Текучев а в методика русского языка в средней школе
Обновлено: 28.06.2024
Одна из самых характерных особенностей научно-методического творчества Алексея Васильевича Текучёва – энциклопедичность. Его интересовали многие разделы методики преподавания русского языка в школе: развитие речи, грамматический разбор, орфография, синтаксис и пунктуация. Ему принадлежат фундаментальные работы по содержанию школьного обучения русскому языку. В 60–70-е годы XX века он опубликовал 46 работ по теории и истории методики. Длительное время он занимался вопросами преподавания русского языка в диалектных условиях и в национальной школе. Много внимания уделял также содержанию вузовской подготовки учителей русского языка, повышению их квалификации.
Сама орфографическая работа, которая строится на речевой основе, становится одним из средств нормирования речи. Не случайно современные лингвисты говорят о процессе орфографизации речи – изменении нормы под влиянием орфографических эталонов как более стабильных и всегда более единых, чем устная речь и речевая норма. Капитальный труд Алексея Васильевича, без сомнения, внес свой вклад в развитие этого процесса нормирования устной речи, унифицирования устной нормы, сближения устной диалектной речи с литературной нормой письменной речи.
Начиная с 1950 года Текучёв занимается методикой преподавания русского языка в национальной школе.
А.В. Текучёв ставит вопрос о синтаксической базе в работе по орфографии. Например, знания склонений имен существительных и их падежных окончаний еще недостаточно для овладения правописанием окончаний существительных; надо уметь определять зависимость между словами, знать состав предложения, его структуру. На примере конкретного урока он иллюстрирует методику включения орфографического материала, орфографической работы в занятие по грамматике, дает образец правила-вывода, построенного на грамматической основе. Исключительное значение придается выбору методических приемов обучения орфографии в зависимости от группы орфограмм, их характера.
С этих позиций он дает критерии для разграничения грубых и негрубых ошибок в написании непроверяемых гласных, двойных согласных, слов-исключений. Ошибки в написании таких слов, как собака, корова, из-за широкой употребительности этих слов являются все же грубыми. И наоборот: ошибки в написании проверяемых гласных в некоторых словах нельзя отнести к грубым (имея в виду, конечно, учащихся конкретного класса). Не всякий учащийся и не на любом этапе обучения сумеет проверить ударением написание корневой гласной в словах, например, поглощать, воплощение.
Рекомендуемый орфографический и пунктуационный минимум определяет примерный перечень слов (3–4 тысячи) с непроверяемыми и труднопроверяемыми безударными гласными для обязательного усвоения учащимися средней школы. Указаны группы написаний, не являющихся строго обязательными (малоупотребительные, в том числе многие иностранные, слова, специальные, устаревшие, жаргонные, единичные написания, неустойчивые и двояковозможные написания). Определен перечень написаний, в которых ошибки при оценке грамотности не принимаются во внимание (типа недочитать книгу, на счет, заенька). Формулируется методический тезис о том, что учить надо всему правильному, но не всему в одинаковой мере.
Определяются и выделяются пять этапов в овладении грамотностью, что важно для установления уровня письменной грамотности ученика данного класса.
В связи с этим рекомендуются для использования упражнения, которые преследуют не только узкоорфографические цели. Таковы, например, зрительный диктант, анализирующее списывание, заучивание наизусть текста, который предназначается для диктанта, упражнения фонетического и орфоэпического характера, упражнения в выразительном чтении и т.п. Движение учащегося ко все более высокой грамотности обеспечивается и грамматическими знаниями, умениями, и общим уровнем его развития, и его начитанностью. Интересны в этом отношении упражнения, рекомендуемые в пособии по орфографическому и пунктуационному минимуму, в частности, упражнения с синонимами и другими лексическими группами (антонимами, омонимами, многозначными словами), с разными разрядами существительных, упражнения словообразовательного характера.
Орфографические занятия рассматриваются Текучёвым с учетом принципов развивающего обучения, предполагающих систематическое использование анализа и синтеза, выделение существенных признаков, сравнение, классификацию по различным основаниям, доказательства и определения, выявление условий, причин и следствий.
А.В. Текучёв ставил вопрос о научно обоснованных критериях определения грамотности, о разработке специальных измерителей, возможно, даже тестов.
Алексей Васильевич Текучёв вместе с такими учеными, как М.В. Ушаков, А.Н. Гвоздев, Е.Н. Петрова, Н.С. Рождественский, создавал фундамент для разработки методики орфографии в современной русской школе. При его активном участии совершалось окончательное становление грамматического направления в методике обучения орфографии, берущее свое начало в работах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова. Работы Текучёва намечают перспективу дальнейшего совершенствования данной области методики: минимизация обязательного для усвоения орфографического материала, обогащение речи учащихся и развитие мышления в сочетании с орфографической работой.
Обозревая творческий путь А.В. Текучёва и поиски методистов ХХ века в области обучения русскому правописанию, следует признать, что наиболее оптимальный путь к орфографической и пунктуационной грамотности лежит через общеязыковую грамотность, через овладение системой языка, его грамматическим строем, правописные нормы вытекают из знания лингвистической теории.
Формирование устойчивых орфографических и пунктуационных навыков правописания не должно быть самоцелью, а помогать грамотному выражению мыслей и чувств, раскрытию внутреннего мира. В центре внимания оказывается личность ученика со всеми его удачами и неудачами, радостями и бедами.
Из трудов А.В. Текучёва
Время от времени, на разных исторических этапах и особенно в период существенного обновления содержания образования педагогической или лингвистической науки, весьма желательны, а то и необходимы пересмотр и переоценка сложившихся к данному моменту методических взглядов, чтобы старое, традиционное не мешало новому, не фетишизировалось и не тормозило продвижение его в жизнь, в практику (конечно, при условии самого внимательного и бережного отношения к методическому наследию).
Знание истории методики не только предостерегает от ошибок, предупреждает их, оно подсказывает пути дальнейшего продвижения вперед, открывает перспективы в разработке той или иной проблемы, обнажает для пытливого ума исследователя то, что не было ранее изучено, или то, что осталось без ответа в работах предшественников.
Родной язык таким, каким он усваивается учащимися в раннем детстве, должен служить для учителя русского языка основой и ориентиром при организации занятий. Именно особенности разговорного языка учащихся, серьезно учитываемые учителем в его занятиях по развитию речи и при обучении чтению и орфографии, в ряде случаев определяют как содержание занятия, так и выбор приемов обучения.
…Сознательный подход к методике выражается в умении отличать главное от второстепенного, решающее от сопутствующего, в умении определять не только то, что и как нужно делать в данных конкретных условиях, но и почему так надо делать;… творческий подход выражается как в умении находить новое, проверять его на практике, внедрять все живое, эффективное, оправданное практикой в школе, так и в умении вести борьбу со всем устаревшим, с узостью, школярством, шаблоном и формализмом в методике.
…Не следует поспешно нести в школу все то новое, что появляется в лингвистике, что еще не отстоялось в ней и не может считаться общепризнанным. Это может привести к перегрузке учащихся преждевременно сообщаемыми им новыми сведениями и к неправомерному расширению объема программы и учебника.
Из биографии А.В. Текучёва (1903-1987)
Алексей Васильевич Текучёв родился 17(30) марта 1903 г. в станице Верхне-Курмоярской ныне Волгоградской области. Его отец, Василий Иванович, донской казак, состоял на государственной службе, мать, Феодосия Павловна, была домохозяйкой. Алексей Васильевич был старшим сыном в многодетной семье.
По окончании начальной школы Алексей Васильевич поступил в классическую гимназию и окончил ее с дипломом по первому разряду.
В 1919 г. А.В. Текучёв поступил в Донской педагогический институт (в Новочеркасске) на историко-литературный факультет. Окончив его в 1923 г., Алексей Васильевич получил звание ученого-педагога с дипломом первой степени.
Трудовой стаж А.В. Текучёва начался с 13 лет: в 1916 г. он пошел работать писцом в канцелярию гимназии. В школе Алексей Васильевич начал работать в 1919 г. Преподавал латинский язык в гимназии для взрослых, был учителем начальной и средней школы, работал во всех классах не только городской, но и сельской школы, в школах политпросвета, ликбеза, на фабриках. В 1929 г. А.В. Текучёв стал ассистентом-методистом по русскому языку в Северо-Кавказском университете в Ростове-на-Дону.
С 1970 по 1987 г. А.В. Текучёв работал сначала заведующим кафедрой, а затем профессором на кафедре методики преподавания русского языка Московского педагогического института им. В.И. Ленина.
Под руководством Алексея Васильевича было подготовлено 10 докторских и 45 кандидатских диссертаций.
Об А.В. Текучёве
(В.Г. Костомаров)
(Ф.П. Филин, А.Ф. Ламизов, Т.А. Ладыженская)
(Л.А. Тростенцова)
(Н.А. Ипполитова)
Учитель русского языка и литературы запись закреплена
А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской "Основы методики русского языка в 4—8 классах" (1983 г.)
Биография и интересы методиста и педагога А.В. Текучёва, характерные особенности его научно-методического творчества. Методика русского языка как главное дело жизни А.В. Текучёва. Фундаментализм его учебника "Методика русского языка в средней школе".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.05.2016 |
| Размер файла | 210,0 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Алексей Васильевич Текучёв
Как утверждает профессор А.И. Власенков, «одна из характерных особенностей научно-методического творчества А.В. Текучёва - энциклопедичность. Его интересовали многие разделы методики преподавания русского языка в школе: развитие речи, грамматический разбор, лексическая работа, синтаксис, орфография и пунктуация. В 60-70-е годы он активно публиковал работы по теории и истории отечественной методики. Много внимания учёный уделял проблемам преподавания языка в диалектных условиях и в национальной школе.
Текучёв - автор более 200 трудов (монографий, очерков, учебных пособий, журнальных и газетных статей), которые печатались как в нашей стране, так и за рубежом.
В историю отечественной науки Текучёв вошел и как лингвист, и как методист, и как педагог. В гимназические и студенческие годы он встречался и общался со многими замечательными людьми, которые повлияли на его судьбу.
В юбилейный 1973 (когда отмечали 70-летие учёного) Алексей Васильевич сказал:
«Я выбрал методику. И вот почему. Интерес к проблемам общественной жизни, к истории проявился у меня еще в гимназические годы. Преподаватели у нас были хорошие. И прежде всего - Дмитрий Николаевич Введенский, выпускник Нежинского института. Высокоорганизованная личность. Не скрою - он был для меня эталоном, на него я равнялся как на учёного.
Следует также отметить, что впоследствии большое влияние на лингвистическую судьбу А. В. Миртова оказал академик А. А.Шахматов, классик русского синтаксиса, диалектолог, историк русского языка.
Выбрав методику русского языка главным делом жизни, он хорошо понимал, что методика - это наука прикладная, синтетическая и основным её принципом является принцип научности. Настоящий методист-словесник - это специалист, который одновременно является и филологом, и психологом и, конечно, педагогом.
В школьные и студенческие годы он основательно изучал русскую классическую литературу. Под влиянием произведений М. В. Ломоносова, А. С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В.Гоголя, И. С.Тургенева, Л. Н.Толстого, Ф. М.Достоевского, В. Г.Белинского, Н. Г.Чернышевского, Н. А.Добролюбова, А. П. Чехова, А. М.Горького у него сформировались эстетические, гражданские и духовно-нравственные взгляды на общественную жизнь.
Он никогда не изменял любимой науке - методике русского языка. А ведь в его жизни были разные периоды: не всегда признавали методику, были случаи, когда и лингвисты и методисты уходили в инженеры. Приведём факты из его трудовой деятельности:
1916 год - пошёл работать писцом в канцелярию гимназии.
1919 год - начало педагогической работы.
1923 год - окончание Донского пединститута.
1923 - 1929 гг. преподавательская деятельность в школах Ростовской области, в городах Новочеркасске и Ростове-на-Дону.
1929 - 1932 гг. - ассистент-методист по русскому языку в педагогическом институте Ростова-на - Дону и в Северо-Кавказском университете.
В 1932 году А. В. Текучёв переезжает в Москву. С этого года начинается новый этап его биографии - пора научной зрелости.
1932 - 1933 - доцент МОПИ имени Н. К.Крупской.
- старший научный сотрудник.
1939 - 1952 - профессор, заведующий кафедрой МОПИ имени Н. К.Крупской
Далее он трудился в Академии Педагогических наук СССР
С 1970 по 1987 г. заведующий кафедрой методики преподавания русского языка МГПИ имени В. И.Ленина, а затем профессор на этой кафедре.
Автору этого очерка посчастливилось многие годы общаться с академиком А. В. Текучёвым и в беседах с ним не раз слышать, что в методической науке, как в жизни, между научным посевом и жатвой проходит определённое время. Так оно и случилось с грамматическим разбором, которому было найдено его место в системе рациональных приёмов и методов обучения русскому языку.
Хорошо известно, что у любого выдающегося деятеля науки, писателя, композитора, художника есть главный труд жизни, вершинное произведение.
Академик С. П. Обнорский - один из выдающихся филологов ХХ века, был автором лингвистических работ по современному русскому языку, его истории и диалектологии. Диссертация Текучёва по диалектологии отличалась научной глубиной и практической направленностью для изучения в вузах и школах.
В этом труде он, как филолог-теоретик, сумел подвести итог всему тому, что было накоплено методической наукой по проблемам изучения русского языка в средней школе. Важной особенностью этого труда следует считать такое изложение материала, где даются не только взгляды автора на те или иные вопросы, но и концепции тех учёных, с которыми он не согласен. Именно такая подача материала необходима для творческих учителей и методистов, для развития их критического мышления.
Энциклопедический труд А. В. Текучёва по методике русского языка для школы побудил известных учёных-методистов России к созданию целой серии новых вариантов учебника для педагогических вузов (Е. А.Баринова - Ленинград, А. И.Власенков - Казань, М. Т.Баранов - Москва).
Большое место в методическом наследии А. В. Текучёва занимают его статьи, посвящённые теории и истории отечественной методики русского языка. В его работах дана объективная оценка корифеям отечественной педагогики, лингвистики и методики - Ф. И. Буслаеву, К. Д.Ушинскому, И. И. Срезневскому, А. М. Пешковскому, С. И.Абакумову, А. В.Миртову, Ф. Ф. Фортунатову, Н. М.Каринскому, Л. В.Щербе, П. О. Афанасьеву, В. И. Чернышову, В. А. Добромыслову и др.
Текучёв ошибки в написании непроверяемых гласных в словах собака, корова относит к грубым в связи с широкой употребительностью этих слов.
К негрубым он относит ошибки в написании проверяемых гласных с затемнённой этимологией в словах типа поглощать, воплощать.
Как методист-теоретик Текучёв сформулировал тезис: Учить надо всему правильному, но не всему в одинаковой мере.
Алексей Васильевич Текучёв был признанным главой методической науки в СССР. На протяжении многих десятилетий он направлял развитие отечественной методики ХХ века. Его квартира на Кутузовском проспекте, по существу, была штабом методической науки. Там постоянно велись телефонные разговоры, почтальон ежедневно приносил письма, бандероли с книгами, журналами, брошюрами как из разных городов СССР, так и из-за рубежа.
Академик Текучёв отличался редкой работоспособностью и неуёмной энергией.
В 70-е годы прошлого века мне, тогда аспиранту кафедры методики русского языка Ленинградского государственного педагогического института имени А. И.Герцена, работавшему над диссертацией по методике орфографии с использованием лингвистических тренажёров (Лингвистические тренажёры - моё авторское изобретение) приходилось часто бывать в НИИ Содержания и Методов Обучения (Москва). В то время там при участии академиков Н. М. Шанского и А. В. Текучёва создавался новый учебник русского языка под редакцией доктора педагогических наук Т. А.Ладыженской. Эта книга и сегодня имеет статус одного из федеральных учебников России.
Не раз встречался и общался я с Алексеем Васильевичем будучи докладчиком на научно-практических конференциях в МГПИ имени В. И. Ленина (ныне РГПУ) и в НИИ школ Российской Федерации.
Однажды на научно-практической конференции в Москве, которой руководил А. В.Текучёв, я представил на суд методистов страны лексический тренажёр, который позволял осуществлять лексический разбор слова с использованием серии школьных лингвистических словарей. Этот тренажёр, как ценный методический стенд, очень понравился академику А. В.Текучёву.
После моего выступления Алексей Васильевич предложил сесть рядом с ним, а когда конференция закончилась, провёл судьбоносную для меня, как учёного, беседу.
- Молодой человек, сколько Вам лет?
- Послушайте, думаете, что Вам всегда будет 31 год. Вы, молодой человек, занимаетесь ерундой.
- Почему, Алексей Васильевич?
Всё это - семечки. Молодой человек, Вы должны писать книги.
Сегодня, когда у меня за плечами более полувека научной и педагогической работы: школьного учителя-русиста, вузовского преподавателя, областного методиста и краеведа, я с благодарностью вспоминаю своих дорогих наставников, многих из которых, увы, уже нет, а теперь я с ними встречаюсь на страницах современных энциклопедий (академики А. Д. Александров, Н. К. Пиксанов, Н. М.Шанский, Б. А.Ларин, П. Н. Берков, профессора Б. В. Томашевский, В. И.Лебедев, Е. А. Баринова, Л. П.Федоренко, И. А. Фигуровский, В. Я.Пропп, М. А. Соколова, В. Ф. Иванова, Л. М.Зельманова, Г. П. Макогоненко, В. А. Мануйлов, А. И.Моисеев, Ю. В. Откупщиков, Р. Р. Гельгардт, В. И.Коровин, Б. И. Бурсов, Э. И. Коротаева, М. Т.Баранов, М. М. Разумовская и другие).
И всё же, когда я итожу, кто же сыграл в моей научной и педагогической деятельности главную роль. Это были два замечательных учёных: профессор Ленинградского университета Борис Викторович Томашевский, пушкинист, лексикограф, основоположник математической лингвистики, мой наставник в студенческие годы и, конечно, академик Алексей Васильевич Текучёв, который радел о развитии методики русского языка и по-отечески поддерживал нас, молодых учёных, посвятивших себя методической науке и школьной практике.
В Ленинграде в 70-х годах прошлого века мне, тогда аспиранту при кафедре методики русского языка ЛГПИ имени А. И.Герцена, работавшему над кандидатской диссертацией по орфографии (моим научным руководителем был профессор Василий Иванович Лебедев (однофамилец), посчастливилось слушать лекции и общаться со многими видными учёными-русистами: Н. М.Шанским, Е. А. Бариновой, Л.П. Федоренко, И. А. Фигуровским, К. С.Горбачевичем, А. И. Молотковым, Н. А.Плёнкиным, Ф. П.Филиным, А. Ф. Ломизовым, а также присутствовать на публичных защитах диссертаций.
С глубокой благодарностью я часто вспоминаю Алексея Васильевича, из уст которого получил самый полезный урок и самый ценный совет: писать книги. В своих трудах, выступлениях, беседах с нами, методистами, Текучёв неустанно повторял: «Русский язык как гуманитарная дисциплина отличается большой сложностью, и усвоение русского языка, жизненно важного предмета, вызывает затруднения у значительной части школьников. Вы, методисты, ни на йоту не отступая от принципа научности, должны стремиться сделать изучение его доступным и понятным детям.
Одновариантные корни (типа вагон, вагончик, вагонный) и многовариантные корни (типа соберу - собираю - сборник - собрание).
Ныне, благодаря многолетнему общению и по-отцовки заботливому отношению этого замечательного учёного, который неустанно готовил научную смену и щедро делился научными идеями, в моём портфолио более десятка монографий по линнгвистике, методике русского языка, литературоведению и краеведению.
Современники об академике А. В.Текучёве
Среди современных методистов трудно найти человека, который не испытал бы на себе влияния научных взглядов А. В. Текучёва. Они изучали его труды, по ним постигали азбуку методики, накапливали необходимый научный багаж. Многие из этих методистов занимались у Алексея Васильевича, писали под его руководством книги, диссертации, консультировались с ним, обсуждали острые научные проблемы, а иногда и споря с ним. Вот имена некоторых из них: Г. И.Блинов, А. И.Власенков, А. Г.Григорьев, Б. Т.Панов, Н. А. Плёнкин, Г. А.Фомичёва и многие другие, завоевавшие широкую известность в научном мире.
(Т. А. Ладыженская)
Он (Текучёв) был разработчиком фундаментальных проблем методики. Он всегда был в поиске, был устремлён вперёд… И для меня, и для круга моих коллег Алексей Васильевич Текучёв был, есть и остаётся живым камертоном, по которому мы выверяем чистоту и точность настроя наших не скрипок, а, скажем, балалаек. Учимся стремительно идти вперёд и выше, учимся соблюдать свое человеческое достоинство, учимся честности и верности идеалам в этом благородном деле преподавания самого ценного, что есть у людей нашей страны, - русского языка.
Общеизвестно, что у любого крупного учёного, как и у писателя или поэта, композитора или художника, есть труд, который стал для него главным в жизни.
(Ф. П.Филин, А. Ф.Ломизов, Т. А.Ладыженская))
(Л. А. Тростенцова)
А. В. Текучёв был методистом глубоких исторических знаний, он постоянно изучал прошлое науки и всегда соотносил с методическим наследием не только собственные труды, но и методические работы своих коллег и своих учеников.
А. В. Текучёву было присуще исключительное внимание ко всему, что касалось методики русского языка, независимо от того, с чьим именем это было связано.
С одинаковым живым интересом он обращался к капитальному труду по методике русского языка или брошюре, журнальной статье или оригинальному опыту учителя, представленному в докладе или на обычном школьном уроке. В этом незатухающем интересе проявляется и основной принцип понимания методики как постоянно развивающейся науки, её поступательного исторического формирования и совершенствования.
Уважение к истории методики сочеталось у А. В. Текучёва с неослабевающим интересом к научным изысканиям его современников, и, если результаты этих изысканий были существенными, значительными, неординарными, он искренне радовался и способствовал тому, чтобы новые имена стали известны научной общественности.
(А. И. Власенков)
Обозревая творческий путь А. В. Текучёва и поиски методистов ХХ века в области Обучения русскому правописанию, следует признать, что наиболее оптимальный путь к орфографической и пунктуационной грамотности лежит через общеязыковую грамотность, через овладение системой языка, его грамматическим строем, правописные нормы вытекают из знания лингвистической теории.
1. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. 2-е издание, 1970.
2. (Труд удостоен первой премии АПН СССР и медали имени К. Д. Ушинского)
3. Текучев А. В. О борьбе с малограмотностью в детской школе.
5. Текучев А. В. Грамматический разбор в школе. 1963.
6. Текучев А. В. Методика грамматического разбора. 1963.
7. Текучев А. В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта. 1953.
8. Текучев А. В. Так ли уж несовершенна наша методика русского языка как наука? РЯШ, 1980, № 4.
9. Текучев А. В. Становление и развитие методики русского языка как науки после Октября 1917 года. РЯШ, 1977, № 5.
10. Текучев А. В. Хрестоматия по методике русского языка. (Составитель), - М.,1982.
11. Текучёв А. В. Основы методики русского языка в IV - VIII (соредактор, соавтор) - М., 1983.
12. Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь (соавтор),- М., 1976, 3-е изд. -М., 1991.
13. Текучев А. В. Сборник диктантов по русскому языку в 8 - 10 кл. нерусских школ, - М., 1962.
14. Русский язык. Энциклопедия. Гл. редактор Ф. П. Филин.- М., 1979.
15. Филин Ф. П.,Ломизов А. Ф., Ладыженская Т. А. К 70-летию А. В. Текучёва. РЯШ, 1973, № 2.
16. Аганин Р. А. А. В. Текучёв. К 70-летию со дня рождения. РЯНШ, 1973, №2.
Подобные документы
Наречие как часть речи. Наречие в системе изучения русского языка в современной начальной школе. Морфологические признаки наречия. Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы. Структура уроков по теме "Наречие".
дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.09.2017
Методика и особенности преподавания русского языка в начальной школе, содержание и анализ действующей программы. Возможности использования орфографических словарей на урок. Методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 16.07.2009
Психолого-педагогические основы словарной работы на уроках русского языка в начальных классах. Методика накопления и закрепления словарного запаса школьников в многонациональной школе. Словарная работа над усвоением лексических ресурсов русского языка.
дипломная работа [157,7 K], добавлен 30.05.2013
Анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Проблема организации словарной работы Методика словарной работы на уроках русского языка. Методические средства, предупреждения орфографических ошибок.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 30.05.2008
Типы, виды и структура уроков и их развивающие возможности. Традиционные типы уроков русского языка в начальной школе и их структурные компоненты. Нетрадиционные формы уроков русского языка. Специфика уроков русского языка в системе развивающего обучения.
курсовая работа [336,9 K], добавлен 19.11.2014
Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики. Методика лексической работы в начальной школе. Обогащение словаря младших школьников.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 24.01.2007
Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английскому языку. Коммуникативная методика обучения английскому языку. Принципиальная схема анализа урока английского языка. Оборудование кабинета английского языка в средней школе.
Настоящий этап развития советской школы знаменателен тем. что в стране введено обязательное среднее образование.
В этот важнейший исторический момент XXVI съезд КПСС поставил перед школой следующие задачи:
— повысить качество обучения, трудового н нравственного воспитания;
— изжить формализм в оценке труда учителей и учащихся;
— на деле укрепить связи обучения с жизнью.
Основная цель обучения русскому языку как родному — вооружить учащихся научными знаниями в области современного русского языка и на этой основе привить навыки литературной речи в ее устной и письменной формах — решается на современном этапе путем повышения уровня обучения за счет системной организации учебного материала, внимания к языковому развитию учащихся, к развитию навыков устной и письменной речи в разных сферах человеческого общения.
Языковые явления рассуживаются с точки зрения их значения (семантики), формы и функционирования в речи. Привыкая к такому триединому анализу, учащиеся постигают взаимозависимость явлений, учатся познавать язык как неразрывное ….. новые знания, обобщая н систематизируя изученное, учащиеся получают представление о языке как исторически сложившемся общественном явлении, как средстве общения. Курс русского языка призван повысить роль предмета в решении задач коммунистического воспитания, воспитания культуры труда, навыков самообразования. От знаний учителя, от его идейной убежденности, от его педагогического мастерства, а значительно А степени зависит уровень преподавания русского языка в школе и подготовка учащихся по этому предмету.
Методические вопросы в пособии решаются на основе достижений отечественной методики, особенно методики советского периода. Все то, что уже сложилось и закрепилось в преподавании, служит опорой при освещении вопросов, которые, будучи вновь поставленными практикой, требуют комментариев в первую очередь.
Хотя в каждой главе поднимаются свои специфические проблемы, все пособие имеет единую направленность. Задачи, содержа* кие и методы обучения раскрываются применительно к каждому разделу; при этом авторы исходят из общеобразовательных, воспитательных н практических задач обучения русскому языку как учебному предмету, учитывают психофизиологические условиями формирования понятий, умений и навыков учащихся, опираются на достижения лингвистической науки, на связь теории с речевой практикой.
Освещая те или иные вопросы теории методики, авторы используют данные опыта прошлого (методическое наследство) и настоящего (опыт лучших учителей, зарубежный опыт).
Небольшой для такого многоаспектного труда объем пособия требовал от авторов максимальной сжатости, краткости и компактности изложения.
Пособие рассчитано на повышение квалификации учителя и не является книгой типа методразработок.
Пособие на писано коллективом авторов под руководством лаборатории обучения русскому языку Института содержания к методов обучения Академии педагогических наук СССР.
Разделы и главы написали следующие авторы:
В данном пособии представлено тематическое планирование курса "Теория и методика преподавания русского языка" с определением основных вопросов, подлежащих рассмотрению на практических занятиях.
Указана научная и методическая литература как для самостоятельного изучения студентами, так и для обсуждения ее на практикумах.
В приложении предлагается хрестоматия научных работ, необходимых для подготовки к семинарским занятиям.
Введение.
Практические занятия.
Методика преподавания русского языка как наука.
Русский язык как учебный предмет.
Содержание обучения и структура школьного курса.
Принципы обучения русскому языку.
Методы обучения русскому языку.
Средства обучения русскому языку.
Организация учебного процесса. Урок русского языка.
Контроль за усвоением знаний.
Приложение.
Текучев А.В. Из истории развития русского языка.
Баранов М.Т. У истоков методики XX века (к 200-летию первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903-1993).
Текучев А.В. Знаменательные вехи в истории развития методики обучения русскому языку в средней школе (1917-1967).
Баранов М.Т. Русский язык в школе: к 200-летию включения в учебные планы.
Текучев А.В. Из истории создания программ и определения содержания предмета "Русский язык".
Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка.
Текучев А.В. Принципы обучения.
Дудников А.В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка.
Текучев А.в. Методы обучения.
Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку.
Читайте также: