Темы обращений родителей к психологу школы

Обновлено: 05.07.2024

Воснову такой классификации можно положить четыре выде­ленные в литературе формы:

1. Несформированность элементов и навыков учебной деятель­ности. Первичным следствием является снижение успеваемости, и родительские запросы психологу формулируются именно в этих терминах. Причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллекту­ального развития ребенка, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.

3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внима­ния, учебной деятельности, проявляющиеся в неорганизованно­сти, невнимательности, зависимости ребенка от взрослых, ве­домости. Причину недостаточного уровня развития произвольно­сти поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях семейного воспитания; это либо потворствующая гипопротекция (т.е. вседозволенность, отсут­ствие ограничений и норм, правил), либо доминирующая ги­перпротекция (полный контроль за действиями ребенка со сто­роны взрослого).

Конечно, терминология, в которой родители излагают свою жалобу и запрос в консультацию, отличается от терминологии

описания форм дезадаптации. Да и сами случаи обращения в психологическую консультацию гораздо более разнообразны по своему содержанию и отнюдь не сводятся к проблемам школь­ной неуспеваемости.

Наиболее часто в нашей практике родители излагали свою жа­лобу-запрос психологу в следующих терминах.

2. Случаи, группирующиеся вокруг тревожащих родителей ин­дивидуально-личностных качеств ребенка: медлительный, инертный, неорганизованный; быстро утомляется; упрямый, неуправляемый; некоммуникабельный; эгоист, драчлив, взрывной, агрессивный, озлобленный, жестокий; страхи (оставаться одному дома, спать в отдельной комнате); боязнь — каждый день! — опоздать в школу; вранье; скандалистка; плаксивая; излишняя женственность у сына и т.п.

4. Отдельно можно выделить случаи обращения в консульта­цию, когда жалобы как таковой нет. Просят определить уровень посильной нагрузки (можно ли водить еще в спортивную школу или в музыкальную школу), оценить общие способности, дать со­вет, как увлечь чем-нибудь ребенка и как развить внешкольные

интересы. Иной раз запрос звучит совсем просто: проверьте, все ли соответствует возрасту.

Иногда речь идет об уникальных — с точки зрения родителей — способностях ребенка и необходим совет, как быть дальше: маль­чик семи лет читает взрослые книги, решил все задачи на уровне третьего класса. Как составить ему план индивидуальных занятий, сколько часов в неделю с ним желательно заниматься индивиду­ально, в какой класс (из первого) можно перевести; с чем связа­ны уникальные способности ребенка: например, он может мо­ментально подсчитать количество звуков в произнесенной вами фразе или моментально повторить сказанную ему фразу или слово с конца, т. е. наоборот.

Любопытна некоторая собранная нами статистика: родители мальчиков обращались в консультацию, по нашим данным, в два раза чаще, чем родители девочек; до половины проконсультиро­ванных детей определенное время стояли (порой и на момент кон­сультации) на учете у детского врача-психоневролога; примерно пятая часть детей уже консультировались у специалистов-психоло­гов, психиатров, дефектологов пЪмимо их лечащего детского вра­ча-психоневролога.

Взаимоотношения психолога-консультанта со школой и медицинскими учреждениями

Остановимся на сложных (пограничных) случаях и взаимоот­ношениях психолога-консультанта со школой, родителями и ме­дицинскими учреждениями.

При консультировании детей младшего школьного возраста может возникнуть подозрение на то, что трудности ребенка свя­заны с имеющейся у него задержкой психического развития или иной формой нервно-психической патологии. Постановка диаг­ноза не является прерогативой психолога, поэтому он обязан в таких случаях рекомендовать родителям ребенка проконсульти­роваться у соответствующего врача, сопроводив при необходи­мости направление ребенка психологическим заключением по консультации.

Правда, как отмечалось ранее, на консультацию к психологу часто приводят детей, уже имеющих (или имевших) медицинский диагноз, состоящих (или состоявших) на учете у детского врача-психоневролога. Вопрос о наличии диагноза должен быть постав­лен психологом-консультантом во всех сложных, пограничных, случаях.

Однако сам факт, что количество детей, консультирующихся у психолога после консультации у врачей, достаточно велико, сви­детельствует о том, что психолог, в частности возрастной, и врач решают разные задачи и не подменяют друг друга. Возрастное пси­хологическое обследование и консультирование ребенка могут и должны быть проведены совершенно независимо от того, имеет ребенок медицинский диагноз или нет.

Результатом обследования становится возрастно-психологиче-ское заключение. С нашей точки зрения, по своим основным струк­турным моментам оно близко к так называемому функционально­му диагнозу в психиатрии.

Как известно, функциональный диагноз в психиатрии в опре­деленном смысле противостоит нозологическому диагнозу [25]. Он

закладывает фундамент для профилактико-терапевтической и ре­абилитационной работы. Именно поэтому возможна аналогия с ним в практической возрастной психологии. Структура анализа психологического возраста как бы повторяется в структуре функ­ционального диагноза.

Особую проблему составляют взаимоотношения психолога (име­ется в виду и школьный психолог, выполняющий функции психо­лога-консультанта) со школой. Может ли школа в лице учителей и воспитателей быть заказчиком для психолога-консультанта? Наш опыт говорит о том, что учителя иной раз просят или даже требуют от психолога обследовать того или иного трудного для них ученика.

Психолог попадает в нелегкую ситуацию. Необходимость кон­сультации в большинстве подобных случаев очевидна. Однако, с нашей точки зрения, здесь важно утвердить принцип абсолютной добровольности консультации.

Этот принцип уже является непреложным требованием, закреп­ленным в должностной инструкции психолога при психологиче­ском обследовании подростка в психоневрологических диспансе­рах, в которых сейчас организованы кабинеты психологической по­мощи подросткам.

Психолог^должен с помощью учителя информировать родите­лей трудного ученика о своих возможностях, об адресе консульта­ции и ее задачах, но ни в коем случае не обследовать ребенка (напомним, что речь идет и о младших школьниках, и о подрост­ках) без разрешения родителей.

51. Консультирование подростков и лиц юношеского возраста.

· Социальный педагог поможет решить проблему социально-педагогической помощи детям и подросткам в адаптации к социальной среде, в нахождении средств и способов поддержки растущего человека в трудные периоды его жизни.

Социальный педагог расскажет
Права ребенка (права и обязанности ребенка в семье; льготы и гарантии государства; защита от жестокого обращения в семье и в образовательном учреждении; обеспечение права на образование; права несовершеннолетних пациентов и др.)

· Права и обязанности родителей (законных представителей). Ответственность родителей по воспитанию и содержанию детей. Защита прав ребенка.

Даст консультации:
· Возрастные нормы поведения детей и подростков. Профилактика девиантного поведения детей и подростков. Профилактика неуспеваемости. Условия успешной социальной адаптации детей и подростков.

· Подскажет как уберечь и где помогут Вам и Вашему ребенку?

Задачи социально-психологической службы на 2021-2022 учебный год
· Координировать деятельность всех специалистов школы по повышению успеваемости и социальной адаптации детей и подростков.

· Усилить контроль за социальной защитой детей, находящихся под опекой.

· Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика утомляемости школьников в процессе учебного труда.

· Создание гуманной и психологически комфортной воспитывающей среды, уважение индивидуальных качеств личности, содействие в разрешении проблем учащихся и педагогического коллектива.

· Профилактика правонарушений среди подростков.

· Организация целевого досуга учащихся.

· Создание условий для успешного обучения и социализации обучающихся с ОВЗ.

· Создание доступной среды для детей с особыми потребностями в массовой школе.

Если Вами движет желание разобраться в беспокоящей Вас ситуации и получить консультацию специалиста - Вы можете обратиться за консультацией к школьному психологу.

Причины обращения к психологу:

  • Трудности адаптационного периода.
  • Нарушение эмоционального состояния ребёнка — частые изменения настроения, тревожности, страхи, нарушение сна.
  • Нарушение поведения — агрессивность, непослушание, истерики.
  • Проблемы развития познавательной сферы: рассеянное внимание, трудности запоминания.
  • Проблемы обучения: плохая успеваемость, невнимательность, нежелание делать уроки, прогулы, нежелание идти в школу.
  • Сложности в общении со сверстниками, конфликты с учителями.

Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу

2. Взаимоотношения в классе. Есть люди, которые запросто находят контакт с другими, легко общаются в любой, даже незнакомой компании. А есть, и их тоже очень много, такие, которым сложно знакомиться, сложно строить хорошие взаимоотношения, сложно находить друзей и просто чувствовать себя легко и свободно в группе, например? в классе. С помощью психолога можно найти способы и личные ресурсы, изучить приёмы для построения гармоничных отношений с людьми в самых разных ситуациях.

3. Взаимоотношения с родителями. Иногда бывает так, что теряются общий язык и тёплые отношения с нашими самыми близкими людьми - с нашими родителями. Конфликты, ссоры, отсутствие взаимопонимания – такая ситуация в семье обычно приносит боль и детям, и родителям. Некоторые находят пути решения, а другим это сделать достаточно трудно. Психолог расскажет вам о том, как научиться строить новые отношения с родителями и научиться понимать их, и как сделать так, чтобы и родители понимали и принимали вас.

4. Выбор жизненного пути. Девятый, десятый и одиннадцатый класс - время, когда многие задумываются о будущей профессии и вообще о том, как бы они хотели прожить свою жизнь. Если вы не уверены? каким путём вы хотите пойти, всегда есть возможность пойти к психологу. Он поможет вам осознать свои мечты, желания и цели, оценить свои ресурсы и способности и понять (или приблизиться к пониманию), в какой сфере (сферах) жизни вы хотите реализоваться.

5. Самоуправление и саморазвитие. Наша жизнь настолько интересна и многогранна, что постоянно ставит перед нами массу задач. Многие из них требуют немалых усилий и развития в себе самых разнообразных личностных качеств, навыков и умений. Можно развивать навыки лидерства или навыки ведения спора, логическое мышление или творческие способности. Улучшать свою память, внимание, воображение. Можно учиться управлять своей жизнью, ставить цели и эффективно достигать их. Психолог - человек, который владеет технологией развития тех или иных качеств, навыков и умений и с удовольствием поделится этой технологией с вами.


Педагог-психолог: Чуприкова Маргарита Анатольевна. Социальный педагог: Яшина Нина Владимировна

Встречи педагога-психолога и социального психолога с родителями проводятся по предварительной договоренности.

Одна из сложностей психологического консультирования в ДОО заключается в том, что заказчиком чаще всего выступает родитель, а клиент – непосредственно сам ребенок. Поэтому проблемы формулируют родители, среди них можно перечислить следующие:

• Возрастные особенности ребенка в дошкольном детстве, кризисы и зоны ближайшего развития. Нередко именно в эти периоды у родителей возникает больше всего поведенческих и эмоциональных трудностей в общении со своими детьми, поэтому они нуждаются в поддержке специалистов, своевременном информировании о том, что это естественный и важный этап в развитии их ребенка, когда закладываются основы взаимодействия с миром предметов и миром людей, усваиваются культурные и социальные ценности, формируется самовосприятие и образ "Я".

• Очень актуальны вопросы, связанные с диагностикой эмоционально-волевой сферы и готовности к школьному обучению. ("Возьмут ли моего ребенка в школу? Насколько он готов к такой жизни? Какую школу для него лучше выбрать?")

• Некоторых родителей интересует задержка или нарушение развития ребенка на когнитивном, эмоционально-волевом, сенсомоторном или психоречевом уровнях. ("Почему мой ребенок отстает, не умеет или не хочет делать то, что доступно большинству детей его возраста? Как ему помочь или научить этому?")

• Также отметим еще одну проблему: трудности в детско-родительских отношениях, нарушение контакта между взрослым и ребенком, частые конфликты, скандалы, истерики. ("Я не понимаю, что он от меня хочет! Я устала! Может быть я плохая мать?"). [16]

В психологическом консультировании психолог взаимодействует с родителем и ребенком.

Психолог всегда ориентируется на 2-х субъектов: ребенка и взрослого. Поэтому консультирование включает 2-е составляющие:

1) Необходимо четкое осознание проблемы ребенка, мер которые могут помочь в преодолении данной проблемы.

2) Разработка таких рекомендаций, которые родитель в состоянии выполнить.

В консультировании по проблеме готовности ребёнка к обучению в школе контакт с родителями, происходит несколько раз. Выделяют четыре типа бесед:

1) Первичная – кратковременная.

2) По поводу истории развития ребенка.

3) Встреча при психологическом обследовании ребенка.

4) Заключительная беседа по результатам. Выработка программы.

Каждая из этих встреч имеет свои цели и задачи, а также особенности проведения. Работа с родителями начинается с установления контакта.

Существуют общие принципы взаимоотношения с людьми, обращающимся за консультацией:

Психологическая диагностика начинается в процессе первой встречи, когда излагаются основные причины обращения к психологу. Основная функция первой встречи – это установление психологического контакта с клиентом и диагностическая ориентировка, позволяющая задать направление дальнейшей диагностической деятельности. По результатам первичной психодиагностики консультант может прийти к заключению, что в помощи нуждается, прежде всего, сам клиент, независимо от того, на кого он жалуется. Нас интересуют, прежде всего, те ситуации, когда проблема сфокусирована на ребенке. При этом возможны такие варианты:

3. Проблема частично или полностью обоснована: у ребенка действительно есть те признаки неблагополучия, о которых говорит родитель, но касаются они лишь сферы взаимоотношений родителей с ребенком, при этом, как правило, есть нарушения либо отношения родителей к ребенку, либо отношений между родителями (и это так или иначе затрагивает ребенка, либо обоих этих видов отношений.

4. Проблема клиента на некоторые особенности поведения ребенка обоснована: ребенок не контактирует со сверстниками, не полностью усваивает программу образовательного учреждения, однако в домашней обстановке все в порядке.

5. Проблема обоснована, при этом отношение к ребенку со стороны родителей в пределах нормального.

Эти пять возможных ситуаций представляют собой известный итог диагностических усилий психолога. В первом случае может оказаться необходимой работа с личными проблемами обратившегося, во втором необходима работа с обратившимся, но как с родителем, с его отношением к ребенку; в третьем и с родителем, и с ребенком, а возможно, и с супругами; в четвертом с ребенком, учителем, сверстниками, а родители как союзники (не клиенты) психолога; в пятом объектом работы становится прежде всего сам ребенок. [37]

Некоторые из этих диагностических заключений в дальнейшем не предполагают работы с ребенком, однако решить это можно только после тщательного содержательного анализа обращения клиента.

Таким образом, психодиагностика проводится с тремя основными целями:

1. Определить степень обоснованности жалоб родителей на поведение и развитие ребенка. Решение этой диагностической задачи во многом предопределяет диагностику родительского отношения к ребенку и характер дальнейшей работы с родителями.

2. В том случае, если жалобы родителей полностью или частично обоснованы, необходимо оценить состояние психического развития ребенка, выявить и квалифицировать дефект развития, его природу.

3. На основании решения первых двух задач сформулировать дальнейшие диагностические цели (личностная характеристика родителей, родительского отношения и взаимоотношений с ребенком, отношений в семье в целом, отношений ребенка вне семьи, а также определить направление консультативной работы с родителями и психокоррекционной работы с ребенком.

Практическое решение этих диагностических задач достигается путем обследования психического развития ребенка.

Анализ деятельности Анализ работы социального педагога ДОУ Целью работы социального педагога является оказание воспитанникам комплексной помощи в развитии восприятия.

С какими проблемами можно и нужно обращаться к психологу в детском саду. С какими проблемами можно и нужно обращаться к психологу в детском саду. Психологическое консультирование детей - это очень ответственная.

Зачем идти на прием к психологу? Вот уже больше 20 лет я работаю психологом, последние лет 15, я в основном работаю с подростками. Как эти подрастающие дети попадают ко.



Сегодня в каждой школе обязательно есть психолог. Он не ведет уроки, не проверяет домашнее задание, но его роль очень важна для гармоничного развития школьников. Так чем же занимается школьный психолог, и с какими проблемами можно к нему обратиться?

Функции

Педагоги часто сталкиваются с сопротивлением родителей, которым предлагают обратиться к школьному психологу. Им кажется, что подобные специалисты работают только с детьми, имеющими психические проблемы. На самом деле психолог – это, прежде всего, педагог. Он не ставит диагнозы и не проводит лечение детей. В перечень обязанностей психолога, работающего в школе, входят такие функции:


  • диагностика. Результаты психологической оценки школьника помогают учителям других специальностей грамотно выстраивать учебный процесс, а также находить подход к каждому ребенку;
  • педагогическая деятельность. Психолог проводит не только индивидуальные консультации для учащихся и их родителей. В его обязанности входит организация и проведение занятий с детьми. В ходе таких уроков педагог рассказывает, что такое психологи и почему так важно уделять внимание психологическому состоянию, как собственному, так и окружающих людей;
  • работа с учителями. Психолог тесно сотрудничает со всеми специалистами, которые работают в школе. Такая работа ведется по двум направлениям. Во-первых: психолог помогает педагогам выстроить здоровые отношения с учащимися. Во-вторых, психологическая поддержка также нужна педагогам. Например, психолог поможет предотвратить эмоциональное выгорание;
  • индивидуальная работа с учащимися. Такие консультации могут осуществляться по результатам тестирования детей. Но также школьники могут самостоятельно обращаться к психологу, если хотят получить помощь в трудной для себя ситуации;
  • работа с родителями. Психолог информирует мам и пап о психологических особенностях развития детей в разном возрасте. Темы консультаций для родителей могут быть разными. Психолог даст рекомендации относительно распределения умственной нагрузки школьников, выбора хобби или будущей профессии, а также ответит на любые вопросы родителей о взаимоотношениях с детьми;
  • групповые тренинги. Такие занятия помогают понять себя и раскрыть внутренний потенциал.

В обязанности школьного психолога также входит ведение отчетной документации. На каждого ребенка педагог заводит карточки, в которых фиксирует его психологическое состояние на разных этапах развития.

Следует помнить, что основной деятельностью психолога в школе является просвещение. Он не занимается коррекцией психологических расстройств и не ведет длительную терапию. В подобных случаях родителям будет рекомендовано обратиться к детскому психологу с медицинским дипломом или психотерапевту.

Такие специалисты, как правило, ведут прием в специализированных клиниках. Например, в Московском Городском Психоэндокринологическом Центре (МГПЭЦ).

Основные темы индивидуальных и групповых консультаций для детей

Тематика консультаций педагога-психолога, которые он может проводить для младших детей и подростков в школе, соответствуют нескольким направлениям:


Работа психолога в школе строится по плану, разработанному Министерством образования. Тематика консультаций подобрана с учетом возрастных особенностей детей, временного периода и других особенностей учебного процесса.

В то же время, психолог может самостоятельно подготовить консультаций исходя из сложившейся ситуации в школе или в отдельном классе. Как пример, он может взять готовую разработку и внести в нее что-то свое.

Работа школьного психолога заключается в обучении детей основным принципам психологии. К нему обращаются в сложных жизненных ситуациях за советом как дети, так и их родители.

Но при наличии тревожных симптомов депрессии и других психических расстройств, необходимо обращаться к другим специалистам. Это может быть психотерапевт или психиатр. Задачей врачей является постановка диагноза и коррекция патологического состояния.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1. Ваш ребёнок и его друзья.

2. Взрослые и дети: динамика взаимоотношений.

3. Родительский авторитет. Зачем он нужен?

4.Семейные конфликты. Как их предотвратить?

5. Детям нужна любовь. Но какая?

6. О воспитании чувств.

7. Азы семейной педагогики.

8. Кодекс поведения в семье, зачем он нужен?

9. Проблемы ребёнка. Кому и как их решать?

10.Конфликт поколений. Как его избежать?

11.Любовь и воспитание детей в семье.

12.Как воспитать ребёнка счастливым?

13.Мир детства и безопасность.

14.Азбука здорового образа жизни.

15.Не допустить беду к порогу.

16.От шалости до преступления.

17.Где взять талант?

18.Игра-это очень серьезно.

19.Труд в радость.

20.С любовью к природе.

21. Половое воспитание. Когда начинать?

22. Как воспитать рыцаря?

23. Что и как читают наши дети.

24. Как помочь ребёнку в учёбе.

25. Режим – в жизни всем необходим.

26. Бить или не бить. Вот в чём вопрос?

27. Выбор профессии. Чьё это дело?

28. Ребёнок в музее.

29. Компьютер и школьники.

30. Телевидение и дети.

31. Музыка в семье.

32. Искусство наказывать и прощать.

33. Какими они нас видят.

34. Познай самого себя.35. Истоки жестокости.

37. Типичные ошибки семейного воспитания.

38. Неизбежен ли конфликт поколений?

39. Педагогика семейных отношений.

40. Праздник в семье. Каким ему быть?

41. Нужны ли семейные традиции?

42. Знаете ли вы своего ребёнка?

43. Семейные кризисы. Как их преодолеть?

44. Семья и школа: проблемы взаимоотношений.

45.Профилактика социальных вредностей.

46.Социально – педагогическая запущенность у детей.

47.Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей?

48.Как наши страхи становятся страхами наших детей?

49.Что родители должны дать детям, и что дети должны дать своим родителям?

50.В чем суть воспитания – в обучении или в общении? Нравственные основы родительства.

51.Наши конфликты с детьми (с включением элемента проигрывания ролей).

52.Наказание. Роль ярлыков.

53.Вербальное и невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в общении.

54.Эффекты, оказывающие влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации родителей с детьми.

55.Беспокойный подросток. Что делать?

56.Семья как объект психолого-педагогической коррекции.

57.Как помочь младшему школьнику в выполнении домашнего задания.

58.Отношения в семье в триаде поколений.

59.Физические принципы исключительности: плохой аппетит, неправильный сон, энурез, заикание. Что делать?

60.Формирование характера и его недостатков у ребенка. Чем достигается исправление характера?

61.Возможность исправления недостатков характера. Коррективно-воспитательные достижения родителей.

62.Юность и ее проблемы.

63.Как создать счастливую семью.

64.Характер взаимоотношений детей и родителей.

67.Конфлик, кризис в семье. Развод.

70.Если в семье нет мужчины.

71.Спокойная, уравновешенная мама, счастливый ребенок.

72. Воспитательный потенциал семьи.

73.Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье.

74.Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях. Иерарх ия отношений в семье и основа семейн ого воспитания.

75.Значение воспоминаний о собственн ых детских переживаниях в культуре родительства.

76.Типичные недостатки семейного восп итания и пути их преодоления. Способ ы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье.

77. Диалог в семейном общении.

78. Принципы творческой педагогики в семье.

79.Современная семья; возможности и проблемы ее уклада.

80. Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.

81.Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родитель ских отношениях.

82.Место традиций в современном семейном укладе.

83.Этика и эстетика семейного быта.

84.Возможности воспитания трудом в сов ременной школе.

85.Семейный досуг: игры, домашние праз дники, телевидение.

86.Искусство создания детского праздника.

87.Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.

88.О ценности игрового и речевого общен ия с ребенком в семье. Традиции семейного чтения.

89.Семья на пороге школьной жизни реб енка.

90.Ребенок в среде сверстников (психоло го-педагогические аспекты). Особенност и задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка.

91.Содержание, формы и методы социа льной работы школы с семьей.

92.Понятие физического, психического и духовного здоровья: их взаимосвязь.

93. Атмосфера жизни семьи как фактор физ ического и психического здоровья реб енка.

94.Влияние на здоровье ребенка негативн ой теле- и видеоинформации. 95.Профил актика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.

96.Необходимость внимания к индивидуа льности ребенка, его душевному и духовн ому развитию.

97.О развитии самосознания у детей и подростков.

98.Нравственные чувства человека и особ енности их формирования.

99.Психология потребностей: разумные потребности и псевдопотребности. 100. Нравственный облик и поведение челов ека.

101.Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности самооценки.

102.Педагогическая запущенность подростка, ее причины.

103.Роль семейного общения в профилакт ики девиантного поведения и негативн ых привычек у детей.

104. Права и обязанности родителей на этап е вхождения ребенка дошкольного возр аста в систему образования.

Читайте также: