Тематические педсоветы в доу подготовка и проведение н в елжова
Обновлено: 04.07.2024
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
Педсоветы - одна из важных форм работы в дошкольном учреждении. Инновация коснулась всех сторон дошкольного образования, в том числе и педагогического совета. Изменилось его содержание, но не форма. Ежегодно в каждом дошкольном учреждении проводятся установочный и итоговый педсовет и 2-3 тематических педсовета, темы которых определяются по результатам самоанализа работы, педагогического коллектива. В данной книге автор делится новым опытом работы по подготовке и проведению тематических педсоветов в дошкольном учреждении. Книга предназначена для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов и колледжей.
Педсовет — это постоянно действующий и руководящий орган в учреждении для рассмотрения основополагающих вопросов дошкольного учреждения. Это высшая форма реализации принципа сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении дошкольным образовательным учреждением.
Педагогический совет помогает реализовывать годовые задачи, стоящие перед педагогическим коллективом (тематический педсовет, а также дает установку на начало учебного года (установочный педсовет) и позволяет подвести итоги работы педагогического коллектива за учебный год (итоговый педсовет).
Главная цель педагогического совета – объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.
Современный педагогический совет является полифункциональным (функции – лат., обязанность, круг деятельности, назначения).
Любое мероприятие требует серьезной подготовки, если мы хотим, чтобы оно прошло хорошо. Педсовет требует тщательной подготовки. Это способствует повышению качества педсовета и сокращает время его проведения. В его подготовке принимают участие, помимо руководителя и старшего воспитателя, опытные педагоги. Формулируется повестка дня и вырабатывается проект решения педсовета, который будет корректироваться на педсовете. При подготовке формируется цель заседания и определяется форма проведения педагогического совета.
Мы также используем алгоритм подготовки к педсовету: консультации, семинары, тематический контроль, анкетирование и другие формы методической работы.
Модернизация кадрового обеспечения образовательного процесса дошкольного учреждения в рамках ФГОС направлена на последовательный переход от традиционного образовательного процесса к деятельностному, и вопрос методического сопровождения в ДОУ на сегодняшний день особо актуален, так как является неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования, системой повышения профессиональной компетентности педагогических кадров. Она существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы ДОУ, поэтому мы ее рассматриваем как важный фактор управления образовательным процессом. Однако, на базе нашего детского сада существовала реальная проблема недостаточной эффективности управленческих действий по повышению профессиональной компетентности воспитателей. Пассивность воспитателей, отсутствие их заинтересованности, недостаточная активность в работе на педсоветах, консультациях, семинарах являлись существенными проблемами. И пред нами встали вопросы: Как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником педагогического процесса? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской? Постоянно находясь в поиске нестандартных подходов к организации непосредственно методической работы, оптимальных форм и наиболее эффективных методов обучения воспитателей, мы пришли к выводу, что активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с ними. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.
Активные формы методической работы
в общеобразовательном учреждении
В настоящее время, в связи с развитием в образовании деятельностных методов, все больше появляется активных форм методической работы. Вот некоторые из них:
• методические дискуссии и диспуты;
• педагогические игры (дидактические, воспитательные, деловые, ролевые, игры-имитации);
• моделирование педагогических ситуаций;
• олимпиады методических инновационных разработок НОД, воспитательных мероприятий;
• литературные ярмарки педагогических учебников, методических рекомендаций;
• аукцион методических разработок;
• методический КВН;
• конкурсные выставки методических разработок (НОД, воспитательных мероприятий) и др.
• конкурсы профессионального мастерства
Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа: конструирование игры, организационная подготовка, проведение игры и подведение итогов.
На этапе конструирования игры нужно четко сформулировать общую цель игры и частные цели для участников (как правило, это группы учителей). Здесь же разрабатываются общие правила игры, которые должны быть предельно простыми.
Организационная подготовка конкретной игры включает:
• разъяснение участникам смысла игры;
• знакомство с общей программой и правилами;
• постановка перед исполнителями ролей конкретных задач;
• назначение экспертов, которые будут наблюдать ход игры, анализировать ситуации, давать им оценку;
• определение условий и длительности игры.
Ниже предлагаю конспект "Совей игры" с использованием ИКТ (приложение № 1).
Все педагоги не только готовились к педсовету, занимались самообразованием по заданной теме, повысили свои профессиональные компетенции, но и показали свое педагогическое мастерство и творчество, в этом мы видим деятельностный подход каждого педагога, что соответствует федеральным государственным образовательным стандартам.
Таким образом, сущность использования активных форм работы состоит в следующем :
-в вовлеченности всех участников в процесс познания, обсуждения;
-организация рефлексии собственного опыта ;
-в возможности обмена знаниями, собственными идеями, способами деятельности, мнениями коллег;
-недопустимость доминирования как одного выступающего, так и одного мнения.
1. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ. М. : ТЦ Сфера, 2008.
2. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М. : ТЦ Сфера, 2008.
4. Елжова Н. В. Е 50 Тематические педсоветы в ДОУ : подготовка и проведение / Н. В. Елжова. — Ростов н/ Д : Феникс, 2012. — 216
5. Лукина Л. И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. М. : ТЦ Сфера, 2010.
7. Сыромятникова Л. М. Педагогические советы в ДОУ. М. : планета, 2011.
8. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 9, 12 – 2008; № 3 – 2009; № 3, 12 – 2010.
Активные формы взаимодействия с родителями при реализации образовательной программы Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть,.
Активные формы работы с родителями детей с ОВЗ Цель этой статьи является поддержка родителей и членов семей, воспитывающих и обучающих ребенка с расстройством развития. Когда рождается.
ФГОС как новая ступень стандартизации дошкольного образования. Отличия ФГОС ДО от ФГТ. Система работы по введению ФГОС ДО Теоретическая основа работы Актуальность ФГОС в дошкольном образовании - Кризис в системе образования в России на всех уровнях. - Несоответствие.
Формы организации работы с педагогами по обучению детей раннего возраста основам безопасности Обучение детей правилам дорожного движения прочно вошло в систему дошкольного образования, это составная часть работы педагогов каждого.
Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО разработан.
Нетрадиционные формы работы с семьей в условиях ФГОС (из опыта работы) Тема: Нетрадиционные формы работы ДОУ с семьёй в условиях ФГОС ФГОС представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному.
Организация методической работы с педагогами ДОУ по эффективной подготовке к летнему периоду Успех летней оздоровительной работы с дошкольниками во многом определяется тем, насколько грамотно и своевременно подготовился к ней весь.
Е 50 Формы работы в дошкольном образовательном учреждении : педсоветы, семинары, методические объединения / Н.В. Елжова. — Ростов н/Д : Феникс, 2010.— 245 [1] с. — (Сердце отдаю детям).
Педсоветы, семинары и методические объединения — основные формы работы с педагогическим коллективом в дошкольном учреждении, три кита дошкольного образования. Благодаря этим формам работы решаются годовые задачи дошкольного учреждения, принимаются важные решепия для всего педагогического коллектива и повышается уровень профессионального роста кадров. При подготовке мероприятий происходит самообразование всех педагогов, участвующих в массовых мероприятиях.
Рекомендуется руководителям ДОУ, старшим воспитателям, студентам педагогических колледжей и вузов, а также воспитателям и специалистам, работающим в детских садах.
УДК 373.2 ББК 74.10
Игра — ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника
Экспериментальная деятельность в детском саду
Обучение детей дошкольного возраста грамоте
Приложение. Азбука в стихах
Памятка для воспитателей и родителей.
Обучая, не навреди!
Консультация для родителей. Рука и мозг
Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста методами Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)
Театральная деятельность в ДОУ
Нетрадиционные техники рисования
Расскажи мне, речка
Прогулка с дождем
Новый учебный год дошкольное учреждение (ДОУ) начинает с установочного педсовета, где утверждаются годовые задачи, которые будет осуществлять педагогический коллектив в течение учебного года. Чтобы выполнить годовую задачу, направленную на повышение качества образования в ДОУ, руководитель ДОУ и старший воспитатель используют разнообразные формы работы с кадрами. Но такие формы работы, как педсоветы, семинары, методические объединения, присутствуют всегда в дошкольном учреждении, это три кита дошкольного образования. На семинарах педагогам дается теоретический материал, чтобы профессионально и грамотно выполнить годовую задачу. На методических объединениях происходит обмен опытом работы и может также даваться теоретический материал, а педсовет подводит итог работы коллектива по годовой задаче. Меняются время, программы и технологии, по которым работают дошкольные учреждения, но педсоветы, семинары и методические объединения остаются классикой дошкольного образования. В годы перестройки педсовет изменил свои формы и превратился в интересное и теперь уже нескучное мероприятие.
Книга предназначена руководителям ДОУ, старшим воспитателям, студентам педагогических колледжей и вузов, а также воспитателям, специалистам, занимающимся самообразованием.
Час педсовета подошел,
Дружно сели мы за стол.
Как интересную историю.
Схемы всё мы рисовали.
Планы дружно написали,
И приняли решение
Всем на удивление.
Дружно встали и пошли,
В группы к детям мы зашли,
Чтобы выполнить решение
Всем на удивление.
Ах, любимый педсовет.
Скуки нам с тобою нет!
Педсовет — постоянно действующий и руководящий орган в учреждении для рассмотрения основополагающих вопросов дошкольного учреждения. Это высшая форма реализации принципа сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении ДОУ.
Существует несколько видов педсоветов:
установочный (дает установку в виде годовых задач на новый учебный год);
итоговый (анализируются итоги учебного года и определяются стратегические и развивающие проблемы);
тематический (посвящен определенной тематике: годовой задаче или проблеме, которую надо решить ДОУ).
Предлагаем вашему вниманию тематические педсоветы и предварительную работу, которая проводится в ДОУ перед таким педагогическим советом.
ИГРА — ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981.
Колунова Л.А., Копытина М.Г. Организация игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 1997.
Копытина М.Г., Ничипорюк Е.А. Рекомендации дошкольным образовательным учреждениям для подготовки к аттестации. Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2000.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.
Мережецкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: ГНОМ и Д, 2000.
9. Стеркина Р.Б. Сборник документов по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. М.: Министерство образования РФ, 1996.
10. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.
Практические задания педагогам к педсовету:
пополнить развивающую среду игровым материалом и в соответствии с используемыми игровыми технологиями;
сделать фотозапись или видеосъемку игровой деятельности своих воспитанников;
обновить картотеку игр по возрастному составу воспитанников;
подготовить приемы или методы разрешения конфликтов в игре из собственного опыта работы;
подобрать приемы руководства игрой с целью поддержания интереса к игре (можно свои или указать автора этих приемов);
подобрать высказывания об игре философов и объяснить, почему именно это высказывание затронуло вас.
План проведения педсовета:
1. Зачитывание решений предыдущего педсовета и отчет о выполнении.
Выступление ответственного (ответственных) за выполнение решений.
2. Теоретическая часть:
Игровые технологии. Выступление старшего воспитателя.
3. Практическая часть.
4. Развивающая среда для игровой деятельности — результаты смотра-конкурса.
Выступление председателя методического совета.
5. Анализ игровой деятельности в ДОУ. Выступление старшего воспитателя и педагога-психолога.
6. Выработка решений педагогического совета.
1. Зачитывание решений предыдущего педсовета и отчет о выполнении
Старший воспитатель зачитывает решения предыдущего педсовета и отчитывается о выполнении этих решений. Если что-то было не выполнено, указывается причина и намечаются пути выполнения этого решения.
2. Теоретическая часть
Старший воспитатель предлагает вниманию педагогов копилку с вопросами по теории игровой деятельности. Желающий вытягивает из копилки вопрос и зачитывает его. Если педагоги не знают ответа, то старший воспитатель отвечает на него. Ответивший на вопрос получает фишку. В конце педсовета фишки подсчитываются, и победивший награждается дипломом или красивой игрушкой.
(Игра—занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования. — Толковый словарь русского языка.)
— Существуют ли нормативно-правовые документы об игровой деятельности?
Конвенция о правах ребенка Статья 31
1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.
Концепция дошкольного воспитания
Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.
В современном детском саду игра используется лишь как дополнение к дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными требованиями. Воспитатель проводит обычно с детьми игру так же, как и занятия, — определяет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность (конструктивная, изобразительная и т. д.). Так же, как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.
(Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений)
И 1. Сотрудники создают условия для возникновения и развертывания игры детей.
И 1.1. Создают условия для обогащения впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.).
И 1.4. Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.
И 1.5. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.).
И 2. Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре.
И 2.1. Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.).
И 2.2. Развивают способы игрового общения — общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).
И 2.3. Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, поделиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.).
И 3. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре.
И 3.1. Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов.
И 3.2. Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вид игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).
И 3.3. Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению атрибутов и костюмов и пр.).
И 3.4. Стимулируют детей пользоваться предметами — заменителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.
И 3.5. Способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т. п.).
И 3.6. Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер.
И 4. Сотрудники развивают индивидуальный подход к организации игры детей.
И 4.1. Организуют игры с учетом личных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне заторможенных и агрессивных детей и т. п.).
И 4.3. Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. для девочек, роли, связанные с мужественными профессиями, — для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).
И 4.4. Поддерживают индивидуальные возможности и интересы детей в игре.
И 5. Сотрудники способствуют развитию у детей разных видов игры.
И 5.1. Организуют сюжетно-ролевую игру.
И 5.2. Организуют игры с правилами.
И 5.3. Способствуют возникновению режиссерской игры.
И 5.4. Организуют игры-драматизации.
И 5.5. Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).
И 5.6. Организуют подвижные и спортивные игры.
И 5.7. Используют подвижные и спортивные игры в педагогическом процессе.
И 5.8. Приобщают к играм разных народов.
И 6. Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
— Как вы думаете, какую часть от учебно-воспитательной работы должна составлять игра?
— А нужно ли руководить игрой или игра — самостоятельная детская деятельность?
Предлагаем вашему вниманию методы руководства сюжетно-ролевой игрой, которые даны в книге В.Я. Вороновой 1 (табл. 1).
(Каждому педагогу раздаются распечатки методов руководства сюжетно-ролевой игрой.)
Похожие документы:
Педагогических кадров а. Г. Кузнецова развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике монография Хабаровск 2003 ббк 74
. ББК 74 УДК . семье; объединение процессов, . 10). На наш . в результате методической деятельности исследователей . образованию //Россия-2010. - 1994 . Словарь и хрестоматия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 511 . 373. Чучин-Русов А.Е. Самопознание культуры: на .
Къ БР-м и къэрал лъэпкъ библиотэкэ Кабардино-Балкарской Республики КъБР-м И ПЕЧАТЫМ И ТХЫДЭ КъМР-ни БАСМА ЛЕТОПИСИ Къэрал библиографическэ указатель (5)
. 2010 . – Нальчик; Ростов-на-Дону, 2013. . УДК 378 ББК 74.584 Федеральный Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях . 10 р., 4 000 экз. – [13 – 29]. – Текст на рус. и кабард. яз. УДК 373 . методические . на каб. яз. Бетуганов, М. Мегапроект «Феникс .
. УДК 320 ББК 60 ISSN: 0869-1284 УДК 159 ББК . Нисоновна Полонская. — Ростов-на-Дону : Издательство . Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 591с.; Основы социальной медицины: Учебно-методическое . ОБЪЕДИНЕНИЙ Активизация деятельности женских общественных объединений .
Читайте также: