Темы семинаров для руководителей школ

Обновлено: 05.07.2024

Целью его является актуализация знаний о критериях, структуре и требованиях выдвигаемых министерством образования к современному уроку, о способах его построения в соответствии с реализацией требований федеральных государственных стандартов второго поколения.

Вложение	Размер
seminar.doc	69 КБ
analiz_uroka_na_deyatelnostnoy_osnove.ppt	777 КБ
deyatelnostnyy_metod_2007.ppt	383.5 КБ
sovremennyy_urok.ppt	387 КБ
dokument_microsoft_word_2.doc	68.5 КБ

Предварительный просмотр:

Учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков.

Ученик за 10 лет посещает почти 10 тысяч уроков.

Все самое важное для ученика совершается на уроке. Обратимся еще раз к известной цитате В.А. Сухомлинского: "Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции".

· Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика, его активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования его нравственных основ.

· Исходной научной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и образования.

· Общей функцией урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

Для сравнения давайте немного обратимся к истории: Сл.2

система образования XX века прошла три этапа:

I – школа – знаний (конец 1950-х начало 1960-х) наука развивалась интенсивно, а возможности школы оставались прежние.
II – школа – умений (1970-е – 1980 г.г.) знания, умения , навыки (ЗУН) вот знамя новаторов того времени. объём знаний продолжал расти, приобретенные умения и навыки быстро устаревали, оставались невостребованными обществом.
III – 1990 – е годы XX века, возникла идея адаптивной школы, накапливавшей и передающей опыт эмоциональной, творческой деятельности личности учащихся на базе применения алгоритма действия и модулирования знаний.
Сл3
ФОГС второго поколения- основа модернизации образования

отличительной особенностью нового стандарта является переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.

Фундаментальное ядро определяет объём знаний, которыми должен овладеть выпускник школы, но не распределяет предлагаемое содержание по конкретным предметам и ступеням обучения.

В основе системно-деятельностного подхода лежит идея развития личности через формирование универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса

Сл 6 Понятие деятельностный метод

Метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Принцип этого метода в том, что когда вы действуете, вы научаетесь .

Так как же собственно говоря построить урок, чтобы реализовать требования

ФГОС второго поколения?

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Целью процесса обучения становится обучение разным видам деятельности, создание условий для умственного развития детей, в ходе которого охраняется и развивается психическое и физическое здоровье каждого ученика, а также существенно повышается качество обученности. Таким образом, можно назвать современный урок – уроком развития личности.

Сл 9 в связи с переходом к новой модели обучения изменяются и задачи учителя учителю прежде всего необходимо

систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленных в традиционном подходе обучения;
увидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения;
переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом в соответствии со своими возможностями;
обеспечить достаточную полноту и качество формирования УУД.
уже на первых этапах перехода повысить качество обучения в соответствии с существующими сегодня измерителями, которые мотивируют к дальнейшему развитию;
включаться в инновационный процесс на посильном для себя уровне;
вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым стандартам образования;
создать условия для повышения качества обученности, воспитанности школьников, интенсификации их общего развития.
Сл10
Принципы деятельности педагога в условиях реализации деятельностного подхода в обучении:
пересмотр схемы и требований к современному уроку;
изменение психологических условий обучения;
создание между детьми атмосферы добра, взаимовыручки;
создание психологической комфортности;
равенство всех участников учебного процесса;
добровольное привлечение детей к деятельности;
возможность совершения ошибки учащимися в ходе
учебного процесса;
вера в каждого ребенка;
Способствовие речевому развитию;
максимальная ориентация на творческое начало в

Сл 11
Виды деятельности учителя
Социальная
Социальная – деятельность, способствующая осознанию ребенком самого себя в окружающей действительности, развивающая навыки самообразования .
Учебно-познавательная
Учебно-познавательная – деятельность, направленная на овладение знаниями, развитие познавательных процессов.
Организационная
Организационная – развитие коммуникативных навыков, формирование общих ценностей коллектива, развитие нравственных качеств ребенка.

Приемы и формы организации работы на уроке

коллективное, межгрупповое взаимодействие;
деловое сотрудничество.
индивидуальная;
фронтальная;
коллективная;
групповая.
Сл13
Критерии эффективности современного урока
Обучение через открытие
Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности .
Наличие дискуссий , характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Развитие личности
Сл 14
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Демократичность , открытость
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия , он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося на уроке

ЭТАПЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА сл15

1. Самоопределение к деятельности. Сл16
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
2 Актуализация знаний. Сл 17

Цель: обсуждение затруднений, проговаривание цели урока, темы.

Цель: решение задачи, обсуждение проекта ее решения.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорных сигналов.

6 Независимая самостоятельная практика учащихся. Сл 21

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что умеет.

Цель: каждый должен сделать вывод о том, Чему научился.

Цель: сравнение целей, поставленных в начале работы, с полученным результатом, подведение объективного результата работы.

Формы взаимодействия в ходе учебной деятельности: Сл24

3. Групповая работа (процесс поиска способа решения учебной задачи).

Сл 25 Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно отобрать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1. Использование дифференцированных заданий.

2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

3. Использование метода проектов.

В соответствии с изменившимися требованиями к учителю и к современному року, при проведении внутришкольного контроля в нашем образовательном учреждение учитывается обязательное условие – обучение должно быть организованно так, чтобы целесообразно вести за собой развитие. Сл 28

Прежде всего учитываются следующие показатели владения педагогом современными технологиями:

учит детей определять границы своего знания, ставить проблему;
учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствиями с выбранными критериями;
организует учебное сотрудничество детей;
создает условия для выстраевания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета;
использует современные информационные технологии;
организует проектные и событийные формы работы;
Организует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе.

Сегодня мы хотим поделиться опытом нашей школы и приглашаем вас посетить открытие уроки наших учителей, разработанные по современным стандартам и предлагаем вам составить отзыв о уроке используя схему оценивания урока по новым стандартам.

Изложив вам теоретический аспект ,я как заместитель директора по научно методической ,хочу отметить, в нашем учебном заведении практически все педагоги стремятся соответствовать новым требованиям к уроку и учителю, для помощи преподавателям систематически проводятся педсоветы, семинары, мастерклассы, открытые уроки круглые столы, педагоги нашей школы выступают на семинарах и конференциях различного уровня.

Как и у любое учебне заведение мы встречаем трудности на пути к модернизации образования. Но мы стараемся решить их в рамках учебного процесса.

Более подробно ознакомиться со структурой ,критериями, формами, требованиями, современных уроков Вы сможете используя раздаточный материал.

Сл 29. Спасибо за внимание!

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Анализ урока на деятельностной основе

1. Системно-деятельностный подход 1.1. Участие детей в целеполагании, формулировке личностного смысла урока (занятия) 1.2. Рефлексия обучающимися границ своего знания – незнания 1.3. Осознанность постановки и решения учебных задач учащимися 1.4. Решение учебных задач предполагает освоение ориентировочной основы учебного действия третьего вида 1.5. Учащиеся ориентируются на получение образовательного продукта с диагностично заданными свойствами ВСЕГО по пункту 1:

2. Учебные задачи 2.1. Целенаправленное развитие, закрепление, применение универсальных учебных действий (указать группы): - познавательных общеучебных - познавательных логических - коммуникативных - регулятивных - личностных 2.2. Соответствие решаемых учебных задач возрастным особенностям учащихся, ведущей деятельности 2.3. Соответствие решаемых учебных задач преемственной последовательности формирования УУД по вертикали и по горизонтали 2.4. Характер учебной деятельности – - индивидуальный, - коллективно-распределенный, - в парах, - в разновозрастных группах 2.5. Этапы урока соответствуют нормативной структуре деятельности

3. Критериальное оценивание 3.1. Контроль решения учебных задач с использованием критериального оценивания 3.2. Использование в аппарате контроля заданий и вопросов с использованием всех групп универсальных учебных действий 3.3. Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов занятия (урока) 3.4. Сочетание оценки и самооценки 3.5. Образовательный продукт анализируется учителем и учащимися на основе заранее определенных критериев (критериальное оценивание)

4. Содержание образования 4.1. Используются педагогически адаптированные реальные жизненные ситуации, содержание жизненную (напр., экологическую) проблему (со-проектирования безопасной образовательной среды) 4.2. Включение в содержание образования не только предметной информации, но и способов работы в ней 4.3. Содержание соответствует Фундаментальному ядру содержания образования, Программе развития и формирования УУД, Программе духовно-нравственного развития, Программе социализации и воспитания личности 4.4.Источники содержания образования не ограничиваются наукой, а включают фрагменты разных структурных элементов культуры 4.5. Присутствует элемент интеграции (естественно-научной, гуманитарной, технической)

5. Воспитание 5.1. Ставятся и решаются задачи формирования экологической культуры, основанной на общенациональных ценностях гражданственности, межнациональной толерантности, здоровья, качества окружающей среды 5.2. Воспитательные задачи имеют региональную и личностную ориентированность 5.3. Психологический климат занятия, контакты учитель – ученик : - комфорт – напряжение - сотрудничество – авторитарность - индивидуальные – фронтальные – малые группы взаимодействия - преодоление негативных установок на отдельных учащихся - культура речи учителя - культура неречевого общения

5.4. Психологический климат, контакты ученик – ученик : - сотрудничество – соперничество - дружелюбие – враждебность - заинтересованность – безразличие - активность – пассивность - культура речевого общения - культура неречевого общения 5.5. Соответствие решаемых учебных задач: - личному опыту социализации и самоопределения; - индивидуальным возможностям (создание ситуаций успеха)

Результаты подсчета баллов по каждому пункту внесите в диаграмму: Теория учебной деятельности Учебные задачи Критериальное оценивание Содержание образования Воспитание

Семинары, предназначенные руководителям образовательных учреждений представляют собой дополнительную возможность развития компетенций и обмена опытом с коллегами.

Руководитель общеобразовательного учреждения в ходе своего профессионального становления осваивает решение целого ряда типовых профессиональных задачи, накапливает набор компетенций необходимых для решения творческих задач, возникающих в ходе его деятельности.

Семинары адресованы руководителям и заместителям руководителя образовательных учреждений; руководителям (заведующий, начальник, директор, управляющий) структурных подразделений (учебно-консультационным пунктом, отделением, отделом, секцией, лабораторией, кабинетом, учебной или учебно-производственной мастерской, интернатом при школе, общежитием, учебным хозяйством, производственной практикой и другими структурными подразделениями).

Виды семинаров для руководящего состава образовательной организации (директоров, завучей, заместителей):

Нормативно-правовые основы управления образовательной организацией и обеспечения образовательной деятельности;
Охрана труда, медиация в образовательном учреждении, оказание первой помощи.

Материалы семинаров подготовлены квалифицированными специалистами и своевременно обновляются методистами Центра Развития Педагогики, имеют практико-ориентированный вектор и задают курс на развитие профессиональных компетенций педагогов.

Участие в семинарах для воспитателей и педагогов ДОУ, ознакомление с материалами – бесплатно.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Копилка методических тем для руководителей ОО

Подготовка персонала образовательного учреждения к осуществлению принципов государственно-общественного управления.

Развитие субъектной позиции персонала как условие повышения эффективности государственно-общественного управления образовательным учреждением.

Подготовка персонала образовательного учреждения к взаимодействию с родительской общественностью как субъектом государственно-общественного управления.

Модель управления развитием персонала образовательного учреждения в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Управление профессиональным ростом персонала образовательного учреждения.

Управление системой организации труда персонала образовательного учреждения.

Управление развитием профессиональной компетентности персонала образовательного учреждения.

Управление организационным поведением персонала образовательного учреждения.

Организация командной работы педагогов в условиях развития образовательного учреждения.

Функции руководителя образовательного учреждения в управлении организационным поведением персонала.

Технология управления организационной культурой персонала образовательного учреждения.

Содержание и методы развития организационно-управленческой культуры руководителя образовательного учреждения.

Направленность деятельности руководителя образовательного учреждения на формирование у персонала организационных ценностей.

Эффективные средства формирования организационной культуры персонала образовательного учреждения.

Влияние профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения на эффективность функционирования системы управления персоналом.

Повышение эффективности управления персоналом образовательного учреждения на основе совершенствования системы материального стимулирования.

Научная организация труда как фактор повышения эффективности управления персоналом в образовательном учреждении.

Делегирование полномочий как инструмент повышения эффективности управленческой деятельности.

Делегирование полномочий как условие повышения эффективности управления персоналом в образовательном учреждении.

Внутриорганизационное обучение персонала образовательного учреждения и пути повышения его эффективности.

Оптимизация индивидуальной работы с персоналом образовательного учреждения.

Совершенствование управления персоналом образовательного учреждения на основе проектно-целевого подхода.

Профессиональная адаптация и обучение в системе управления карьерой персонала в образовательном учреждении.

Персонифицированная программа повышения квалификации как средство управления карьерой персонала образовательного учреждения.

Саморазвитие личности как фактор успешной карьеры специалиста образовательного учреждения.

Формирование системы непрерывного профессионального образования персонала в образовательном учреждении.

Коучинг в управлении персоналом образовательного учреждения.

Развитие организаторских способностей руководителя образовательного учреждения как фактор совершенствования управления персоналом.

Профилактика деформации личности педагога как фактор повышения эффективности управления персоналом в образовательном учреждении.

Направленность деятельности руководителя образовательного учреждения на предупреждение профессионального выгорания педагогов.

Педагогическая рефлексия как средство предупреждения профессионального выгорания педагогов образовательного учреждения.

Развитие рефлексивных умений руководителя образовательного учреждения как фактор принятия эффективных управленческих решений.

Ситуационный анализ как условие повышение эффективности управленческих решений руководителя образовательного учреждения.

Новые информационные технологии в подготовке и принятии руководителем образовательного учреждения управленческих решений.

Психологические знания в системе подготовки и принятия руководителем образовательного учреждения управленческих решений.

Самопроектирование деятельности руководителя образовательного учреждения как фактор повышение эффективности управления персоналом.

Направленность внутриорганизационного обучения на развитие конфликтологической культуры персонала образовательного учреждения.

Развитие конфликтологической компетентности педагогов в условиях внутриорганизационного обучения в образовательном учреждении.

Развитие компетентности педагогов в разрешении конфликтов с использованием ресурсов внутриорганизационного обучения в образовательном учреждении.

Подготовка педагогов образовательного учреждения к управлению межличностными конфликтами.

Развитие коммуникативной компетентности персонала как фактор формирования благоприятного психологического климата в образовательном учреждении.

Развитие лидерских качеств руководителя образовательного учреждения как фактор повышения эффективности управления персоналом.

Управленческая поддержка педагогического коллектива школы в освоении технологий проектной деятельности.

Управленческая поддержка развития информационной культуры педагогического коллектива образовательного учреждения.

Управленческое содействие педагогическому коллективу школы в совершенствовании профессиональной квалификации.

Управленческое содействие педагогам образовательного учреждения в реализации инновационной деятельности.

Управление персоналом в условиях введения инноваций в образовательном процессе.

Управленческое содействие персоналу образовательного учреждения в развитии ученического самоуправления.

Управленческое содействие адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

Условия развития инновационного потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения.

Социально-психологические факторы обеспечения результативности управленческих решений руководителя образовательного учреждения.

Внедрение новой системы оплаты труда как фактор повышения мотивации профессиональной деятельности сотрудников в образовательном учреждении.

Системное управление инновационной деятельностью персонала образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала образовательного учреждения.

Педагогическая модель управления процессом развития профессиональной компетентности персонала современной школы.

Управление системой мотивации персонала образовательного учреждения.

Совершенствование системы мотивации персонала образовательного учреждения

Мотивация труда персонала как фактор повышения эффективности управления образовательным учреждением.

Управление развитием персонала образовательного учреждения на основе мотивации профессиональной деятельности.

Современные концепции мотивации в управлении персоналом в образовательном учреждении.

Мотивация карьеры как фактор повышения эффективности управления персоналом в образовательном учреждении.

Стимулирование труда как фактор профессионального развития персонала образовательного учреждения.

Создание ситуации делового успеха как условие повышение эффективности исполнительской дисциплины.

Направленность деятельности руководителя образовательного учреждения на повышение уровня исполнительской дисциплины персонала.

Деловой успех как средство повышения эффективности управленческих решений в образовательном учреждении.

Корпоративная культура как возобновляемый ресурс повышения эффективности управления персоналом образовательного учреждения.

Влияние профессиональной культуры руководителя на эффективность управления персоналом в образовательном учреждении.

Методы убеждения и их использование в управлении персоналом в образовательном учреждении.

Авторитет руководителя как фактор повышения эффективности управления персоналом в образовательном учреждении.

Развитие культуры поведения персонала как фактор повышения эффективности исполнительской дисциплины в образовательном учреждении.

Деловое общение в деятельности руководителя образовательного учреждения.

Направленность деятельности руководителя образовательного учреждения на развитие культуры поведения персонала в деловом общении.

Эффективное деловое общение как составляющая профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения.

Профилактика моббинга в трудовом коллективе как фактор эффективности управления персоналом в образовательном учреждении.

Профилактика стресса как фактор повышения эффективности принятия управленческих решений в образовательном учреждении.

Информационно-коммуникационные технологии как средство обеспечения эффективности принятия управленческих решений.

Управление развитием профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения в ИКТ-насыщенной среде.

Управленческая поддержка педагогического коллектива школы в освоении новых информационно-коммуникационных технологий.

Развитие педагогического потенциала учителей в школе как самообучающейся организации.

Управление персоналом в школе как самообучающейся организации.

Управление персоналом в образовательном учреждении на основе принципов самообучающейся организации.

Обучение на собственном опыте как условие развития персонала образовательного учреждения.

Подготовка персонала образовательного учреждения к осуществлению бенчмаркинговой деятельности.

Бенчмаркинговые технологии в системе обучения персоналом в образовательном учреждении.

Внутриорганизационное обучение как средство развития методической культуры педагогического персонала образовательного учреждения.

Направленность внутриорганизационного обучения в образовательном учреждении на подготовку педагогов к обобщению и распространению эффективного опыта.

Направленность внутриорганизационного обучения в образовательном учреждении на подготовку персонала к введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Направленность внутриорганизационного обучения в образовательном учреждении на подготовку персонала к осуществлению психолого-педагогической работы.

Интеграция формального и неформального повышения квалификации педагогов как фактор достижения современного качества общего образования.

Направленность управления персоналом образовательного учреждения на осуществление инклюзивного образования.

Подготовка персонала образовательного учреждения к осуществлению тьюторских функций.

Тьюторская деятельность в системе внутриорганизационного обучения персоналом.

Управление кадровым потенциалом в условиях введения в образовательном учреждении Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Подготовка персонала образовательного учреждения к выявлению и обеспечению социально-педагогической поддержки одаренных детей.

Развитие педагогической культуры персонала в условиях внутриорганизационного обучения в образовательном учреждении.

Персонифицированная программа повышения квалификации как эффективное средство управления развитием персонала в образовательном учреждении.

Управление разработкой и реализацией персонифицированных программ повышения квалификации.

Стратегия управления ресурсами образовательного учреждения при реализации персонифицированных программ повышения квалификации.

Развитие профессионального мастерства персонала образовательного учреждения в системе внутриорганизационного повышения квалификации.

Развитие профессиональной компетентности персонала образовательного учреждения в процессе межкурсовой подготовки.

Директор школы – должность почетная, но и, одновременно, невероятно ответственная. Нужно организовать работу образовательного учреждения, обеспечить постоянное развитие и повышение квалификации персонала и предложить каждому ребенку наиболее комфортные условия для учебы.

Семинары для директоров школ проводят опытные, высококвалифицированные преподаватели, имеющие практический опыт управления образовательным учреждением. Мы знаем, как организовать работу таким образом, чтобы ваша школа всегда имела высокий рейтинг, преподавателями можно будет гордиться, а учеников без сомнений направлять на участие в самых престижных конкурсах и олимпиадах.

Процесс обучения организован очень грамотно:

И это лишь малый список преимуществ нашего центра: для иногородних слушателей мы совершенно бесплатно забронируем места в комфортабельной гостинице, организуем досуг.

Темы семинаров для директоров школ

Мы подходим к вопросу управления образовательным учреждением со всей ответственностью. Семинары для директоров школ очень насыщенные и интересные, а тематики лекций невероятно разнообразные:

Использование инновационных технологий в процессе обучения, модернизация и актуализация методик преподавания.
Нематериальная мотивация педагогического коллектива, стимулирование постоянного профессионального роста специалистов.
Использование в работе культурно-исторического наследия, включение в план внеклассной работы образовательных экскурсий.
Организация работы общеобразовательных и спортивных учебных заведений, экономическая составляющая планирования.

Лектор старается подать материал в сжатой форме, он не тратит ваше время попусту и рассказывает о технологиях, методиках и приемах, которые действительно можно реализовать на практике в каждой школе. Мы учитываем реалии современной образовательной системы и можем гарантировать, что каждый семинар поможет сделать вашу школу лучше уже сегодня.

Понятие технологии сегодня, наверное, одно из самых популярных в педагогике.

Часто педагогическую технологию определяют как:

Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
Упорядоченная совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса (государственный стандарт высшего профессионального образования);
Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

Но помимо этого под педагогической технологией понимают процессы:

Научного проектирования и точного воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий;
Оптимизации обучения и воспитания путём анализа факторов, повышающих педагогическую эффективность;

И целое научное направление:

Наука, исследующая наиболее рациональные пути обучения;
Новое направление (с 50-х гг.) в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов;
Одно из специальных направлений педагогической науки (прикладная педагогика), призванное обеспечить достижение определённых задач, повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, гарантировать его высокий уровень.

Сам факт внедрения технологических подходов в педагогическую практику обусловлен не только и не столько наличием технических средств, сколько всем ходом развития прогресса.

Для руководителя школы не секрет, что эффективность той или иной технологии во многом зависит от того, кто конкретно воплощает те или иные подходы в педагогической практике. Поэтому должна быть разработана своеобразная палитра педтехнологий, чтобы учитель мог в своей деятельности реализовывать ту, которая более всего соответствует его личности, его индивидуальности с учётом основной задачи школы и социального заказа общества.

Проблема практической деятельности учителя напрямую связана с ещё одной дискуссионной областью: соотношением методики и технологии в педагогической науке.

Технология носит надпредметный характер: сами технологические подходы развивающего обучения или групповой деятельности могут быть реализованы на любом учебном предмете, вне зависимости от содержания. Методика более конкретна: например, методика работы с картой на уроке географии, проведения лабораторной работы (по физике, химии), решения задач с двумя неизвестными и пр. Кроме того, в методике могут использоваться жёсткие предписания, методы воздействия, ограничения и т.д. А технология вся построена на взаимодействии учителя и учащихся.

Технология обучения и методика действительно представляют собой самостоятельные области педагогического знания, которые имеют и общие моменты (сфера педагогической деятельности, субъекты образовательного процесса и т.д.), но при этом каждая обладает своей спецификой

Приложение № 1 Сравнительная таблица методики и технологии обучения

Приложение № 2 Таблица. Направления изучения педагогических технологий

Приложение № 3 Таблица. Уровни овладения педагогическими технологиями.

Приложение № 4 Таблица Обучение как технологический процесс

Глазами практика.

Каковы возможности – реальные и потенциальные - педагогических технологий в образовательном процессе? Невозможно ввести педагогические технологии в учебный процесс только одним волевым решением сверху. Слишком много субъектов учебной деятельности вовлечены в этот процесс.

Взаимодействие всех участников образовательного процесса должно обязательно подразумевать изменение системы взаимоотношений и действий между ними, только в таком случае мы приближаемся к субъект-субъектной организации обучения.

Кажется, что ситуация неразрешима: педагоги приходят для того, чтобы учить, а школьники – чтобы пообщаться.

Следовательно, нужно сделать школьный период таким, где обе деятельности – учение+общение – объединились в единое целое и стали ведущими. Только на этой основе и можно внедрять технологические подходы в образовательный процесс.

Однако многие учителя с завидным упорством отстаивают позицию, что общения на уроках хватает и новые технологии внедрять собственно незачем. Что же является препятствием для обучения, погружённого в общение, по мнению самих педагогов?

Вывод: Внедряя новые формы обучения, готовить к ним (технологически, интеллектуально, коммуникативно, эмоционально) нужно не только учителя, но и учеников.

Коммуникативную атмосферу в классе создаёт учитель, это от его умения налаживать контакты зависит успешность реализации основных задач технологий обучения.

Однако в реальности встречаются самые разные реплики, свидетельствующие о готовности самого учителя вступить в контакт с учащимися.

Как кажется вам, какие речевые штампы преобладают: позитивные или негативные?

(по замечаниям учителей и детей, - негативного характера преобладают и в количественном и качественном отношении, а позитивные вспоминаются заметно труднее).

Но только изменить настрой учителя и его речь маловато для переорганизации учебного процесса.

Вспомним обычный учебный класс, где в течение всего урока ученики видят затылки друг друга и только одно лицо – лицо учителя. Трудновато устанавливать и поддерживать контакты в такой обстановке. Между тем любая ситуация общения должна подкрепляться визуальным контактом (глаз, прежде всего), мимикой, жестами участников диалога. Даже удалённость друг от друга участников диалога влияет на успешность коммуникативной ситуации.

Психологи выделяют четыре пространственные зоны общения: интимную, личную, социальную и публичную, различающиеся друг от друга расстоянием, продуктивностью общения.

Приложение № 5 Схема № 1 Зоны общения на уроке

Что же должно находиться в психолого-педагогической копилке учителя?

Современные технологии обладают большими возможностями для реализации субъект-субъектного подхода в образовательном процессе.

Приложение № 6 Подведение итогов. Задание.

Приложение № 7 Образец выполнения задания

1. Технологии, используемые в образовательном процессе школы № 10.

1. Технология развития критического мышления.

Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонники развития критического мышления учащихся достаточно много. Так, М.О. Чошанов, разрабатывая технологию проблемно-модульного обучения пришёл к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Исходные научные идеи: Критическое мышление:

Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

Оценка (Где ошибка?)
Диагноз (В чём причина?)
Самоконтроль (Каковы недостатки?)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)
Прогноз (Постройте прогноз).

Результаты: Критичность мышления школьников по поводу своего субъектного опыта.

Ограничения:

Подготовка специального содержания текстов.
Невысокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельной работы.

Приложение № 8 Системы действий учителя и учащихся

2. Технология проектного обучения.

В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач - развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с тем резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени - направленность его на ребёнка.

В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов- практиков к технологии проектного обучения.

В чём же суть проектного обучения?

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе.

Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:

Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению

Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра.

Игра несёт на себе функции:

психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;
психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие;
технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре ребёнок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.

Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объекты. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: 1. краткосрочные (2-6 часов); 2. среднесрочные (12-15 часов); 3. долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Приложение № 9 Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.

3. Технология интегрированного обучения

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Потребность в возникновенииинтегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

Взаимодействие учителей может строиться по-разному. Оно может быть:

паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Методика интегрированного урока. Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы: 1.планирование, 2. организация творческой группы, 3. конструирование содержания урока, 3. репетиции.

Второй этап подготовки и проведения урока – исполнительский. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая. Может быть в виде - увертюры.

В заключительной части урока необходимо 1.обобщить всё сказанное на уроке, 2.подвести итог рассуждениям учеников, 3.сформулировать чёткие выводы.

Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.

Третий этап – рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

ТРИЗ – педагогика.

ТРИЗ-педагогика как научное и педагогическое направление сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. В её основу прежде всего была подожжена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной школы Г.С.Альтшуллера. ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Её отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.Под методом решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приёмы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ, а также такие зарубежные методы, как мозговой штурм и т.д. Современная ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные группы от дошкольников до студентов и взрослых специалистов. Особенностью работы с каждой возрастной группой является выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники с помощью педагога изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т.д. Для развития творческих навыков ТРИЗ-педагогами накоплен большой фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в таких областях, как физика, биология, экология, техника и бизнес. Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические процедуры, методики. Они позволяют учащимся изобретать новое, самореализовываться в творчестве. Особое место занимает курс развития творческого воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями.

Презентации:

Список литературы:

(Адаптивная школа – это школа для всех учащихся с разными уровнями способностей. В адаптивной школе должна быть создана определённая образовательная среда, помогающая каждому ребёнку быть личностью)

Цитаты:

Читайте также: