Темы по самообразованию для тьютора в доу

Обновлено: 04.07.2024

Основные задачи педагогического коллектива на 2021-2022 учебный год

1. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогов в вопросах индивидуализации образовательного процесса.

2. Повышать качество образовательного процесса через эффективное сотрудничество с семьями обучающихся.

3. Повышать успешность каждого дошкольника в процессе образовательной деятельности, через применение современных образовательных технологий – проблемного обучения, проектных технологий.

Задачи тьюторского сопровождения :

• Способствовать социализации дошкольников с особенностями развития (включение ребенка в среду сверстников; постепенное вовлечение во все более развернутое взаимодействие со взрослыми; выработку навыков коммуникации и социально-бытовых; формирование положительных межличностных отношений в коллективе);

• Обеспечить педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников через:

создание комфортных условий для нахождения в дошкольном учреждении (организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ, особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка)

помощь в реализации образовательных областей АОП ДО, преодоление затруднений в обучении;

адаптацию АОП ДО и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности;

осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения;

• Организовать и стимулировать разные виды детской деятельности воспитанника, поддержание инициативы и интересов детей с ОВЗ;

• Обеспечить преемственность и последовательность разных специалистов в работе с ребенком.

Задачи Планируемые мероприятия Сроки

I. Диагностическо-аналитическая деятельность

Тьюторант

1. Изучить индивидуальные особенности, уровни когнитивной и социальной сферы обучающегося.

2. Изучить зону ближайшего развития и выявить индивидуальные возможности развития.

3. Изучить уровень сформированности жизненных компетенций.

Наблюдение за ребенком в образовательном пространстве и в среде сверстников;

Анализ документации на ребенка: медицинской карты, заключения ПМПК;

Диагостика когнитивной и социальной сферы ребенка;

Мониторинг двигательной активности и статичной деятельности;

Изучение игровых навыков жизненных компетенций тьюторанта; 20 сентября – 20 октября 2021 г.

Родители (законные представители)

1. Изучить особенности организации жизнедеятельности ребенка в домашних условиях (режим дня, питание, самообслуживание и др.)

2. Выявить особенности детско-родительских отношений в семье обучающегося.

3. Выявить социальный статус семьи. Интервьюирование и анкетирование родителей (законных представителей) с последующей обработкой и анализом данных;

Анализ персональной информации социального паспорта;

Обмен данными по наиболее удобным средствам связи и получения необходимой информации родителям (законным представителям);

Сентябрь 2021 г.

1. Изучить проблемы воспитателей, при организации образования ребенка с ОВЗ и реализации АОП ДО.

2. Провести изучение профессиональных качеств педагогов, необходимых для эффективной организации образования ребенка с ОВЗ; Проведение опроса с педагогами по проблемам организации образования ребенка с ОВЗ и реализации АОП ДО;

Анализ данных опроса;

Опрос педагогов и младшего воспитателя группы;

Сентябрь 2021 г.

Предметная среда и специальные условия

1. Изучить условия в группе для образования и комфортного пребывания ребенка с ОВЗ.

2. Обследовать ППРС в группе, с учетом пребывания в ней ребенка с ОВЗ.

3. Провести изучение игрового оборудования в группе 1. Осмотр группы и изучение игрового оборудования;

3. Изучение режима дня и расписания непосредственно-образовательной деятельности;

4. Мониторинг условий для гигиенических процедур.

Сентябрь 2021 г.

1. Проанализировать работу тьюторского сопровождения за год и спроектировать направление деятельности на новый учебный год. Составить аналитический отчет по итогам работы за год;

Определить стратегические цели и задачи на следующий учебный год.

II. Организационная деятельность

2. Подготовить необходимую документальную базу тьюторского сопровождения. Участие в разработке адаптированной образовательной программы

Проектирование индивидуального образовательного маршрута;

Разработка перспективного плана тьюторского сопровождения;

Разработка плана просветительской работы

Подбор необходимого методического материала, для реализации мероприятий образовательного маршрута;

Подбор техник и приемов работы с тьюторантом На начало тьюторского сопровождения

3. Создать в группе комфортной образовательной среды для обучающегося с ОВЗ. Оборудование образовательного пространства с учетом доминирующей деятельности тьюторанта;

Дополнение необходимым материалом игровое оборудование;

Организация рабочего места и места для приема пищи обучающегося;

Индивидуализация предметов самообслуживания с учетом особенностей ребенка (свободный доступ, не сложная маркировка и т. д.)

Подбор необходимого дидактического материала, для реализации мероприятий образовательного маршрута.

I квартал учебного года

4. Реализовать АОП на основе ситуационного подхода (образовательные ситуации). Создание разнообразных образовательных ситуаций, побуждающих тьюторанта применять свои знания и умения;

Активно искать новые пути решения возникших в образовательной ситуации проблем;

Вывести тьюторанта на проявление эмоциональной отзывчивости;

Реализация этапов развития игровой деятельности;

Реализация упражнений познавательного развития;

Адаптация учебного материала с учетом зоны актуального и ближайшего развития. П

Подбор педагогических средств индивидуализации образовательного процесса и формирования адаптированной образовательной среды для обучающегося В течение учебного года

5. Оказать педагогическую поддержку обучающихся с ОВЗ по успешному включению в процесс ООД группы. Использование мотивационного материала для вовлечения обучающегося в образовательный процесс;

Установление максимально доверительных отношения с обучающимся;

Помощь тьюторанту в приобретении навыков, с помощью которых он будет менее зависим от помощи других лиц;

Отработка механизмов социальных форм взаимодействия и игровых формы контакта со сверстниками;

Отработка механизма выражать свои желания и потребности В течение года

6. Индивидуально сопровождать детей с ОВЗ в процессе взаимодействия в детском коллективе Подбор игрового материала для создание благоприятных условий при совместных игр со сверстниками.

Помощь в преодолении затруднений, возникающих в ходе игр

Реализация упражнений социально-коммуникативного развития

7. Своевременно заполнять отчетную документацию тьютора. Ведение дневника наблюдений

Заполнение ИОМ по завершению реализации АОП ДО. Ежедневно

III. Информационно-методическая деятельность

8. Оказывать профессиональную помощь воспитателям и родителям (законным представителям) в индивидуализации образовательного процесса детей с ОВЗ Проведение индивидуальных консультаций;

Разработка памяток и информационных буклетов по эффективному взаимодействию с ребенком с ОВЗ;

Организация и участие в семинарах, педсоветах и др.

9. Оказывать консультативную поддержку родителям (законным представителям) по вопросам реализации АОП. Проведение индивидуальных бесед по освоению ребенком адаптированной программы, преодоление трудностей и развитию образовательных и коммуникативных достижений;

Участие в общих и групповых родительских собраниях;

Опосредованное интернет - общение в форме интернет-мессенджеров;

Разработка памяток и информационных кейсов по созданию развивающей в домашних условиях. В течение года Согласно сроков годового плана

10. Повысить уровень компетенции в вопросах тьюторского сопровождения детей ОВЗ, самообразование. Участие в методических мероприятиях ДОУ, в профессиональных конкурсах, семинарах и т. д.

Обучение, сотрудничество, обмен опытом с коллегами.

Изучение современные образовательные технологии тьюторского сопровождения;

Участие в видеоконференциях, вебинарах посвященных работе с детьми с ОВЗ и тьюторского сопровождения ребенка-дошкольника.

Пройти аттестацию на соответствие занимаемой должности В течении года Согласно сроков годового плана

Календарное планирование образовательной деятельности Основу календарно – тематического планирования составляет системно – деятельностный подход в образовании. Структура календарного плана соответствует.

Тема: " Повышение профессиональной компетентности в области инклюзивного образования ".

Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и отчуждения в т. ч. и в образовании . Значительное число их обучается в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения , в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации.

Существует такое понятие – инклюзия , которое означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни дошкольного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации пространства дошкольного учреждения к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия.

Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования . Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования .

Основная и очень ответственная задача - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Огромную значимость в этом играет самообразование.

Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Самообразование - есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности.

Цель: Повысить профессиональный уровень.

* изучение приоритетных вопросов в области инклюзивного образования ;

* поиск путей повышения эффективности дифференцированного подхода в работе с родителями;

* внедрение инновационных технологий;

* работа с методической литературой, знакомство с опытом других тьюторов детских садов города, интернет-сообществ;

* трансляция собственного педагогического опыта.

- повышение теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и компетентности;

Инклюзия вошла в образование стремительно. Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение. Тьютор - это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ОВЗ или ребенка — инвалида в образовательную и социальную среду образовательного учреждения.

Оценить 1473 0

План работы по самообразованию

Решетниковой Татьяны Павловны

Актуальность выбранной темы:

В мире становится больше детей, которых мы называем особыми, Россия не исключение.

В настоящее время назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на дошкольное образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

Важно понимать, что тьютор- это не просто физически сопровождающий детей с ОВЗ (помогающий, например, передвигаться, обслуживать себя), тьютор – педагог, работающий с образовательным маршрутом ребенка, который включает изучение его особенностей, подбор различных ресурсов, практик, адаптированных под запросы конкретного ребёнка и родителей.

Цель:повышение теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в вопросах инклюзивного образования в ДОУ.

Изучить литературу по проблеме тьюторского сопровождения детей с РАС:

1. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М.: Теревинф, 2010;

Ознакомиться с коррекционными методиками, технологиями по работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, в частности с детьми с РАС.

Подобрать дидактические материалы для коррекционной работы с ребёнком с РАС.

Разработать рекомендации, консультации с родителями по коррекции проблемы.

Источники самообразования: семинары, мастер-классы, Интернет - ресурсы, методическая литература, журналы.

Форма самообразования: индивидуальная

План самообразования

Срок реализации программы самообразования: на 2019-20 г

Виды деятельности

Информационное обеспечение

Пополнение нормативно-правовой и методической базы

по инклюзивному обучению,

организации качественного и доступного образования в ДОУ воспитанников с ОВЗ.

Формирование банка данных современных образовательных технологий (тьюторского сопровождения): игровые, здоровьезберегающие,

личностно-ориентированные (технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения), информационно-коммуникативные и другие.

Оформление наглядного демонстрационного и печатного материала:

-изготовление методического и практического материала для ООД с ребёнком с особыми образовательными потребностями, для родителей по развитию и воспитанию ребёнка с ОВЗ;

- участие ребёнка с ОВЗ в выставках творческих работ, соревнованиях, праздниках и пр., проводимых в ДОУ.

В течение года Тьютор

2. Организационная деятельность

Оказание помощи ребёнку с ОВЗ по успешному включению в процесс ООД группы.

Участие ребёнка с ОВЗ в выставках творческих работ, соревнованиях, праздниках и пр., проводимых в ДОУ с учетом возможностей и интересов ребёнка

В соответствии с планом работы ДОУ

3. Учебно-методическое направление

Разработка и реализация адаптированной образовательной программы для ребёнка с ОВЗ

Оформление и ведение дневника ежедневных наблюдений за ребёнком с ОВЗ.

специалистов инклюзивного обучения

Участие в педагогических советах ДОУ, на совещаниях специалистов инклюзивного обучения, на заседаниях ПМПК

работы ДОУ, графику работы ПМПК

Диагностико-аналитическая деятельность

Обновление банка данных

на ребёнка с ОВЗ.

Анализ медицинской карты,

беседы с родителями о здоровье

ребёнка, его питании, соблюдении им режимных моментов дома.

Анализ работы тьютора.

Предполагаемые результаты:

Расширение знаний в области инклюзивного образования.

Составление плана сотрудничества с родителями через анкетирование, памятки буклеты, консультации т.д.

Разработка адаптированной рабочей программы для ребёнка с ОВЗ

Внедрение в учебно-воспитательный процесс ДОУ психолого-педагогические технологии сопровождения воспитанников с ОВЗ.

У вас недостаточно прав для добавления комментариев
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться.
Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Тьютор Анохина В.А.

Уварово 2014 - 2015 учебный год

В данной работе представлен спектр методов, техник и форм, которые тьютор может использовать в работе с детьми, родителями для того, чтобы организовать процесс выявления личного интереса, разработать индивидуальную образовательную программу, раскрыть дополнительные ресурсы для реализации программы, организовать рефлексивное пространство.

В современных школах происходит создание новых норм культуры партнерства с родителями через расширение форм совместных действий. После того, как у родителей появится достаточно полное представление об идее тьюторского сопровождения, можно говорить о выявлении образовательного запроса и формировании образовательного заказа семьи на работу с познавательным интересом учащегося.

Работа с образовательным заказом семьи – педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов ребенка, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося. Предметом работы тьютора в данном случае является обеспечение становления субъектного поведения участников образовательного процесса.

Реализация поставленных целей – один из главных этапов тьюторского сопровождения. Здесь родитель выбирает свою позицию самостоятельно, либо он сторонний наблюдатель, либо активный партнер.

Условия для рефлексии родителями успехов и неудач в достижении их ребенком желаемых результатов, норм, способов и средств их достижения являются:

возможность пересмотра и изменения родителями своего образовательного заказа, в том числе целей, временных и содержательных перспектив,

осознание новых интересов (коррекция интереса);

возможность проведения анализа деятельности своего ребенка в широких социальных кругах (выбор класса, места, события, аудитории и т.д.);

возможность проведения анализа деятельности своего ребёнка в удобной форме (индивидуально, письменно, устно);

возможность соотнесения результатов своего ребенка с результатами сверстников, культурными аналогами и т.п.

Выявление образовательного заказа родителей, воспитывающего ребенка с ОВЗ требует от тьютора применение набора форм, технологий, приемов и методов в работе по сопровождению ИОП обучающегося. В этой связи в арсенале тьютора, работающего в Центре психолого-педагогических услуг, специальном (коррекционном) образовательном учреждении применяется широкий спектр технологий открытого образования, а также набор техник, используемых в психолого-педагогической практике.

Мы предлагаем основной перечень форм, методов, приемов и технологий, которые может применять тьютор в работе с обучающимися и их родителями (схема 1.). При работе с обучающимися тьютору важно обращать внимание на особенности и потребности детей, степень нарушения в развитии. Постепенно тьютор может составить свой индивидуальный набор методов, форм, приемов, технологий для более качественного и эффективного осуществления тьюторского сопровождения ИОП обучающегося.

Групповой тьюториалОбразовательное событие

Картография, ментальные карты

Методы активного слушания

Технологии модерацииЗдоровьесберегающие методы

Основными формами тьюторского сопровождения являются различного вида индивидуальные и групповые тьюторские консультации.

Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) является индивидуальной организационной формой тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого школьника.

Цель, задачи и возможности беседы с тьюторантом.

Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать процесс сопровождения более целенаправленно, эффективно, повысить активность каждого тьюторанта. Целью тьюторской беседы является, прежде всего, активизация каждого школьника, с учетом, именно его способностей, особенностей его характера, навыков общения и т.д. на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации своей индивидуальной образовательной программы.

Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи с каждым конкретным ребёнком, тьютор составляет рабочий план по реализации определенного шага индивидуальной образовательной программы.

Условия для успешного ведения беседы и достижения ожидаемых от неё результатов

Для того, чтобы тьюторская беседа прошла успешно, необходимо:

1. установить диалогичные и эмоционально комфортные отношения.

2. В целом, тьюторская беседа каждый раз должна иметь не только образовательный, но и эмоциональный эффект, чтобы в дальнейшем оказывалось возможным проводить все более глубокий анализ образовательной ситуации каждого школьника.

Групповая тьюторская консультация: цель, задачи, виды работ.

На этих занятиях, как и на индивидуальных тьюторских консультациях (беседах), тьютором или педагогом, осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ детей с похожими познавательными интересами. В рамках таких групповых занятий (также как и на индивидуальных тьюторских консультациях) тьютор одновременно осуществляет несколько видов работ: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.

Мотивационная работа тьютора заключается в определении уровня мотивации школьников на развитие своего познавательного интереса; в соотнесении различных ожиданий тьюторантов, их приоритетов и целей в построении своих индивидуальных образовательных программ.

Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратной связи в группе и ее результативности; умения вести диалог, так как для эффективного проведения тьюториала важны как совместная работа школьников и тьютора, так и взаимодействие тьюторантов между собой.

Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения. Как правило, рефлексия – это процесс индивидуальный, но возможна и групповая рефлексия. Как раз на таких занятиях рефлексия носит групповой характер и проводится по ходу его проведения. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии, и в нее уже на первых порах включались все члены группы.

В своей работе по сопровождению ИОП обучающихся мы выделяем несколько типов тьюторских консультаций. Эти консультации могут быть скорректированы с учетом возрастной специфики с возможной типологией индивидуальных и групповых тьюторских консультаций, проводимых в Центре или коррекционной школе.

Основной метод тьюторского сопровождения

Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная работа с вопросом школьника или собственные вопросы тьютора, задаваемые им во время реализации каждого из этапов тьюторского сопровождения.

Типология тьюторских консультаций:

1) стартовая – проводится в начале года (на ней обучающиеся совместно с тьютором намечают ближайшие цели и задачи, формулируют свои ожидания, планируют работу индивидуально или своей тьюторской группой);

3) рабочая – подводятся промежуточные итоги текущей работы, определяются трудности в реализации индивидуальной образовательной программы, их причины и способы преодоления;

4) итоговая – фиксируются продвижения каждого обучающегося относительно целей и задач, поставленных первоначально на определенном этапе реализации индивидуальной образовательной программы;

5) тематическая – обсуждаются актуальные проблемы на основе запросов и потребностей обучающихся.

Еще одна форма сопровождения обучающихся, на которую хотелось бы обратить внимание, это индивидуальные и групповые тьюториалы.

Тьюториал представляет собой коллективную деятельность тьютора и обучающегося (тьюторанта) в виде открытого занятия с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленную на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей, выработку или отработку умений и навыков в установлении деловых связей, на получение обратной связи, коррекцию мотивации, приобретение и обмен опытом.

Тьюториал имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность слушателей, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. Основная задача тьютора – направлять и корректировать ход занятия.

При проектировании и проведении тьюториала необходимо учитывать следующие особенности:

• цели занятия (поиск решения проблемной ситуации, отработка практических умений и навыков, выработка модели поведения при определенных условиях и т.д.) в зависимости от содержания и целей занятия;

• форма занятия (деловая или ролевая игра, тренинг, мозговой штурм, презентация, анализ учебной ситуации, круглый стол, конференция, защита проекта и т.д.);• технические средства, которые могут быть использованы при проведении занятия с целью повышения его эффективности, обеспечения наглядности, сокращения времени и т.д. Можно использовать видео, слайды, компьютер в зависимости от цели занятия, технических возможностей учебного заведения, а также свободой владения преподавателем тем или иным техническим средством;

• методы и приемы создания благоприятного психологического климата на занятии;

• тема, цели и форма занятия должны быть четко определены и доведены до сведения школьников заранее, для того чтобы они могли самостоятельно организовать свою подготовку. Если тьюториал проводится в форме ролевой или деловой игры, представляется целесообразным обсудить и распределить роли с членами группы, чтобы по возможности предоставить каждому ту роль или ту часть работы, которая ему не только наиболее интересна, но и соответствует его индивидуальным интеллектуальным и психологическим особенностям.

Для повышения эффективности организации тьюториалов тьютору необходимо анализировать их проведение вместе с обучающимися. Продолжительность тьюториала зависит от вышеперечисленных особенностей, время его проведения может составлять с детьми с ОВЗ - 1 час.

Основные формы тьюторского сопровождения:

Формы тьюторского сопровождения Краткое содержание основных форм тьюторского сопровождения

Групповая тьюторская консультация В рамках групповых занятий методист (тьютор) одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.

Мотивационная работа заключается в определении уровня мотивации педагога на развитие своего педагогического (познавательного) интереса. Коммуникативная работа направлена на обеспечение обратной связи в группе и её результативности; умения вести диалог. Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения.

Тренинг В тренингах в более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. В основе лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного педагога. Чаще используются коммуникативные, мотивационные тренинги.

- обращение педагогов к проблематике творчества, исследования, самовоспитания и самообучения, к проблематике социального взаимодействия; развития мотивации личностного развития;

- решение индивидуальных задач, осознанное формирование индивидуального стиля мышления;

Список основной литературы

Пилипчевская Н.В., Адольф В.А. Тьюторская деятельность: вызовы времени и перспективы развития: монография / Н.В. Пилипчевская, В.А. Адольф; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – 224 с.

Пилипчевская Н.В. Тьюторская деятельность: теория и практика. Красноярск, 2009.

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.

Читайте также: