Темы дипломных работ по методике преподавания математики в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГАОУ СПО Новосибирской области

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Использование технологии деятельностного метода на уроках математики в начальной школе

Выполнена студенткой: Кашталап Екатериной

Отделения начальных классов

и дошкольного образования

Преподавание в начальных классах

Руководитель: Давыдова Эльвина Васильевна

1 Теоретические основы использования технологии деятельностного метода на уроках математики в начальной школе………………………………..……..7

1.1 Особенности учебного занятия в начальных классах в свете ФГОС НОО………………………………………………………………………………..7

1.2 Использование технологии деятельностного метода в начальной школе…………………………………………………………………………..…10

1.2.1 Структура технологии деятельностного метода……………………. …10

1.2.2 Принципы как составная часть деятельностного метода……………. 14

1.3 Реализация технологии деятельностного метода на уроках различной направленности………………………………………………………….……….15

2 Практические основы использования технологии деятельностного метода на уроке математики в начальной школе………………………………………22

2.1 Планирование исследования по использованию технологии деятельностного метода…………………………………………………. …….22

2.2 Особенности использования технологии деятельностного метода на уроках математики в начальной школе……………………………………. …28

2.3 Анализ опыта работы учителя по использованию технологии деятельностного метода на уроках математики в начальной школе…………32

С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией- ролью ученика, школьника.

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века: резко возросла информированность детей, современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу, несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления, ограниченность общения со сверстниками.

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности

Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Стандарты нового поколения, учитывая и сохраняя продуктивные идеи традиционного обучения, предлагают более эффективный способ достижения современной цели образования, основанный на деятельностной парадигме, которая связана не с условием и запоминанием готовых знаний, а с раскрытием, развитием и становлением личностного потенциала каждого ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности. Определяется такое развитие характером организации деятельности детей, в первую очередь учебной. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях психолого-педагогической концепции, разработанной в отечественных трудах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, рассматривающих основные закономерности личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития детей. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом, а деятельность – это активное воздействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели.

Проблема исследования: большинство учителей осознают эффективность технологии деятельностного метода, понимают ее важность, но не достаточно владеют методическим инструментарием.

Объект исследования: процесс обучения математики в начальных классах.

Предмет исследования: использование технологии деятельностного метода на уроках математике в начальной школе

Цель: педагогически обосновать использование технологии деятельностного метода на уроках математики в начальных классах.

1 Изучить особенности урока математики в начальных классах в свете ФГОС начального образования.

2 Проанализировать использование технологии деятельностного метода на уроках математике в начальной школе.

3 Обобщить опыт учителей начальной школы по использованию технологии деятельностного метода и составить подборку методических рекомендаций.

Гипотеза: использование технологии деятельностного метода предполагает активизацию познавательной деятельности учащихся, повышает самостоятельность обучающихся.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анкетирование и наблюдение.

1. Использование ИКТ при изучении математики в начальной школе.

2. Формирование исследовательских навыков у учащихся в начальной школе.

3. Особенности социально-психологической адаптации младших школьников.

4. Психолого-педагогические факторы, предупреждающие стрессовые ситуации в обучении младших школьников.

5. Активизация внимания учащихся начальных классов в процессе восприятия художественных образов.

6. Активизация познавательной деятельности младших школьников через ознакомление с окружающим миром.

7. Списывание, как развивающее орфографическое упражнение в начальной школе.

8. Нравственное воспитание в начальной школе.

9. Формирование самостоятельности младших школьников.

10. Приемы и способы разрешения конфликтных ситуаций между учащимися младшего школьного звена.

11. Развитие речи учащихся начальной школы с помощью языкового анализа художественных произведений.

12. Письмо под диктовку в первом классе, особенности обучения.

13. Изучение геометрических величин в начальной школе с использованием ИКТ.

14. Роль сезонных экскурсий в развитии познавательного интереса младших школьников.

15. Работа со словарными словами на уроках русского языка в третьем классе.

16. Организация проектной деятельности учащихся через внеурочную работу по математике в начальной школе.

17. Звуко — буквенный анализ слов в начальной школе, особенности обучения.

18. Формирования лексической грамотности на уроках развития речи в начальных классах.

19. Использование творческих заданий для формирования креативного мышления младших школьников.

20. Девиантное поведение младших школьников и его связь с самооценкой.

21. Формы организации деятельности учащихся на уроках чтения в начальной школе.

22. Требования ФГОС и их реализация на уроках литературного чтения в начальной школе.

23. Особенности работы над орфографическими ошибками в младшей школе.

24. Формирование каллиграфического навыка в период обучения грамоте.

25. Особенности обучения пересказу в младших классах.

26. Особенности работы со стихотворениями на уроках чтения.

27. Причины отставания младших школьников в освоении школьной программы. Методы коррекции.

28. Методы формирования читательского интереса у младших школьников.

29. Сюжетно-ролевые игры в начальной школе, как часть формирования социального опыта.

1. Преемственность в обучении математике в подготовительных группах детских садов и первых классах начального звена школьного образования.

2. Формирования умения решать задачи с пропорциональными величинами.

3. Использование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся начальных классов при изучении арифметических действий.

4. Развитие пространственного мышления у младших школьников при изучении геометрического материала.

5. Приемы активизации учащихся при усвоении таблицы умножения и деления.

6. Использование приема сравнения как средство повышения вычислительных умений и навыков младших школьников.

7. Функциональная пропедевтика при изучении арифметических действий в начальных классах.

8. Графическое моделирование как один из приемов обучения решению текстовых задач.

9. Моделирование как основа обучения решению задач в начальных классах. 10.Организация и методика дифференцированного обучения математике в начальных классах.

11.Приемы активизации деятельности учащихся в процессе формирования навыков сложения и вычитания в пределах 10.

12. Прием сравнения при изучении умножения и деления.

13.Использование идей арифметики Л.Ф. Магницкого в начальном курсе математики.

14.Использование исторических сведений по вычислительным приборам во внеклассной работе с младшими школьниками.

15.Использование графов в начальном курсе математики при формировании умения решать задачи.

16.Формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи.

17.Развитие конструкторского мышления младших школьников в процессе ознакомления их с геометрическим материалом.

18.Развитие экономического мышления в процессе формирования элементарных математических представлений у младших школьников.

19. Использование элементов доказательства при обучении математике в начальных классах. 20.Формирование приемов самоконтроля при обучении учащихся решению задач. 21.Использование элементов проблемного обучения при изучении величин в начальных классах.

22.Роль логической подготовки младших школьников к обучению математике в средней школе.

23.Домашняя работа как одна из форм организации учебной деятельности младших школьников при формировании умения решать задачи.

24.Функциональная пропедевтика как основа развивающего обучения математике в начальных классах.

25.Ознакомление младших школьников с элементами теории отношений при изучении математики в начальных классах.

26.Формирование умения делать обобщения у младших школьников при изучении математики в начальных классах.

27.Методика изучения математических выражений в начальных классах.

28.Изучение прямой и обратной пропорциональности в начальных классах.

29.Методика формирования у младших школьников понятий длине и площади на уроках математики.

30.Формирование у младших школьников представлений о величинах и их измерениях.

31.Особенности обучения математическому языку младших школьников.

32.Создание проблемных ситуаций при изучении деления с остатком.

33.Буквенная символика как средство обобщения арифметических понятий в начальных классах.

34.Самостоятельная работа как одна из форм формирования знаний, умений и навыков младших школьников.

35.Совершенствование вычислительных умений и навыков при изучении письменных приемов умножения и деления многозначных чисел.

36.Развитие внимания младших школьников при изучении арифметических действий. 37.Уроки на воздухе как средство формирования здорового образа жизни младших школьников (на материале начального курса математики).

38.Развитие пространственного воображения младших школьников в процессе изучения объемных фигур в курсе математики начальных классов.

39.Использование различных подходов в процессе формирования понятия числа у детей 6-7 лет.

40.Прием моделирования как средство формирования у младших школьников понятия действий сложения и вычитания.

41.Формирование у младших школьников обобщенных умений при обучении решению задач.

42.Математические экскурсии как средство развития познавательного интереса младших школьников.

43.Использование групповой формы работы на уроках математики в процессе обучения младших школьников решению задач.

44.Эвристические методы как средство организации творческой познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения математике.

45.Бинарные отношения и их свойства в курсе математики начальной школы.

47.Элементы математической логики в курсе математики начальной школы.

48.Развитие логического мышления при изучении нумерации многозначных чисел. 49.Развитие мышления младших школьников в процессе обучения решению арифметических задач различными способами.

50. Использование некоторых традиций русской (чувашской) национальной школы на уроках математики в начальных классах как средство повышения эффективности процесса обучения.

51.Использование краеведческого материала на уроках математики в начальных классах как средство формирования познавательного интереса младших школьников.

52.Использование различных форм проведения уроков математики как средство формирования познавательного интереса младших школьников.

53.Использование микрокалькуляторов на уроках математики в начальных классах. 54.Использование комбинаторных задач в процессе развития мышления младших школьников на уроках математики.

55.Знакомство младших школьников с системами счисления, отличными от десятичной. 56.Решение комбинаторных задач построением логического дерева.

57.Использование табличного способа при решении логических задач.

58.Методика организации и проведения математических олимпиад в начальной школе. 59.Развитие математического мышления учащихся начальных классов при проведении внеурочных мероприятий.

60.Система геометрических понятий в курсе математики начальной школы.

61.Числовые ребусы как вид занимательных задач в курсе математики.

62.Использование сведений из истории математики при обучении нумерации младших школьников.

63.Использование тестов в качестве основной формы контроля знаний, умений и навыков учащихся.

64.Развитие алгоритмического мышления на уроках математики.

65.Использование дидактических материалов при ознакомлении учащихся с геометрическими фигурами.

66.Использование сказок при обучении математике в адаптационный период. 67.Совершенствование методики обучения решению задач с пропорциональными величинами.

68.Формирование понятия функциональной зависимости в процессе обучения решению задач с пропорциональными величинами.

69.Методика использования составных задач в обучении первоклассников математике.

70.Использование дидактических игр на уроках математики как одно из средств развития логического мышления младших школьников.

Экономика как подсистема общества: Может ли общество развиваться без экономики? Как побороть бедность и добиться.

Основные этапы развития астрономии. Гипотеза Лапласа: С точки зрения гипотезы Лапласа, это совершенно непонятно.

Выпускник-математик должен обладать теоретическими знаниями и практическими навыками в области математики для решения задач науки, техники, экономики, управления.

Дипломная работа по математике должна представлять собой законченную разработку, содержащую решение теоретической и/или прикладной задачи, подтверждающую профессиональные знания и навыки по данной специальности.

Тема дипломной работы по математике может иметь характер:

научного исследования по отдельным вопросам теоретических разделов математики, приложений математического аппарата, информатики и программирования;
научного исследования с авторскими разработками в области информационных технологий;
научно-реферативного исследования по проблемам в области математики и информационных технологий.

При выборе темы дипломной по математике необходимо учитывать актуальные проблемы современной математики и информатики, состояние информационных технологий и перспективы их совершенствования с учетом развития теории.

Примерный список тем дипломных работ по математике:

Если сформулировать тему дипломной не удается, то можно посмотреть примеры дипломных работ по математике на сайте в перечне готовых работ.

По любой из вышеприведенных тем, а также по любой другой, можно оформить заявку на написание дипломной работы по математике на заказ.

Читайте также: