Теория детского воспитательного коллектива воспитание личности в коллективе и через коллектив кратко

Обновлено: 05.07.2024

Центральная проблема педагогической практики и теории А. С. Макаренко — организация и воспитание детского коллектива.

Октябрьская революция выдвинула актуальную задачу коммунистического воспитания коллективиста, и естественно, что идея воспитания в коллективе занимала умы советских педагогов 20-х годов.

Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. “Марксизм, — писал он, — учит нас, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива”. Важнейшим качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива.
А. С. Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые соответствовали бы гуманным целям советской педагогики и способствовали формированию творческой целеустремленной личности. “Нам нужны, — писал он, — новые формы жизни детского общества, способные давать положительные искомые величины в области воспитания. Только большое напряжение педагогической мысли, только пристальный и стройный анализ, только изобретение и проверка могут привести нас к этим формам”. Коллективные формы воспитания отличают советскую педагогику от буржуазной. “Может быть,— писал Макаренко,— главное отличие нашей воспитательной системы от буржуазной в том и лежит, что у нас детский коллектив обязательно должен расти и богатеть, впереди должен видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему в радостном общем напряжении, в настойчивой радостной мечте. Может быть, в этом и заключается истинная педагогическая диалектика”. Необходимо создать, считал Макаренко, совершенную систему крупных и небольших коллективных единиц, выработать систему их взаимоотношений и взаимозависимостей, систему воздействия на каждого воспитанника, а также установить коллективные и личные отношения между педагогами, воспитанниками и руководителем учреждения. Важнейшим “механизмом”, педагогическим средством является “параллельное воздействие”— одновременное воздействие воспитателя на коллектив, а через него и на каждого воспитанника.

Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу.

Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. По достижении поставленной цели необходимо выдвигать другую, еще более радостную и многообещающую, но обязательно находящуюся в сфере общих перспективных целей, которые стоят перед советским обществом, строящим социализм.

А. С. Макаренко впервые сформулировал и научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников.

Искусство руководства коллективом заключается, по мнению Макаренко, в том, чтобы увлечь его определенной целью, требующей общих усилий, труда, напряжения. В этом случае достижение цели дает большое удовлетворение. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера.

Поликультурное воспитание

Поликультурная педагогика – сравнительно молодая отрасль научного знания, которая привлекает внимание не только специалистов, но и широких слоев общественности, так как является весьма адекватной педагогической реакцией на столь острые проблемы, как глобализация в современном мире, межличностные, межгрупповые и межэтнические конфликты, различные дискриминационные явления, классовые, политические и религиозные противоречия. Развитие этого направления современной педагогической науки и образовательной практики обусловлено самой сутью процессов демократизации и гуманизации социальной жизни, стремлением создать общество, в котором культивируются уважительное отношение к личности, защита достоинства и прав каждого человека.

Поликультурное воспитание – демократический педагогический ответ многокультурных и полиэтнических обществ, одна из приоритетных педагогических проблем, стоящих перед мировой цивилизацией.

Поликультурная педагогика может быть оценена как непременный инструмент выхода из кризиса воспитания и образования, способствующий гармонизации отношений представителей различных цивилизаций и культур.




В условиях экономической и политической интеграции все большее значение придается сохранению национальной специфики, в том числе и в воспитании. Поликультурное воспитание призвано поддерживать многообразие больших и малых наций в условиях глобализации современного мира. Оно оказывается средством сохранения и развития этнических культур, включения их ценностей в практику воспитания и обучения и тем самым решения актуальных проблем педагогики.

Интерес к поликультурному воспитанию обусловлен расширением международного сотрудничества, усилением борьбы этнических и расовых меньшинств за свои права в сообществах с полиэтническим составом.

Страны, где в той или иной степени предусмотрена политика поликультурного воспитания, можно разделить на несколько групп:

· с исторически давними и глубокими национальными и культурными различиями (Россия, Испания);

· сделавшиеся поликультурными вследствие своего прошлого как колониальных метрополий (Великобритания, Франция, Голландия);

· ставшие поликультурными в результате массовой добровольной иммиграции (США, Канада, Австралия).


Основными направлениями, в русле которых развивается поликультурное воспитание в ведущих странах мира, являются:

· педагогическая поддержка представителей этнических меньшинств;

· многокультурное воспитание, сопровождающееся мерами против этноцентризма.

Поликультурное воспитание фокусируется на нескольких педагогических принципах:

· воспитание человеческого достоинства и высоких нравственных качеств;

· воспитание для сосуществования социальных групп различных рас, религий, этносов;

· воспитание толерантности, готовности к взаимному сотрудничеству.

К числу функций поликультурного воспитания можно отнести:

· формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи;

· осознание важности культурного многообразия для самореализации личности;

· воспитание позитивного отношения к культурным различиям;

· развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

· уважение и сохранение культурного многообразия;

· поддержка равных прав на образование и воспитание;

· формирование и развитие в духе общенациональных, политических, экономических, духовных ценностей.

Таким образом, содержание поликультурного воспитания строится вокруг следующих ориентиров:

· социокультурной идентификации личности;

· освоения системы понятий и представлений о поликультурной среде;

· воспитания положительного отношения к культурному окружению;

· развития навыков социального общения.


Существенной становится проблема организации поликультурного воспитания. Одним из главных способов такой организации является соответствующее изучение тех или иных учебных дисциплин. Наличие поликультурного компонента в учебных дисциплинах позволяет решать двойную задачу: стимулировать интерес обучающихся к новому знанию и одновременно предлагать различные точки зрения на окружающий мир.
Поликультурное воспитание предлагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств и предусматривает:

1. адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми с разными традициями;
2. ориентацию на диалог культур;

3. отказ на культурно-образовательную монополию в отношении других наций народов.
Поликультурное воспитание культивирует в человеке дух солидарности и взаимопонимания во имя мира и сохранения культурной идентичности различных народов.

В мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Она означает:

1. преемственность между дошкольными, внешкольными, школьными учреждениями и вузом в решении воспитательных задач;

2. процесс непрерывного самовоспитания человека в течение жизни;

3. реализацию потребности человека в постоянном обогащении опыта социальных отношений, способов общения и взаимодействия с людьми, техникой, природой, Вселенной.

Такое воспитание ориентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу в прошлом, настоящем и будущем.

Система воспитания — это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа.

Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость. Поэтому она имеет конкретно-исторический характер.

В развитие педагогической науки был внесен огромный вклад А.С. Макаренко, который предложил свое видение коллектива и значимости его воздействия на личностное развитие.

Предложенная им теория о коллективе актуальна по сей день. Рассмотрим ее основные положения.

Коллектив – это объединение людей, ориентированное на достижение конкретной цели при реализации какого-то направления деятельности.

Коллектив характеризуется такими чертами, как:

  1. Сплоченность;
  2. Разделение полномочий;
  3. Ответственность;
  4. Общая идея;
  5. Целевое назначение деятельность;
  6. Ориентация на создание общественно полезного продукта;
  7. Непрерывное движение и развитие коллектива.

Макаренко считал движение основой существования и залогом сохранения коллектива. Без движения, динамики и развития коллектив не может существовать и функционировать.

А. С. Макаренко были определены принципы функционирования и стадии развития коллектива. К основным стадиям развития коллектива относятся:

  1. Формирование коллектива. Происходит объединение детей в коллектив. Это реализуется педагогом, который формирует классы, отдельные группы обучения, формирует кружки. Таким образом происходит создание социально-психологической общности людей, объединенных общими интересами и потребностями, характер взаимоотношений которых определяется ориентацией их совместной деятельности и целевым назначением.
  2. Развитие коллективного влияния. На этой стадии происходит развитие коллектива. Он не просто продолжает выполнять требования организатора, но и сам формирует свой актив, который определяет направления деятельности, исходя из ее положительного воздействия на существование и функционирование коллектива. Таким образом, коллектив развивается, приобретая вид целостной системы, компоненты которой способны к самоорганизации и самоконтролю. Коллектив становится способом воспитания конкретных свойств личности подрастающего поколения.
  3. Подъем коллектива или пик его развития. Каждый член коллектива развивается вместе с ним. Происходит расширение требований к собственным способностям и возможностям, их преобладание над требованиями к другим членам коллектива. Это говорит о развитии каждого члена коллектива и его воздействии на формирование высоконравственной всесторонне развитой личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Что касается признаков сформированного коллектива т.е. такого, который способствует формированию личности, наделенной нравственными ориентирами деятельности, то к ним можно отнести следующие:

  • Непрерывная готовность к действию;
  • Гордость за себя, как часть коллектива и осознание его ценности;
  • Дружеские отношения между членами коллектива;
  • Ощущение надежности и защищенности всеми участниками коллектива;
  • Проявление активности и инициативности участниками коллектива;
  • Терпимость, сдержанность в проявлении эмоций;
  • Идейная общность, которая сплачивает его участников.

Рисунок 1. Воспитание в коллективе и через коллектив. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Воспитание в коллективе через различные виды деятельности

Функционирование коллектива сводится к организаторской работе педагога, который руководит деятельностью коллектива, предоставляя ему достаточную свободу для принятия самостоятельных решений.

Коллективная деятельность имеет большой воспитательный потенциал. Для его реализации необходимо непрерывное развитие коллектива, с поиском приоритетных направлений его развития и продвижения вперед. Для этого происходит выбор направлений деятельности коллектива, которые ориентированы на реализацию определенных воспитательных функций.

Среди приоритетных направлений деятельности коллектива можно выделить:

  • Игровая деятельность. Этот вид деятельности имеет важное значение в развитии ребенка. Игра – это основной вид деятельности ребенка раннего и дошкольного возраста, в ходе которого реализуется его обучение и развитие. Необходимо обеспечить ребенка возможностью игры, а лучше пропитать игрой всю его жизнь и деятельность. Коллективная игра воспитывает дисциплину, эстетические качества, формирует навыки соблюдения правил и ответственность;
  • Трудовая деятельность. Коллективный труд воспитывает трудолюбие и трудовые навыки, которые не являются природными задатками, а формируются в ходе воспитания. Трудовую коллективную деятельность можно начинать с элементарного труда: выполнения простых поручений, сельскохозяйственных работ, которые следует расширять и усложнять по мере развития ребенка. Коллективный труд должен организовываться в творческом ключе, на радостных началах. В труде проявляются свойства личности и ее потенциал;
  • Традиционная деятельность. В основу коллектива, его существования, функционирования и развития должны быть положены традиции. Они помогают в расширении границ деятельности коллектива, сплачивают его членов, формируют чувство гордости, бодрости и оптимизма;
  • Организаторская деятельность. Такая деятельность возможна на поздних стадиях развития коллектива. В ее ходе происходит формирование коллектива, как субъекта воспитания и управления своей деятельностью;
  • Личностно-развивающая деятельность. В этой деятельности происходит становление правильной системы коллективных взаимоотношений, формируется культура поведения учащихся, развивается их гуманистический потенциал.

Методика воспитания через коллектив

Воспитание коллектива реализуется через внеклассную деятельность, учебную работу, трудовые поручения, игровой досуг и культурно-массовые мероприятия коллектива учащихся.

Чтобы коллективное воспитание имело должный воспитательный эффект, применяется специальная методика воспитания через коллектив. Она ориентирована на воспитание сплоченного коллектива, в основе которой лежат следующие направления деятельности:

  1. Формирование грамотных требований, предъявляемых педагогом к деятельности учащихся.
  2. Воспитание в коллективе активных участников.
  3. Формирование увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественной, эстетической и спортивно-оздоровительной работе коллектива.
  4. Развитие здорового общественного мнения о деятельности коллектива.
  5. Формирование и развитие положительной системы традиций и обычаев коллектива учащихся.

Кроме того, коллектив нужно успешно организовать. Для этого педагогу необходимо сформулировать обоснованные требования к учащимся, чтобы сформировать направленность их поведения и деятельности.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 03.07.2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Вопрос о воспитании в коллективе и через коллектив был острым идеологическим и педагогическим запросом в прошлом, является спорным в настоящее время.

В официальной педагогической литературе с 30-х годов, с тех пор как А.С.Макаренко показал в своей заботе образцы коллективного воспитания, принцип воспитания в коллективе и через коллектив не подвергался сомнению. Он означал, что воспитание, полноценное и правильное развитие личности возможно только в коллективе школьников, который выступает как средство положительного педагогического воздействия на ребенка.

Эта идея воспитания детей в коллективной деятельности была частью коммунистической идеологии, которая утверждала, что социалистическое общество основано на принципе коллективизма.

Основной тезис противников коллективизма в воспитании состоит в том, что коллектив подавляет личность. В школьном коллективе нередко остаются в изоляции, подвергаются травле ученики, непохожие на других, думающие не так, как все, имеющие свою позицию, взгляды на жизнь.

Сторонники коллектива говорят, что такие явления происходят только в группах низкого уровня развития, которые нельзя считать собственно группами-коллективами.

Коллектив - это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.


А.С.Макаренко указывал на то, что коллектив это:

- средство воспитания, как

- источник развития каждой отдельной личности.


Воспитательный коллектив - это сложное социальное образование, живой социальный организм со своими задачами, уполномоченными органами самоуправления, традициями, стилем и тоном отношений.

В послевоенные годы В.А.Сухомлинский и другие исследователи акцентировали внимание на самочувствии ребенка в коллективе, на качестве взаимоотношений, существующих в классном и школьном коллективах, содержанием которых должны были стать яркие эмоциональные переживания в осуществлении разнообразных общих видов деятельности. Воспитательная система В.А.Сухомлинского была основана на идее ценности каждой личности в развитии, сплочении и жизни коллектива.

Он сделал акцент на развитии у ребенка собственной позиции, на сохранении своеобразия личности в процессе коллективной деятельности.

На основе определений можно сказать, что детский воспитательный коллектив- это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями.


Характерные черты коллектива:

1. постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив);

2. включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий;

3. формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочения коллектива;

4. выработка правильного общественного мнения;

5. появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;

6. организация действенной работы органов самоуправления;

7. мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива.

Воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями,которые можно условно отнести к трем основным группам:

1. организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.);

2. воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера);

3. стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения).

Значение коллектива

- Коллектив школьников является сложным социально-педагогическим явлением, воспитывающей средой, существенно влияющей на социализацию личности и

- формирование ее нравственных качеств и ориентиров.

- Он обеспечивает разнообразный опыт деятельности и общения,

- создает условия для развития организаторских умений и способностей,

Однако влияние коллектива как воспитывающей среды не является односторонним и может быть противоречивым. Будучи активным, каждый ученик, входящий в коллектив, сам может влиять на него, стремясь изменить коллектив в соответствии со своими нормами жизни. По существу, это еще один не менее важный закон воспитания в коллективе: если воспитанник не станет активным участником совершенствования жизни коллектива, то не будет и положительного коллективного воспитания.

Стадии развития коллектива

Детские коллективы создаются естественным путем из детей, объединенных поначалу общими обстоятельствами, таковы класс, кружок, спортивная секция, отряд в летнем лагере. Вместе с тем, поскольку это происходит в образовательном учреждении, есть возможность и необходимость сознательно создавать коллективы, управлять коллективообразованием, что и рекомендует педагогическая наука учителям. Для этого нужно знать, какие этапы в своем развитии проходит группа, в чем состоит педагогическое руководствовоспитательного коллектива.


А.Н. Лутошкинвыделяет 5 стадий развития коллектива:

2) Подготовьте письменные ответы на вопросы: При каких условиях коллектив оказывает воспитывающее влияние на личность? Какими качествами должна обладать личность, чтобы оказывать влияние на коллектив?


Дополнительный материал

Прокрутить вверх


ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры.



Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем.


Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Теория воспитательного коллектива А.С. Макаренко

По его теории детского коллективного воспитания задача воспитателей состоит в том, чтобы педагогически целесообразно организовать всю детскую деятельность так, чтобы каждый элемент детской жизни был бы средством воспитания различных человеческих качеств, а жизнь детей была определенной, совпадающей с целями воспитания школой. Макаренко был сторонников активного воспитания, исходя из марксистского представления о целостности процесса воспитания. Тем не менее, необходима система, разработанная для конкретных целей воспитательной работы. Общее назначение системы воспитательных средств, по Макаренко, заключается в том, чтобы системно, педагогически правильно организовать жизнь детского коллектива.

Сама теория воспитательного коллектива.

Воспитательным коллективом Макаренко называл форму организации жизни детей, полнокровной и радостной детской жизнью, максимально удовлетворяющей все детские жизненные потребности, в то же время, являющейся воспитывающей школой, успешно разрешающей все воспитательные задачи, вытекающие из требований общественного развития.

Исходя из основных положений исторического материализма, возникновение и развитие коллективных связей людей есть процесс объективно закономерный. Дети живут и воспитываются в коллективе. Коллективы возникают в семье, на прогулках во дворе, в школе, просто на улице, в местах внешкольного досуга (секции, кружки), но не всякий коллектив является воспитательным. Часто детские коллективы возникают стихийно, бесконтрольно, поэтому задача педагогов организовать детский коллектив. Будь то кружок рисования или спортивная секция. В конкретно коллективе конкретные цели воспитания определенного типа людей. Говоря о воспитательной роли ученического коллектива, подчеркивают, что под шефством педагога организованный детский коллектив является мощным фактором влияния на отдельных малодисциплинированных учеников, он помогает педагогу в проведении мероприятий воспитательного характера: в организации общественной работы, помощи отстающим ученикам и т.д. Имеется ввиду дружный, организованный руководителем класс и именно сплоченность класса является важным воспитательным фактором.

Воспитательный коллектив по Макаренко – это научная организация воспитательного процесса, коллектив со специальными педагогическими целями, научно организованный воспитательный коллектив как форма организации детской жизни. Иными словами, коллектив, способный своей воспитательной деятельностью организовать детскую жизнь так, чтобы вырастить и воспитать в каждом ребенке личность, которая в будущем займет благополучное и достойное место в обществе и будет жить во благо общества, используя в нужном русле принятые обществом нравственные и иные нормы.

Делаем вывод. В основе теории воспитательного коллектива лежит несколько положений.

1. Педагогика параллельного действия. Только в процессе деятельности детей, в результате упражнения вовлеченных в деятельность сил, происходит развитие этих сил. Образуется знания, умения, навыки, привычки и взгляды и формируется личность.

2. Идея единства воспитания и жизни, которая раскрывает природу процесса воспитания и его содержания.

3. Перенятие опыта поколений. Опыт обобщается прежде всего в науке. Поэтому овладение основами науки составляет значительную часть содержания воспитательного процесса. Полное среднее образование было обязательным для каждого воспитанника. Но жизненный опыт человечества обобщался не только в науке, но и в других отраслях человеческой культуры: в производстве, технике, искусстве, быту, принципах, нормах и привычках человеческих отношений, его поведении, умственных и физических качествах, способностях и навыках. Поэтому Макаренко утверждал, что приобретение знаний в школе и своевременное ее окончание определяют путь человека по жизни, и это нужно для здорового и правильного формирования характера, этим определяется судьба человека. Так же и труд человека, как часть общей системы немыслим без рядом идущего образования, политического и общественного воспитания. Это не приносит воспитательной пользы. Главное, что достигалось системой обязательной деятельности – максимальное заполнение жизни детей полезным делом. Этим достигалось и воспитание осознания детей, понимание правильности и неправильности поступков, что хорошо, а что плохо.

Большое значение Макаренко придает моральному облику воспитателя. Ведь дети берут пример. Только характер сможет воспитать характер, поэтому ничего не поможет воспитателю, если в самой его личности есть большие недостатки. Поэтому для каждого воспитательного коллектива воспитатели должны быть поставлены разумно, т.к. организация деятельности воспитательного коллектива идет по разным линиям, к примеру: математический класс, спортивная группа или агит.бригада помощи пожилому человеку.

Научные труды А. С. Макаренко испытаны временем и по сей день служат маяком для педагогов как действенная методика помощи в воспитании целого коллектива достойных людей.

Читайте также: