теоретического материала, пройденного на прошлом занятии. Использование полученных знаний на практике в ходе викторины, выполнения творческой работы или проведения игровых моментов.

Усвоение новых знаний и способов действий.

Изложение нового материала педагогом.

Практическая работа.

Закрепление учащимися новых знаний на практике.

IV . Обобщающий этап

На обобщающем этапе учащимся предлагается самим дать оценку информации и выделить основную мысль, заложенную в материале.

V . Контрольный этап

На данном этапе педагог выявляет уровень усвоения учащимися темы или раздела образовательной программы и уровень выполнения поставленных вначале занятия целей и задач.

VI . Итоговый этап

На этом этапе оценивается общая работа группы. Педагог анализирует деятельность детей или направляет их на самооценку, дает советы и рекомендации по применению изученного материала.

VII . Рефлексивный этап

Педагог мобилизует учащихся на оценку самого занятия, что дает возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с детьми, определить наиболее перспективные пути на будущее.

10. Список использованной литературы указывается в алфавитном порядке.

Далее указываются ссылки на использованные Интернет-источники.

11. Приложения – это часть текста дополнительного характера, необходимая для более полного освещения темы или для удобства пользования педагогической разработкой. Они приводятся в конце работы в порядке их появления в тексте, страницы также нумеруются арабскими цифрами.

Каждое приложение располагается на новой странице. Его рекомендуется снабжать тематическим заголовком, кратким, но точно и во всем объеме отражающим содержание приложения. В тексте основной части должны присутствовать ссылки на приложения.

12. В заключении можно отразить: краткий вывод изложенного выше; итоговый синтез всего значимого и нового, что содержится в разработке; обобщение предлагаемых педагогических средств; оценку результатов (полученных или ожидаемых); наметки на продолжение; перспективу раскрываемой темы и др.

Конспект занятия – это подробное описание всего хода занятия с формулировками вопросов к обучающимся; это описание наглядных пособий и методики их использования; это полный конспект излагаемого педагогом материала.

План-конспект занятия – это отражение творческой мысли педагога, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний, он отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов занятия, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.

Общие требования, предъявляемые к написанию плана-конспекта занятия , в котором должны быть отражены:

цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;

учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;

образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;

ведущие виды деятельности участников занятия;

структура занятия и обоснование последовательности его этапов;

содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;

мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;

формы и способы взаимодействия с детьми, общение;

диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;

приемы управления вниманием, активизация детей;

типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;

образцы корректирующих упражнении;

приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;

диагностика результатов занятия, подведение итогов.

Оформление плана-конспекта занятия (Приложение 2)

Титульный лист

На титульном листе указывается полное наименование вашего учреждения, вид работы (план-конспект занятия, мастер-класса и т.п.) и тема занятия ; справа – можно вставить фотографию автора, ниже (под фото) - Ф.И.О. автора (полное имя, отчество педагога), его должность, квалификационная категория; внизу титульного листа указывается город и год составления.

Второй лист

Третий и последующие листы

Непосредственно сам план-конспект занятия, который оформляется в таблице.

Ход занятия – основная часть плана-конспекта. Содержит подробно прописанный сценарий данного занятия по этапам: содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия, время каждого этапа; мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия; приемы диагностики знаний и умений детей, развиваемых в ходе занятия; приемы управления вниманием, активизация детей; возможные затруднения детей и необходимые действия педагога для их ликвидации.

Ход учебного занятия любого типа оформляется в таблице (Приложение 2).

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения.

Структура учебного занятия – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.

Структурные элементы (этапы) учебного занятия:

Дидактические

Показатели реального результата решения

Организационное начало занятия

Подготовка детей к работе на занятии

Полная готовность к восприятию

Сформулировать цели и задачи занятия обеспечить мотивацию учебно-познавательной деятельности

Осознание и принятие целей и задач урока учащимися, готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности

Проверка усвоения знаний и сформированности умений

Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление уровня усвоения знаний и сформированности умений

Оптимальное сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов, достижение заданного уровня усвоения знаний и сформированности умений

Введение нового материала

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

Научная и интересная подача материала с активным привлечением учащихся по его изучению; максимальное использование самостоятельности в добывании и овладении способами действий

Закрепление знаний и способов действий

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в типичной ситуации

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применение знаний в знакомой и измененной ситуации

Обобщение и систематизация знаний (повторение)

Формирование целостного представления знаний по теме

Осмысление выполненной работы

Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий

Рефлексия, сравнение результатов собственной деятельности с другими, осмысление результатов

Подведение итогов занятия

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и задач занятия отдельных детей и всей группы в целом, наметить перспективу последующей работы

Адекватность самооценки оценке педагога.

Получение учащимися информации о реальных результатах учения

Мобилизация детей на осознание своего состояния, выполненных действий, поступков

Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях

Обеспечение понимания содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия

Определение перспектив деятельности

Список используемой литературы:

Бутурлакина Т.Ю. Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС. - Армавир, 2013 г. - С. 64

Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – 1997. - №1. – С. 30-32.

Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65

Структура материала определяется автором (составителем) в соответствии с поставленной задачей и может модифицироваться в зависимости от конкретного материала.

Материал содержит следующие структурные элементы:

Обложка (титульный лист)

Оформление титульного листа

Примечание. Возможно указание направленности данного материала (из опыта работы, методические рекомендации, сценарная разработка, методическая разработка, пособие и т.д.).

- сведения об авторе (Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория и год ее присвоения, контактные телефоны), творческой группе, коллективе, учреждении образования;

Содержит отзывы и замечания эксперта(ов) о представленной работе (указать Ф.И.О., должность эксперта(ов)) или решение, рекомендации методических советов (учреждения образования).

Сокращенное (1/3 страницы) изложение содержания материала, в котором определяется круг вопросов, отраженных в работе в следующей последовательности:

Дается развернутый перечень всех рубрик (глав, разделов) соответственно тексту с указанием страниц. Должно отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы.

- актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии, объект и предмет исследования;

- научно-практическая значимость, проблематичность рассматриваемого опыта, определение целей и задач, установка на восприятие содержание материала, формирование у читателя целенаправленного интереса;

Примечание. Необходимо отметить индивидуальный вклад каждого автора, если работа написана коллективом авторов, дать необходимые разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте.

При переходе к основной части указывается тема работы или ее разделы. Определяется круг вопросов, которые рассматриваются в данной работе, направления деятельности, по которым проводилась работа. Дается изложение рассматриваемого опыта работы, описываются используемые технологии, формы, методы, приемы в процессе реализации идей, замыслов, освещаются креативные подходы и пути их решения.

Содержание материалов должно отражать определенные направления деятельности учебного заведения или систему работы коллектива по реализации поставленных задач.

Примечание. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте участника образовательного процесса, обоснования конкретных противоречий, которые обусловили творческий поиск, а также разъяснить причины начала и как развивался данный опыт. При описании опыта в частных и общих выводах и их обоснований должно проявиться авторское отношение к нему.

Содержит сведения о фактическом состоянии проанализированной проблемы. Прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми автором средствами и полученными результатами, возникшие трудности и противоречия, указываются достигнутые результаты. В заключительной части дается оценка значимости работы, выводы и рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта.

Примечание. Выводы являются очень важным разделом работы и могут носить характер рекомендаций, направленных на эффективное решение рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза, т.е. опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в определении на его основе дальнейшей разработки как отдельных научных проблем, так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом.

Список литературы с указанием авторов (по алфавиту), названия работы (статьи), издательства, года издания, количества страниц.

Примечание. Если в работе приведены цитаты из произведений, стихи в качестве эпиграфа – необходимо указать автора, название работы; если в тексте работы – необходимо указать в конце вставки в скобках номер источника согласно списка литературы и номера страницы (см. приложение).

Составляется при необходимости. Содержит таблицы, примеры, материалы справочного и диагностического характера, анкеты, сценарии и т.д. Приложения не должны повторять текст работы, а лишь служить ее дополнением.

1. В папку в виде машинописного текста на писчей бумаге стандартного формата А-4 (210х297) на одной стороне листа, интервал – одинарный, размер шрифта 15.

3. Все разделы плана (введение, названия разделов, заключение, литература, каждое приложение) начинаются с новой страницы.

4. Заголовки подразделов печатают строчными буквами (первая - прописная). Точка в заглавиях не ставится.

Титульный лист

Аннотация

Структура сценарной разработки

4. Основная часть (расписывается подробно текст сценария, с указанием действующих лиц, описанием последовательности действий, сцен).

Примечание. При самопрезентации, защите проекта необходимо наличие сценарно-режиссерского плана мероприятия.

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания.
Адольф Дистервег