Мероприятия с детьми опфр в школе

Обновлено: 02.07.2024

Воспитание — это основа образовательного процесса. Поэтому в современном специальном образовании весьма актуальна проблема качества не только обучения, но и воспитания, формирования и развития социально адаптированного человека. Основным компонентом содержания воспитательной работы является воспитывающая деятельность: познавательная, трудовая, художественно-эстетическая, социально-ориентационная, физкультурно-спортивная, свободное общение.

Наблюдения, которые мы вели в течение нескольких лет, показывают, что дети с ОПФР отличаются рядом особенностей. Нами определены проблемы в воспитании учащихся с ОПФР:

– неразвитость адаптационных способностей;

– своеобразие, неадекватность поведения учащихся, отсутствие умения устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками;

– узость представлений об окружающем мире, низкий уровень социального опыта;

– слабая нервная система, быстрая утомляемость;

– взаимодействие с родителями; низкая педагогическая грамотность родителей.

Мы убеждены, что хороших результатов можно добиться только тогда, когда воспитание учащихся с ОПФР становится функцией не отдельного педагога, а всего учреждения образования в содружестве с семьёй ребёнка. Чтобы коррекционная работа была более эффективной, необходимо активное сотрудничество всех специалистов школы, ведь перед нами стоят единые цели в обучении и воспитании детей с проблемами в развитии. И только благодаря совместной работе всех специалистов, мы сможем добиться больших результатов, и учебно-воспитательный процесс будет успешным.

Цель: совершенствование системы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в школе

– формирование доброжелательных установок, чуткости, терпимости в отношении учащихся с ОПФР;

– организация безбарьерной и адаптивной пространственно-предметной среды для полноценного личностного развития детей с ОПФР;

– создание равных возможностей и доступа детей с ОПФР к участию в различных формах общественной жизни, включение их в активное социальное взаимодействие;

– содействие достижению максимально возможной самостоятельной и независимой жизни детей с ОПФР.

Особенно требуется помощь всех специалистов детям 1-го класса в адаптационный период. Необходимым условием успешной адаптации учащихся является изучение и учёт индивидуально-личностных особенностей каждого ученика всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Большую роль в этом играет деятельность педагога-психолога по следующим направлениям:

1. Психодиагностика учащихся с ОПФР.

2. Психопросвещение учащихся с ОПФР, педагогов, работающих с учащимися, имеющими ОПФР.

3. Развивающие занятия, направленные на развитие психологических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления)

– развитие адекватного эмоционального реагирования;

– развитие умений расшифровывать и воспроизводить мимические и пантомимические формулы различных эмоциональных состояний;

– социально-эмоциональное развитие, включающее использование и понимание невербальных средств коммуникации, понимание своих и чужих эмоциональных состояний и причин, их порождающих, желание и умение говорить о своих эмоциях, формирование просоциального поведения и способности контролировать эмоциональные проявления;

– развитие навыков релаксации.

Одной из важных психолого-педагогических проблем воспитания детей с ОПФР, на наш взгляд, является проблема ослабленного состояния здоровья учащихся, их слабая нервная система и быстрая утомляемость.

Здоровье детей зависит не столько от медицинских работников, сколько от всего комплекса биологических факторов и социально-экономических условий, образа жизни и особенно поведенческих привычек. Ребёнку в современных условиях, насыщенных различными факторами физической, химической, биологической природы, огромным объёмом психо-эмоциональных воздействий, сохранить здоровье непросто. Исследованиями психологов установлен ряд факторов, отрицательно влияющих на физическое и психическое здоровье детей. Это:

комплекс факторов закрытых помещений и ограниченных пространств;

комплекс факторов телесной гиподинамии;

комплекс духовных и психических факторов в общении педагогов с детьми; потеря смыслов и интереса в организации учебно-воспитательного процесса.

Отношение к своему организму, здоровью, здоровому образу жизни формируется у учащихся с ОПФР в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Участие в ней детей удовлетворяет их потребность в отдыхе, движении, смене видов деятельности. В нашей школе действует система физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление здоровья учащихся с ОПФР. Еженедельно ребята посещают бассейн, где происходит развитие общей мускулатуры организма, формирование взаимоотношения между телом и разумом, спонтанными движениями и сознанием, а также закаливание организма учащихся. Организация в школе физкультурно-спортивной деятельности украшает жизнь детского коллектива класса ОПФР весёлыми подвижными играми на переменах, гимнастическими и ритмическими упражнениями, спортивными праздниками, эстафетами. Надо отметить, что при проведении спортивных праздников и эстафет учащиеся с ОПФР играют и соревнуются вместе с остальными учащимися. При этом происходит развитие не только физических качеств, но и умения общаться, способности переживать неудачи и радоваться победам соперников.

Семья и школа, учителя и родители, их тесное взаимодействие и взаимопонимание, органическая взаимосвязь их общих усилий — проблема и старая, и вечно новая. В школе, где воспитываются дети с ОПФР, её значимость возрастает. Работа учителя нередко остаётся малоэффективной, если он не находит активной и постоянной помощи со стороны родителей. Ведь первой школой общения, в которой с ранних лет ребёнок усваивает целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды, является семья. Именно родители и другие близкие лица формируют в сознании ребёнка реакцию на окружающий его социальный мир.

Многие родители готовы помочь школе и детям, но не знают, как взяться за дело. Среди родителей есть и такие, кто устраняется от общения с ребёнком дома. Школа должна научить родителей понимать своих детей, привлечь их к действенному участию в воспитании детей. С этой целью в нашей школе предпринимаются всевозможные усилия для установления более тесных контактов с семьями учеников. Применяются различные виды работы — консультации, семинары, приглашения на открытые уроки, устраиваются уголки для родителей. Последние два года в школе практикуются конференции для родителей класса ОПФР. Наш небольшой опыт показывает, что такие конференции — весьма эффективный метод привлечения внимания родителей к нашим педагогическим целям и делам. Прежде всего, это комплексное мероприятие, на котором родители получают необходимые теоретические знания и практические навыки работы с детьми по формированию устной речи детей, обмениваются опытом работы над произношением, знакомятся с приёмами общения, способами раскрытия возможностей ребёнка.

В настоящее время стоит проблема поиска новых форм оказания помощи родителям. Родители детей с отклонениями в развитии испытывают значительные трудности как психологического, так и педагогического характера. Только благодаря совместной работе всех специалистов школы, мы добиваемся определённых результатов в проведении педагогического всеобуча родителей.

Основные направления работы педагога социального с семьями, воспитывающими ребёнка с ОПФР:

– обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

– изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность ребёнка, его интересов, потребностей;

– организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей с ОПФР и взрослых;

– представление и защита интересов детей с ОПФР, их семей во взаимоотношениях с различными общественными организациями и структурами;

– накопление информации, связанной с нуждами клиента;

– подготовка социальных запросов в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем семей, имеющих ребёнка с ОПФР (по мере необходимости, по запросу).

Педагог-психолог проводит планомерную систематическую работу по психоконсультированию всех участников образовательного процесса в триаде: учащийся с ОПФР – родители – законные представители – педагоги.

– принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребёнку;

– принцип полного безоценочного принятия ребёнка;

– принцип внимательного слушания ребёнка и оценки его состояния;

– принцип формирования у ребёнка чувства привязанности, любви к близким, уважения к старшим;

– принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития ребёнка, коррекции его нарушений и социальной адаптации;

– принцип формирования родителями у ребёнка навыков самообслуживания, выполнения посильных домашних обязанностей;

– принцип формирования нормативного поведения;

– принцип формирования гармоничной личности ребёнка.

Ребёнок с ОПФР с первых дней пребывания в школе должен усвоить права, которые формируют его самоуважение как неповторимой и значимой для общества индивидуальности. Это компоненты, формирующие структуру самосознания, осмысливаемые как право на имя; право на уважительное отношение других; право на отношение к себе как представителю определённого пола; право на своё прошлое, настоящее, будущее; право на долг перед другими, которое можно сформулировать как право быть обязанным. Только соблюдая такой принцип воспитания (от личности к обществу), можно формировать человека, способного заботиться о благе других, патриота и интернационалиста. Мы уверены, что благодаря творческому характеру труда группы специалистов в нашей школе созданы благоприятные условия для обучения учащихся с особенностями психофизического развития и решения проблем их воспитания.

На современном этапе перехода к инклюзивному образованию формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья является важнейшей стратегической задачей государства. Уровень цивилизованности общества определяется отношением к людям с ограниченными возможностями и от участия в их во всех сферах жизни. Каждый ребенок хочет быть счастливым, в том числе и ребенок с ограниченными возможностями здоровья. И в первую очередь его счастье зависит от той психологической среды, в которой он живет и растет.

Вложение	Размер
proekt_pereday_dobro_po_krugu._prilozhenie_1.docx	88.69 КБ

Предварительный просмотр:

ГКУ Реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями

для детей социально адаптированных и детей с ограниченными возможностями

Автор: Шимко Елена Ивановна,

Макаренко Виктория Анатольевна

В центре разработана и реализуется программа патриотического воспитания, представляющая собой систематическую и целенаправленную деятельность коллектива по формированию и развитию гражданственности и патриотизма, чувства гордости за свою страну. Низкая социализация детей-инвалидов предполагает организацию мероприятий, подготавливающих ребят к самостоятельной жизни, к умению делать осознанный выбор, нести ответственность за свои поступки и решения. Основные направления программы:

Большие возможности в направлении духовно-нравственного и патриотического воспитания предоставляет музыкально - театрализованная деятельность.

В результате выступлений дети осваивают новые формы поведения, приобретают важные социальные навыки и опыт социального взаимодействия, что вселяет веру ребенка в самого себя и оказывает положительное влияние на все развитие ребенка. В театральной игре есть общая цель, которая реализуется как в результате — спектакле, так и в самом процессе подготовки к нему, в непредсказуемых, спонтанных импровизациях и экспромтах. Работу, направленную на духовно-нравственное воспитание детей и подростков посредством музыкально-театрализованной деятельности, можно рассматривать как непрерывный процесс усвоения детьми установленных в обществе образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать их поступки, позволят им стать достойными гражданами нашей страны.

Результаты диагностики показали, что только 3 ребенка (10%) имели бессистемные и отрывочные представления о родном городе, крае и его символике. Ответы детей были без рассуждений и объяснений. 23 ребенка (34%) не проявляли желания узнать о стране, о крае, о городе, в котором живут, затруднялись отвечать на поставленные вопросы, не могли объяснить символику родного города, часто отмалчивались. Анализ диагностики показал, что ребята не имеют достаточно знаний об окружающем мире, о праздниках и событиях, прославляющих героическое прошлое нашей страны, слабо сформированы исторические представления, в семье мало уделяется внимания духовно-нравственному воспитанию детей, родители не обладают умением донести знания детям в доступной форме. Таким образом, особое внимание в проекте должно быть уделено работе с детьми, не посещающими образовательные учреждения, с нарушениями интеллектуального развития.

Анализ результатов анкетирования родителей показал, что 75% из опрошенных родителей не усматривали в работе по нравственно-патриотическому воспитательного развивающего потенциала. Семьи с детьми-инвалидами зачастую больше волнует физическое состояние детей, а нравственно-патриотическое воспитание для них имеет второстепенное значение.

Духовно-нравственному воспитанию и развитию наших детей и родителей помогают представители православной церкви. Добро должно побеждать, а победа не дается без труда. Во времена испытаний люди всегда обращаются к богу и духовным ценностям. Отец Роман, отец Максим, иерей Серафим, епископ Южно-Сахалинской и Курильский Тихон несут сотрудникам и семьям жизнеутверждающие ценности, нравственные идеалы. Совместное многолетнее празднование христианских праздников, просветительские беседы, ежегодное освещение Центра направлены на то, чтобы наши дети и родители утвердились в том, что всегда есть шанс изменить свою жизнь к лучшему.

Показателями эффективности реализации данного проекта являются:

- увеличение активности участия различных категорий населения, представителей церкви, сотрудников учреждений и организаций, участников образовательного и реабилитационного процесса (детей, педагогов, специалистов центра, родителей) в специально организованных мероприятиях: выставках, концертах, фольклорных праздниках, музыкально-театрализованных представлениях, в спортивных мероприятиях, добровольческой деятельности, благотворительных акциях.

- положительные изменения во взаимоотношениях детей в классах интегрированного обучения.

- снижение уровня тревожности как у родителей, воспитывающих детей с особенностями развития, так и у родителей здоровых детей.

В 2015 году число участников этих мероприятий увеличилось в 7 раз по сравнению с 2010 годом, когда начиналась реализация программы. По результатам проведенной социометрии статус детей с особенностями развития изменился - ровесники стали их принимать. снизились тревожность, и негативные ожидания от совместного обучения детей.

Привлечение волонтеров для организации работы с детьми-инвалидами с ОПФР.

Организация совместного оздоровления детей с ОПФР и их сверстников.

Оздоровление детей с ОПФР в пришкольных лагерях с дневным пребыванием в каникулярное время

Оздоровление детей с ОПФР в оздоровительных лагерях в летнее время.

Привлечение детей с ОПФР к совместным мероприятиям на спортивных площадках в летнее время

Учителя физической культуры и здоровья

Участие в благотворительных акциях:

ко Дню защиты детей

к Международному Дню инвалидов

к Рождественским и Новогодним праздникам

Проведение спортивно-массовых мероприятий.

Привлечение детей с ОПФР к участию в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, в Днях здоровья, проводимых в учреждении образования. |

Учителя физической культуры и здоровья

Вовлечение детей с ОПФР в работу спортивных секций совместно со здоровыми детьми.

Учителя физической культуры и здоровья

Привлечение детей с ОПФР к участию в туристско-экскурсионных мероприятиях, проводимых в учреждении образования

Развитие творческой деятельности учащихся

Участие в совместных культурно-массовых мероприятиях (фестивалях детского творчества, конкурсах, театрализованных праздниках).

Участие в совместных выставках детских творческих работ

Привлечение детей с ОПФР к участию в мероприятиях 6-го школьного дня

Организация совместных мероприятий по обучению правилам безопасного поведения, включающих занятия по правилам дорожного движения, пожарной безопасности, защите от чрезвычайных ситуаций, правилам здорового образа жизни.

Осуществление действенного контроля над организацией внешкольной занятости детей с ОПФР.

Анализ охвата детей с ОПФР в объединениях по интересам на базе учреждений дополнительного образования и на базе учреждения образования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности работы с детьми с ОПФР

Только тогда станешь человеком,

когда научишься видеть человека в другом.

А. Н. Радищев

Каждый ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться, но если не научить его это делать, то с первых шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно могут погасить его желание учиться. Это вдвойне справедливо для детей с особенностями психофизического развития (ОПФР).

Проблема образования людей с ОПФР сегодня чрезвычайно актуальна. Количество детей и взрослых, имеющих расстройства физического и психического здоровья, значительно возросло. Причин здесь много: техногенная чернобыльская катастрофа, процессы урбанизации, неблагоприятная экология, отягощенная наследственность, алкоголизм и наркомания…

Современная система специального образования трансформируется в открытую образовательную систему и базируется на признании того, что нет социально неперспективных детей, все дети обучаемы и им гарантируется педагогическая помощь и поддержка, а также на признании ценности совместной деятельности и общения учащихся с особенностями психофизического развития и их здоровых сверстников. Идея толерантности по отношению к иным людям сменяется уважением к ним, на место главенства идеи человеческой полезности приходит культура человеческого достоинства.

В связи с интеграцией детей с ОПФР в школу общего типа представляется необходимым использование комплексного, системного подхода к изучению личности ребенка, выявление его потенциальных возможностей, создание психолого-педагогических условий для успешной социализации.

В настоящее время в Республике Беларусь существует необходимая нормативно-правовая база, обеспечивающая обучение детей с особенностями психофизического развития. Как следствие - такие изменения требуют новые требования в структуре и содержании профессиональных компетенций учителя, которые являются обязательными составляющими. Конечно, данные компетенции отличаются от профессиональных компетенций учителя-дефектолога, но, тем не менее: учитель предметник должен представлять целостную систему, помогающую учителю ориентировать в специфических моментах содержания, организации и методики обучения детей с ОПФР. Каждый педагог должен уметь ориентироваться в следующих вопросах:

1.Кто такой ребенок с ОПФР?

2.Какие категории детей относятся к детям с ОПФР?

3.Какое образование получают эти дети?

4.По каким учебным программам и учебным планам они обучаются?

5.Каковы возможные перспективы детей с ОПФР?

6.Каковы сроки их обучения?

7.Какие документы они получают при завершении обучения?

8.В каких учреждениях образования они могут обучаться?

9.В чем суть интегрированного обучения и воспитания?

10.В каких учреждениях и в каких формах организуется интегрированного обучения и воспитания?

Осведомленность в данных вопросах является показателем базовой педагогической эрудиции современного педагога, вне зависимости от того, работает ли он в системе интегрированного обучения и воспитания или нет.

Значительно шире должна быть специальная профессиональная компетентность учителя работающего в классе интегрированного обучения и воспитания.

Задачи, которые обязан выполнять учитель , работающий в классе интегрированного обучения и воспитания:

1.Одновременная реализация на уроке содержание обучения по 2-3 разным учебным планам и программам.

2.Совмещение на роке разных методик.

3.Адекватная оценка учебной деятельности, учебных затруднений и достижений.

4.Организация продуктивного общения в классе всех детей.

5. Организация взаимодействия с родителя детей с ОПФР.

6. Организация взаимодействия со специалистами УО по актуальным вопросам обучения , воспитания и развития этой группы детей.

На основе анализа деятельности учителя при обучении детей с ОПФР, условий ее эффективности, разработана система основных компетенций учителя по работе с детьми с ОПФР:

1. Академические педагогические компетенции (умения работать с учебными планами, программами, требованиями к результатам учебной деятельности);

2. Специальные профессиональные компетенции (базовые, предметные и социально-личностные).

Количество специальных классов, классов интегрированного обучения в общеобразовательных школах растет год от года, что свидетельствует о принятии этой формы обучения родителями и педагогическими коллективами школ.

Имидж школьников с ОПФР в общественном сознании, как правило, негативный. Он формирует установку на изоляцию их от сверстников и общества в целом. Поэтому перед педагогами стоит задача устранить этот негатив.

Чтобы оказать действенную помощь такому ученику, учителю следует преодолеть ряд сложившихся стереотипов. Обычно расположение к ученику зависит от его прилежания и учебных успехов. В классе же интегрированного обучения необходимо понимание тех проявлений, которые возможны у детей с особенностями развития. Первостепенная задача учителя в классе интегрированного обучения — вызвать и закрепить оптимистическое, эмоционально-позитивное отношение детей к школе и учению. Недопустимо усугубление негативных реакций школьников. Общими усилиями педагога, родителей и дефектолога создается благоприятная для детей среда, которая позволяет каждому двигаться в зоне максимальных возможностей, не испытывая дискомфорта от пребывания среди успевающих сверстников.

В любой ситуации учителю необходимо оставаться спокойным и доброжелательным, ровным и дружелюбным по отношению к детям. С особым терпением и тактом он должен относится к детям с ОФПР, понимая, что у них могут наблюдаться большая подвижность или, наоборот, скованность, упрямство, неадекватные страхи и опасения, неуверенность в себе и конфликтность, неспособность сосредоточиться на учебном задании или неумение отвлечься и переключиться. Могут наблюдаться и вредные привычки: ребенок сосет губы, грызет ногти, гримасничает, подергивается и др.

В классе интегрированного обучения учителю нельзя сравнивать результаты работы ученика с ОПФР с достижениями других учащихся. Текущая работа учащихся с ОПФР сравниваете, только с предыдущей. Дети с особенностями развития очень чувствительны к мимике, жестам, темпу речи учителя. Это требует от учителя внимания и терпения.

В процессе совместного обучения актуальны положительные взаимоотношения не только между учителем и учеником, но и между всеми учениками при их взаимодействии как на уроке, так и во внеурочное время. Детям с нарушениями присущи импульсивность, конфликтность, обидчивость и раздражительность. Дополнительный возбуждающий фактор — сравнительно большая наполняемость класса (20 человек). Это требует от учителя специальных усилий по снижению общего возбуждения и формированию эмоциональной культуры детей. Хочется напомнить, что проще предотвратить возникновение конфликтных ситуаций, прохладных отношений, проявление безразличия и высокомерия, чем потом их исправлять.

На уроке совместного обучения, чтобы сохранять работоспособность и спокойствие при различном темпе работы, полезно проводить специальные игры и упражнения, позволяющие переключить внимание, снять напряжение у детей. В играх предусматривается чередование переходов от напряжения и активности к расслаблению и покою. Необходимо использовать разнообразные приемы для налаживания учебного взаимодействия, организации сотрудничества между учениками на уроках и в свободное время.

· создание условий для формирования содержательной учебной мотивации;

· целенаправленность и системность педагогической работы;

· ее направленность на результативную подготовку каждого ученика;

· обеспечение на всех этапах урока благожелательной атмосферы, особенно в ходе опроса, анализа результатов деятельности школьников;

· дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;

· обеспечение максимальной наглядности педагогического процесса;

· стимулирование деятельности детей одобрением, похвалой;

· широкое использование игровых методов и приемов обучения;

· фиксирование внимания на позитивных продвижениях слабоуспевающих, избегание негативной оценки деятельности учащихся;

· создание для детей ситуаций успеха;

· оказание учащимся необходимой помощи разного вида: стимулирующей, направляющей, обучающей;

· обеспечение согласованности действий педагогического коллектива и родителей, информирование о работе друг друга и ее результатах.

Если учителю удастся окружить детей с ОПФР вниманием, заботой и лаской, то успех их обучения обеспечен.

Читайте также: