Темы самообразования по профориентации в школе

Обновлено: 04.07.2024

• Способствовать расширению уточнению представлений о разных видах труда.

• Создать условия для закрепления представлений о трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о результатах труда; об оборудовании, инструментах и материалах, необходимых для работы.

• Пробуждать любознательность детей, интерес к деятельности взрослых.

• Способствовать формированию положительного отношения и уважения к профессиям взрослых.

• Повысить свой уровень самообразования путём изучения новой нормативно-правовой, научной, организационно-методической литературы, учебной, справочной литературы, Интернет- источников по вопросу использования рисования нетрадиционными методами как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

• Повысить заинтересованность воспитанников к профессиям и профессиональной ориентации.

• Привлечь родителей воспитанников к активному взаимодействию и разработать модель взаимодействия с родителями.

• Обеспечение психологического, эмоциональное благополучие участников и повышение общекультурного уровня участников образовательного процесса.

• Организовать в группе ДОУ предметно- развивающего пространства и условий для активизации и обеспечения всестороннего развития детей дошкольного возраста по формированию у детей ранней профориентации.

Профессиональная ориентация детей– это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике; сложная и многогранная проблема по масштабам- государственная, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам. Так как профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. ДОУ является первой ступенью в формировании базовых знаний о профессиях и начинает формировать предпринимательские навыки в разных профессиях. Поэтому ранняя дошкольная профориентация - это система мероприятий, направленных на прогнозирование личностного роста ребенка, выявление его способности, наклонности, определенной потребности в той или иной деятельности. Она преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий, а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы).

О необходимости профориентации детей дошкольного возраста отмечали в своих исследованиях Н. Н. Захаров, С. Н. Чистякова, Е. А. Климов, В. И. Логинова, Л. А. Мишарина и др. отмечают, что детям доступна система элементарных представлений, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

Мир, в котором мы сейчас живем, существенно изменился и продолжает интенсивно меняться по сравнению с предыдущими годами. Сегодня на первом месте для многих людей стоит ценность получения благ и удовольствий от жизни. Молодое поколение рассматривают профессиональный труд в большем случае как средство и источник получения возможностей (денег) для реализации потребительских ценностей и желаний. Формирование системных знаний о труде взрослых начинает уже в дошкольном возрасте и предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, раскрытие центральной, системообразующей связи понятия о том, что сущности труд в каждом конкретном процессе достигается продуктом деятельности, который имеет ценностную значимость - удовлетворять ту или иную потребность. Другими словами, происходит связь преобразования человеком предмета труда (исходного материала) в продукт (результат труда, удовлетворяющий потребности человека. Освоение знаний о результатах труда, представленных вещественным продуктом является важным для формирования интереса к труду, бережного отношения к его результатам. Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий, формирование предпринимательских навыков представляет собой необходимый процесс. Современный педагог- это педагог профессионально владеющий всеми современными инновационными педагогическими технологиями, уверенный в эффективности применениях их в практике своей работы, умеющий импровизировать, творить, обучать и воспитывать.

Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и родителями.

Работа по данной теме представляется мне актуальной, и послужила основанием для выбора данной темы по самообразованию.

Месяц Самообразование Работа с детьми Работа с родителями

сентябрь Знакомство с теоретическими знаниями о формировании ранней профориентации у детей дошкольного возраста.

Изучение литературы, отбор технологий, подбор диагностического материала. Беседа о профессиях родителей

октябрь Составление картотеки загадок, подбор иллюстраций по теме.

Пополнение атрибутами сюжетно-ролевых игр.

Презентация, экскурсия с детьми на кухню ДОУ

декабрь Изучение метода кейс - технологии в дошкольном образовании, а именно кейс-проблемная ситуация.

Знакомство с творческими профессиями.

Экскурсия в Дом творчества. Приглашать родителей различных профессий для бесед с детьми.

январь Составление картотеки пословиц и поговорок по теме Разучивание с детьми стихотворений о профессиях.

Составление рассказов по тематическим картинкам.

Экскурсия к сбербанку и почте.

Формирование правильной осанки детей дошкольного возраста Проблема сохранения и укрепления здоровья детей является актуальной во все времена. При этом одним из комплексных показателей здоровья ребенка.

Формирование элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста • Задачи: 1. Познакомить с порядковым счетом до 5. 2. Учить правильно называть порядковые навыки счета. 3. Закреплять навыки счета. 4. Упражнять.

Выбор профессии часто определяет в дальнейшем весь жизненный путь человека. Поэтому очень важно предостеречь в этот момент от возможных ошибок, оказать помощь в выборе дела по душе. Сделать свой выбор помогает профессиональная ориентация. Есть два способа выбора профессии. Первый – это метод проб и ошибок: человек ищет вслепую, пробуя себя в разных сферах, пока не поймёт то, что будет приносить ему средства, чтобы достойно существовать, и удовлетворение от процесса работы. Но это может быть очень трудный и длительный процесс, ведь существуют десятки тысяч профессий. А возможен и другой путь: надо изучить, прежде всего, самого себя– свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, особенности нервной системы, познакомиться с миром профессий, узнать, какие требования предъявляет профессия к человеку, и только после этого соотнести их со своими личностными особенностями. И только тогда выбор профессии будет верным и удачным.

Профессия человека - это его судьба, его жизненный путь. Поэтому, очевидно, стоит потратить и время, и силы на заблаговременное и основательное ее планирование, обдумывание. Профессиональный жизненный путь - важнейшая общечеловеческая ценность. Это то, что может приносить человеку не только знания, опыт, мастерство, но и устойчивую радость, сознание своей полезности, счастье. Цель моей работы как классного руководителя видение выпускника не только как ученика общеобразовательного учреждения, но и как человека, который выбрал себе профессию по душе.

Существует три главных требования, которым должна удовлетворять выбранная профессия.

Во-первых, чтобы профессия была интересной.
Во-вторых, чтобы можно было найти работу по специальности.
В-третьих, чтобы профессия соответствовала возможностям данного индивида.

Основная идея программы заключается в том, чтоб помощь подростку познать самого себя, свои силы и индивидуальность, формировании мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии.

Цель: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире труда и профессий, подготовить школьников к сознательному выбору профессии

Задачи:

сформировать у учащихся активной позиции по отношению к выбору будущей профессии;
сформировать у учащихся знаний о мире труда и профессий, требованиях профессии к личности;
научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
научить анализировать свои возможности и способности формирование общественно значимых мотивов выбора профессии;
подготовить к профессиональному самоопределению.

Ожидаемые результаты:

2. Основная часть

Цель работы в 10-11-х классах - формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей через углубленное изучение отдельных предметов.

Темы профориентационной работы:

Методы и форма проведения занятий:

активизирующие профориентационные опросники и тесты;
читательские конференции по профориентационной тематике;
классные часы-экскурсии на предприятия, где работают родители;
приглашение специалистов тех профессий, которые чаще выбирают подростки;
работа с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;
индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания;
вовлечение учащихся в работу кружков по интересам;
профориентационные игры с классом.

Работа с родителями:

тематические родительские собрания;
классные часы – пресс-конференции с участием родителей, представляющих ту или иную профессию;
организация родительского лектория по вопросам профориентации с привлечением психолога
индивидуальные беседы
совместные детско-родительские профориентационные игры.

Профориентационные диагностика и консультации:

исследование мотивации выбора профессии;
исследование профессиональных интересов;
исследование соответствия личностных качеств учащихся выбранной профессии;
индивидуальные консультации психолога для учащихся, родителей.

Проект рассчитан на 4 года с 01.09.2008 по 31.08. 2012 . В 8,10,11 классах занятия проводятся один раз в месяц на классном часе, в 9 классе раз в неделю, за счет школьного компонента учебного плана.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Актуальность. Профессиональное обучение и трудоустройство лиц с интеллектуальной недостаточностью всегда было сложной задачей для государства. Расширение частного предпринимательства в экономике все более отодвигает их в разряд безработных, пополняющих криминогенную среду. В связи с этим в последнее время появляются альтернативные формы профессиональной подготовки этой категории детей. Часть общества, состоящая из лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии, многочисленна и постоянно увеличивается. Трудовая деятельность является основой их социализации, а трудоустройство – важной государственной задачей, поэтому разработка организационно – методических основ профессиональной подготовки этой группы лиц становится все более актуальной.

Глава 1 . Теоретический анализ проблемы подготовки детей старшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью к выбору профессии 1.1.Определение основных понятий исследования 1.2.Общая психолого – педагогическая характеристика умственно отсталых детей школьного возраста 1.3.Общая психолого – педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития школьного возраста 1.4.Анализ способностей детей старшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью к усвоению тех или иных видов профессиональной деятельности

Глава 2. Программа подготовки детей с умственной отсталостью старшего школьного возраста к выбору профессии 2.1 Пояснительная записка 2.2 Принципы программы 2.3 Структура и содержание программы 2.4 Методическое и информационное обеспечение программы

Глава 3. Анализ результатов апробации программы 3.1 Психолого – педагогическая характеристика обучающихся, принявших участие в исследовании. 3.2 Описание диагностического инструментария. 3.3 Диагностический этап апробации программы и анализ его результатов. 3.4 Коррекционный этап апробации программы и анализ его результатов.

Значимость программы: Разработанная нами программа направлена на то, чтобы помочь выпускнику школы –интерната определить свой будущий профессиональный путь, уметь ориентироваться в социуме. Выпускники, вступая в самостоятельную жизнь, после обучения по предложенной программе, знают: как поступить в профессиональное училище; искать работу и трудоустроиться; обращаться в различные учреждения; работать с документами; общаться с работодателями и членами трудового коллектива; имеют представление о профессиях, возможных для выпускника коррекционной школы.

Программа рассчитана на шесть лет обучения – 7, 8, 9,10, 11,12 классы и состоит из 4 модулей. Обучающиеся осваивают модули поэтапно, на каждом году обучения, начиная с 7 класса. Во всех классах каждому модулю выделяется определённое количество часов. Выбор приоритетов осуществляет педагог-психолог исходя из уровня актуального развития обучающихся. Противопоказания (ограничения) к занятиям по программе: 1.Сложная структура дефекта обучающегося с отставанием в интеллектуальном развитии, обусловленная нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, вегетативной нервной системы и т.п.; 2. Психопатоподобное поведение ребёнка (по заключению врача- психиатра); 3. Умеренная степень умственной отсталости.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН Название модуля 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс 12 класс Итого Хочу, могу, надо 20ч 30ч 15ч 15ч 15ч 15ч 110ч Искусство общения 20ч 15ч 30ч 15ч 15ч 15ч 110ч В мире профессий 20ч 15ч 15ч 30ч 18ч 18ч 116ч Общество. Семья. Работа 18ч 18ч 18ч 18ч 30ч 30ч 132ч Итого 78ч 78ч 78ч 78ч 78ч 78ч 468ч

Психолого – педагогическая характеристика обучающихся, принявших участие в исследовании В проводимом нами исследование приняли участие 18 человек (обучающихся 7 – 9 классов Нефтеюганской школы – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья). В работе мы рассматриваются данные, полученные в результате диагностического исследования обучающихся 7 – х классов (Период диагностического исследования: сентябрь 2010-2011 учебного года). Также рассматриваются данные, полученные на этой же выборке детей, (9 – ые классы), после их обучения на психологических коррекционно – развивающих занятиях по программе подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью старшего школьного возраста к выбору профессии. (Период диагностического исследования: май 2012-2013 учебного года).

Предполагаемые результаты: 16% выпускников – будут готовы к самостоятельному выбору профессии; 37% выпускников – будут готовы к выбору профессии либо началу трудовой деятельности при помощи взрослых; 47% выпускников – по состоянию здоровья не смогут освоить профессию либо начать трудовую деятельность.

Анализ результатов коррекционного этапа апробации программы У обучающихся старших классов диапазон интересов в области выбора профессии сужается и охватывает известные им профессии или те, о которых они имеют более конкретное представление. В основном это профессии материального производства, сферы обслуживания. Но только 16% тех, кто выбирал будущую профессию, исходят из приобретенных знаний, умений и навыков. Старшеклассники, в отличие от обучающихся среднего звена, задумываются над выбором своей будущей специальности, соотносят свои мечты со своими возможностями. Однако, 37% старшеклассников так и не определились с профессиональным выбором. Одна из трудностей приспособления выпускников к жизни заключается в несоответствии их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, их притязаниям. В подобном случае можно говорить о неадекватности этих личностных качеств действительному положению вещей. Как правило, учащиеся с завышенной самооценкой имеют и завышенный, неадекватный своим возможностям уровень притязаний, что сказывается на выборе будущей профессии. У обучающихся старших классов также сохраняется достаточно высокий уровень притязаний, но самооценка более приближена к адекватной (исключая обучающихся с более глубокой интеллектуальной недостаточностью), что порождает противоречие между желаниями и возможностями, и как следствие, сомнения в своих силах. На этом этапе особую важность приобретает профессиональная консультация и индивидуальный подход. С началом целенаправленной профориентационной работы, многие старшеклассники, в плане просвещения о мире профессий, ссылаются на информацию, полученную от учителей и воспитателей на классных часах и, проявляют высокий интерес к таким занятиям, соотнося знания, приобретенные в школе с информацией, полученной от родителей. Наибольшая неадекватность профессиональных предпочтений характерна для детей, имеющих более глубокие нарушения познавательной и, особенно, эмоционально-волевой сферы. С возрастом профессиональные предпочтения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью становятся более адекватными. В старших классах несколько чаще происходит совпадение профессионального интереса с выбором специальности, что связано с проведением целенаправленной работы по профессиональной ориентации. Формирование профессионального самоопределения является достаточно долговременным процессом, поэтому направленную работу следует начинать одновременно с началом трудового обучения, не ограничиваясь только формированием умений и навыков. Только тогда умственно отсталый ребенок, опираясь на помощь взрослого, сможет выбрать для себя профессию, отвечающую его интересам и адекватную его возможностям.

Заключение Одной из важнейших проблем в подготовке детей с интеллектуальной недостаточностью к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям данной категории граждан. В становлении и развитии подростков большую роль играет микросреда. Формирование личности подростков происходит непосредственно через общение его с окружающими людьми. Ведущее место в этом формировании занимает школа. Проведенное теоретическое и практическое исследование особенностей профессиональных предпочтений умственно отсталых школьников позволило сделать следующие выводы: 1. Неадекватность профессиональных предпочтений тем существеннее, чем больше нарушение познавательной и эмоционально-волевой сферы и чем меньше возраст субъекта. 2.Введение направленных профориентационных занятий в учебный процесс способствует более адекватному самоопределению подростков. 3. На всех этапах формирования профессионального самоопределения обучающиеся с умственной отсталостью сталкиваются со значительными трудностями. Успешное преодоление этих трудностей требует комплексного подхода, предусматривающего совершенствование всей системы профессиональной ориентации и профессионально-трудового обучения, а также использование эффективных форм и методов активной адаптации выпускников школ в условиях современного производства. В связи с этим необходимо решить следующие основные задачи: самоподготовки к избираемой профессии и саморазвития в ней. 4.Профориентация будет особенно успешной, если сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; знакомить их со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избираемой профессии и саморазвития в ней. Приобщение к профессии - дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой. Конечно, не все выпускники выберут профессии, которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои усилия в профориентировании напрасными. От педагогов зависит, что явится результатом трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

В материале показаны цели, задачи профориентации школьников: образовательные, воспитательные и развивающие. подробно рассказано, что должны уметь и знать ребята, на что опираться. Главная цель - кем хочу стать, чего хочу достичь, каким хочу быть, Цепочка ближних и дальних конкретных целей (где буду учиться, первая работа, дальнейшие перспективы). Пути и средства достижения ближних целей (ознакомление, проба сил, самообразованиеВОРД, 4 СТРАНИЦЫ

Читайте также: