Темы самообразования по смысловому чтению в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Без чтения нет учения. Уметь учиться сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.
Начав работать с первоклассниками, я столкнулась с тем, что большинство детей не любят читать и, самое главное, не хотят этого делать, показывают равнодушное отношение к книге и стойкое неприятие читательской деятельности. Треть класса читали, не осознавая прочитанного. А ведь чтение - это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. Научить детей осознанно читать - значит подготовить их к самостоятельной работе с текстом произведения, прививать любовь к чтению, помочь ребёнку познать окружающий его мир.
Обнаружились следующие противоречия:
• между новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе и реальным отсутствием интереса у младших школьников к чтению;
• между большим потоком получаемой информации на электронных и бумажных носителях и недостаточной готовностью младших школьников осмыслить эту информацию.
Пути разрешения указанных противоречий и наметили проблему данного опыта, определили его актуальность.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для формирования навыков смыслового чтения у младших школьников через работу с разными источниками информации на уроках в начальной школе.
Новизна опыта заключается в применении эффективной системы методов, упражнений и заданий, нацеленной на формирование у учащихся младших классов навыков смыслового чтения через работу с разными источниками информации.
Цель данного педагогического опыта – повышение уровня сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников через работу с разными источниками информации на уроках.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- подбор критериев и показателей сформированности навыков смыслового чтения;
- выделение эффективных методов и приёмов, отбор специальных упражнений для формирования навыков смыслового чтения с учетом особенностей учащихся класса;
- обработка и анализ полученных результатов.
Используемые приёмы, методы и систему упражнений можно применять при организации учебной деятельности на уроках по любому УМК.
2. Теоретическое обоснование опыта
Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, так как мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему сейчас технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской, которая направлена на формирование умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора, умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.
ФГОС НОО ориентирует педагогов начальной школы на формирование основ умения учиться, на развитие универсальных учебных действий (УУД, в число которых включены и навыки смыслового чтения. Смысловое чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.
Смысловое чтение как универсальное учебное действие включает в себя ряд метапредметных умений и навыков :
- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
В начальной школе при обучении смысловому чтению предполагается работа с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, Интернет - ресурсы). В этих источниках учащиеся работают с текстовой, иллюстративной, электронной, музыкальной (фонохрестоматия) информацией.
2. Технология опыта
Длительность работы над опытом
Первый этап (январь- май 2016/2017 уч. г.) – констатирующий. Обнаружение проблемы, изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме опыта, осмысление теоретических и методологических положений. Накопление и обработка диагностических материалов. Поиск содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня смыслового чтения учащихся.
Второй этап (декабрь 2017 – май 2017/2018 уч. г.) – формирующий. Использование учебных заданий на уроках и диагностика их эффективности.
Третий этап (сентябрь 2018 – декабрь 2018 уч. г.) – контрольный. Оценка эффективности и результативности проделанной формирующей работы; систематизация и обобщение результатов; оформление опыта работы.
Результаты стартовой диагностики. (первичная диагностика) по определенным критериям.
Группы метапред-метных результа-тов
Уровень сформированности чтения
1 класс январь, 2016/17 уч. год
Поиск информации и понимание прочитанного
Умение определять тему и главную мысль текста
Определил и записал тему и главную мысль текста
Умение составлять план текста
Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена
Умение восстанавливать последовательность событий
Последовательность событий не нарушена
Умение отвечать на вопросы по содержанию текста
Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста
Преобразование и интерпретация информации
Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов, опираясь на контекст
Объяснил значение нового слова (сочетания слов, опираясь на содержание текста
Объяснил значение нового слова (сочетания слов, используя не информацию из текста, а имеющиеся знания
Оценка информации
Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний
Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение
Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя
Первичная диагностика показала, что обучающиеся в недостаточной степени владеют такими составляющими смыслового чтения, как поиск информации. На основе полученных результатов разрабана программа по повышению уровня сформированности навыков смыслового чтения.
Программа повышение уровня сформированности навыков смыслового чтения.
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия:
сравнение текста и набора предложений, определение отличий;
выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;
усвоение структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий;
оглавление текста (подбор заголовков);
составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
На уроках в начальной школе использование приёмов, разработанные методистом М. И. Омороковой:
2 класс - обучение детей работать с текстом :
• самостоятельная постановка вопросов к тексту (статье);
• деление на абзацы и составление плана прочитанного текста в парно – групповой работе;
• выделение опорных слов (словосочетаний) для пересказа;
• характеристика героев и их поступков под руководством учителя;
• подбор антонимов и синонимов к словам;
• работа со словарём.
Методы и приемы:
- работа со словарем
- методика цветового маркирования текста
3 – 4 класс – предполагает обучение младших школьников находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
• самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
• нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
• выделение главной и второстепенной информации;
• выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
• прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
• самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
• сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
• используя информацию из текста, заполни таблицу.
- использование элементов технологии продуктивного чтения профессора Н. Н. Светловской.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут вести запись, фиксацию, создание информации, поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять и передавать ее.
Данная программа в полном объеме представлена в приложении №1
Для реализации данной программы использую элементы технологии продуктивного чтения. Она отличается от традиционной технологии способом передачи ученику готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа, представленной нами в таблице.
Источники информации
Упражнения и задания
1. Работа
до чтения
Создать условия для развития умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации
Рабочая тетрадь
Работа с заголовком текста : задания на прогнозирование, предугадывания чтения
Работа с иллюстрацией
Работа со словарём : определение значения слова, его происхождение
2. Работа
во время чтения
Создать условия для понимания текста и создания его читательской интерпретации
Рабочая тетрадь
Диалог с автором
Комментированное чтение
Работа со словарём
Работа
чтения
Создать условия для корректировки читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом
-Контроль и самоконтроль учебных действий
Рабочая тетрадь
Дополнитель-ные источники
Упражнения для осмысления текста
4. Результативность опыта
Результативность опыта отслеживалась по результатам комплексной проверочной работы (мониторинга) на межпредметной основе по классам, результатам качества обучения по предметам русский язык, математика,литературное чтение, окружающий мир.
Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельностиФормирование коммуникативных умений младших школьников.
Формирование здорового образа жизни у младших школьников Младший школьный возраст – это период, когда у ребенка особенно выражена потребность в двигательной активности. Основными задачами этого.
Художественно-эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой.
Игры и игровые упражнения для развития смыслового чтения младших школьников ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Развитие восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности,.
Конспект занятия по развитию математических навыков и общей осведомленности у младших школьников. Тема: "Путешествие по временам года" Занятие разработала: Разинькина Н. В., учитель-дефектолог высшей квалификационной категории. 2018.
Виды учебной деятельности по формированию мышления младших школьников на уроках математики Виды учебной деятельности по формированию мышления младших школьников на уроках математики. Развитие у детей логического мышления - это.
Данная разработка раскрывает значимость формирования навыка смыслового чтения в условиях реализации ФГОС НОО. В докладе представлены стратегии смыслового чтения на различных этапах работы с текстом.
по теме самообразования:
« Формирование навыков смыслового чтения
как одно из главных направлений работы с текстом
учитель начальных классов
МАОУ Домодедовской СОШ № 9
Золотовская Мария Алексеевна
Переход российской школы на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения требует коренных изменений в деятельности преподавателя начальной школы. Одной из центральных идей ФГОС является осознание и необходимость перехода от знаниевой парадигмы обучения к деятельностной парадигме.
Смысловое чтение в начальной школе – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию.
Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Работа с текстом должна быть организована на каждом уроке, и это может быть не только урок литературного чтения, так как тексты присутствуют на уроках и по другим учебным предметам ( русский язык, окружающий мир, математика или музыка, физкультура или изобразительная деятельность), а также и в процессе проведения воспитательной работы, например в рамках классного часа. Ведь текст - это интегрированная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, языкознания, психологии, философии, литературоведения, истории и других наук. Изучая текст, дети невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственные чувства. Они учатся сравнивать, сопоставлять, мыслить логически, отстаивать собственные мнения, признавать и исправлять свои ошибки.
В процессе обучения смысловому чтению у младших школьников формируются умения:
генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи).
Виды смыслового чтения.
Выделяют следующие виды чтения:
Цели чтения достигаются при помощи разнообразных приемов для каждого вида чтения.
Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.
Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте.
Познакомиться со структурой текста.
Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста.
Знакомство с оглавлением.
Использовать аннотации к текстам.
Ознакомительное чтение — вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация. Ознакомительное чтение, направленно на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста.
Приемы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения.
Учащиеся читают текст по абзацам. Важно фиксировать внимание на существительных, первом и последнем предложении из каждого отдельного абзаца.
Выделение важной информации. Определять главное можно в процессе чтения текста.
Расстановка принятых самими учениками графических знаков: ? — мне непонятно или ! — это интересно.
Изучающее чтение — вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается. Такое чтение требует от читателя умений сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в виде кратких записей; различать темы и подтемы научного текста; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения.
Выделение смысловых частей читаемого текста.
Прогнозирование содержания и смысл последующих частей текста, опираясь на прочитанное.
Выделение ключевых слов текста по ходу чтения.
Замена смысловых частей текста их эквивалентами.
Выявление деталей, а также подтекстовой информации, содержащейся в тексте.
Определение принадлежности текста к конкретному функциональному стилю.
Составление вопросов, которые имеют проблемный характер, как во время, так и после чтения текста.
Составление суждений учащихся.
Составление плана или графической схемы, которые помогут выявить структуру текста, а также взаимосвязь его отдельных частей. Ученики любят такого рода задания.
Переработка текста, создавая новые тексты на основе прочитанного.
Составление комментария является заключительным этапом работы над текстом для изучающего чтения.
Рефлексивное чтение — самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения. Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.
Функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определённого задания. В нём применяются приёмы сканирования и аналитического чтения.
Формирование функционального чтения.
ФГОС предполагает на уровне начальной школы формировать навыки функционального чтения, т.е. это чтения с целью получения информации и ее оценки. Владение навыком функционального чтения - опора для развития когнитивного и творческого мышления.
При чтении ученик должен решить для себя проблему выбора информации. Он читает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, например, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации, ищет ответы на поставленные вопросы. Таким образом, развивается когнитивное (познавательное) мышление.
Технология смыслового (продуктивного) чтения включает в себя три этапа работы с текстом:
работа с текстом до чтения;
работа с текстом во время чтения;
работа с текстом после чтения.
В зависимости от этапов, применяются определённые виды стратегий смыслового чтения.
Виды стратегий смыслового чтения на определённых этапах.
I этап. Работа с текстом до чтения. Предтекстовые стратегии.
Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
3. Глоссарий. Актуализация и повторение словаря, связанного с изучаемой темой.
4.Знакомство с писателем.
Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
5.Работа с заглавием, иллюстрациями.
II этап. Работа с текстом во время чтения. Текстовые стратегии.
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1.Чтение с пометками.
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
v Знакомая информация
-- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше
Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику – классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.
2. Чтение с остановками.
Цель: используется, чтобы заинтересовать ребенка, привлечь его к осмыслению текста. Задача читателя выявить связь отдельных элементов анализируемого текста и сложить единый художественный образ.
Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.
3. Дневник двойных записей.
Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
4. Читаем и спрашиваем.
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем. Затем объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)
III этап. Работа с текстом после чтения. Послетекстовые стратегии.
Цель: с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
Таблица " толстых " и " тонких " вопросов.
Дайте 3 объяснения, почему. Объясните, почему. Почему Вы думаете . Почему Вы считаете . В чем различие . Предположите, что будет, если. ? Что, если . ?
Кто ? Что ? Когда ? Может . Будет . Мог ли . ? Как звать . Было ли . Согласны ли Вы . Верно ли .
Простые (явные) - предполагают ответы, с опорой на текст; подводные (неявные)- предполагают ответы (выводы) на основе анализа текста; глубинные- связь с собственным жизненным опытом.
Определение темы и главной идеи (мысли) произведения. Деление текста на части. Выделение в каждой части темы и подтем. Наблюдение, как части позволяют раскрыть тему и идею текста.
7. Синквейн.
Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Структура синквейна.
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов (описание).
Существительное (перефразировка темы).
Система специальных упражнений.
1.Работа со словом.
Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание.
Словарную работу можно разделить на 3 вида:
работа с незнакомыми словами;
работа со словами-ключиками;
работа со словами образами.
Работа с незнакомыми словами.
На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтение для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.
Работа с ключевыми словами.
Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.
Работа со словами-образами.
Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.
Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации.
Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.
3. Развитие читательского воображения.
Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок.
Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет ребёнку находить и выделять из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
Задача учителя - организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, подлинно культурную компетентную личность.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Задачи смыслового чтения:
- формирование у младшего школьника интереса к книге и потребности в систематическом чтении;
- формирование понимания прочитанного;
- развитие воображения ребенка;
- формирование навыка чтения;
- формирование техники чтения;
- формирование познавательных интересов детей;
- формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанных произведений
Необходимо сформировать правильную читательскую деятельность младшего школьника. Именно деятельность, а не отдельные действия читателя. Без удовлетворительного навыка чтения, которым овладевает младший школьник, нельзя успешно осуществлять дальнейшее обучение.
Учителю начальных классов при формировании читателя надо решать несколько задач одновременно:
- Формирование и развитие мотива и цели чтения, слияния мотивов и изменяющихся целей чтения;
- Создание развивающей образовательной среды, в которую входят информационно – художественные книжные и электронные ресурсы;
- Выработка читательских умений, которые с помощью систематической практики, а также обсуждения прочитанного перерастут в читательскую компетентность, т.е. способность полноценно воспринимать любые тексты и расшифровывать закодированный в них смысл.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение.
Мною используются различные приемы смыслового чтения, которые используют учащиеся для восприятия текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Приём: цитаты.
Цель: сформировать умение находить автора произведения по цитате…
Приём: следуйте за персонажем книги
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса
Приём: кластер
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами и составлять кластер.
Приём: синквейн
Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Приём: развитие восприятия текста
Цель: развить скорость и эффективность чтения у младшего школьника
Приём: чтение с остановками
Цель: формирование процесса осмысления текста во время чтения.
Приём: словесное рисование картин
Цель: развитие выразительного чтения, глубокого анализа произведения, выявление главной мысли, идеи произведения.
Приём: шесть шляп
Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации
Приём: интервью с писателем
Цель: формирование умений самостоятельно работать с текстом, запоминать информацию и воспроизводить её.
Приём: незаконченное предложение.
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
Приём: ЗХУ
Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.
Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.
Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как:
- проблемно-поисковый,
- дискуссия и обсуждение,
- моделирование и рисунок.
Применение технологии смыслового чтения, помогло приобщить детей к дополнительному чтению, выполнению творческих заданий. Смысловое чтение формирует у младшего школьника самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.
Диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения
Для проверки уровня сформированности навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения я провожу входную и итоговую диагностику. Начинаю данную работу с 1 класса.
Критерии
Уровень оценки (высокий, средний, низкий)
Поиск информации и понимание прочитанного
Умение определять тему и главную мысль текста
Умение составлять план текста
Умение восстановить последовательность событий
Умение отвечать на вопросы по содержанию текста
Преобразование и интерпретация информации
Умение формулировать несложные выводы
Умение объяснять новые (незнакомые) слова, опираясь на контекст
Умение устно выказывать своё отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний
Итоговый мониторинг возможностей обучающихся 1-х классов при работе с тексами
Критерии
Уровень оценки (высокий, средний, низкий)
Динамика
Поиск информации и понимание прочитанного
Умение определять тему и главную мысль текста
+ 20 %
Умение составлять план текста
+25%
Умение восстановить последовательность событий
+ 15 %
Умение отвечать на вопросы по содержанию текста
+30%
Преобразование и интерпретация
информации
Умение формулировать несложные выводы
+20%
Умение объяснять новые (незнакомые) слова, опираясь на контекст
+ 20 %
Умение устно выказывать своё отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний
+ 15 %
Результаты итогового мониторинга среди учеников 1-х классов за 2016-2017 учебный год показали, что дети достигли значительных успехов в усвоении литературного чтения: повысился уровень сформированности следующих умений: определять тему и главную мысль текста - на 20 %, восстанавливать последовательность событий - на 15 %, определять тип и стиль текста – на 15 %, объяснять новые слова, опираясь на контекст – на 20 %, устно высказывать своё отношение к тексту – на 15 %, умение составлять план текста на 25%.
Результаты работы в классе по развитию навыков смыслового чтения за 3 года
2016/2017
учебный год
1 класс
2017/2018
учебный год
2 класс
2018/2019
учебный год
3 класс
Общее понимание текста, ориентация в нем
Глубокое и детальное понимание содержания текста
Использование информации из текста для различных целей
Заключение
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
Список литературы
1. Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.
2. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М. 1994г.
3. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г.
4. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6.
7. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах//Школа 2007.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2016.
Содержимое публикации
Самообразование.
Составитель – Иванова Наталия Валентиновна.
Учитель начальных классов.
Холмогорский район, Архангельской области.
Цель: развивать у детей мотив обращения к книгам, формировать конкретные знания, умения, навыки, обеспечивающие взаимодействие читателя с книгой и текстом на этапе реализации ФГОС НОО.
Каждого ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования и изменения подходов к организации читательской деятельности младших школьников, осмысления процесса формирования основ читательской компетентности.
Формирования у учащихся знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
Развитие читательской компетентности у младших школьников стоит на первом месте для дальнейшего успешного обучения по различным предметам. Ученик должен полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения на поступки литературных героев и уважать мнение собеседника.
Уроки литературного чтения зачастую предлагают ученику работу с художественным текстом, чего в современном мире недостаточно. Современный школьник находится в постоянном поиске необходимой информации, что предполагает работу с такими видами текстов, как публицистический и научно-познавательный.
Особенности формирования читательской компетентности учащихся начальной школы.
Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово.
Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения. Под навыком чтения подразумевают:
• умение правильно прочитывать слова;
• понимать смысл текста;
• выдерживать оптимальный темп чтения.
Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес развивать мотивацию к чтению у младшего школьника.
Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка- читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим читателем. Просматриваются такие этапы формирования читательских интересов:
9-10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно – к сказочным, фантастическим.
Использование ИКТ – технологий, развивается формирование читательской компетентности при чтении художественных произведений не только на уроках литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную самостоятельную работу младших школьников.
Специфика чтения-общения как вида речевой деятельности.
Читательская самостоятельность предполагает овладение учеником правильным типом читательской деятельности, т.е. способностью думать над книгой: видеть в ней собеседника, отличать книги друг от друга; осознанно делать свой выбор; учиться правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитывать ее; осознавать, запоминать текст, понимать и представлять прочитанное; воссоздавать и переживать; оценивать как текст, так и себя в роли читателя.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
Технология продуктивного чтения.
Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает
три этапа работы с текстом.
I. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
2. Затем предлагается прочитать текст, проверить возникшие предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.
Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.
Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.
Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа
о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.
Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например умения, определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.
Комментированное чтение.
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.
Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш “диалог с автором”, обеспечить “погружение” в текст.
Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка словами: “Стоп!”, “Достаточно!”, “Хватит!”, “Остановись здесь!” и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.
Использование антиципации.
1. Использование цветных геометрических моделей жанров и тематики литературных произведений (цвет геометрической жанровой модели символизирует тематику произведения:
коричневый — о животных; треугольник – стихотворение
желтый — о детях; круг – сказка
зеленый — о природе; прямоугольник – рассказ
красный — о Родине; квадрат – УНТ
голубой — о приключениях, о фантастике; ромб – басня
Например, зеленый треугольник обозначает стихотворение о природе, коричневый круг — сказку о животных и т.д.).
2. Работа с буквами, символами, шифрами, схемами:
*восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и соедините их между собой.
Ба…ов, Уш…нский, Паус…овский, Биан…и, …сеева, …ысоцкая. (Житков)
*Исключение иностранных букв:
*Фамилия, имя, отчество автора или название произведения записываются с пропуском гласных букв. Учащиеся должны прочитать слова, ориентируясь только на согласные.
3. Выделение фамилии автора из данного ряда по какому – либо признаку.
Е.И. Чарушин, С.В. Михалков, В.В. Бианки
(Михалков –фамилия поэта, другие – прозаики)
Пометки на полях.
Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот эффективный приём является ключевым в известной технологии критического мышления.
От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование универсальных учебных действий.
Формирование читательской компетентности у детей младших классов является одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.
Упражнения для развития навыков чтения.
В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различныеупражнения:
чтение про себя;
чтение в темпе скороговорки;
Для формирования навыков выразительного чтения использую:
выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;
выделение голосом различных слов в предложении;
работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);
чтение одного предложения с разной интонацией;
чтение с изменением голоса героя;
разметка текста (паузы, логическое ударение);
работа по памятке;
Виды работы над текстом на уроках литературного чтения.
Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.
1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками “про себя”.
4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
5. Чтение, деление на части. Составление плана.
6. Чтение по готовому плану.
7. Чтение, после чтения – пересказ.
8. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
9. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
10. Чтение цепочкой по предложению.
11. Чтение цепочкой по абзацу.
12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.
13. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.
14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
15. Чтение, ответы на вопросы.
16. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.
17. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
18. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
19. Чтение до указанного слова или до указанной информации.
20. Чтение “выше нормы” (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)
22. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
23. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).
24. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
25. Чтение, составление сценария к диафильму.
26. Чтение, подборка звукового оформления “фильма”.
27. Беседа с сопровождением выборочного текста.
28. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
29. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
30. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
31. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
32. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
33. Чтение по ролям.
34. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
35. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.
36. “Живая картинка” – один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.
37. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.
38. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
39. Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.
40. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)
41. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
42. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
43. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.
44. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.
45. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
46. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.
47. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
48. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме
__________чн_________,_______жи______ и т.д.
49. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.
50. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
51. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
52. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол
53. Чтение, пометка непонятных слов.
54. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги ( мор-ков-ка)
55. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
56. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)
57. Чтение слов, к которым даны сноски.
58. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать
59. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме “Осень, Зима” и т.д.
59. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)
60. Тетради по чтению для творческих заданий.
61. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.
62. Творческие задания на карточках.
Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения. .
Для слабых учеников:
– Чтение с проговариванием слогов.
– Выделять посильные для себя части текста.
Виды работы над выразительностью чтения:
1. Какие звуки помогают представить, о чём говорится?
2. Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?
3. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.
4. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?
5. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?
6. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл стихотворения?
7. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.
8. Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.
9. Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку.
10. Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.
11. Понаблюдайте, как внутри стихотворения “играет” слово, как при помощи звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения
12. Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.
Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению. Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, организовывать книжные выставки.
Заключение.Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения: по результатам анкетирования 70% учащихся класса самым любимым школьным предметом назвали литературное чтение.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текстов.
Читайте также: