Тематика кружков для детей с особенностями психофизического развития младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Оценить 2833 0

Педагог дополнительного образования,

Организация кружковой работы с учащимися начальных классов

в учреждениях дополнительного образования

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Д ополнительное образование детей призванн о обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. М ногообразие видов деятельности дополнительного образования ориентирован о не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, индивидуальность, самобытность .

Ценные начинания в организации внешкольной кружковой работы связаны с именем Н.И. Пирогова, который ввел в учебных заведениях литературные беседы, чтобы привить детям навыки самостоятельной работы. [6]. Значительный вклад в теорию и практику клубных или кружковых объединений внесли А.С. Макаренко и его соратник В.Н. Терский, считавшие такую работу делом огромной важности. Они строили воспитательную работу в кружковых объединениях как систему, ориентированную на творческую деятельность каждого воспитанника, постепенное приобщение детей к духовной культуре общества. [3].

В самом начале создания кружковой работы (конец XIX , начало XX века) детей обучали рисованию, черчению, фотографии, строительству моделей и макетов. В советский период роль дополнительного образования стали выполнять Дворцы и Дома пионеров, детские Дома культуры. Важнейшими принципами кружковой работы в этот период было: идейная и общественно полезная направленность, связь с жизнью страны, с трудом советского народа, широкое развитие инициативы, самодеятельности и творчества детей, опора на комсомольскую и пионерскую организации, удовлетворение разнообразных интересов, склонностей и способностей школьников, обеспечение возможности участия каждого в различных видах деятельности, соответствующей их возрасту [3]. Кружки советского периода были достаточно многообразны, это и кружки юных техников, туристов и натуралистов, музыкальные, художественные и хореографические, спортивные и многие другие.

Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал временем осмысления преимуществ этого вида образования, pазpаботки технологии и программ его реализации, закрепления появляющегося в практике опыта планирования и организации дополнительного образования, решения задач повышения его качества [2].

Одной из основных тенденций развития дополнительного образования на данном этапе является обновление его содержания, которое происходит по нескольким линиям:

вводятся актуальные на сегодня направления кружковой работы: экономическое, экологическое, компьютерное, правовое и т.д.;

учреждения дополнительного образования откликаются особенности и проблемы pодного города, области, что выражается в развитии таких направлений, как краеведение, ремесленные искусства.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных. Целью кружковой работы в этом случае становится создание условий для максимально эффективного, целостного развития личности ребенка, то есть создание условий для раскрытия и развития таланта, творческих способностей.

Тем более для ребенка, который только пошел в школу, кружковая работа помогает вызывать интерес к учебе, новым предметам. Так кружки способствуют развитию кругозора, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам. В дополнительном образовании каждый школьник имеет возможность выбрать себе дело по душе; изготовление поделок, конструирование, моделирование, исследовательская деятельность, выявление, постановка и разрешение интересующие проблем. Интерес учеников начальных классов к каким-то определённым вопросам, возникающих на уроке, в процессе труда, при просмотре телепередач, чтении книг и газет, может быть развит и углублён на занятиях в кружках, где учитель не связан рамками программы и учебника, где большие возможности для проявления инициативы учащихся. В процессе выполнения подобных работ у младших школьников возникает и укрепляется интерес к отдельным темам или предметам.

Если рассматривать более уже задачи кружков, то это может быть:

1) ознакомление детей с различными традиционными ремеслами, промыслами современными видами декоративно-прикладного искусства;

2) обучение детей знаниям, умениям, навыкам по заготовке и работе с различными материалами;

3) формирование навыков самостоятельного выполнения всего художественно-технологического процесса создания изделий;

4) содействие формированию и развитию у детей способности целостного эстетического восприятия произведений декоративно-прикладного творчества как части культуры народа;

5) предоставление детям возможности проявить свои творческие способности, фантазию, художественный вкус;

6) создание условий для формирования и развития у детей интереса и любви к народному творчеству;

7) развитие сознательного и уважительного отношения к труду других людей, понимание значимости своего труда;

8) создание на занятиях творческой атмосферы, предоставление учащимся возможности для плодотворного общения друг с другом и с педагогом.

Таким образом, кружковая работа – это одна из форм воспитательной деятельности, а также часть основного образования, которая способствует освоению нового вида деятельности, расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся начальных классов, поддержке на этапах адаптации в школе и социуме.

Чтобы достичь целей развития ребенка, необходимо применение в учебном процессе различных методов и приемов обучения.Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей учащихся: возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков; с учетом специфики изучения данного учебного предмета, направления образовательной деятельности; возможностей материально-технической базы обучения [1].

Методами работы с младшими школьниками в условиях дополнительного образования могут быть:

1) эвристическая беседа, в ходе которой, опираясь на имеющиеся у младших школьников знания и практический опыт, педагог подводит их к самостоятельному осознанию, открытию и формулированию правил и выводов.

Беседы могут быть: индивидуальная (когда вопросы адресовались одному ученику), групповая (когда вопросы обращены к группе учеников) и фронтальная (вопросы обращены ко всем учащимся в группе).

2) Упражнения, практические и лабораторные работы с целью выработки учебных умений;

3) демонстрации и иллюстрации;

4) игры и игровые формы организации учебно-воспитательной деятельности (дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения);

5) метод проблемных ситуаций;

6) занимательные упражнения в виде ребусов, кроссвордов, викторин, загадок и т.п.;

7) наглядный метод обучения в виде показа картин, рисунков, фотографий; схем, чертежей, моделей, приборов, опытов и прочих демонстрационных материалов.

Известно, что наиболее распространённые формы работы воспитанников на занятии - фронтальная и индивидуальная. Индивидуальная работа заключается в том, что ученик выполняет задание самостоятельно и педагог использует дифференцированный подход. Фронтальная работа предусматривает участие всей группы.

Особенностями организации кружков в системе дополнительного образования для учащихся начальных классов будут являться и требования по продолжительности и количества проведения самих занятий, наполняемости групп. Так, с огласно санитарным нормам, продолжительность занятий детей в объединениях дополнительного образования не должна превышать в учебные дни 1,5 часа, в выходные и каникулярные дни - 3 часа. После 30-45 мин ут занятий необходимо устраивать перерыв длительностью не менее 10 мин ут для отдыха детей и проветривания помещений. Рекомендуемая продолжительность занятий с детьми - от 30 до 60 минут 2 раза в неделю.

Максимально допустимая нагрузка на одного ребенка в неделю в системе дополнительного образования не должна превышать 12 академических часов.

Кроме того, наполняемость групп зависит от вида деятельности кружков . Например, кружки, связанные с изобразительным искусством должны быть со средней наполняемостью – 10 человек, а максимальное количество учеников на занятии кружка – 15 человек [5].

Если говорить об организации самого кружка, то она должна начинаться с подготовки помещения, приобретения материалов и оборудования. От этого во многом зависит успешная деятельность учащихся младших классов. Материальное оснащение кружковых занятий постоянно должно быть в поле зрения педагога.

Помещение для занятий должно быть светлым, теплым и по объему и размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся учащихся. Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и нормам промышленной санитарии и безопасности работы школьников. Особое внимание следует уделить рабочему месту ученика.

В кружке должны быть и принадлежности для зарисовок. В этом случае, если возникнет необходимость работы над композицией, учащиеся не будут терять время на поиски бумаги, карандашей, резинок и других материалов и инструментов.

Педагог должен располагать определенным объемом наглядных пособий. В качестве наглядных средств могут быть использованы образцы народного декоративно-прикладного искусства (в материале, репродукциях, слайдах, кинофильмах), изделия учителя, работы учащихся прежних лет. Исключительный воспитательный эффект дает демонстрация цветных диапозитивов, выполненных с работ учащихся - нынешних кружковцев.

Также, о бразовательный процесс, организованный в кружковой работе для учащихся начальных классов систем ы дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям [4] :

1) иметь развивающий характер , т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов (соответственно этому достижение учащимися определенного уровня знаний- умений- навыков должно быть не самоцелью построения образовательного процесса, а средством многогранного развития личности ребенка и его способностей);

2) быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию (способствовать развитию общих и специальных способностей детей);

3) основываться на многообразии дополнительных образовательных программ: примерных, модифицированных, авторских; все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и психолого-педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью учащихся;

4) базироваться на развивающих методах обучения детей; для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает: переход дополнительного образования детей в систему развивающего обучения требует от каждого преподавателя умения использовать в своей работе психологические и дидактические принципы и методы развития способностей детей, их личностного роста;

5) использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе.

Можно подвести итог, что организация кружковой работы с учащимися начальных классов в учреждениях дополнительного образования приносит огромную пользу. Во-первых – это воспитание младших школьников, формирование отношения ребенка к самому себе, к окружающему миру, к своему месту в этом мире, к своей роли в жизни этого мира. Во-вторых, кружковая работа для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность детей, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.

Буйлова Л.Н., Кленова Н.В.. Особенности организации образовательного процесса в системе дополнительного образования // Дополнительное образование в современной школе. – 2005. – №1.

Лебедева О.Е. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений – М., ВЛАДОС, 2000. – 256 с.

Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Прометей, 2005. - 589 с.

Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М. , Сентябрь, 1997 . – 91 с.

СанПиН 2.4.4.1251-03 Постановление министерства здравоохранения РФ и Главного государственного санитарного врача РФ от 3.04.2003 г. № 27

Ходунова Л. Н. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: методические рекомендации. – Магнитогорск., МаГУ, 2008. – 52 с.

В настоящее время большое внимание уделяется вопросам воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Учитываются всевозможные факторы для создания оптимально благоприятной воспитательной и образовательной среды для таких детей - эта работа проводится с учётом возраста и особенностей развития ребёнка. На фоне основного компонента коррекционно - развивающего обучения огромную помощь в реализации таких задач, как развитие коммуникативных навыков, основания некоторых умений ручного труда, организации свободного времени детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) оказывает дополнительное образование.

Данная программа отвечает социальным потребностям и направлена на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. В ней использованы ведущие педагогические идеи, ценности, принципы обучения и воспитания, следование которым обеспечивает реализацию целевого назначения программы.

Отличие настоящей программы от уже существующих в данной области программ заключается в том, что на ряду с такими традиционными видами изобразительной деятельности, как "мозаика" и "аппликация", используется новый вид "плоскостная лепка" или "пластилинография". Именно эти виды работ позволяют ребёнку с ОПФР развивать воображение и наглядно - образное мышление. Вместе с тем они интересны и важны детям всех возрастов и с разными диагнозами (ДЦП, задержка психоречевого развития, общее недоразвитие речи, умственная отсталость, нарушения поведения, дизартрия, сахарный диабет, нарушение слуха и др., поскольку развивают мелкую моторику рук, доступны в выполнении и позволяют в каждом ребёнке воспитывать уверенность в своих силах.

Данная программа относится к репродуктивному уровню программ дополнительного образования и рассчитана на детей с ОПФР от 3-х лет и старше. Срок реализации программы один год (с возможной периодичностью в один месяц для детей, проходящих курс реабилитации, с переменным составом детей). Занятия проводятся исходя из нормативов при работе с детьми при работе с детьми с ОПФР, с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями, рекомендованных в коррекционно-развивающих программах для обучения и воспитания в ЦКРОиР и закрепленных в законе о спецобразовании.

Время занятий варьируется в зависимости от возраста ребёнка, наполняемостью групп и работа в зависимости от индивидуальных возможностей детей и с учётом диагноза - индивидуально и (или) по подгруппам.

Общие особенности детей с ОПФР требуют от педагога использования специфических методов и приёмов на занятиях, например: многократное повторение, постоянный контроль за деятельностью детей, снижение уровня трудности во время занятия, соблюдение щадящего режима работы.

Планируя работу с детьми с ОПФР необходимо больше времени отводить на освоение практических приёмов.

развитие интеллектуальных и специальных творческих способностей детей с ОПФР средствами изобразительного искусства;

воспитание социально - адаптивной, приспособленной к полноценному развитию личности ребёнка;

ознакомление детей с окружающим миром путём освоения различных материалов (бумага, пластилин и т. д.)

формирование познавательных интересов и практических навыков в области аппликации, мозаики и пластилинографии;

создание условий для раскрытия способностей детей с ОПФР и комфортной воспитательной среды, воспитание положительных чувств друг к другу.

Содержание программы

1. Понятие о материалах и инструментах. Простейшие фигуры.

Мозаика. (54 часа)

Свойства изоматериалов, используемых на занятиях (пластилин, бумага, природные материалы и т. д.). Понятия "цвет", "форма", "линия". Инструменты и приспособления, применяемые в кружке и правила пользования ими. Техника безопасности. Организация рабочего места.

Штриховка цветными карандашами и выкатывание из пластилина простейших форм. Мозаика как вид декоративно-прикладного творчества. Материалы, используемые для мозаичных работ (бумага, горох, фасоль, крупы, макароны, пластилин и т. д.). Освоение техники "мозаика" (обрывание бумаги, скатывание комочков, рассыпание круп различных видов, выкатывание шариков из пластилина, работа с другими материалами с последующим их выкладыванием по эскизу).

3. Аппликация из пластилина. (54 часа)

Ознакомление с техникой выкатывания пластилина в жгутики, скручивание их в круг, овал и т. д., выкладывание различных аппликаций по эскизу.

Виды пластилина (парафиновый, восковой, флуоресцентный) и его свойства. Материалы, инструменты и приспособления при работе с пластилином

Освоение техники выкатывания пластилина. Выкладывание жгутиков по эскизу. Изготовление мелких деталей.

4. Лепка. (54 часов)

Техника изготовления объемных фигур. Основы лепки. Изготовление мелких деталей.

5. Пластилинография. (54 часа)

Рисование пластилином как новый вид декоративно-прикладного искусства. Разновидности пластилиновых картин (плоскостные и барельефные). Основные способы и приемы изготовления пластилиновых картин. Освоение техники заполнения полотна пластилином в соответствии с эскизом.

Освоение техники заполнения полотна пластилином.

Изготовление объемных и полуобъемных деталей. Изготовление мелких деталей. Освоение техники заполнения полотна пластилином. Изготовление объемных и полуобъемных деталей. Изготовление мелких деталей.

Основным результатом обучения является социальная реабилитация детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Прежде всего это возможность чувствовать свою значимость и заниматься интересным делом.

Формы и методы реализации программы

Формы и методы работы с детьми с ОПФР педагогом дополнительного образования выбираются исходя из потребностей каждого ребёнка. Выбор этот основывается на главном принципе коррекционно - воспитательного процесса - дифференцированный подход к каждому ребёнку, внимательное и уважительное отношение к его здоровью, потребностям и возможностям. Занятия могут проводиться в индивидуальной, подгрупповой (2 - 3 человека) и групповой (4 - 6 человек) формах. Программа предусматривает такие методы проведения занятий, как объяснение, наглядные просмотры детских работ прошлых лет, практическая работа, выставки.

Задача руководителя кружка на первом этапе - доступно показать детям, как следует правильно организовывать свой труд, лучше выполнить ту или иную технологическую операцию. Учитывая индивидуальные возможности детей, педагог должен определять задание от простого к более сложному, руководствуясь принципом "сделай как я". Во время занятий с детьми с ОПФР необходимо давать детям время для расслабления и отдыха.

Формой проведения обобщающего занятия является выставка лучших работ кружковцев, организованная совместно с родителями.

Обеспечение преемственности работы "учреждение дополнительного образования"- "центр коррекционно - развивающего обучения и реабилитации";

Обеспечение преемственности работы "семья - кружок";

Привлечение родителей к совместной с детьми деятельности в кружке, а именно: совместная работа во время проведения плавно - тематических занятий;

Оказание помощи родителям в овладении психолого - педагогической культурой;

Организация консультаций для родителей на тему семейного досуга, ознакомление с разнообразными техниками выполнения работ по декоративно - прикладному творчеству, стимулирующими развитие мелкой моторики пальцев рук;

Побуждение родителей к организации домашних выставок детских работ;

Организация выставок работ детей в кружке и, по возможности участие в городских выставках;

Литература и информационный ресурс

1. Горичева, В. С., Нагибина, М. И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. М. "Просвещение", 1989.

2. Боголюбов Н. "Скульптура на занятиях в школьном кружке". М. "Просвещение", 1986.

3. Мартелава, С. В. Гiсторыя беларускага мастацтва". Мн. "Навука і тэхніка", 1994.

4. "Живопись". Сост. Л. А. Щитов. М. "Просвещение", 1995.

5. Коньшиева Н. М. "Лепка в начальных классах". М. "Просвещение", 1985.

6. Миронова Л. Н. "Цветоведение". Мн. "Вышэйшая школа", 1984.

7. Народныя мастацкiя рамёствы Беларусi. Укл. Я. М. Сахута. Мн. "Беларусь", 1996.

8. Федотов, Г Послушная глина

9. Халезова, Н. Б. Народная и декоративная лепка в детском саду

10. Чернова Е. В. Пластилиновые картины. Ростов- на- Дону, Феникс, 2008.

11. Шкицкая И. О. Апликацкая из пластилина. Ростов- на- Дону, Феникс, 2006.

Фотоотчет методического объединения в первой младшей группе Здравствуйте, а вот и мы в гости к взрослым мы пришли. Осень нас встречает к дорожным знакам приглашает. На скамейку приседаем и обувку.

Отчет работы методического объединения Отчет работы РМО воспитателей ясельных групп Руководитель: Герасименко О. П. 1. Сведения о кадровом составе 2. В течении 2014-2015 учебного.

Работа по интересам с детьми подготовительной к школе группы Бережное отношение к природе не только условие выживания, но и воспитание. Тема экологического воспитания в настоящее время актуальна. Занимаясь.

В статье описан опыт внеурочной работы с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, представлены практические рекомендации по организации досуговых занятий, прогулок и режимных моментов с использованием различных игр.

Л.П. Бабанова

Внеурочная работа с детьми
младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Ключевые слова: дети с нарушением интеллекта, досуговые занятия,игровая деятельность

Аннотация. В статье описан опыт внеурочной работы с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, представлены практические рекомендации по организации досуговых занятий, прогулок и режимных моментов с использованием различных игр.

Актуальность разработки содержания, форм и методов коррекционно-развивающей работы в специализированных учреждениях связана с изменением общественной позиции по отношению к детям с интеллектуальной недостаточностью, с появлением тенденции к их интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью приводят к недоразвитию личности и деятельности, которые особенно усугубляются под влиянием негативной социальной ситуации. В условиях положительного отношения к ребёнку, коррекционно-развивающего обучения в специальном образовательном учреждении появляются позитивные тенденции к компенсации дефекта. В силу значительного недоразвития игровая деятельность детей с нарушением интеллекта без специального обучения не может оказать воздействие на психическое развитие. Привить интерес к игре, научить его играть и через игру воздействовать на его психическое развитие – важнейшая цель в коррекционно-развивающей работе, т.к. игра – целенаправленное развитие, обогащение интеллекта, передача важных сведений, информации о мире, осмысленно ориентированные на обучение ребёнка.

Детям с нарушением интеллектане хватает образной информации, они не могут уловить суть беседы, не могут вникнуть в смысл услышанного. Это очень большая и важная проблема для детей с интеллектуальной недостаточностью. На детей в школе обрушивается поток информации, которую они не запоминают, а порой даже не воспринимают. У младших школьников преобладает кратковременная память, они всё воспринимают через образы и легче запоминают информацию играя. Такой ребёнок не понимает, что надо учить материал, и интуитивно отвергает его.

Для усвоения нужного материала скучный материал для изучения желательно дополнить яркими образами и заполнить его героями из сказок и мультфильмов, известных детям. При детальном описании всех образов у ребёнка будет ощущение, что он посмотрел мультфильм, и он быстрее вспомнит события, о которых говорилось в учебном материале. Обязательно нужно закреплять материал, предлагая пересказать его сказочному герою. Нужно следить за тем, как он рассказывает, дополнять его информацию пропущенными деталями, в этом случае он запомнит гораздо больше изученного.

Много пользы приносят игры на внимательность и запоминание, они не занимают много времени, но очень прекрасно тренируют зрительную и слуховую память ребёнка и он с огромным удовольствием принимает в них участие.

Все игровые элементы, присутствующие в жизни детей с нарушением интеллекта не только развлекают их, но и учат ориентироваться в окружающем мире, который не так доступен каждому ребёнку, как нам хотелось бы.

Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. СПб.: Дельта. 1999. 224 с.

Новиковская О.А. Речевая гимнастика. М.: АСТ. 2010. 64 с.

Скворцова И.В. Логопедические игры.М.: ОЛМА МЕДИА ГРУПП.2014. 208 с.

Extracurricular Work with Childrenof Primary School

with Intellectual Disabilities

Key words: children with intellectual disabilities, leisure activities, fun activities

Abstract. The article describes the experience of extracurricular work wit hchildren of you nger school age with intellectual ldisabilities, presented practica lrecommendations on the organization of leisure activities,walks and secret moments with the use of different games.

Переход к школьному обучению не легок даже для хорошо подготовленных детей. С приходом ребёнка в школу начинается совершенно новый этап в его развитии, который характеризуется возникновением новой социальной позиции: ребёнок становится учеником, т.е. участником учебной деятельности, которая требует большого напряжения сил, воли, интеллекта. Привыкание маленького ученика во многом к новым для него школьным требованиям происходит постепенно, не всегда гладко и обязательно сопряжено с ломкой сложившихся психологических стереотипов.Прежде всего, меняется режим жизни. Теперь каждый день нужно вовремя вставать по будильнику, чтобы успеть сделать зарядку, умыться, одеться, поесть и не опоздать в школу к началу уроков. Надо научиться считать и ценить время, чтобы его хватило не только на учебу, но и на игры и прогулки. Причем отдыхать он сможет после того, как сделает главное – подготовится к завтрашнему учебному дню.

Положительные взаимоотношения с другими детьми приобретают для младшего школьника большое значение, поэтому одним из основных мотивов его поведения является желание заслужить одобрение и симпатию других детей, и в то же время он стремится к признанию со стороны взрослого. Благодаря этому ребенок старается вести себя правильно, потому что им интересуются взрослые. В незнакомых ситуациях ребенок чаще всего следует за другими вопреки своим желаниям, а часто и здравому смыслу. При этом он испытывает чувство сильного напряжения, смятения, испуга. Поведение следования за сверстниками является типичным для данного возраста. Это подтверждается и на уроках: ребенок поднимает руку вслед за всеми, хотя не знает ответа на вопрос, не готов к ответу. Ребенок пытается утвердить себя среди сверстников, быть лучше, чем все остальные. Это проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, прочитать текст. Если же ребенок не способен или же затрудняется выполнить то, что от него ожидают, то возникают детские капризы. Капризы – это часто повторяющаяся слезливость, необоснованные своевольные выходки, выступающие как средство обратить на себя внимание, взять верх над взрослыми асоциальными формами поведения.

Младший школьник отличается от дошкольника (тем, что он теряет непосредственность, что он научается предвидеть свои эмоции, и если эти эмоции носили отрицательный характер, то он научается намеренно и произвольно уходить от этих ситуаций. Т.е., во-первых, он начинает осознавать свои эмоции. Во-вторых, учится ими управлять. Он приобретает способность избегать нежелательных для него ситуаций и одновременно продуцировать ситуации, которые имеют положительный характер.

Способность ребенка к произвольному поведению говорит о психологической готовности к школьному обучению, т.к. произвольное поведение обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Исходя из практики, именно недостаточная развитость произвольности лежит за многими собственно учебными затруднениями, за плохой дисциплиной, неумением самостоятельно работать и т.д.

Память младшего школьника по сравнению с памятью дошкольника более сознательна и организованна. При переходе к младшему школьному возрасту в памяти ребенка происходят качественные изменения. Она, прежде всего, становится опосредствованной – ребенок научается запоминать, используя разнообразные средства для своего запоминания.

Научить детей учиться – значит научить их организовывать не только свою умственную учебную деятельность (в процессе которой и происходит усвоение новых знаний), но и своё внешнее поведение (чтобы умственная работа происходила как можно более успешно). Нам предстоит долгая и нелёгкая работа по формированию у школьника качества произвольности – умения управлять собственным поведением, чтобы человек стал хозяином своих желаний, а не наоборот.

Читайте также: