Тематическое планирование дефектолога в доу

Обновлено: 05.07.2024

Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения Содержание программы предусматривает обучение и воспитание детей с ОВЗ от 2.6 мес. – 4 лет в Доме ребенка, реализацию коррекционных задач в разнообразных специфических для детей видах деятельности

1.2 Основные принципы образовательной программы дошкольного образования

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы, сформулированных на основе требований ФГОС дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

2. Построение образовательной деятельности с учетом индивидуализации дошкольного образования;

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество учреждения с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

10. Учет интеграции образовательных областей;

11.Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

Среди подходов к формированию программы можно выделить:

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, физическая и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

- ценностный подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников), этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;

- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

- диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных отношений;

- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.

- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник;

- проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития; - культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

Цель: создать систему помощи детям с ОВЗ для успешного освоения образовательной программы на основе компенсации первичных и пропедевтики вторичных нарушений.

-выявить особые образовательные потребности детей с ОВЗ, обусловленные особенностями их физического и психического развития

-осуществить индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь

детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей

Основные направления работы по реализации адаптированной образовательной программы

1. социально-коммуникативное развитие;

2. познавательное развитие;

3. речевое развитие;

4. сенсорное развитие

5. изобразительное искусство

1. Социально-коммуникативное развитие

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2. Познавательное развитие

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

об особенностях природы

3. Речевое развитие

Включает владение речью как средством общения и культуры;

воспитание плавности речи; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; обогащение словаря ребенка названиями профессий (врач, шофер, воспитатель), растений, предметов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек, частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки, колеса и кузов у машины); обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек; инициировать непроизвольную речь; побуждать ребенка активно использовать названия предметов и игрушек, стремясь к обладанию ими.

4. Сенсорное развитие

Предполагает развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве.

Включает выделение предметов по цвету, форме и величине, как особый признак предмета; представление об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине; закрепление в речи представлений о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами; обследование предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов; последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий; умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

5. Изобразительное искусство

Направлено на эмоциональные реакции на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы, игрушки, на цвета красок

1.3 Возрастные особенности детей с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Психологические особенности детей с ОВЗ.

У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации. Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ

1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2. Темп выполнения заданий очень низкий;

3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5. Низкий уровень развития речи, мышления;

6. Трудности в понимании инструкций;

8. Нарушение координации движений;

9. Низкая самооценка;

10. Повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

11. Высокий уровень психомышечного напряжения;

12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

1.4 Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

- Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности в игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- Ребёнок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- Проявляет умение слышать других и быть понятым другими, зрительно воспринимать

- Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

- Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

- Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, как с взрослым, так и со сверстниками, хорошо пересказывает небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке

- У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность).

- Обладает начальными знаниями о себе, о природе и социальном мире, в котором он живёт; имеет первичные представления о семье.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

Оценить 11449 1

Календарно – тематическое планирование учителя – дефектолога

группы старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет.

Сентябрь 4 неделя

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Ориентировка во времени.

Времена года. Последовательность и постепенность смены времен года, Знакомство с их отличительными особенностями.

Сенсорные эталоны.

Величина: понятия большой – маленький. Сравнение нескольких предметов по величине способами приложения, наложения. Введение в активную речь понятий: большой, маленький, одинаковые по величине, больше — меньше, самый большой - самый маленький.

Ознакомление с окружающим

Знать и уметь рассказывать о внешнем виде здания детского сада.

Название и назначение помещений. Уметь ответить на вопрос о труде воспитателя, помощника воспитателя, педагога – дефектолога, врача, медицинской сестры.

Разучивание стихов, загадок о профессиях людей в детском саду. Диалогическая форма речи (ответы на вопросы). Составление рассказа по картине.

Развитие фонематического слуха.

Октябрь 1 неделя

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Сравнение групп множеств и их уравнивание разными способами. Понятие пара.

Ориентировка в пространстве.

Ориентирование в окружающем пространстве. верх – низ, впереди – сзади.

Цвет: Основные цвета спектра.

Ознакомление с окружающим

Систематизировать знание детей об игрушках.

Название распространенных игрушек (кукла, мячик, волчок, неваляшка, матрешка, машинка), особенности их внешнего вида (форма, цвет, части).

Совершенствовать умение описывать предмет, указывая его существенные признаки, узнавать предмет по описанию.

Материал для изготовления игрушек (мех, резина, пластмасса, дерево).

Правило обращения с игрушками.

Употребление единственного и множественного числа в именительном и родительном падеже (мяч – мячи – мячей).

Образование и использование в речи уменьшительно-ласкательных форм существительного (кукла – куколка).

Согласование существительных с местоимениями мой, моя.

Согласование существительных с числительными (1, 2, 3…). Употребление предлогов в, на, под.

Развитие фонематического слуха.

Октябрь 2 неделя

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Число и цифра 2. Соотнесение числа и количества.

Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).

Ориентировка во времени.

Основные цвета спектра. Закреплять умение определять и называть изученные цвета, соотносить цвета с предметами окружающего мира, распределять предметы в группы по цвету.

Логическая задача.

Нахождение закономерности и продолжение ряда предметов.

Ознакомление с окружающим

Закреплять, уточнять и расширять представления об овощах, обобщающее понятие овощи; огород; урожай; грядка.

Название распространенных плодов – овощей (помидор, огурец, лук, картофель, морковь, капуста).

Особенности внешнего вида – цвет, форма, величина, твердость – мягкость.

Вкусовые особенности и варианты употребления в пище.

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Согласование числительного с существительным (один помидор, два помидора).

Согласование существительного с местоимением (мой помидор).

Связная речь.

Развитие фонематического слуха.

Октябрь 3 неделя

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Число и цифра 3. Соотнесение числа и количества. Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).

Ориентировка во времени.

Логическая задача.

Нахождение закономерности и продолжение ряда предметов.

Ознакомление с окружающим

Закреплять, уточнять и расширять представления о фруктах: обобщающее понятие фрукты; сад; урожай; фруктовое дерево.

Название распространенных плодов – фруктов (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан). Особенности внешнего вида – цвет, форма, величина, твердость – мягкость.

Вкусовые особенности и варианты употребления в пище.

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Согласование числительного с существительным (один апельсин, два апельсина).

Согласование существительного с местоимением (мое яблоко).

Связная речь.

Развитие фонематического слуха.

Декабрь 1 неделя

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Число и цифра 5 . Восприятие числа 5 с помощью различных анализаторов.

Большой –маленький , одинаковые по размеру ( ст. гр)

Число и цифра 6 . Восприятие числа 6 с помощью различных анализаторов. Состав числа 6 (подг. гр)

Ориентировка в пространстве.

Ориентирование в окружающем пространстве. верх – низ, впереди – сзади., слева, справа

Цвет: Основные цвета спектра.

Ознакомление с окружающим

Систематизировать знание детей о времени года -зима.

Совершенствовать умение описывать данное время года, указывая его существенные признаки, узнавать время года по описанию.

Употребление единственного и множественного числа в именительном и родительном падеже (снежинка –снежинки -снежинок).

Образование и использование в речи уменьшительно-ласкательных форм существительного (снеговик -снеговичок).

Согласование существительных с местоимениями мой, моя.

Согласование существительных с числительными (1, 2, 3…). Употребление предлогов в, на, под.

Развитие фонематического слуха.

Звук и буква [А,У] Ст.гр.

Звук и буква [Г,К] Подг..гр

Декабрь 2 неделя

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Число и цифра 5. Числовой ряд от 1 до 5. ( ст. гр) Число и цифра 7. Числовой ряд от 1 до 7. Состав числа 6 (подг. гр) Обратный и порядковый счет. Работа с множеством: сравнение, уравнивание, выкладывание заданного множества, равного образцу. Независимость числа предметов от их цвета.

Ориентировка во времени.

Пространственное положение: все ранее изученное + над, под. Сенсорные эталоны.

Логическая задача.

Ознакомление с окружающим

Название распространенных предметов одежды. Детали одежды. Одежда для мальчиков и девочек.

Различия одежды по сезону.

Материалы для изготовления одежды.

Уход за одеждой.

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Согласование числительного с существительным

Согласование существительного с местоимением

Связная речь.

Развитие фонематического слуха.

Звук [А,У] Буквы А,У . ( ст. гр)

Звук [Г.К] Буквы К,Г . ( подг.. гр)

Декабрь 3 неделя

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Число 5. Числовой ряд. Прямой и обратный счет. Работа с множествами: образование множества, больше заданного на 1. Независимость числа предметов от их расположения. ( ст. гр)

Состав числа 7. Решение арифметических задач.

Ориентировка во времени.

Части суток: день - ночь. Пространственное положение: далеко - близко, дальше - ближе.

Сенсорные эталоны.

Фигура: квадрат (ст. гр) треугольник и его свойства ( подг. гр); сопоставление с прямоугольником. (ст .гр) Величина: широкий - узкий.

Цвет: черный, белый, серый.

Логическая задача.

Ознакомление с окружающим

Название распространенных видов обуви

Детали обуви и их назначение.

Обувь по сезону, по возрастному признаку.

Материалы для изготовления обуви (резина, кожа, замша и др.).

Уход за обувью (чистка, просушка, ремонт).

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Согласование числительного с существительным

Связная речь. Экскурсия в обувной магазин (интерактивная)

Развитие фонематического слуха.

Звук [А,У] Буквы А,У . ( ст. гр)

Звук [Б] Буква Б ( подг.. гр)

Декабрь 4 неделя

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Число и цифра 5. Числовой ряд от 1 до 5. Обратный и порядковый счет. Работа с множествами: сравнение, уравнивание, выкладывание заданного множества, равного образцу. ( ст .гр)

Ориентировка во времени, в пространстве.

Сенсорные эталоны

Логическая задача

Ознакомление с окружающим

Представление о празднике

Подготовка к новогоднему празднику:

Прием гостей, правила поведения.

Систематизировать знание детей о времени года -зима.

Беседа о подготовке к Новому году.

Составление простых распространенных предложений

Развитие фонематического слуха.

Звук и буква [А,У] Ст.гр.

Звук и буква [Б,П] Дифференциация звуков Б-П (подг..гр)

У вас недостаточно прав для добавления комментариев
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться.
Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь

Спасибо Вам за презентацию. Пригодится в работе с детьми по ознакомлению с профессиями военных. Мы д. Подробнее.

Спасибо Вам за презентацию! Очень пригодиться в работе с детьми среднего возраста. В работе использо. Подробнее.

Очень интересная статья, в которой собраны и описаны приоритетные технологии воспитательной работы. . Подробнее.

Часто в образовательных учреждениях проводятся классные часы, и один из таких классных часов посвяще. Подробнее.

Для того чтобы сформировать у детей сознание того, что здоровье зависит от них самих, чтобы его сбер. Подробнее.

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение

Благодарность руководству образовательного учреждения за поддержку и развитие профессионального потенциала педагогического работника

Диплом за отличное владение и эффективное применение современных педагогических методик в условиях реализации ФГОС

Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77 — 58841 от 28 июля 2014 года выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационный технологий и массовых коммуникации (Роскомнадзор).
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Выдана Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга
В соответствии с Федеральной целевой программой развития системы образования на 2011–2015 гг. и проектом концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг.

Цвет: Ознакомление с красным цветом

Пространственно-временные представления: формировать представление о времени года (осень).

2 неделя октября :

Цвет: Ознакомление с красным цветом Закрепление красного цвета.

Пространственно-временные представления: закреплять представление о времени года (осень).

3 неделя октября:

Цвет: Ознакомление с понятием «желтый цвет.

Пространственное ориентирование: учить обозначать положение предметов относительно себя (слева)

4 неделя октября:

Пространственное ориентирование: продолжать учить обозначать положение предметов относительно себя (слева).

1 неделя ноября:

Цвет: Ознакомление с синим цветом.

Форма: Ознакомление с геометрической фигурой «треугольник.

Пространственное ориентирование: учить обозначать положение предметов относительно себя (справа).

2 неделя ноября:

Цвет: Закрепление синего цвета.

Форма: Закрепление геометрической фигуры «треугольник.

Пространственное ориентирование: продолжать учить обозначать положение предметов относительно себя (справа)

3 неделя ноября:

Формировать представление детей о посуде, её назначении. Формировать умение классифицировать (посуда); Обогащать и активизировать словарь по данной теме.

Цвет: Ознакомление с зелёным цветом.

Форма: Дифференциация изученных геометрических фигур

Пространственное ориентирование: учить обозначать положение предметов относительно себя (в, над, под).

4 неделя ноября:

Цвет: Закрепление зелёного цвета.

Форма: Ознакомление с геометрической фигурой «прямоугольник.

Пространственное ориентирование: продолжать учить обозначать положение предметов относительно себя (в, над, под).

1 неделя декабря:

Цвет: Закрепление зелёного цвета.

Форма: Закрепление геометрической фигуры «прямоугольник.

Пространственное ориентирование: Закреплять умение обозначать словами положение предметов относительно себя (слева, справа, на, под).

2 неделя декабря:

Цвет: Ознакомление с белым цветом.

Форма: Закрепление геометрической фигуры «прямоугольник.

Пространственное ориентирование: Закреплять умение ориентироваться в пространстве (высоко, низко).

3 неделя декабря:

Цвет: Закрепление белого цвета

4 неделя декабря:

Цвет: Закрепление белого цвета

2 неделя января:

Цвет: Ознакомление с черным цветом.

Форма: Учить видеть в форме предметов геометрическую фигуру- прямоугольник.

Величина: Продолжать сравнивать предметы по величине, учить выражать результаты сравнения в речи (длинный-короткий).

3 неделя января:

Цвет: закрепление чёрного цвета.

Форма: Учить видеть в форме предметов геометрическую фигуру- овал.

Величина: Продолжать сравнивать предметы по величине, учить выражать результаты сравнения в речи (длинный, покороче, самый короткий).

4 неделя января:

Цвет: Закрепление основных цветов (красный, желтый, синий, зелёный, белый, черный).

Форма: Закреплять знания о геометрических фигурах : круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Величина: Продолжать сравнивать предметы по величине, учить выражать результаты сравнения в речи (тонкий, толстый).

1 неделя февраля:

Цвет: продолжать закреплять основные цвета (красный, желтый, синий, зелёный, белый, черный).

Форма: продолжать закреплять знания о геометрических фигурах : круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Величина: Учить сравнивать три предмета по величине.

2 неделя февраля:

Цвет: продолжать закреплять основные цвета (красный, желтый, синий, зелёный, белый, черный).

Величина: Продолжать сравнивать предметы по величине, учить выражать результаты сравнения в речи (широкий, уже, самый узкий).

Пространственное ориентирование: закреплять пространственные представления (внизу, наверху, слева, справа).

3 неделя февраля:

Цвет: продолжать закреплять основные цвета (красный, желтый, синий, зелёный, белый, черный).

Пространственно-временные представления: закреплять представление о времени года (зима).

4 неделя февраля:

Цвет: продолжать закреплять основные цвета (красный, желтый, синий, зелёный, белый, черный).

Величина: закреплять представления о величине предметов (высокий, пониже, самый низкий).

Пространственно-временные представления: закреплять представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь).

Цвет: продолжать закреплять основные цвета (красный, желтый, синий, зелёный, белый, черный).

Величина: продолжать закреплять представления о величине предметов (высокий, пониже, самый низкий).

Пространственно-временные представления: закреплять представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь).

Цвет: ознакомление с оттеночным цветом (оранжевый).

Форма: закреплять знания о геометрических фигурах : круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

Величина: продолжать закреплять представления о величине предметов (высокий, пониже, самый низкий).

Пространственное ориентирование: закреплять знания о пространственном положении предметов, учить выражать результаты сравнения в речи (верхний, нижний).

Цвет: закрепление оттеночного цвета (оранжевый).

Форма: продолжать закреплять знания о геометрических фигурах : круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

Величина: продолжать сравнивать предметы по величине, выражать результаты сравнения в речи (толстый, потоньше, самый тонкий).

Пространственно-временные представления: ознакомить с временем года (весна)

Цвет: ознакомление с оттеночным цветом (голубой).

Форма: закреплять умение видеть в предметах окружающего мира геометрическое тело-шар.

Пространственно-временные представления: закреплять представление о времени года (весна).

1 неделя апреля:

Цвет: закрепление оттеночного цвета (голубой).

Форма: продолжать закреплять умение видеть в предметах окружающего мира геометрическое тело-шар.

Пространственно-временные представления: закреплять представление о времени года (весна).

2 неделя апреля

Цвет: ознакомление с оттеночным цветом (фиолетовый).

Форма: закреплять умение видеть в предметах окружающего мира геометрическое тело-куб.

Величина: продолжать сравнивать предметы по величине, выражать результаты сравнения в речи (длинный, длиннее, самый длинный).

Пространственно-временные представления: закреплять представление о времени года (весна).

3 неделя апреля:

Цвет: закрепление оттеночного цвета (фиолетовый).

Форма: продолжать закреплять умение видеть в предметах окружающего мира геометрическое тело-куб.

Пространственно-временные представления: закреплять представление о времени года. (весна).

4 неделя апреля:

Цвет: закрепление основных и оттеночных цветов.

Форма: различать геометрические тела (шар, куб).

Величина: сравнивать предметы контрастных предметов по величине (высокий, пониже, самый низкий).

Пространственное ориентирование: учить ориентироваться на листе бумаги.

Пространственно-временные представления: закреплять представление о всех частях суток.

Цвет: закрепление основных и оттеночных цветов.

Форма: различать геометрические тела (шар, куб).

Величина: сравнивать предметы контрастных предметов по величине (высокий, пониже, самый низкий).

Пространственное ориентирование: учить ориентироваться на листе бумаги.

Цвет: закрепление основных и оттеночных цветов.

Форма: различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, различать геометрические тела (шар, куб).

Величина: сравнивать предметы контрастных предметов по величине (высоте, ширине, толщине).

Пространственное ориентирование: учить ориентироваться на листе бумаги.

Пространственно-временные представления: закреплять представление о всех частях суток.

Дефектолог – это специалист в области изучения, обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Иными словами дефектолог в узком смысле – это коррекционный педагог.

В связи с переходом на новый федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения содержательная часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья– учителя-дефектолога.

Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка. Профессия дефектолога находится на стыке медицины и педагогики.