Тип трудностей в форме психоэмоционального неблагополучия в начальной школе проявляется

Обновлено: 07.07.2024

Рост эмоционально-психологического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит ещё и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их.

По мнению А. В. Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Подчёркивая важность эмоциональных переживаний ребёнка при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношение с близкими взрослыми и сверстниками создаёт опасность нарушения последующего формирования личности.

Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы.

В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется эмоциональное неблагополучие : с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой – особенностях внутреннего мира ребёнка.

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребёнка. Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворённость ребёнка общением с взрослыми, прежде всего, с родителями и со сверстниками.

Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у ребёнка тревожно-пессимистических личностных ожиданий.

Их характеризует неуверенность малыша, чувство незащищённости, иногда страх в связи с отрицательным отношением взрослого. Такое отношение взрослого провоцирует у ребёнка упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей, то есть является серьёзным “психологическим” барьером между взрослым и детьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребёнок является объектом доброжелательного, но требовательного оценочного отношения как личность, формирует у него уверенно-оптимистические личностные ожидания. Для них характерно переживание возможного успеха, похвалы, одобрения со стороны близких взрослых.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими детьми, может приводить к двум типам поведения.

К первой группе относятся дети неуравновешенные, легковозбудимые. Безудержность эмоций у них часто становится причиной дезорганизованности их деятельности. При возникновении конфликтов эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде, нередко сопровождаемых слезами, грубость. Наблюдаются сопутствующие вегетативные изменения: покраснение кожи, усиление потоотделения и прочее. Негативные эмоциональные реакции могут быть вызваны серьёзными или незначительными причинами, однако, быстро вспыхивая, они быстро угасают.

Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь и так далее надолго сохраняются в их памяти, но при их проявлении дети более сдержаны. Такие дети характеризуются обособленностью, избегают общения.

Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворённостью отношениями со взрослыми или сверстниками. Острая восприимчивость ребёнка, его чрезмерная впечатлительность могут привести к внутри личностному конфликту.

Другой существенной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребёнка, специфика его внутреннего мира (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов).

Причины детских страхов очень разнообразны. Их проявление прямо зависит от жизненного опыта ребёнка, степени развития самостоятельности, воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности. Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения. В 6–7 месяцев младенец беспокоится, если мать внезапно уходит, отрицательно реагирует на незнакомых людей. Беспокойство возникает и в том случае, если мать редко берёт ребёнка на руки, относится к нему слишком сдержанно, недостаточно обращает на него внимание.

Неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для проявления страхов. К таким средствам воспитания относятся угрозы, суровые или телесные наказания (шлепки, удары по рукам, голове, лицу, искусственное ограничение движений, пренебрежение интересами и желаниями малыша и прочее. Постоянное запугивание приводит к тому, что дети становятся бессильными, теряют способность рассуждать, переживают острый эмоциональный дискомфорт.

Развивающееся воображение приводит к тому, что к трём годам проявляется целая группа страхов, связанных со сказочными героями, темнотой, пустой комнатой. Предрасположенность к страхам имеется у малообщительных детей, ограниченных в контактах. У таких детей, кроме страхов, могут возникать агрессивность, упрямство, капризы. Развитие страхов взрослые стимулируют, когда заставляют детей сдерживать свои эмоции, не понимают их переживаний. Тогда на вид сдержанные дети на самом деле исполнены всевозможных сильных отрицательных чувств.

Нельзя стыдить ребёнка за переживаемый страх, ведь страх и стыд взаимосвязаны. Под влиянием насмешек малыш начинает скрывать страх, который не только не исчезнет, но в таком случае даже усиливается. Ребёнок становится пассивным, склонным к переживанию депрессии.

С 3 до 5–6 лет страхи становятся наиболее разнообразными. Они свойственны большинству дошкольников, часто переходят в навязчивые формы, близкие к невротическим состояниям. Страхи вызываются совокупностью следующих компонентов: высокой эмоциональностью дошкольника, малым жизненным опытом, богатым воображением; они легко появляются и исчезают в течение трёх-четырёх недель.

Таким образом, на эмоциональное благополучие ребёнка оказывает воздействие ряд различных причин, а нарушения могут быть вызваны разными причинами.

Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы.

Причины и условия формирования девиантного поведения детей ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ. Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений в работе.

Причины тревожности у детей дошкольного возраста Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность.

Причины возникновения речевых нарушений у детей ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ Часто родители интересуются причинами возникновения нарушений речи у детей. При нормальном.

Тревожность у детей: причины и снятие Тревожность у детей, являясь индивидуальной психологической особенностью, выражается в склонности к волнению в разнообразных ситуациях.

Эмоциональное развитие детей 4–5 лет Эмоциональное развитие дошкольников 4-5 Эмоции у детей необходимо воспитывать: нужно учить выражать и сдерживать свои чувства, понимать.

Эмоциональное воздействие музыки на развитие детей-дошкольников с ОВЗ Эмоциональное воздействие музыки на развитие детей дошкольников с ОВЗ. Автор: Захарченко И. А. Музыкальный руководитель МАОУ СОШ№6 г. Тобольск.

Автор: Молдованова Агнесса Александровна

Организация: ГБПОУ Педагогический колледж № 10

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье раскрыты симптомы и формы проявления эмоциональной дезадаптации младших школьников, возможные причины возникновения этого явления, а также даны рекомендации для педагогов по взаимодействию с обучающимися, имеющими проблемы в процессе адаптации.

Ключевые слова: эмоциональная дезадаптация, адаптация ребенка к школе, эмоциональная нестабильность, гиперактивность, тревожность.

Проблема эмоциональной дезадаптации детей младшего школьного возраста волнует психологов и педагогов давно. И это неудивительно, поскольку влияние этого явления распространяется не только на поведение и психику ребенка, но и негативным образом сказывается на состоянии физического здоровья. Многоаспектность причин и последствий эмоциональной дезадаптации в младшем школьном возрасте делает эту проблему сложной для разрешения. В связи с этим, необходимо разобраться в особенностях проявления, факторах возникновения и путях устранения данного нередкого явления в жизни начинающего школьника.

Переход к систематическому обучению в школе – один из наиболее непростых и ответственных моментов в жизни детей, как в физиологическом, так и в социально-психологическом плане. Все стороны развития ребенка в этот период подвергаются качественной перестройке, которая влияет на сохранения физического, психического и социального благополучия. Такие серьезные изменения создают почву для появления эмоциональной дезадаптации обучающихся.

Поливанова К.Н. отмечает, что эмоциональная дезадаптация чаще проявляется у детей младшего школьного возраста, так как именно эмоциональный компонент в структуре адаптационных механизмов доминирует на данном возрастном этапе [2].

У младших школьников эмоциональная дезадаптация проявляется в разных поведенческих симптомах: расторможенность или заторможенность. У моторно расторможенных детей одной из специфических черт является чрезмерная активность, не имеющая никакой осмысленной цели и направленности, повышенная суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания [1]. Другой формой срыва тормозных механизмов регуляции поведения является психомоторная заторможенность. Такие школьники отличаются заметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, слабой выраженность эмоциональных реакций. Также наблюдается вялость, плаксивость, нерешительность.

Эмоциональная дезадаптация может проявиться и в форме нестабильности психических процессов, что на поведенческом уровне обнаруживает себя в легкости перехода от повышенной активности к пассивности, от полного бездействия к неупорядоченной гиперактивности. Для этой категории обучающихся характерным является бурное реагирование на ситуации неуспеха, быстрое утомление, жалобы на плохое самочувствие.

Как утверждает Проскура О.В., склонность к эмоциональной дезадаптации определяется особенностями психики и личности ребенка. В этой связи ярко проявляются такие черты, как импульсивность, медлительность, замкнутость, застенчивость, вспыльчивость, повышенная возбудимость нервной системы ребенка. Такие дети испытывают в школе эмоциональные перегрузки. Их эмоциональная узвимость усложняет процесс адаптации [3].

В работах Тихоновой М.И. можно встретить характеристику форм эмоциональной дезадаптации [4]:

Эмоциональная нестабильность. Характеризуется повышенной двигательной активностью, эмоциональной неустойчивостью, нарушением внимания.
Тревожность. Характеризуется повышенной эмоциональной неустойчивостью, недостаточной продуктивность в стрессовой ситуации.
Агрессивность. Характеризуется враждебностью; недоверием к новым людям, вещам, ситуациям; неустойчивым вниманием на уроке, отсутствием интереса к выполнению учебных заданий.
Отстраненность. Характеризуется самоустранением, депрессивными проявлениями, переменчивым отношением к учебе.

По времени возникновения эмоциональная дезадаптация может быть первичной и вторичной. О наличии первичной эмоциональной дезадаптации можно судить в начале учебного года. Когда ребенок демонстрирует явный отказ от посещения образовательной организации. Вторичная стадия может наблюдаться, приблизительно, в конце первой четверти, когда в норме адаптационный процесс завершается. В это время может появиться безразличное или негативное отношение к обучению и школе.

Для объяснения причин развития дезадаптации учащихся в науке единого мнения нет. Одни считают, что единственный провоцирующий фактор — неразрешимый конфликт между требованиями образовательной среды и психофизическими особенностями ребёнка. Другие называют множественные предпосылки, которые приводят к развитию данной проблемы.

Чаще всего психотравмирующими факторами становятся следующие обстоятельства:

невозможность освоения школьного материала из-за нарушений анализаторов, физических дефектов, проблем интеллектуального и психомоторного развития, ограниченных умственных способностей;
наследственность: врождённая уязвимость ЦНС;
влияние учителя, например, чрезмерные требования, несправедливость, наличие любимчиков, авторитарный стиль и т. д.
влияние семьи: неблагополучная обстановка, отсутствие внимания со стороны родителей, стиль воспитания и т. д.;
неадекватная самооценка;
плохие отношения со сверстниками, позиция изгоя или непризнанного в классе;
любые психические травмы и расстройства личности.

Как правило, нарушение процесса адаптации развивается у ребёнка под влиянием целого комплекса причин.

В качестве педагогических рекомендаций для учителей начальной школы выделим несколько важных позиций:

Создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе.
Повышение уровня учебной мотивации через создание ситуации успеха как во время урока, так и на перемене, в процессе общения с одноклассниками.
Выявление способностей и интересов ребенка.
Вовлечение в кружковую работу.
Сравнивать результаты ребенка только с его собственными.
Индивидуальный подход и проявление терпения, особенно в переходный период.
Использование успокаивающих игр, упражнений на расслабление.
Развитие навыков конструктивной коммуникации с разными субъектами общения.
Научение способам выхода сиюминутной агрессии.
Избегать завышенных ожиданий и требований, позволять ребенку быть несовершенным и ошибаться.

Таким образом, эмоциональная дезадаптация является достаточно распространенной среди обучающихся начальной школы. Она может иметь негативные последствия для физического, эмоционального и умственного развития личности ребенка. Поэтому изучению и профилактике этого явления следует уделять пристальное внимание.

Литература:

Ларри В., Силвер М.Д. Дефицит внимания и гиперактивность. – Одесса, 1996. – 172 с.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 35-42.
Проскура О.В. Психологическая подготовка учителя к работе с первоклассниками. – К.: Освита. – 1998. – 257 с.

Тихонова М.И. Формы эмоциональной дезадаптации превоклассников // К.: НПУ им. М.П. Драгоманова. – 2002. – С. 144-120.

Анализ проблемы психологического неблагополучия детей в начальной школе. Оценка причин и условий возникновения трудностей у младших школьников. Разработка методов диагностики и путей преодоления психологического неблагополучия учащихся начальной школы.

Рубрика	Психология
Предмет	Психология
Вид	презентация
Язык	русский
Прислал(а)	Диля
Дата добавления	09.10.2012
Размер файла	302,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Сущность социально-психологической адаптации к школе. Возрастные особенности младших школьников. Школьная дезадаптация: причины, последствия. Эмпирическое исследование адаптации детей к начальной школе в условиях гимназии и общеобразовательной школы.

дипломная работа [556,1 K], добавлен 23.05.2012

Эмоциональный мир ребёнка. Влияние отрицательных эмоций на психологическое состояние детей. Проявление эмоционального неблагополучия детей. Методы диагностики и коррекции, как средство преодоления эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.

дипломная работа [150,5 K], добавлен 06.05.2010

Общая характеристика эмоций и чувств. Причины возникновения эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста, формы его проявления. Пути и психолого-педагогические условия коррекции эмоционального неблагополучия в образовательных учреждениях.

дипломная работа [65,4 K], добавлен 18.12.2009

Гиперактивность как явление, встречаемое в педагогическом процессе, теоретическое рассмотрение проблемы в психологической науке. Причины гиперактивности, потребности гиперкинетических детей. Особенности коррекционной работы учителя в начальной школе.

курсовая работа [48,2 K], добавлен 21.11.2010

Психологические трудности в деятельности и обучении школьников при переходе из начальной школы в основную и среднюю. Особенности психики младших подростков. Диагностическое исследование и проблемы готовности учащихся к переводу в старшие классы.

курсовая работа [45,9 K], добавлен 12.02.2011

Диагностика психологических причин неуспеваемости младших школьников. Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления, памяти и внимания. Исследование причин трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе.

курсовая работа [407,5 K], добавлен 12.11.2014

Исследование самосознания в трудах отечественных и зарубежных психологов. Общая характеристика самооценки учащихся начальной школы. Проблема оценивания в современной школе. Выявление и анализ видов самооценок, преобладающих в младшем школьном возрасте.

1 Общая типология трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски неблагоприятных социальных условий Исаев Евгений Иванович, профессор кафедры педагогической психологии имени профессора В.А. Гуружапова МГППУ, доктор психологических наук, профессор

2 Общая оценка состояния исследований проблемы типологии трудностей в обучении Проблема трудностей в обучении в психологопедагогической науке изучена недостаточно. Существует ряд научных подходов к построению типологии трудностей в обучении. Они строятся на разных основаниях и используют свой ряд терминов и понятий. Трудности в обучении как целостный феномен не исследуется. 2

3 Педагогический подход к построению типологии трудностей в обучении А.А. Бударный различает два вида неуспеваемости: абсолютную и относительную. Абсолютная неуспеваемость соотносится с минимумом требований к предметным знаниям, умениям и навыкам обучающийся их не выполняет. Относительная неуспеваемость недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования. 3

4 Педагогический подход к построению типологии трудностей в обучении Ю.К. Бабанский обосновал систему внутренних и внешних факторов, лежащих в основе неуспеваемости. К причинам внутреннего плана он относит особенности здоровья детей и характер их развития. К причинам внешнего порядка были отнесены: а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий; б) организация педагогического процесса в школе; в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью. 4

5 Психологический подход к построению типологии трудностей в обучении Л.С. Славина выделяет типы неуспевающих по доминирующей причине. Первую группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения; Вторая группа дети со слабыми способностями к учению; Третья группа с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. 5

6 Психологический подход к построению типологии трудностей в обучении Н.И. Мурачковский в основу типологию положил соотношение двух основных групп свойств личности школьников: 1. Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью. 2. Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению. На этой основе выделено 3 типа неуспевающих школьников: 6

7 Психологический подход к построению типологии трудностей в обучении Первый тип неуспевающих учащиеся характеризуется низким качеством мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника. Второй тип учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника. Третий тип неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу. 7

8 Основания построения типологии трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски неблагоприятных социальных условий 1. Требования ФГОС общего образования к образовательным результатам обучающихся. 2. Условия Государственного контракта относительно сфер проявления трудностей в обучении. 3. Инклюзия как норма современного состояния общего образования. 4. Теоретические положения культурно-исторической психологии и деятельностного подхода. 8

9 Типология трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски неблагоприятных социальных условий Сфера трудностей Тип трудности Неготовность к школьному обучению Проявления трудностей Начальная школа Переход из начальной школы в основную Основная школа Старшая школа Коммуникативная В общении с взрослыми В общении со сверстниками Общеучебные и универсальные действия В освоении учебных действий В формировании мышления Социальная адаптация Девиантное поведение Социальная дезадаптация Психоэмоционально е неблагополучие 9

10 Проявления трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски неблагоприятных социальных условий Проявления трудностей Тип трудности Неготовность к школьному обучению Начальная школа Переход из начальной школы в основную Основная школа Старшая школа В общении с взрослыми Ограниченный словарный запас и низкий уровень владения устной речью Трудности включения в совместную учебную деятельность Неумение строить коммуникации с учителем в учебной деятельности Конфликтные отношениях с отдельными учителями Нежелание и неспособность строить партнерские отношения с учителем В общении со сверстниками Несформированнос ть коммуникативных навыков общения со сверстниками Трудности коммуникации со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности Неумение аргументировать свою точку зрения Отсутствие своего круга общения в классе Неумение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания со сверстниками 10

11 Проявления трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски неблагоприятных социальных условий Проявления трудностей Тип трудности Неготовность к школьному обучению Начальная школа Переход из начальной школы в основную Основная школа Старшая школа В освоении учебных действий Несформированность мотивационных, когнитивных, регулятивных предпосылок учебной деятельности Трудности в освоении основных учебных действий Несформированнос ть структурных компонентов учебной деятельности (неумение учиться) Неспособность к целеполаганию, самоорганизации, саморегуляции в учебной деятельности Неспособность выстроить индивидуальную траекторию образования и самообразования В формировании мышления Неразвитость знаковосимволической функции мышления Трудности в освоении и применении интеллектуальных операций: анализа, планирования, рефлексии Несформированнос ть основ теоретического мышления Неумение работать с информацией, критически мыслить Неспособность осуществлять учебноисследовательску ю, проектную деятельность 11

12 Тип трудности В форме девиантного поведения В форме психоэмоциональ ного неблагополучия В форме социальной дезадаптации Неготовность к школьному обучению Проблемное поведение: агрессивность, импульсивность, повышенная активность, плаксивость Тревожность, боязнь школы Проявления трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски неблагоприятных социальных условий Начальная школа Трудности адаптации к правилам школьной жизни Потребность в повышенном его внимании к себе, или недоверие, напряжение, боязнь его Изолированность, отвержение в классном коллективе Отсутствие прочных дружеских связей с одноклассниками Проявления трудностей Переход из начальной школы в основную Неразвитость чувства взрослости, инфантилизм Школьная тревожность, стресс Отсутствие чувства принадлежности к своему классу Основная школа Вовлеченность в буллинг в роли агрессора Членство в асоциальной группе Негативное отношение к школе Вовлеченность в буллинг в роли жертвы Гнев, агрессия, бегство, прогулы Старшая школа Неготовность к самостоятельной и ответственной жизни в обществе Трудности адаптации к новому классному коллективу Изолированность в классном коллективе 12

13 Типология трудностей в обучении как основа практики работы с ними Типология трудностей в обучении Типология программ диагностики и профилактики трудностей в обучении Типология программ диагностики и коррекции трудностей в обучении Типология программ индивидуализации педагогической деятельности 13

Читайте также: