Типы текстов направления работы с текстом в специальной школе

Обновлено: 28.06.2024

§ устанавливать количество информационных единиц в каждой структурной части текста;

§ определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице;

§ устанавливать логическую связь между частями текста и предложениями;

§ находить некоторые средства межфразовой связи, а затея и использовать их.

Усложнение работы по годам обучения происходит в плане увеличения объема материала. Усложнение тем, усиление самостоятельности учащихся, постепенного осознания ими законов построения текста, изменения основы высказываний и лексико-стилистической характеристики текстов. Школьники составляют рассказы и описания сначала на основе наглядной ситуации, воспринимаемой в момент речи, затем — опираясь на предшествующий опыт, в дальнейшем — на основе прочитанного, наконец, выполняют работы, требующие более творческого подхода к их написанию: рассказ по заданному началу, по опорным словам, на заданную тему, пересказ с изменением лица рассказчика, краткий пересказ, свободный рассказ по теме и др.

Организация занятий по развитию связной речи должна отвечать ряду требований:

1. Создание соответствующих условий для возникновения у учащихся потребности говорить. Важный фактор повышения мотивации — заинтересованность детей в изучаемом материале. Иными словами, восприятие предметов, явлений, их изображений, сведений о них должно затрагивать не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка.

Интерес к теме может быть вызван у детей с помощью различных средств. Во-первых, манерой педагога вести урок, заинтересованностью учителя в том, о чем он спрашивает или рассказывает. Во-вторых, поощрительными мерами, которыми он стимулирует ученика к продолжению речи: оценкой, одобрением, вручением фишек, звездочек, подсчетом баллов и др. В-третьих, организацией разнообразных видов деятельности учащихся на уроке (в том числе игровой): отгадыванием недостающих элементов в картине, работой со скрытой картинкой, ролевой игрой, определением последовательности в серии картинок при соревновании класса по рядам и др. В-четвертых, новой информацией об одном-двух интересных признаках, присущих изучаемому предмету или явлению, которая по ходу изучения темы берется из рассказа учителя или прочитанного текста.

5.Требования к организации работы с текстом в специальной (коррекционной) школе.

6.Изложение. Виды изложения. Этапы работы над изложением.

7.Сочинение. Типы сочинения. Виды сочинения.

8.Сочинение по следам экскурсии. Этапы работы. Компоненты урока написания сочинения по следам экскурсии.

9.Сочинение по картине. Компоненты урока написания сочинения по картине. Алгоритм рассмотрения картины (сюжетной, пейзажной).

Вопросы для самопроверки:

1. Задачи и пути развития речи учащихся с ТНР.

2. Задачи и содержание работы над словом.

3. Этапы работы над словом. Приемы семантизации слов.

4. Требования к проведению словарной работы в специальной (коррекционной) школе.

5. Грамматический уровень развития речи, работа над словосочетанием и предложением (задачи и содержание).

6. Методические требования к работе над предложением в специальной (коррекционной) школе.

7. Типы текстов. Направления работы с текстом.

8. Умения, формируемые в процессе работы с текстом.

9. Виды текстовых упражнений.

10. Требования к организации работы с текстом в специальной (коррекционной) школе.

11. Изложение. Виды изложения.

12. Этапы работы над изложением.

13. Сочинение. Типы сочинения. Виды сочинения.

14. Сочинение по следам экскурсии. Этапы работы. Компоненты урока написания сочинения по следам экскурсии.

15. Сочинение по картине. Компоненты урока написания сочинения по картине. Алгоритм рассмотрения картины (сюжетной, пейзажной).

Задачи и пути развития речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Лексический уровень развития речи. Задачи и содержание работы над словом

Речевая среда в семье, среди друзей.
Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.
Учебная работа в школе (содержание учебных программ, речь учителя).
Словари, справочники.

Демонстрация натуральных объектов и их изображений.
Объяснение значения слова.
Объяснение значения слова путем выделения его из контекста.
Подбор однокоренных слов.
Подбор синонимов.
Подведение видовых понятий под родовые понятия (оса – это насекомое).
Использование приемов выборочного чтения с логическим (или грамматическим) заданием.

Должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного времени.
Стремиться к контекстному объяснению новых слов.
Процесс семантизации слов должен опираться на работу всех возможных анализаторов.
Необходимо соблюдение всех этапов работы над словом.
При активизации лексики необходимо привлекать жизненный опыт детей, развивать их представления об окружающем.
Работа над лексикой должна быть частью комплексной работы над всеми сторонами языка.

Грамматический уровень развития речи, работа над словосочетанием и предложением

Уровень текста в развитии речи. Обучение устному пересказу и письменному изложению текста учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Кроме перечисленных четырех групп, сочинения бывают:

Подготовка учащихся к восприятию картины.
Рассматривание картины.
Беседа с целью анализа ее содержания
Словарно-стилистическая работа.
Составление плана сочинения.
Устный рассказ.
Запись текста учащимися.

Таблица анализа письменных работ

№	Критерии оценки текста	Параметры оценки	Показатели	Результаты анализа
Цельность текста	Объем высказывания	Общее число слов в тексте
Общее число предложений высказывания
Средняя длина фразы
Достоверность высказывания	Привнесение фактов
Пропуск значимых объектов
Искажение фактов
Последовательность изложения	Наличие/отсутствие повторов
Логичность изложения
Связность высказывания	Композиционная структура	Наличие/отсутствие (зачина, основной части, заключения)
Лексико-грамматические средства	IS
Использование языковых средств	Лексико-морфологический состав текста	Существительные
Прилагательные
Глаголы
Местоимения
Наречия
Причастия
Деепричастия
Категориально-дифференцированное обозначение синтаксических конструкций	Простые двусоставные нераспространенные
Простые двусоставные распространенные
Простые односоставные нераспространенные
Простые односоставные распространенные
Сложные сложносочиненные
Сложные сложноподчиненные
Сложные бессоюзные
Соответствие нормам грамотной письменной речи	Дисграфические ошибки
Орфографические ошибки

IS – индекс связности (авторами данной формулы являются Ляудис В.Я. и Негурэ И.П., адаптирована Российской Е.Н.).

IS = С 1/С 2,

Где С1 – число адекватно (правильно) выраженных смысловых отношений; С2 – число всех отношений.

Русский язык

Русский язык 3 класс

1. Образовательные: закрепить представление о связи между предложениями, умение передавать содержание текста по коллективно составленному плану, закреплять умение находить орфограммы и проверять соответствующим правилом.

2. Коррекционно-развивающие: развивать образное и логическое мышление, воссоздающее воображение, общую моторику учащихся, графомоторные навыки, совершенствовать навык чтения, развивать слуховое внимание.

3. Воспитательные: воспитывать навык самоконтроля и самопроверки, прививать бережное отношение к природе.

Оборудование: текст, иллюстрация птицы королек, опорные слова (ручей, парад листиков, королек, путешественница, как на кораблике), орфографические словари.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

учитель начальных классов

с. Чеботарка, 2019г.

Овладение навыком чтения важный этап в жизни каждого ребенка, а детям с интеллектуальной недостаточностью имеет принципиальную важность, так как эффективность дальнейшего обучения школьника всем другим предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. Уроки чтения являются действенным средством нравственного, эстетического и экологического воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием. Именно на этих уроках дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся с историей родного края, с различными поступками взрослых и детей, учатся давать им оценку. На уроках чтения значительно повышается и общее развитие учащихся, расширяется их представление о мире. Дети узнают много интересного о людях, их труде, о природе.

Работа над правильностью чтения наиболее интенсивно ведется в 1 - 4 классах.

Как известно, чтение включает в себя четыре основных качества:

Формирование этих качеств тесно взаимосвязано между собой и проходит у некоторых школьников достаточно сложно в силу задержки их психофизического и речевого развития. По мере взросления школьников качество их чтения улучшается, но ряд проблем остается.

Темп чтения у детей с проблемами в развитии зависит от информационной, лексической и структурной сложности текста. Чем сложнее текст, тем медленнее читают дети.

Беглое чтение – это такой темп, который характерен для разговорной речи, и при котором понимание читаемого материала опережает его произношение. Для формирования беглости чтения важна многократность упражнений в самом чтении.

Приемы работы по формированию беглого чтения:

чтение всего текста (по заданию учителю)

чтение текста и разделение его на части, озаглавить каждую часть, составить характеристики героев)

нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос

чтение нахождение отрывка к рисунку

чтение ответы на вопросы

чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении

чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу

нахождение в рассказе самого длинного слова

Правильность чтения у умственно отсталых школьников отрабатывается с определенными трудностями. Такие дети допускают большое количество ошибок, искажающих звуковой состав слова.

Типичные ошибки и их причины:

добавление лишних звуков;

Приемы работы над правильностью чтения:

Многократность прочтения текста со сменой заданий:

чтение цепочкой по предложению

чтение цепочкой по абзацу

чтение по заданию

комбинированное чтение (учитель-учащиеся хором).

чтение по ролям (с 3-го класса).

Использование различных игровых приемов:

игра "Будь внимательным" (в таблице сходные по звуковому составу слова - потеплели, потемнели );

игра "Фотоаппарат" (быстро показываются слова или предложения, нужно прочитать, запомнить, повторить, формируется память и поле зрения);

игра "Буксир" (читает учитель, дети следят; затем читают дети, по очереди, начиная с сильных учеников).

Включение в чтение учащихся со слабой техникой чтения:

отраженное чтение (читает сильный ученик, слабый повторяет);

чтение с продолжением (сильный ученик начинает, слабый продолжает).

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические ударения.

Если говорить о навыках выразительного чтения, то здесь можно отметить следующее: в первые годы обучения дети не соблюдают правильный темп чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание. Характерны или излишне громкое чтение, или излишне тихое. В целом же оно отличается монотонностью.

Приемы работы по формированию навыка выразительного чтения:

Артикуляционная гимнастика – важнейший этап подготовки к чтению, должен проводить учитель, дети повторяют либо использую видео-гимнастику, в 4 классе проводит артикуляционную гимнастику сам ученик, детям нравится повторять на одноклассников, учитель в это время следит за правильностью выполнения.

Скороговорки (в своём классе использую чтение скороговорки по цепочке, я начинаю прочитывать, называю имя следующего, кто будет читать и так по цепочке, даже слабые ученики, проговаривают в силу своих возможностей скороговорки).

Подражание речи учителя: образец выразительного чтения дает сам учитель, либо используется чтение в исполнении артистов (аудио-книга, фильм, мультфильм).

Чтение по ролям.

Чтение по готовому плану.

Чтение, деление на части. Составление плана.

Чтение, после чтения пересказ.

Работа над логическим ударением в ответах на вопросы.

Кроме этого большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно делать логические ударения и паузы.

Логические ударения

Для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений. Например:

На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино .

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Например:

Учитель выразительно читает несколько пословиц, подобранных к изучаемому художественному произведению. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения учителем каждой пословицы указывают, между какими словами наблюдалась пауза, объясняют смысл пословицы. После этого учащимся предлагается самим прочитать пословицы, соблюдая необходимые паузы. В дальнейшем задание усложняется, пословицы читают с соблюдением необходимых пауз и логических ударений.

Доброе братство | лучше богатства.

Один в поле | не воин.

Согласье | крепче каменных стен.

Одна пчела | не много меду натаскает.

Осознанность чтения - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее важным для чтения, т.к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Задача учителя помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения.

Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами. В младших классах перед чтением нового произведения, учащимся даётся установка, слушать внимательно и запоминать какие непонятные или незнакомые слова могут встретиться в тексте, если учащиеся затрудняются сами определить слова, им помогает учитель.

Учитель сам прочитывает непонятное слово, ставит ударение, прочитываю хором, по отдельности, Значение слов объясняется самими учениками, в случае затруднений учитель объясняет значение слова, показывает картинку, используется толковый словарь.

ключ – родник,
воин - солдат, боец,
зябнуть – мёрзнуть,
забор – изгородь,
стеречь – охранять,
храбрый - смелый, отважный.

Задание 2. Подбор к данному слову слова с противоположным значением, объяснение значения слова, составление с этими словами словосочетания, предложения.

Веселый - грустный (рассказ).
Веселое - грустное (выражение лица).
Веселый - скучный (день).

Задание 3. Упражнения, направленные на определение смысловой структуры текста, связи смысловых частей текста.

У котенка белая лапки

Дедушке Ване семь лет

Я вчера буду купаться

Мы завтра были на даче

Систематическое использование подобного рода заданий, безусловно, принесет положительные результаты. У школьников появится интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы.

Немаловажным этапом проверки знаний, умений и навыков, является п роверка техники чтения.

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

В начальных классах проверка техники чтения проводится во 2 классе со второго полугодия и 3-4 классах. Проводится техника чтения ежемесячно, для проведения мониторинга берутся данные в начале, середине и конце учебного года.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема:

При проверке техники чтения во 2 классе:

При проверке техники чтения в 3 классе

При проверке техники чтения в 4 классе

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Вступительная беседа (по содержанию текста, биографии автора, историческим событиям, случаям из жизни и т.п.).

Работа с заголовком (прогнозирование).

Работа с иллюстрацией.

Работа с трудночитаемыми словами (речевая разминка, речевая пятиминутка, речевая зарядка).

Работа с непонятными словами и выражениями.

Чтение текста учителем, проверка восприятия.

Чтение цепочкой по предложению.

Чтение цепочкой по абзацу.

Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги.

Чтение, ответы на вопросы учителя.

Чтение, выделение непонятных слов.

Чтение слов, к которым даны сноски.

Чтение, расстановка пауз, обозначение средств выразительности (для стихотворения).

Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.

Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

Сопоставление читаемого с иллюстративным материалом.

Чтение, деление на части. Составление плана.

Чтение по готовому плану.

Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

Беседа с сопровождением выборочного текста.

Чтение по ролям.

Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы (элементы драматизации).

Пересказ прочитанного с опорой на план (словесный, иллюстративный, цитатный, схематичный и т.д.).

Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:

Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.

Конкурсное чтение стихотворений.

Нахождение и чтение образных слов и описаний.

Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).

Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

В данной статье приведены виды работ над текстом в специальной коррекционной школе.

Виды работы над текстом на уроке чтения в специальной (коррекционной) школе

Чтение всего текста (по заданию учителя).

Чтение, деление на части. Составление плана.

Чтение по готовому плану.

Чтение, после чтения пересказ.

Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подготовка к сжатому пересказу.

Чтение цепочкой по предложению.

Чтение цепочкой по абзацу.

Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

Чтение, ответы на вопросы.

Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)

Чтение "выше нормы'' (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 - 15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50 - 55 слов в минуту).

Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

Чтение и установление того, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

Чтение, подборка звукового оформления "фильма''.

Беседа с сопровождением выборочного текста.

Поиск в тексте 3 (5, 7. ) выводов.

Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

Установление путем чтения причинно-следственных связей.

Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)

Чтение по ролям.

Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

"Живая картинка'' (один ученик читает, другой мимикой реагирует на услышанное).

Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать каждый из человечков:

Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, с досадой, с возмущением, с насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.

Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей предыдущего конкурса).

Нахождение и чтение образных слов и описаний.

Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

Чтение стихотворения, расстановка пауз.

Чтение стихотворения цепочкой с окончанием на паузах.

Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.

Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме ___чн____ , ____жи____ и т. д.

Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

Нахождение в рассказе самого длинного слова.

Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б) существительное + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).

Чтение, пометка непонятных слов.

Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).

Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).

Чтение слов, к которым даны сноски.

Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме "Осень'', "Зима'' и т.д.

Читайте также: