Тема гендер для диплома доу
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Фролова Ольга Николаевна
Организация: ГБОУ Школа 1411
Населенный пункт: г. Москва
В настоящее время происходит смещение ценностных ориентиров людей, что приводит к формированию личности с ее индивидуальными особенностями вне зависимости от пола человека. В связи с этим необходимо включать гендерный аспект во все области человеческой жизнедеятельнояти.
Гендерное воспитание в дошкольном возрасте очень актуально, так как в этот период происходит созревание всего организма и формирование психики человека.
Гендерное воспитание рассматривается как процесс культурной гендерной ориентации, идентификации и овладение нравственной культурой в определенной среде.
Роль родителей высока в гендерной социализации. В процессе наблюдения за поведением своих родителей у ребенка формируются определенные поведенческие стереотипы феминно и маскулинно окрашенные.
Общение со сверстниками в гендерной социализации играет большую роль. Общаясь друг с другом, они закрепляют свою гендерную идентичность.
Несмотря на все сложности, возникающие в процессе гендерной социализации, первые семь лет жизни ребенка являются сензитивным периодом, в рамках которого закладываются базисные структуры психики ребенка, усваиваются нормы социального поведения, формируется гендерная идентичность.
На гендерную социализацию детей дошкольного возраста влияют такие факторы, как принадлежность к определенной культуре, социальная среда, семья и семейное воспитание, общение с педагогом и сверстниками.
Из сказанного выше можно сделать вывод, что гендерное воспитание следует начинать с дошкольного возраста. Заложенные в данном возрасте духовно-нравственные основы, поведенческие образы прямым образом влияют на становление и развитие личности в будущем.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Роль гендерного подхода в обучении и воспитании детей дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС
Курсовая работа
Гендер - это психосоциальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то, полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.
Поэтому тема гендерной идентификации детей дошкольного возраста в ДОУ в условиях введения ФГОС и в семье особенно актуальна в настоящее время.
На сегодняшний день существует ряд проблем, которые негативно влияют на развитие гендерного самосознания детей.
Во-первых, социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.
Во-вторых, в условиях образовательного пространства девочки и мальчики воспитываются в одной возрастной группе, живут по единому для всех режиму.
В-третьих, родители, как правило, имеют недостаточно знаний о необходимости применения подходов к воспитанию ребенка с учетом гендерных различий. Не все семьи имеют статус полной семьи, следовательно, ребенок не имеет возможности видеть взаимоотношения родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных ролей, что также влияет на формирование у ребенка неправильного гендерного самосознания.
Актуальность данной работы объясняется, с одной стороны, социальными, с другой стороны, профессиональными причинами (обновленная нормативная база системы дошкольного образования, которая регламентирует внедрение в образовательный процесс гендерного подхода как составляющей развития индивидуальности воспитанников).
Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе. Для себя я поставила цель - способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек моей группы в условиях ДОУ.
Для достижения данных целей я ставлю перед собой следующие задачи:
- Подобрать, изучить и обобщить психологическую и педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания;
- использовать в воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками гендерный подход;
- пересмотреть формы изложения образовательного материала по образовательным областям с учетом гендерного подхода;
- пополнить предметно-развивающую среду группы играми по гендерному воспитанию дошкольников;
- способствовать расширению знаний родителей по вопросу гендерного воспитания детей в семье и привлечь их к участию в развлечениях, совместных досугах, направленных на гендерное воспитание дошкольников.
Воспитание и развитие девочек и мальчиков в ДОУ с акцентом на гендер позволит:
- сформировать у детей устойчивую гендерную идентификацию;
- сформировать позитивное отношение к гендерным ролям;
- улучшить межличностное общение в коллективе сверстников.
- улучшить общение в семье.
Гендерное воспитание - это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребенка существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
I .Теоритический раздел
Каждый ребенок в первую очередь - мальчик или девочка. Пол новорожденного определяет траекторию развития семьи, судьбу малыша. Сегодня известно, что мальчики и девочки зачастую полярны в своем развитии, их интересуют и вызывают восхищение различные явления и события.
Ряд исследователей (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, Э. К. Суслова) отмечают, что различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Даже в утробе матери плод в зависимости от половой принадлежности ведет себя по-разному. В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман, используя запись биотоков мозга у новорожденных и детей первых месяцев жизни, установили, что мозг мальчиков и девочек в этом возрасте уже работает неодинаково.
На первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются.
После трех месяцев мальчики и девочки по-разному реагируют на поощрение при выработке простых навыков: мальчики лучше обучаются при визуальном поощрении, активнее реагируют на яркие краски, на движущиеся или новые предметы, девочки лучше обучаются при слуховом поощрении, например, ласковом приговаривании.
Крик мальчика настойчивее, агрессивнее. Отделенный барьером стульев от матери, он с года и двух месяцев гневно разрушает преграду, а девочка с плачем будет ждать, когда это сделает мать.
Проявляются различия у мальчиков и девочек в формирующейся способности мыслить, в эмоциональности; заметно различается и поведение. Интересы мальчиков больше склоняются к технике, подвижным и военным играм, в которых присутствуют элементы соревнования и соперничества, победы и поражения. Уважением пользуются сильные, смелые, инициативные. Девочки чаще играют небольшими группами, заботясь друг о друге, их игры тише, больше связаны с природой, эстетическим оформлением.
Традиционно полоролевые (пол и роль в обществе) черты выпукло видны в обобщающих положительных образах типичного мужчины (маскулинные качества личности) и типичной женщины (феминные качества личности).
Типичная женщина тактична, проявляет расположение, нежна, не использует грубых выражений, понимает чувства других, разговорчива, интересуется собственной внешностью, ценит искусство и литературу, нуждается в защите, аккуратна в привычках и спокойна. Типичный мужчина агрессивный, предприимчивый, доминирующий, независимый, скрывающий эмоции, любит математику и науку, обладает деловыми навыками, знает, как осваивать мир, легко принимает решения, самодостаточен. Однако каждый ребенок развивается по собственной траектории развития, проявляя те или иные черты в поведении. Особенности мужского (маскулинного) или женского (феминного) проявления и составляют гендерные различия людей, реализуясь в гендерных ролях.
Механизмы учета особенностей мальчиков
и девочек при организации их деятельности
Анатомо - физиологические особенности
Девочки рождаются более зрелыми (обгоняют мальчиков на 3-4 недели в развитии), более чувствительны к шуму, их больше раздражает телесный дискомфорт, они более отзывчивы на прикосновения. Девочки в дошкольном и младшем школьном возрасте часто физически сильнее мальчиков, они старше по биологическому возрасту.
Раньше развиваются области левого полушария мозга, отвечающие за речь, рационально-логическое мышление
Рождаются более крупными, на 2-3 месяца позже начинают ходить, острота слуха до 8 лет выше. Мальчики младше девочек-ровесниц по биологическому возрасту. Позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль своего поведения
Психологический портрет
В центре внимания девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей, проработано, отражено в сознании
Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Ребенок интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, поэтому в быту он беспомощен.
Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию
Девочка больше склонна к попечительской деятельности: ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры
У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать и наставлять младших, в особенности сестер и девочек вообще.
Меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше - назначением, используют обычно по прямому назначению, В дошкольном возрасте охотно осваивают различные социальные роли, очень привлекательна для них роль мамы.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости недостаточно, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и другие предметы. Когда с куклой играет мальчик, он заставляет игрушку прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажает ее в качестве пассажира в тележку или машину, катает верхом на игрушечных животных и т.д. — и вскоре бросает. Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное заботливое ухаживание
Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее пользу в быту, что подчеркивает направленность интересов на человека
У мальчиков отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям
Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как негодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в применении лишь по незнанию
Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство ребенка с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчики могут приспосабливать игрушку для различных целей, использовать не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения
В конструктивных играх девочки чаще действуют по образцу: строят не города, замки или вокзалы, а дом — но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план в большинстве случаев является желательным ограничением их творческой свободы; подойти как можно ближе к образцу кажется вполне достойной целью
В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим сооружениям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты
Нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочки более конформны, лучше приспосабливаются к обстоятельствам, быстрее находят свое место при различных переменах, легче вписываются в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы. Девочки весьма самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У них чаще наблюдаются повышенный интерес к собственной внешности и яркая реакция на ее оценку другими людьми, результатом которой могут стать различные ложные идеи о своей физической неполноценности
Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем не из сознательного стремления нарушить запрет или неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. В условиях строгой регламентации эти особенности могут приводить к нарушениям детьми распорядка, норм поведения
Девочки чаще склонны апеллировать к взрослым, жаловаться на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как потерпевшая
Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются
Для мальчиков преклонение перед авторитетом менее характерно. Они должны сами убедиться в необходимости определенных действий
Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Воспитатель видит это по обращенным к нему глазам и, как правило, сразу объясняет все основные способы действий. Поднимают руку девочки реже, хотя отвечают правильно. Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю, ожидая подтверждения правильности ответа, и после кивка взрослого
II . Практический раздел
В нашей группе мы реализуем гендерный подход в воспитании по трем направлениям:
1. Работа с родителями.
2. Учет полоролевой принадлежности при осуществлении непосредственно образовательной деятельности.
3. Организация предметно-развивающей среды.
Роль участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности мы представляем так:
2. Педагогический коллектив детского сада .
3. Окружение ребенка .
В уголке для родителей постоянно обновляется наглядная информация. Предлагаются консультации и статьи о том, как воспитывать мальчиков и девочек.
С родителями проводятся различного рода мероприятия с акцентом на гендер: собрания, спортивные соревнования для сильного пола и различные развлекательные мероприятия для прекрасного пола. По итогам оформляем фото выставки или тематические газеты (приложение 1). Как правило, данные мероприятия приурочиваются к определённым датам и праздникам, что усиливает их значимость.
В работе с детьми стремимся быть грамотными в вопросах не только возрастных и физиологических особенностей детей своей группы, но и знать особенности познавательной сферы мальчиков и девочек.
При подготовке к занятиям (приложение 2) стараемся продумать следующие моменты:
а) познавательную задачу можно решить разными путями: просто дать информацию, либо провести исследование. Второй вариант для детей гораздо интереснее и полезнее;
б) продумывать вопросы к занятию, учитывая особенности детей разного пола;
в) использовать больше наглядности на занятиях, т.к. это важно для мальчиков;
г) использовать проблемные ситуации на занятиях, помнить, что для девочек важны ситуации развивающего характера, чтобы найти другой способ или вариант решения, а для мальчиков - ситуации поискового характера.
Для своих воспитанников проводим КВН, викторины типа “А ну-ка мальчики!”, “А ну-ка девочки!”.
Рассаживаем детей на занятии: мальчик - девочка, т.к. дети взаимодополняют друг друга.
В начале занятия используем игровые разминки, чтобы дать возможность мальчикам сконцентрировать внимание.
При объяснении последовательности работы, следим за тем, чтобы оно было четким, конкретным, понятным, немногословным. Особенно это важно для мальчиков.
Мальчиков хвалим за их подвижность, энергичность, активность, при этом стараемся переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняем для них проблемные ситуации.
С девочками экспериментируем с трехмерным пространством; используем иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это помогает сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.
Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде. Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков и для девочек).
Принципы организации гендеронаправленной развивающей среды:
- достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины - матери;
- наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения;
- наличие оборудования для взаимодействия мальчиков и девочек.
Содержание различного вида игр в нашей группе представлено разными элементами гендерной культуры:
- внешние различия мужчин и женщин (одежда, прически, доминирующие атрибуты);
- специфические виды деятельности (спорт, профессии, отдых, увлечения);
- особенности личностных качеств и поступков;
- правила взаимоотношений в быту, в общественных местах и т.д.
Наличие этих элементов позволяет конкретизировать и дифференцировать представления мальчиков и девочек о перспективах и динамике собственного развития, о специфике семейных ролей, о взаимоотношениях людей разного пола.
Наша задача, как педагогов - способствовать становлению устойчивого интереса детей к сфере гендерной культуры, становлению социально значимых ценностей и смыслов гендерного взаимодействия, формированию адекватных, соответствующих полу способов поведения.
Организация подвижных игр также зависит от учета гендерных особенностей девочек и мальчиков. Для мальчиков старшего дошкольного возраста наиболее благоприятен режим большой двигательной активности (спортивные игры с метанием, бегом, лазанием), для девочек этого возраста подойдет режим средней двигательной активности (прыжки через скакалку, игры с мячом).
Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используем естественные и создаём проблемные ситуации , близкие жизненному опыту детей. Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого , который воспитывает ребенка, т.е. родителей и педагогов.
Воспитание и развитие девочек и мальчиков в нашей группе старшего дошкольного возраста с акцентом на гендер позволило:
- сформировать у детей устойчивую гендерную идентификацию;
- сформировать позитивное отношение к гендерным ролям;
- улучшить межличностное общение в коллективе сверстников;
- улучшить общение в семье.
Как результат работы можно отметить, что в группе:
- созданы условия для полноценного физиологического развития разнополых детей (организация питания, удовлетворение физиологических потребностей) с учетом половых различий;
- проводятся дифференцированные виды деятельности для разнополых детей;
- учитываются гендерные составляющие игр и игрушек разнополых детей;
- пополняется предметно-развивающая среда с учетом гендерного подхода в воспитании детей;
- обеспечивается оптимальный выбор форм, методов, средств для обучения и воспитания разнополых детей;
- во взаимоотношениях между педагогом и ребёнком учитывается гендерная составляющая.
Список литературы:
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред. Запорожца А.В. и Неверович Я.З. -М., 1986.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 1998.
Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. / “Дошкольное воспитание”. -№12.- 2003. - с.44–52.
Попова Л. “Гендерные особенности психического развития в дошкольном детстве”// “Детский сад от А до Я”.- 2004.- № 2.- с.110-123.
Игра – один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное жизненное явление, она привлекала и привлекает внимание представителей самых разных профессий: педагогов, психологов, писателей, артистов, физиологов и философов. Для детей дошкольного возраста, она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущий вид деятельности, тесно переплетаясь с трудовой и учебной. В процессе игры активно работают его воображение и память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.
Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т. к. гендерное воспитание - составная часть полового воспитания. В результате его осуществления ребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.
Гипотеза: театрализованная деятельность влияет на формирование гендерной принадлежности у детей.
Для проведения работы по этой теме мы поставили для себя
Организация театрализованных игр с учётом гендерных особенностей детей
1. Создать условия для театрализованных игр.
2. Развивать творческие способности детей.
Методы исследования: изучение научной литературы по данной проблеме, беседы с детьми, чтение русских народных сказок, творческие игры со словом.
1. Работа с детьми по формированию гендерной принадлежности по средством театрализованной деятельности.
Гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная идентичность формировалась у ребенка вовремя и не было подобных несоответствий:
ребенок не должен предпочитать все время игрушки и игровые роли
стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;
активность в выраженном желании изменить свой пол и имя должны насторожить взрослых;
рассказы ребенка о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;
стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной идентичностью.
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.
Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребенка существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
Поэтому роль воспитателя значительна и главной задачей является:
Преодоление формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.
Говоря об актуальности гендерного воспитания, педагогам рекомендуется использовать такие методы и приемы в гендерном воспитании дошкольника как игры по гендерному воспитанию :
беседы с использованием иллюстраций, художественной литературы;
проблемные ситуации с этическим содержанием;
изготовление подарков для мам, пап;
Важным условием организации игровой деятельности детей является создание педагогически целесообразной предметной среды для всех видов игр, в которой учитываетсясвоеобразие каждой возрастной группы.
Подбор форм, и методов воспитания и обучения требует от педагогов и воспитателей изменения профессиональной позиции, приучает видеть перед собой не просто ребенка, а мальчика или девочку со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Замечено, что стили и содержание игр у мальчиков и у девочек отличаются друг от друга. Для мальчиков свойственны подвижные, шумные игры, для девочек – более тихие, на семейно-бытовые темы. Для воспитателей ближе второй тип игр, так как не связан с вероятностью повышенного травматизма и шума. В результате будущие мужчины лишаются истинно мальчишеских игр, и это имеет негативное влияние на их развитие как личности.
Воспитателю очень важно так организовать игровую деятельность детей, чтобы дети в процессе совместных игр имели бы возможность действовать сообща, в соответствии с гендерными особенностями. При этом мальчики берут на себя мужские роли, девочки – женские. Помогает в этом и театрализованная деятельность.
Один из приемов гендерного воспитания проявляется в театрализованной деятельности. Мужские и женские костюмы, сказки и стихи, постановка спектаклей, посредством синтеза музыки, художественного слова и танца, позволяют овладеть традиционными свойствами личности – женственности для девочек и мужественности для мальчиков. Одно из проявлений такого подхода – организация тематических праздников для девочек и для мальчиков.
В дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция на поступки других и собственное поведение с учетом гендерной принадлежности.
Театрализованная деятельность это возможность раскрыть творческий потенциал ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей, оказывающее влияние на формирование гендерной принадлежности.
Сопереживание героями инсценировок развивает чувства ребенка, представления о плохих и хороших человеческих качествах, присущих мужчине и женщине.
В процессе театрализованной деятельности дети-актеры, опираясь на речевые игры и упражнения, учатся выразительно, четко, грамотно вести роль своего персонажа, и, следовательно, приобретают представления о том, как должны вести себя герои мужского и женского рода, а в дальнейшем – мужчины и женщины.
Для дальнейшей работы мы определили перспективный план деятельности по формированию гендерной принадлежности по средством театрализованной деятельности.
Исходя из поставленой нами задачи развивать творческие способности детей, нами была проведена диагностика.
Развивающие задачи Уровни развития
Ознакомление с художественной литературой
1. Освоение действий замещения персонажей сказок и героев • Высокий
• средний
2. развитие действий использования пространственно-временной модели для пересказа сказки
• Средний
3. освоение действий моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации
• средний
4. развитие действий планирования при проведении игры-драматизации
• Средний
Уровень развития воображения
1. способность создавать оригинальные образы
• Средний
2. Изучение беглого мышления при создании оригинального образа
• Средний
3. умение передавать характер персонажа мимикой, пантомимикой и другими выразительными средствами
• Средний
В результате проведё нной диагностики на констатирующем этапе исследования было выявлено:
С высоким уровнем развития творческих способностей было 20 % детей, со среднем 65% детей и с низким уровнем 15%.
В ходе нашего исследования, мы заметили, что дети стали более раскрепощёнными, доброжелательными. Мальчики стали более внимательными к девочкам (уступать им, делать комплименты, а девочки в сою очередь стали более ласковыми.
Таким образом, результаты полученные в ходе педагогического исследования по проблеме формирования гендерной принадлежности детей по средством театрализованных игр, подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что театрализованная деятельность влияет на формирование гендерной принадлежности у детей.
В результате исследования нам удалось доказать, что использование разработанной нами модели формирования гендерной принадлежности у детей через игры-драматизации позволяет наиболее эффективно осуществлять процесс развития ребёнка-дошкольника.
Игровые технологии как средство познавательного и коммуникативного развития дошкольников 1 слайд Игровые технологии в ДОУ как средство познавательного и коммуникативного развития дошкольников. «Игра порождает радость, свободу,.
1 Теоретические основы проблемы полоролевой социализации дошкольников……………………………. …. ……………………..
1.1 Понятие и сущность гендерной социализации в педагогике …….
1.2 Анализ особенностей гендерной социализации дошкольников….
2 Практические аспекты гендерной социализации дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
2.1 Содержание полоролевого воспитания дошкольников в дошкольной образовательной организации…….
Список использованных источников ………………………………………..
3. Определить условия реализации работы клуба «Заботливый
4.Составить рекомендации по взаимодействию
детского сада с семьей по вопросам гендерного воспитания.
дошкольного возраста
1.1Гендерное воспитание отца как педагогическая
Возрастные особенности гендерного воспитания детей
1.3 Организация работы детского сада с отцами по гендерному
Папы имеют право на:
- получение квалифицированной консультативной помощи по пробле- мам воспитания, развития ребенка в ДОУ и семье; 29
- получение практической помощи в организации занятий с детьми дома; - на собственное мнение ДОУ имеет право на изучение и распространение положительного опы- та семейного воспитания; внесение поправок в план работы клуба в зависи- мости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей.
ДОУ обязано:
- организовать работу клуба в соответствии с планом, утвержденным заведующим ДОУ, и с учетом интересов и потребностей родителей; - предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.
Результатом работы являются такие показатели:
1. Изменения в жизни семьи: -увеличение времени совместных дел взрослых и детей (рисование, беседы и др.); -упрочение семейных традиций; -упрочение контактов между членами семьи; -установка на выполнение семьей воспитательной функции. 2. Изменение взаимоотношений между воспитателями и родителями
Календарно-тематическое планирование работы клуба
Работа с отцами
работа с отцами и
Читайте также: