Тетрадь взаимодействия психолога и воспитателя в доу в старшей группе

Обновлено: 04.07.2024

Взаимодействие педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе

Гончарук Мария

Взаимодействие педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе

Педагог-психолог — это специалист, реализовывающий комплексную психологическую работу с детьми обучающую, развивающую и коррекционную. Такая возможность существует благодаря многим условиям и одно из них — это то, что данный специалист работает в тесном сотрудничестве с воспитателем. Слаженность работы и заинтересованность в гармоничном развитии ребенка обоих специалистов -это основа их совместной деятельности.

Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период. Поэтому педагог-психолог обязан информировать педагогов о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать. Объяснить, особенно начинающим педагогам, что детская психология не является отраслью медицины, она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача педагога-психолога в работе с ребенком состоит в сопровождении воспитанников и их родителей, оказания своевременной помощи и поддержки.Для этого необходимо создание следующих условий:

• организация деятельности всех участников образовательного процесса в системе индивидуального психологического сопровождения ребенка;

• построение позитивного взаимодействия всех участников, совместное решение возникающих проблем;

• учет индивидуальных психологических, личностных, особенностей детей;

• обеспечение благополучия ребенка, его успешности, исключение стрессов;

• обеспечение преемственности с содержанием и формами совместного психолого-педагогического сопровождения;

• создание условий воспитания и развития качеств личности ребенка, отвечающих требованиям современного общества.

Следовательно, воспитатель понимает, что педагог-психолог — это помощник, соратник, а не контролер, что способствует созданию необходимой атмосферы доверия.

наблюдаемых внешних проявлений, о глубинных истоках и механизмах
(если таковые имеются)
существующих учебных и социально-психологических проблем. Без этой информации
воспитателю трудно построить грамотную программу собственных педагогических действий.
Ряд ученых, исследователей и практиков рассматривают взаимодействие педагога-психолога и воспитателястроить в нескольких следующих направлениях: профилактическом, диагностическом, коррекционном.

Профилактическое направление включает в себя:

1. Создание оптимальных психолого-педагогических условий в группе.

2. Использование разнообразных наглядных информационных материалов.

3. Расширение знаний через чтение психолого-педагогической и специальной литературы.

4. Включение в деятельность консультативного диалога.

Диагностическое направление включает в себя:

1. Проведение бесед с детьми и педагогами.

2. Организация и проведение тестирования и анкетирования.

3. Проведение непосредственного наблюдения за детьми (включённого и не включённого)

Коррекционное направление включает в себя:

1. Разработка педагогом-психологом советов и методических рекомендаций воспитателю по различным возникающим вопросам, а в свою очередь воспитатель реализовывает рекомендации специалиста, осуществляет взаимодействие с семьей.

2. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми с ООП.

3. Организация и проведение совместной и самостоятельной деятельности с детьми в русле режимных моментов (в утренние часы, на прогулках, в совместной деятельности, в вечернее время и т. п.) по формированию культуры здоровья, культуры жизнедеятельности, культурно-гигиенических навыков, развитию самостоятельности.

4. Реализация тренингов, игр-упражнений, ситуативных бесед и диалогов,различных видов гимнастик: артикуляционной, эмоционально-стимулирующей, зрительной [3; 4].

Исходя из вышеизложенного, опираясь на разработки и рекомендации ученых, исследователей, практиков можно представить следующие преимущества взаимодействия педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе:

• осуществляется повышение эффективности психологической развивающей работы за счет ресурсов деятельности воспитателя:

• реализуется возможность создания целостной, непротиворечивой развивающей среды;

• насыщается образовательная среда психологическим содержанием.

Опишем необходимые качества взаимодействия педагога-психолога и воспитателя в образовательном процессе:

• создание положительного эмоционального фона в группе;

• проведение систематической организованной работы;

• осуществление амплификации (обогащения)

При взаимодействии педагога-психолога и воспитателяна занятиях осуществляется:

• проигрывание различных практических ситуаций;

• включение игр, закрепляющих положительные эмоции от деятельности;

• использование разнообразных способов выполнения заданий;

• осуществление рефлексивных моментов;

• включение здоровьесберегающих и здоровьесозидающих технологий (зрительные и кинезиологические физминутки, правильная осанка и т. д.)

Таким образом, цель профессиональной деятельности педагога-психолога и воспитателя едина. Это — ребенок, условия его полноценного обучения, воспитания и развития. Средства и методы- различны. Однако их совместная деятельность объективно нуждается в информационном и организационном сотрудничестве друг с другом, так как только в этом случае применяемые технологии будут работать на изначально заданную цель.

1. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. (Психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). — М.: Гардарики, 2002. — 432 с.

2. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2001. – 48с

План совместной работы педагога-психолога и воспитателей материал (старшая группа)

План совместной работы педагога-психолога и воспитателей

МКДОУ д/с №27 на 2015 -2016 учебный год.

Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение образовательного процесса. При этом важно, чтобы психологическая служба ДОУ ориентировалась не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом.

Совместная работа педагога-психолога со старшим воспитателем.

Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей. Составляет индивидуальные образовательные маршруты.
Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.

8.Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

9.Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК

10.Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.

11.Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

12.Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

13.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

14.Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.

15.Разрабатывает и внедряет план работы по преемственности со школой.

Совместная работа с воспитателями.

1.Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2.Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3.Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

4.Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5.Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6.Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7.Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

8.Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9.Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10.Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11.Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

12.Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).

13.Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

15.Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

16.Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

17.Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

Совместная работа с музыкальным руководителем.

1.Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

2.Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для групп детей с нарушением речи).

3.Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.

4.Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

5.Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

6.Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.

7.Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.

8.Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.

10.Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.

11.Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

12.Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

Задачи взаимодействия педагога-психолога и воспитателей ДОУ.

Взаимодействуя с воспитателями ДОУ, психолог:

— знакомит воспитателей с психологическими теориями и исследованиями в области обучения детей;

— дает психологическое обоснование дидактических принципов обучения;

— разрабатывает совместно с воспитателями, дефектологами, логопедами и специалистами по изобразительной, музыкальной, физической и другим видам деятельности развивающую программу обучения детей;

— обсуждает и формулирует психологические требования к развивающей предметной, игровой и учебной среде;

— готовит педагогов к профессиональной рефлексии в процессе образовательной работы с детьми;

— обеспечивает воспитателей необходимым простейшим диагностическим инструментарием для изучения умственного и эмоционального развития детей, их личностного роста в процессе обучения;

— принимает участие в разработке и внедрении новых педагогических технологий, осуществляя проектировочную и диагностически-контрольную функцию за развитием детей в условиях инновационного процесса;

— по заказу администрации проводит контроль за общением педагогов с детьми в процессе обучения, разрабатывает индивидуальные модели развивающего взаимодействия с детьми и обучает педагогов;

— проводит диагностику развивающего, воспитательного и обучающего потенциала педагогического коллектива;

— формирует у педагогов мотивационную основу творческой работы с, детьми, с помощью тренингов профессионального и личностного роста у воспитателей формирует высокий уровень их компетентности в осуществлении образовательного процесса в детском саду;

— осуществляет координацию усилий всех участников коррекционно-развивающего процесса для обеспечения системного и комплексного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей.

Взаимодействие педагога — психолога и воспитателей ДОУ идет по следующим направлениям:

Диагностическое.
Консультативное.
Коррекционно-развивающее.

Примечание: рекомендации фиксируются в тетради взаимодействия со специалистами; рекомендации могут даваться в устной форме по результатам диагностики, по итогам проведения фронтальных и индивидуальных занятия; разрабатываются письменные консультации. Работа по дополнительным программам педагога-психолога вносится в ежедневный план работы воспитателей. Таким образом, совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОУ носит систематический характер и способствует созданию единой образовательной среды, комфортной по отношению к воспитанникам; охране и укреплению не только физического, но и психического здоровья детей.

2 Психолого-педагогическая карта группы на начало года 1. Фамилия, имя, отчество воспитателей Название группы Дата заполнения карты 5. Кружки 6. Общее количество детей в группе 6.1 Девочки 6.2 Мальчики 7. Какие дети из группы лучше развиты? 8. Какие дети из группы отстают в развитии? 9. Какие дети из группы агрессивны? 10. Какие дети из группы тревожны, плаксивы? 11. Какие дети не выполняют требования воспитателя? 12. Какие дети медлительны? 13. Какие дети очень подвижны? 14. Популярные дети (в общении со сверстникам) 15. Непопулярные дети? 16. Ваши трудности в данный момент 17. Какую помощь со стороны психолога Вы ждете? Подпись воспитателя

10 Психолого-педагогическая карта группы на начало года 2. Фамилия, имя, отчество воспитателей Название группы Дата заполнения карты 5. Кружки 6. Общее количество детей в группе 6.1 Девочки 6.2 Мальчики 7. Какие дети из группы лучше развиты? 8. Какие дети из группы отстают в развитии? 9. Какие дети из группы агрессивны? 10. Какие дети из группы тревожны, плаксивы? 11. Какие дети не выполняют требования воспитателя? 12. Какие дети медлительны? 13. Какие дети очень подвижны? 14. Популярные дети (в общении со сверстникам) 15. Непопулярные дети? 16. Ваши трудности в данный момент 17. Какую помощь со стороны психолога Вы ждете? Подпись воспитателя

Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Педагог-психолог ДОУ – это специалист, реализующий комплексную психологическую работу с ребенком: обучающую, развивающую, коррекционную.
Одним из условий результативности его труда является тесное сотрудничество с воспитателями, поскольку слаженность работы, единство требований и подходов, искренняя заинтересованность в гармоничном развитии ребенка обоих педагогов образовательного процесса в целом.

Оценить 3720 0

Особенности взаимодействие педагога-психолога с педагогами детского сада

Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.

Педагог-психолог ДОУ – это специалист, реализующий комплексную психологическую работу с ребенком: обучающую, развивающую, коррекционную.

Одним из условий результативности его труда является тесное сотрудничество с воспитателями, поскольку слаженность работы, единство требований и подходов, искренняя заинтересованность в гармоничном развитии ребенка обоих педагогов образовательного процесса в целом.

Совместная работа педагога-психолога и воспитателей групп призвана решать следующие задачи:

1. Выявление и развитие способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса.

2. Обеспечение индивидуального подхода к ребенку, учет его ближайшей зоны развития.

3. Сохранение психического здоровья воспитанников.

4. Создание оптимального социально-психологического климата в группе.

5. Коррекция недостатков в психическом и интеллектуальном развитии детей.

Взаимодействуя с воспитателя, психолог:

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10. Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

12. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

Можно заметить, что в совместной работе педагога-психолога и воспитателя одним из необходимых условий является создание положительного эмоционального фона и отклика ребенка. На основе этого наиболее эффективно происходит работа по развитию, а иногда и коррекции эмоционально-волевой, познавательной и личностной сфер детей.

С одной стороны, педагог-психолог нуждается в информации воспитателя, результатах его наблюдений и анализа характеристик деятельности и поведения дошкольника. Не обладая этими данными, ему трудно соотнести свои психологические факты с реальной жизнедеятельностью ребенка, определиться в приоритетных направлениях работы с ним.

Между тем образовательная практика показывает, что далеко не всегда удается организовать взаимодействие педагогов и психологов эффективно.

Как вы думаете почему?

Сложности сотрудничества могут состоять в том, что нередко педагоги не понимают, не осознают роли, значимости взаимодействия с педагогом-психологом, рассматривают свое участие в сопровождающих мероприятиях как дополнительную нагрузку, отвлекающую от выполнения основных должностных обязанностей. В свою очередь психологи не всегда готовы к реализации личностно ориентированной модели сопровождения, в которой основной акцент делается на работе с педагогами, активном психолого-педагогическом обучении педагогов, личностном и профессиональном консультировании, рефлексивной диагностике, участии в проектировании развивающей образовательной среды, оказании психологической поддержки педагогам.

СЛАЙД Взаимодействие педагога — психолога и воспитателей ДО идет по следующим направлениям:

Давайте более подробн оразберем, что в себя включает каждое направления, на примере моего плана на взаимодействия на учебный год.

Таким образом, цель профессиональной деятельности педагога-психолога и воспитателя едина. Это - ребенок, условия его полноценного обучения, воспитания и развития. Средства и методы - различны. Однако их совместная
деятельность объективно нуждается в информационном и организационном сотрудничестве друг с другом.

Инструкция: внимательно прочтите слова, характеризующие отдельные качества личности:

2) Напротив каждого выделенного вами качества проставьте балл от 0 до 10, в зависимости от того, насколько выражено данное качество у вас (0 баллов — если качество отсутствует полностью, 10 баллов — если данное качество ярко выражено).

В журнале взаимодействия представлены рекомендации воспитателям в период адаптации детей к ДОУ, а также игры по месяцам.

Журнал взаимодействия

педагога-психолога и воспитателей

первой младшей группы № __ (2-3 года)

2021 – 2022г.

Психолого-педагогическая карта группы

1.ФИО воспитателей

1.1.________________________________________________________________________

1.2.________________________________________________________________________

2.Название группы_________________________________________________________

3.Общее количество детей в группе___________________

Девочки_________________

Мальчики ______________

1. Тяжёлая степень адаптации к ДОУ

2. Поведенческие и эмоциональные расстройства

3. Дети, которые не справляются с заданиями

Тяжёлая адаптация

Цель: Создание условий для успешной адаптации детей к ДОУ

1. Способствовать процессу привыкания детей к новым условиям.

2. Поддерживать и развивать стремление к самостоятельности.

3. Помогать в налаживании контактов с детьми.

4. Снизить эмоциональное и мышечное напряжение.

5. Создавать положительный эмоциональный фон.

Период адаптации детей к ДОУ

Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно, что поступление малышей в детский сад – трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым условиям. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходиться и персоналу групп.

В общем плане под процессом адаптации понимают приспособление индивида к новой среде и условиям. Такие изменения оказывают влияние на психику любого человека, в том числе и малышей, которые вынуждены приспосабливаться к саду.

Процесс адаптации требует от ребёнка огромных энергетических затрат, в результате чего детский организм перенапрягается. Меняются и жизненные условия малыша, а именно:

отсутствие поблизости мамы с папой и прочих родственников;

приходится соблюдать чёткий дневной распорядок;

нужно взаимодействовать с другими детьми;

малыш вынужден подчиняться требованиям чужих взрослых.

Стрессовое состояние, в котором находится ребёнок, пытаясь приспособиться к изменившимся условиям, выражается следующими состояниями:

нарушенный сон – ребёнок просыпается со слёзками, отказывается спать;

сниженный аппетит (или его полное отсутствие) – ребёнок не желает пробовать незнакомые блюда;

снижение познавательного интереса – малыши не интересуются новыми игровыми принадлежностями и ровесниками;

агрессия или апатия – деятельные дети внезапно снижают активность, а прежде спокойные малыши выказывают агрессивность;

понижение иммунитета – в период адаптации маленького ребёнка к детскому саду снижается устойчивость к инфекционным заболеваниям.

Во время адаптационного периода рекомендуется:

Использовать гибкость в режимных процессах, удлинять время пребывания с учетом того, как быстро ребенок привыкает.

К детям нужно проявлять индивидуальный подход, особенно к чувствительным, замкнутым, сильно плачущим.

Хорошо отвлекают детей от плача: сказки, песенки, потешки, пестушки, игры-забавы в качестве сюрпризного момента, колыбельные

Важное место должно занимать сотрудничество с родителями. Нужно так построить работу, чтобы с обеих сторон к ребенку предъявлялись единые требования.

В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям рекомендую использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать).

Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.

Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

Уровни адаптации ребёнка к ДОУ:

Тяжелая степень адаптации — дети, которые бурно реагируют на перемену обстановки (плач, крики, протест), эмоциональное состояние нестабильно, ребёнок напряжён, ничем не интересуется, возможны частые и затяжные простудные заболевания.

Поведение ребенка:
Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей (в худшем случае с ребёнком вообще не удаётся установить контакт). Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается, плачет. Очень часто родители находятся в слиянии с ребёнком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Но, постепенно, все может уладиться, и это во многом зависит от настроя и поддержки и родителей, атмосферы группы. Адаптационный период может затягиваться до полугода.

Средняя степень адаптации — в эту группу попадают дети, которые с тревогой реагируют на перемену обстановки, эмоциональное состояние неустойчивое, присутствует настороженность, возможны конфликтные ситуации со сверстниками.

Поведение ребенка:
Ребёнок вступает в контакт, принимает инициативу другого ребёнка, при этом насторожён и склонен к конфликтным ситуациям. Проявляет интерес к процессам внутри группы, наблюдает за привлекательными действиями воспитателя. Напряжённость постепенно спадает, ребёнок начинает вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).
При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

Легкая адаптация — большая часть детей составляет самую благополучную группу — они посещают садик без особых эмоциональных затрат, более или менее с желанием. Обычно период адаптации составляет 3-4 недели. С таким ребенком почти нет хлопот, ребенок часто не болеет.

Поведение ребенка:
Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, например, настроение радостное, бодрое, эмоциональное состояние спокойное. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Малыш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего — полмесяца.

Каждый ребенок привыкает к жизни в детском саду по-своему. Одному ребенку на адаптацию потребуется всего неделя, а другому – целый месяц. Продолжительность привыкания зависит от многих факторов. Надо учитывать темперамент малыша, его состояние здоровья, какова обстановка в семье и даже то, насколько готовы к этому важному этапу сами родители. Некоторые дети в первые дни проявляют нешуточную агрессию: царапаются, кусаются, бросаются на пол, кидают предлагаемые игрушки. Иногда бывает все наоборот: малыш после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживает рыдания; сидит, уткнувшись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде.

В период адаптации важно раскрыть всю радость жизни в саду, чтобы заинтересовать малышей. И по возможности привить любовь к дошкольному учреждению питая их положительными эмоциями.

Адаптация ребёнка к детскому саду предполагает рост контактов с ровесниками и с незнакомыми взрослыми. При этом существует определённая закономерность – скорее привыкают к новому обществу те малыши, чей социальный круг не ограничивался родителями и бабушками. Коммуникабельность ребенка — это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Как только малыш сумеет наладить нужные контакты в группе, все трудности адаптационного периода пойдут на убыль — и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца.

РЕКОМЕНДОВАННЫЕ ИГРЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Игры, направленные на налаживание контакта ребёнка с воспитателем

Читайте также: