Теория личностно ориентированного образования е в бондаревской кратко

Обновлено: 05.07.2024

В своём выступлении по данной теме я основывалась на концепции личностно-ориентированного образования культурологического типа Евгении Васильевны Бондаревской, академика Российской академии образования, доктора педагогических наук, профессора.

Поворот российского образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к концепциям личностно-ориентированного образования.
Начинается новый этап развития педагогической мысли, особенности которого состоят в следующем:
- меняется общий взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников;
- изменяется представление о личности, в связи с чем меняется и ее роль в педагогическом процессе, она становится его системообразующим началом;
- подвергается пересмотру отношение к ученику, обладающего уникальной индивидуальностью. Создание условий для его развития, индивидуальности рассматриваются как главные цели образования;
- в педагогику активно проникают и становятся востребованными результаты новейших исследований о психологических механизмах развития личности,

как стремление к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития.
Мы рассматриваем образование как часть культуры, которая, с одной стороны, питается ею, а с другой - влияет на сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным. Это означает, что основным методом его проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как ее творцу, способному к культурному саморазвитию.
В свете этого компонентами культурологического подхода в личностно- ориентированном образовании выступают:
- отношение к ребенку, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;
- отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддержку каждой детской личности;
- отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития;
- отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.
По отношению к ученику культурологическое личностно-ориентированное образование выполняет следующие функции:

- помогает обрести ценности и смыслы жизни;

- осуществляет его развитие как человека культуры и целостной личности; - поддерживает его индивидуальность и творческую самобытность.
В личностно ориентированной системе основными образовательными процессами становятся:

- образование личностных смыслов учения и жизни;

- развивающее обучение; педагогическая поддержка становления детской индивидуальности;

В своей работе я уделяю особое внимание нестандартным формам: ролевые игры, защита рефератов, защита проектов и другие. Мною разработана система дифференцированных заданий для одарённых учащихся и учащихся с низким уровнем подготовки.

Результатом моей совместной деятельности с учениками является то, что они на высоком уровне владеют знаниями по предмету, практическими умениями и навыками, становятся победителями и призёрами муниципальных, республиканских олимпиад.

Я являюсь руководителем проекта «Мин татарча сөйләшәм!” в рамках Всероссийского конкурса. Результаты таковы: в 2012 году-призеры, в 2013 году-участники, в нынешнем году идёт активная работа в рамках этой акции.

Таким образом, своей работе ориентируюсь на личностную направленность образовательного процесса, которая определяющим способом влияет на ценности гуманистической педагогической культуры, в качестве которых выступают:

- не знания, а личностные смыслы учения в жизни ребенка;

- не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности;

- не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог ученика и учителя;

- не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост ученика.

Федосеева Любовь Алексеевна
ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)

Аннотация
Статья посвящена концепции воспитания социализированной личности, способной решать реальные жизненные проблемы. В статье рассмотрены методологические основы личностно-ориентированного образования на основе анализа работ Е. В. Бондаревской, внёсшей вклад в развитие теории профессионально-педагогической культуры.

Концепция воспитания человека культуры и нравственности, в которой воспитательный процесс является неотъемлемым атрибутом социализации личности, разработана известным ростовским академиком Евгенией Васильевной Бондаревской [1].

Актуальность концепции Е.В. Бондаревской обусловлена упадком школьного и вузовского образования, кризисом семейного воспитания, общим снижением уровня культуры и нравственной воспитанности всего населения, распространением в молодежной среде правонарушений, наркомании, асоциальных моделей поведения – вседозволенности, национальной нетерпимости, агрессии.

Концептуальным ориентиром для Е.В. Бондаревской является вера в то, что реальность подобного перехода зависит от образования, от воспитания человека культуры. Центральным ориентиром в построении концепции является образ российского общества как общества правового, демократического, открытого, с развитой структурой общественного самоуправления, населенного культурными, воспитанными, образованными людьми, в котором происходит смешение этносов, этнических культур и исключены межнациональные, межконфессиональные конфликты. Но в то же время обострено стремление каждой нации, этноса сохранить свои национальные ценности, свою идентичность [1].

В концепции Е.В. Бондаревской воспитание определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении субъектных свойств, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении личности. Для проявления активности ребенку необходимо пространство свободы, где он имел бы возможность выбора, оценки, такое отношение является главным элементом культурологического, личностно-ориентированного, гуманистического воспитания [3].

Е.В Бондаревская рассматривает воспитание, с одной стороны, как целенаправленную деятельность педагогов по созданию условий для саморазвития личности, с другой как восхождение личности к смыслам, ценностям, обретение ею ранее отсутствующих качеств, свойств. Поэтому главным элементом личностно-ориентированного воспитания является личность ребенка, выступающая в концепции в качестве культурно-воспитательного идеала, а результатом последовательных позитивных изменений является становление его личностного образа, его личностный рост [3].

С самого рождения ребенок имеет свой путь индивидуального развития, и поэтому всякая личность должна найти свою идеальную форму. Личность выполняет в обществе стабилизирующие и прогрессирующие функции, а именно сохранение, воспроизводство, развитие культуры. Е.В. Бондаревская утверждает, что личностный смысл развития состоит в поиске индивидуального пути с уникальным набором событий, дел, поступков, переживаний и личностным отношением к ним, то есть с опытом, приобретенным на жизненном пути [4].

Воспитательный процесс — процесс становления осознанного отношения личности ко всему, что с ней происходит, это внутренняя духовная работа по оценке, осмыслению собственных дел и поступков, явлений природы, социума. В ходе этой работы и происходит становление позиций личности, нравственных отношений, что и формирует личностный образ человека.

Максимова Г.П. Проблема взаимосвязи образования и культуры в деятельности научной школы академика РАО Е.В. Бондаревской//Научно-педагогическая школа академика РАО Е.В. Бондаревской в развитии образования юга России. 2016. C.179-186.
Мареев В.И., Куликовская И.Э. Кафедра педагогики в Ростовском педагогическом университете – от истоков до Евгении Васильевны Бондаревской // Известия ВГПУ. 2017. №7 (120).
Смолеусова Т.В. Концепция личностно-ориентированного подхода в образовании на основе проявления личности // Вестник НГПУ. 2016. №6 (34).
Сторожакова Е.В. Памяти академика Евгении Васильевны Бондаревской (01. 01. 1931 – 28. 05. 2017) //Новое Прошлое / The New Past . 2017. №3.

В исследовании Е. В. Бондаревской личностно ориентированное воспитание понимается как педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей. По мнению автора, овладение учащимися базовыми основами культуры - фундаментальная задача общепедагогической подготовки. В качестве основных ценностей, определяющих ориентации воспитания, Е. В. Бондаревская выделяет:

-человеческие (социальная защита личности, помощь, поддержка его индивидуальности, творческого потенциала);

- духовные (совокупный опыт человечества, отраженный в философских теориях и способах мышления);

- практические (способы практической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы);

- личностные (способности, индивидуальные особенности личности, собственного жизнетворчества).

Цель и принципы воспитания. Цель воспитания, как утверждает Е.В. Бондаревская, - это целостный человек культуры. Ядром личности человека культуры, обеспечивающим ее целостность, является субъектность. Именно она обеспечивает единство и меру свободы, гуманности, духовности и жизнетворчества.

- индивидуально-личностного подхода, предполагающий отношение к ребенку как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке; принцип ориентирует на учет незавершенности, открытости личности к постоянным изменениям, неисчерпаемости ее сущностных характеристик; принцип означает непременную направленность воспитания на выявление, сохранение и развитие индивидуальности, самобытности ребенка, на поддержку процессов саморазвития, самовоспитания;

Содержание воспитательного процесса. Основу содержания процесса воспитания ребенка, по мнению Е.В. Бондаревской, составляет субъективный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения. Автор концепции выделяет следующие компоненты личностного опыта, овладение которыми указывает на становление личности как человека культуры:

в) жизнетворческий (событийный) - события жизни, способы их организации и проживания (например, коллективные творческие дела), технологии жизни, способы изменения своего бытия, преобразования жизненной среды и др.;

г) морально-этический - накопление опыта переживания и проживания эмоционально насыщенных ситуаций гуманного, нравственного поведения: организация детьми актов милосердия, проявления заботы о близких и дальних, терпимости, уважения к другим людям, переживание чувства совести, стыда, собственного достоинства и др.;

д) гражданский- участие в общественно полезных делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека и другие ситуации, развивающие опыт гражданского поведения;

е) личностный - насыщенность жизнедеятельности детей ситуациями реальной ответственности, свободного выбора, принятия решений, рефлексии своих поступков, поведения, способов самооценки, самокоррекции и самовоспитания, проектирования своего поведения, личностного развития и др.;

ж) индивидуально-творческий - средства развития способностей, формирование различных стилей жизнедеятельности, уверенности в себе, самостоятельности, креативности.

Содержание воспитания по мере развития детей насыщается их опытом, жизненными и воспитательными ситуациями.

В концепциях личностно-ориентированного воспитания этот источник усматривается внутри ребенка в виде потенциала его личностного саморазвития, заложенного природой, и субъективного опыта. В силу этого ученик выступает активным участником воспитательного процесса, его субъектом, способным ориентировать этот процесс в соответствии с потребностями своего развития. Воспитание при этом осуществляется как процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене личностными смыслами, сотрудничестве. Именно факт признания наличия у ребенка внутреннего потенциала саморазвития направляет внимание и заботу воспитателя на развитие субъектных свойств личности, способствующих актуализации внутренних потенций, — внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, саморегуляции, способности к рефлексии.

-изучение узловых событий жизни ребенка;

-педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей;

-эмпатическое принятие ученика таким, какой он есть;

-совместное с учеником проектирование этапов его дальнейшего развития;

-адаптация воспитательных средств к характеру ребенка;

-вовлечение его в педагогические и жизненные события;

-раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития и самостроительства.

( Бондаревская Е. Е. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 17-29.)

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Личностно-ориентированное обучение: научное наследие В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской, И. С. Якиманской.
Выполнила :
Орешникова С.И.

Ираида Сергеевна Якиманская
Ираида Сергеевна Якиманская - доктор психологических наук, профессор. Родилась Ираида Сергеевна в Астрахани в семье врачей. Она с золотой медалью окончила среднюю школу и в 1950 г. поступила на отделение психологии философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, которое в 1955 г. окончила также с отличием.
Именно в университете у И.С. Якиманской сложился устойчивый интерес к научной работе. В 1959 г. она защитила кандидатскую диссертацию по теме: "Восприятие и понимание учащимися геометрического чертежа и условия задачи в процессе ее решения". По окончании аспирантуры И.С. Якиманская прошла путь от лаборанта до заведующей лабораторией.
Результаты многолетних теоретических и экспериментальных исследований были обобщены в докторской диссертации по теме "Развитие пространственного мышления школьника" (1980)
Параллельно с исследованием путей развития пространственного мышления уже в ранних работах И.С. Якиманской зародилось и другое направление научной деятельности, которое сплотило вокруг нее еще большее число сторонников и единомышленников - это личностно-ориентированный подход в обучении школьников. С 1990 г. Ираида Сергеевна возглавляет отдел "Проектирование личностно-ориентированного образования" Института педагогических инноваций РАО.

Под редакцией И.С. Якиманской изданы свыше двадцати сборников научных статей, авторами которых являются ее сотрудники, а также директора и завучи школ разного типа, учителя.
Вместе с научной работой Ираида Сергеевна постоянно вела большую педагогическую деятельность, началом которой стало преподавание психологии в школе № 259 Москвы, а затем - во многих педагогических вузах. За годы своей работы она способствовала пополнению рядов отечественных психологов, являясь научным руководителем дипломных и кандидатских работ (под ее руководством защищены 20 кандидатских и две докторские диссертации).
И.С. Якиманская на протяжении ряда лет была членом редколлегии журнала "Вопросы психологии".
И.С. Якиманская является автором более 200 научных работ. В их числе получившие широкое признание книги: "Развитие технического мышления учащихся" (1964; в соавторстве с Т.В. Кудрявцевым), "Развивающее обучение" (1979), "Развитие пространственного мышления школьников" (1980), "Знания и мышление школьника" (1985), "Личностно-ориентированное обучение в современной школе" (2000), "Как развивать учащихся на уроках математики" (1996), "Технология личностно-ориентированного образования" (2000).
Научная деятельность И.С. Якиманской была отмечена медалями "За доблестный труд" (1970), "Ветеран труда" (1986), имени К.Д. Ушинского (1995), "В память 850-летия Москвы" (1998)

Размышляя над проблемой, поставленной в свое время Л.С. Выготским, о соотношении обучения и психического развития и критически анализируя современные психолого-педагогические теории, И.С. Якиманская пришла к выводу, что любое обучение можно считать развивающим, но далеко не всегда развивающее обучение является личностно-ориентированным. Полемизируя с основоположниками развивающего обучения, по мнению которых источник развития лежит вне самого ребенка - в обучении, И.С. Якиманская утверждает, что каждый ученик как носитель индивидуального, личного (субъектного) опыта". прежде всего стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации" [Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. С.69].
Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Образование и личность : Теория и практика проектирования пед. систем
Развитие личности в образовательном процессе
Формирование у учащихся готовности к труду
Личностный подход в образовании: концепция и технологии
Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед., обуч. по спец. "Педагогика", "Педагогика и психология"

1)сущность воспитания рассматривается как становление ребёнка как субъекта, обладающего своим личностным знанием, собственным мышлением, своей концепцией мира, своим мировоззрением, своим стилем, собственной структурой деятельности;

2)воспитание – это особая сущностная деятельность в которой педагог должен реализовать себя и транслируемую общественную культуру через личность ребёнка, такой воспитатель должен быть обязательно значимой для ребёнка личностью;

3)воспитательная деятельность основывается на специфической технологии построения личностно утверждающей ситуации в системе жизнедеятельности ребёнка;

4)подлинно научная концепция не должна провозглашать цель воспитания. Она может лишь определить научные основы постановки цели, источники и процедуры целеполагания. Каждая личность по своему уникальна, и не возможно задать некие модели или проекты для её воспитания;

5)проектируя процесс воспитания, педагог должен предложить модель той жизненной ситуации, в которой воспитанник будет реализовывать определённую структуру ценностей и поведения, прогнозируемого целью воспитания;

6)реализуемая модель жизненной ситуации, осуществляется с помощью воспитательной технологии, которая должна быть построена с учётом разрешения противоречий между алгоритмичностью и индивидуальностью учителя. Где, индивидуальность учителя должна быть включена в структуру педагогической технологии как законообразный компонент, а реализация собственной индивидуальности мыслиться как необходимый момент достижения важной педагогической цели. Сам педагогический процесс строиться в форме диалога.

Таким образом, личностно ориентированные концепции воспитания обладают своеобразием основных идей, представляют новые ценности и смыслы педагогической культуры, вводят в действие свои принципы и подходы воспитания и определяют иной взгляд на ребёнка и самого педагога.

Бондаревская Евгения Васильевна (родилась 01.01.1931)
Бондаревская Евгения Васильевна (Ростов-на-Дону) доктор педагогических наук, профессор, заместитель председателя Южного отделения РАО.
Работала в Ростовском государственном педагогическом университете с 1958 года. Занимала должности ассистента, старшего научного сотрудника, профессора кафедры педагогики, до 2011 г. являлась заведующей кафедрой Ростовского государственного педагогического университета. В 1992 году избрана членом-корреспондентом, а в 2001 году – действительным членом Российской академии образования, состоит в Отделении философии образования и теоретической педагогики.
Евгенией Васильевной Бондаревской опубликовано более 300 работ по педагогике и подготовлено более 100 кандидатов и 36 докторов педагогических наук.

Теоретический вклад Е.В. Бондаревской в развитие современной педагогической науки и теории образования:

Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. М, 2000.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе,М.-1996г.

Читайте также: