Типология противоречий в образовательном процессе начальной школы

Обновлено: 30.06.2024

Под обучением в современной педагогике понимают процесс передачи информации, который ведет к формированию знаний, навыков и умений. Этот процесс носит длительный характер, с течением времени он изменяется, модернизируется, отвечает новым запросам общества. Отсюда вытекает основная цель процесса обучения, которая состоит в подкреплении общественного прогресса.

Для того чтобы реализовать эту цель обучение выполняет несколько важных задач:

передает общественный и культурный опыт в виде знаний, навыков и умений,
формирует личность, которая способна к усвоению этого социокультурного опыта, а с другой стороны готова к дальнейшему более глубокому изучению окружающей действительности.

Процесс обучения реализовывает три основные функции:

образовательную (передача и усвоение знаний умений и навыков, умение применить их в практической деятельности)
воспитательную (формирование ценностей, личностных качеств, мотивации для успешного обучения)
развивающую (все стороны развитие личности с эмоциональной, психологической, интеллектуальной точки зрения)

Что такое дидактика

Сегодня педагогика официально признаёт три группы научных представлений касаемо закономерностей процесса обучения:

обучение – есть развитие (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, У. Джеймс).
обучение следует за развитием (В. Штерн, Ж. Пиаже).
обучение идет впереди развития (Л.С. Выготский, Дж. Брунер)

Готовые работы на аналогичную тему

Основными категориями дидактики являются:

учение
обучение
образование
знания
умения
навыки
цель
содержание обучения
организация
форма
метод
средства
результат

В сферу изучения дидактики входит не только изучение закономерностей процесса обучения, но и выявление противоречий в этом процессе.

Классификация противоречий в процессе обучения

Процесс обучения представляет собой процесс, который постоянно движется, развивается и видоизменяется. В процессе его реализации происходит возникновение и борьба противоречий, что приводит к формированию неких выводов, закономерностей.

Педагог всегда должен иметь в виду, что процесс обучения не сводится к примитивному усвоению учащимися уже готовых знаний, которые им предоставляет педагог.

Существует две основные группы педагогических противоречий процесса обучения:

Внешние противоречия возникают по причине стабильно повышающихся требований социума к процессу обучения.

Внутренние противоречия - это разногласия, которые присутствуют внутри самого процесса обучения.

Основными внутренними противоречиями процесса обучения являются:

противоречия между объемом знаний всего человечества и объемом знаний, который может усвоить ученик
противоречия между практическими задачами и способностями ученика
противоречия между учебными задачами и уровнем развития ученика
противоречия между наукой и школьной дисциплиной

Не каждое противоречие может рассматриваться в рамках дидактики. Научное противоречие должно удовлетворять ряд требований. Во-первых, главным является не трудность преодоления этих противоречий, а система противоречий, которая взаимодействует с условиями, способствующие преодолению их учащимися. Во-вторых, противоречия в процессе обучения должны носить содержательный характер, они должны быть осмыслены учащимися, учащиеся должны понимать, что эти противоречия необходимо разрешить. В-третьих, противоречие должно соответствовать потенциалу учеников. В-четвертых, противоречия должны быть логичными.

Противоречия между объемом знаний человечества и объемом знаний, который может усвоить ученик

Одним из главных и актуальных противоречий процесса обучения является противоречие относительно объема знаний всей человеческой цивилизации и объёма знаний, который может усвоить учащийся. Опыт, который человечество приобрело за всю своею историю развития непомерно богат и велик и один человек никогда не сможет овладеть им полностью. В связи с эти м в процессе обучения необходимо применять только ту информация, которая удовлетворяет требования индивида и социума. Осваивая информацию, учащиеся так же должен освоить основные методы познаний, например, такими как синтез, анализ, моделирование и так далее. Это необходимо для того чтобы в дальнейшем человек мог заниматься самообразованием и формировать свои знания самостоятельно.

Противоречия межу практическими задачами и способностями ученика

Обычно получается так что в начале своего обучения учащийся мало что знает о предмете своего изучения. На данной стадии главная задача педагога заключатся в пробуждении интереса у учащегося. К счастью на сегодняшний день мы имеет большое количество дополнительных источников информации, они помогают учителю в процессе пробуждения интереса у ученика.

Противоречия между учебными задачами и уровнем развития ученик

Постепенно по мере основания учащимся материала уровень сложности заданий и упражнений начинает повышаться. Ученик должен сам уметь правильно оценивать свои собственные возможности. В том случае если задание является для ученика сложным вероятно, что он не справится с ним должным образом. Если ученик не справляется с поставленными задачами, это может привести к угасанию интереса и мотивации. Но с другой стороны задания и упражнения не должны быть слишком простыми, так как в этом случае ученик перестает развиваться, новые знания, навыки и умения не формируются.

Противоречия между наукой и школьной дисциплиной

В современной педагогической науке существует такое противоречие процесса обучения как несоответствие информации, которую предполагает вся наука с тем объемом информации, который вмешает школьный предмет. Поэтому педагог не всегда может предоставить, а учащийся усвоить более глубокую информацию относительно предмета.

Выше были приведены далеко не все возможные противоречия процесса обучения. Со многими противоречиями, которые необходимо разрешить, учитель сталкивается в ходе совей педагогической деятельности.

Источником функционирования и развития педагогического процесса являются противоречия.

Противоречие в педагогике – это положение, при котором что-то одно исключает другое, несовместимое с ним.

Объективные и субъективные противоречия

Главной движущей силой воспитания является именно противоречие. Оно оказывает влияние на развитие и совершенствование процесса.

В современной педагогике противоречия имеют разделения на две основные группы:

К противоречиям объективной группы принято относить различия между уровнем развития ученика, его знаний, навыков, умений и возрастающими требованиями жизни и общества. Данное противоречие преодолевается посредством непрерывного образования, интенсивности обучения, воспитания трудовых, гражданских, физических, нравственных свойств личности. Ввиду усложняющихся общественных взаимоотношений, роста требований к объему и качеству обязательной для изучения информации, умений, навыков, увеличивается количество дисциплин для изучения, а также видов учебной и трудовой деятельности. Совокупность этих факторов дала толчок к увеличению дефицита времени, возникновению интеллектуальных, физических и психологических перегрузок.

Условием формирования такого положения, как движущей силы обучения, становится обусловленность и подготовленность самим процессом обучения и его логикой. При данном условии воспитанники способны выявлять противоречие и то, что это способ его решения. При этих же условиях образуется следующее противоречие, которое раскрывает последующую задачу изучения предмета в целом или конкретного вопроса. Таким образом, запускается процесс самодвижения познания, а решение одного вопроса приближает к открытию последующих задач в получении знаний.

Противоречие принято рассматривать как внутренний процесс, характеризующий деятельность человеческого сознания.

Выделенная и принятая учеником познавательная задача, вследствие противоречий трансформируется в цепь взаимосвязанных задач, стимулирующих личное стремление к познанию новой информации и использованию этих знаний в практическом применении.

Внутренние движущие силы педагогического процесса основываются на его противоречии между требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и возможностями их реализации. В итоге это приводит к движению системы по направлению общей цели, при условии, что требования находятся в зоне ближайшего развития способностей. При таких условиях основной задачей педагога является овладеть умением изучать ученический и педагогический коллективы, его участников, планировать ближайшие и отдаленные перспективы развития и формировать их в конкретизированные цели.

Противоречие объективного характера может проявляться между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями жизни.

Субъективная природа противоречия – это парадокс между индивидуальным процессом становления личности и массовостью в организации педагогического процесса.

В качестве примера такого противоречия можно отметить возрастающую роль дисциплин гуманитарного цикла в формировании личности и стремительный технический прогресс внутри педагогического процесса.

Тотальные изменения в жизни общества, формирование новых отношений, требований к ученикам препятствуют созданию неизменной, стандартизированной и структурно целостной системы преподавания.

Преодоление несоответствий и обеспечение эффективности педагогического процесса возможно за счет продуктивного функционирования основных содержательных компонентов, к которым относятся:
Детский трудовой и воспитательный коллектив и общественные организации.
Обучение.
Общественно полезный, производительный труд.
Внеурочная творческая деятельность.

Внутренние и внешние противоречия педагогического процесса

В педагогике присутствует и другая классификация противоречий, схожая по структуре с предыдущей:

Внешние противоречия.
Внутренние противоречия.

К внешней группе противоречий относится парадокс между следующими сторонами:

Внешнее влияние, требования и внутреннее стремление к соответствию.
Целенаправленность, планомерность педагогического процесса и неконтролируемое влияние внешних факторов.
Увеличивающийся информационный поток и ограниченные возможности охвата в педагогическом процессе.
Обобщенный опыт и индивидуальные навыки личности добытые самостоятельно.
Новые образовательные, воспитательные задачи и объективный уровень воспитанности и образованности ученика.
Коллективные формы воспитания, обучения и индивидуальный характер познания духовных ценностей.
Регламент педагогического процесса и собственная активность обучающегося.
Педагогические средства, формы, методы воздействия и принятие данного обучающимися.

Противоречия внутреннего характера затрагивают следующие стороны:

Нравственно-этические нормы, правила поведения в обществе и уровень сформированности умений и привычек.
Сформированный идеал личности и реальное поведение.
Долг, поведения и эмоции, чувства
Оценка и самооценка.

Развитие эмоциональной жизни также обусловлено внутренними противоречиями. Эмоциональная сторона жизни человека имеет много противоположностей и отражает процесс взаимоотношений, общения с окружающими, преодоления сложностей, удач и неудач. Конфликт и взаимодействие таких противоположностей играет одну из ключевых ролей в развитии эмоций, а также в преобразовании ситуационных эмоциональных переживаний в устойчивые чувства. В данном процессе происходит преодоление противоречий в чувства через овладение эмоциями, а именно: уверенность через сомнение; смелость через преодоление страха; чувство собственного достоинства через стыд.

В образовательном процессе важное место занимает оценивание педагогом качества знаний ученика и побуждение к самостоятельной оценке собственных результатов обучения. Система оценивания помогает анализировать успеваемость ученика и выявить его слабые стороны. Метод оценивания также рождает противоречия. Так, некоторые воспитанники удовлетворены хорошей успеваемостью, другие, осознавая недостатки в учении, испытывают переживание внутренних противоречий. В любом случае происходит стимулирование учеников к познавательной активности, формированию прилежания, ответственности за выполнение обязательств. Решение противоречий позволяет пройти путь формирования к свободно ориентирующейся в стремительно изменяющейся социально-экономической ситуации личности.

Читайте также: