Текстовые понятия в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

В лингвистической науке имеют место различные трактовки понятия "текст". По мнению Нины Сергеевны Валгиной, текст представляет собой объединенную по смыслу последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связанность и цельность [2] . Татьяна Михайловна Николаева понимает текст как последовательность предложений, связанных друг с другом по смыслу в рамках общего замысла автора [4] .

Приведенные определения понятия "текст" свидетельствуют о сходстве позиций лингвистов в выделении основных признаков текста. Таковыми являются:

1) наличие группы предложений;

2) их смысловая цельность (единство предмета речи, т.е. темы; наличие основной мысли и ее развития);

3) структурная связность предложений.

Овладение понятием "текст" в начальной школе предполагает практическое усвоение учащимися основных признаков понятия:

1) текст состоит из двух или нескольких предложений;

2) текст имеет: тему и основную мысль; передающий их заголовок; четкую структуру (начало, основная часть, концовка);

3) предложения в тексте между собой связаны.

Текст имеет части:

1) Начало – готовит читателя к чтению

2) Основная часть говорит о главном.

3) Концовка завершает текст.

Каждая часть пишется с красной строки.

М. С. Соловейчик предлагает упражнения, эффективные в отношении формирования текстовых умений [6] . Среди них:

1) сбор "рассыпанного" материала (восстановление деформированного текста);

2) редактирование предложенного учителем плана, приведение его в соответствие с данным текстом;

3) редактирование текста с точки зрения последовательности изложения;

4) составление плана готового текста-образца (либо создаваемого учеником текста);

5) изменение плана готового текста (внесение другой логики в изложение событий);

6) конструирование текста из отдельных частей.

Современная методика развития связной речи требует разграничения простейших жанров. Текстовые упражнения делятся, согласно методической традиции, на описания, повествования и рассуждения. Чаще всего тексты в начальной школе — это смешанные по жанрам работы, в которых может преобладать повествование или описание, а также могут встречаться элементы рассуждения.

Каждый из трех названных жанров имеет свои особенности и в характере используемого материала, и в построении (в расположении материала), в отборе средств языка. В ходе подготовки к сочинению или иному упражнению в связной речи учитель, следовательно, и учащиеся учитывают их жанровые особенности.

В повествовании говорится о каких-либо событиях, связанных временными (обычно — последовательностью событий) и причинными связями. В повествовательных текстах есть сюжет, и в этом смысле они близки к рассказу как литературно-художественному жанру. Последовательность изложения событий в школьном повествовании обычно определяется естественным ходом изображаемых событий изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в более или менее развернутом указании на признаки предметов и явлений, обычно признаки существенные. Поэтому в описании чаще, чем в повествовании, используются имена прилагательные.

В художественном описании писатель передает свое отношение к изображаемому; школьники тоже небезучастны к своим описаниям.

Спецификой описания является и то, что в нем обычно много эпитетов, сравнений, метафор; прямая речь в описании, как правило, отсутствует; сюжета нет, композицию определяют либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов (что вблизи, затем — что вдали).

Рассуждением называется такой связный текст, в котором для доказательства какого-либо утверждения (или для его опровержения) используются суждения, примеры, сопоставления, приводящие к новым суждениям, к выводам. Рассуждение — наиболее трудная форма связного текста, поэтому сочинений-рассуждений программа начальных классов не предусматривает (в сочинениях используются лишь элементы рассуждения).

1) наличие группы предложений;

2) их смысловая цельность (единство предмета речи, т.е. темы; наличие основной мысли и ее развития);

3) структурная связность предложений.

1) текст состоит из двух или нескольких предложений;

3) предложения в тексте между собой связаны.

Текст имеет части:

1) Начало – готовит читателя к чтению

2) Основная часть говорит о главном.

3) Концовка завершает текст.

Каждая часть пишется с красной строки.

М. С. Соловейчик предлагает упражнения, эффективные в отношении формирования текстовых умений [6] . Среди них:

1) сбор "рассыпанного" материала (восстановление деформированного текста);

2) редактирование предложенного учителем плана, приведение его в соответствие с данным текстом;

3) редактирование текста с точки зрения последовательности изложения;

4) составление плана готового текста-образца (либо создаваемого учеником текста);

5) изменение плана готового текста (внесение другой логики в изложение событий);

6) конструирование текста из отдельных частей.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Как показали исследования, развитие речи учеников тормозится. По мнению Ладыженской, главная причина этого – отсутствие разработанной на научной основе методики развития речи младших школьников. (Есть экспериментальная программа “Речь и культура общения”. Ей соответствует пособие “Речь, речь, речь”).

Чтобы создать высказывание, ученик должен владеть вполне определёнными умениями, которые перечислены в соответствии со структурой речевой деятельности. Эти умения являются общими как для младших школьников, так и для взрослого человека. Поэтому в школе надо формировать одни и те же речевые умения во всех классах. Различным будет лишь речевой материал текста, стиль речи, жанр.

Зачем говорю и пишу? (задача речи).
Каковы особенности адресата? К кому я обращаюсь?
Какой предмет речи, о чём я собираюсь говорить и писать?
Что я хочу донести, какова основная мысль?

Намечать ход развития мысли, последовательность.
Намечать ведущий тип речи.
Намечать жанр речи.
Соблюдать требования к отбору содержания и языковых средств с учётом задачи, адресата, жанра и так далее.

Отбирать необходимое содержание с учётом типа речи, жанра, распределить это содержание по микротемам.
Выбирать языковые средства, формируя каждую мысль, конструируя предложения с учётом стиля речи, типа речи, жанра, требований культуры речи.

Оценивать соответствие высказывания ситуации общения требованиям речевого поведения.
Воспринимать или предполагать реакцию партнёра.
Совершенствовать высказывания.

В каждом классе ученики усваивают некоторые разновидности речи, которые имеют практическое значение, жизненно необходимое ребёнку. Этот речевой материал необходимо распределить по классам, чтобы соблюдалась преемственность в работе.

Работа над связной речью будет эффективна лишь в том случае, если учащиеся будут действовать осознано на основе специальных знаний. Неслучайно один из важнейших принципов Занкова – принцип ведущей роли теоретических знаний. А основной педагогический идеал-программы “Речь” – от практики к теории и опять к практике.

Текст. Типы текста.

При восприятии, при передаче содержания, при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст. Знания о признаках текста носят практический характер, и выступают основой для определения тех операций, которые необходимо выполнять при работе над изложением или сочинением. Поэтому в первом классе я даю детям понятия, связанные с текстом.

Членимость текста.
Смысловая ценность.
Связность.

Членимость текста – обязательный его признак, так как текст состоит из двух и более предложений.

Смысловая цельность заключается в том, что все предложения соотносятся с единой темой и подчинены доказательству какой-либо основной мысли. Смысловая цельность заключена в том, что заглавие текста является как бы свёрнутым текстом и именно в нём отражается тема, чаще основная мысль.

Обычно текст имеет свою композицию.

Начало (вступление).
Основная часть.
Концовка.

Завершающая часть текста должна выполнять функцию вывода и соответствовать теме.

Таким образом, говоря о смысловой цельности текста, имеем в виду единство темы и основной мысли, композицию (начало, основную часть, концовку) и завершенность текста.

Связность.

Благодаря этой особенности текст не рассыпается. Существует два вида связи предложений в тексте.

Виды связи:

Цепная связь. При которой каждое последующее предложение продолжает мысль предыдущего. Языковыми средствами связи являются местоимения, синонимы, повторы.

Цепная связь встречается в текстах повествовательного характера.

Параллельная связь. При этой связи все предложения подчинены одному, содержащему в какой-то степени основную мысль.

Параллельная связь встречается в текстах описания.

Таким образом, текст должен иметь свою композиционную форму и соответствовать правилам построения.

В основе работы над текстом в школе лежат речеведческие понятия, которые объединяют различные понятия лингвистической речи.

текст,
заглавие,
тема,
основная мысль,
композиция,
абзац,
средства связи предложений в тексте,
план,
повествование,
описание,
рассуждение,
разговорная речь,
деловая,
художественная речь.

Эти понятия необходимы для того, чтобы ученики осознано работали над своей речью. Часть этих понятий представлена в учебнике определениями, а часть закреплена через выполнение практических заданий.

Виды речевых упражнений:

определи тему и основную мысль текста,
озаглавь текст,
определите, из скольких предложений состоит текст, соответствуют ли они заглавию.

прочитайте текст, найдите в нём лишние слова,
включите в данный текст недостающие предложения,
сделайте текст более эмоциональным и выразительным.

Типы текста как основные композиционные формы его существования.

Полноценное владение письмом – это владение письменной речью как средством общения и самовыражения, и основное внимание следует уделять формированию умения свободно общаться посредствам письменной речи, излагать в соответствии с её законами, правилами свои мысли и чувства. Глубоко ошибочно мнение, что письменная речь – это просто записанная устная. Ещё А.С. Пушкин отмечал, что “писать единственно языком разговорным, значит не знать языка”.

В письменной речи действуют сои законы и правила, касающиеся выбора слов, построения предложений и текста в целом. Эти законы и правила усваиваются постепенно, в процессе специального обучения, важной частью которого является написание изложений и сочинений.

Прежде чем перейти к какому-либо пересказу (устному или письменному), я разбираю типы текстов, их структуру.

или даём представление о свойствах предмета, явления,
или рассказываем о том, что происходит с ними,
или высказываем умозаключение о предмете.

описание,
повествование,
рассуждение.

повествование с элементом описания,
рассуждение с элементом повествования,
рассуждение с элементом описания.

Описание – это высказывание, в котором перечисляются основные признаки предмета или явления.

Основная функция описания: запечатлеть предмет или явление в определённый момент действительности.

Виды описания: пейзажное, портретное, описание интерьера, характера человека.

Общее впечатление о предмете.
Характерные признаки.
Вывод.

глаголы несовершенного вида,
составное именное сказуемое,
однородные члены.

Виды связи предложений в тексте: параллельная связь, так как о предмете сообщают различные сведения.

В описании первое предложение обычно является вводным и обычно отражает первое впечатление.

Повествование – это высказывание, в котором даётся представление о последовательном развитии действия.

Функция: передать динамику действия, показать, с чего началось и как закончилось действие.

Схема композиции:

завязка,
кульминация,
развязка.

Языковые средства: обстоятельственная лексика со значением места и времени (однажды, как-то раз, как-то, жили-были). Обязательное повествование. Смысловую нагрузку несут глаголы-сказуемые, которые указывают на развитие действия. Синтаксические конструкции различны.

местоимения
повторы
синонимы
обстоятельственные слова
союзы
видовременные формы глагола.

Рассуждение – это высказывание, в котором доказываются, обосновываются какие-либо мысли.

Функция – показать движение мысли к выводу.

Индуктивное (доказательство – вывод).
Дедуктивное (вывод – доказательство).

Основная мысль или тезис.
Доказательство или аргумент.
Вывод.

лексика, указывающая на порядок мыслей (во-первых, во-вторых…)
лексика, указывающая на итог (таким образом, так, следовательно, поэтому)
наречие со значением усиления (несомненно, конечно, гораздо)
глаголы-сказуемые несовершенного вида в доказательствах, а в выводах глаголы совершенного вида.
связь предложений в тексте – смешанная.

Таким образом, текст реализуется в трёх композиционных формах, которые выполняют каждый свою функцию, структуру, характеризуются определённой семантикой.

теория,
разобрать образцы текстов,
дать задания на создание собственного текста.

Во втором классе бес употребления термина даётся ученикам задание составить рассказ по рисункам, чтобы научить учеников подчинять каждое предложение теме рассказа и озаглавливать текст.

3 класс.

Даётся определение, что такое повествование. Теория: текст-повествование отвечает на вопросы: что случилось? что произошло?

начало
основная часть
концовка.

Затем разбирается образец. Текст разбирается так, чтобы в нём чётко выделялась структурные элементы.

О чём рассказывается в тексте?
Сформулируйте тему?
Озаглавьте текст.
Разделите текст на три части.
С чего началось событие?
Чем закончилось?
Что произошло?
Что решили сделать?
Сначала, потом, наконец.
Вот и получился….

После анализа образца даём ученикам задание на создание текста. Сначала изложение, затем рассказ по рисункам, сочинение.

В 4 классе даём памятку для создания текста повествования.

О чём будете рассказывать? (тема текста).
Какая мысль в рассказе будет основной?
Как лучше озаглавить текст?
С чего можно начать рассказ? (о чём будете говорить во введении)
О чём расскажете в основной части? (как развивалось действие, какой момент был самым интересным, чем всё закончилось)
Как можно закончить рассказ?

Даются тексты описания птиц, растений, цветов. Их задача показать, что нужно сказать об этих предметах, чтобы слушатели их представили.

Задание: Видели ли вы, как цветёт черёмуха? Расскажите об этом. Опишите весенние цветы.

Текст-описание отвечает на вопрос “какой”? В тексте описании дано описание характера или перечисление признаков людей, животных, растений, явлений природы, различных предметов.

Для анализа подбирается текст, в котором чётко можно выделить признаки описываемого предмета.

Сорока – красивая птица.

Голова, крылья, хвост.

Разбирая текст, выясним, с чего начинается описание, какие особенности внешнего вида отмечаются в тексте.

Задание: Опиши животное так, чтобы мы его увидели, представили.

4 класс.

Выделить признаки предмета, которые нужно описать.
Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным, ярким, какие сравнения использовались.
Определить своё отношение к предмету, который будете описывать.

Почему? Потому что…
Во-первых…, во-вторых…
Вот почему.

Кратко назови то, что будешь доказывать.
Подумай, как можно построить своё доказательство.

Его можно начать так:

“Происходит это потому, что…”
“ Объясняется это тем, что…”

Таким образом, работая над типами текста, нужно дать минимум теории, показать образец текста, проанализировать его, дать задание составить собственный текст, учитывая жизненный опыт ребёнка.

1 класс.

Использую в работе занятия по составлению текста.

Найди антонимы.
Ответь на вопросы по картинкам.
Составь рассказ по картинкам и опорным словам.
Вспомни сказку и начни её рассказывать

Этот вид работы проходит в группах. Тип и структура текстов отрабатываются на уроках чтения.

Текст - это слова, предложения, абзацы и более крупные части, связанные в целое темой и основной мыслью, образующие высказывание, речевое произведение.

Работа по формированию текстовых умений учащихся начальной школы многогранна. Она включает в себя работу над сочинениями, изложениями различных видов. В рамках введения в учебный процесс ФГОС учитель не даёт ученикам знаний в готовом виде, а стимулирует их к самостоятельной познавательной деятельности. От учителя такая работа требует выбора особых форм и методов работы, подбора языкового материала и заданий которые должны привести детей к формированию понятия.

В зависимости от степени сложности тексты в школьных учебниках встречаются трёх видов, а именно:

• первый вид текстов отличается тем, что все связи в нём описаны автором текста, а читателю нужно выяснить смысл отдельных слов и высказываний. В этом случае сложность текста обусловлена количеством данных, между которыми нужно усвоить описательные связи, и количеством связей, представленных автором. Читателю остаётся только выявить смысл слов и высказываний, в которых воплощаются данные и связи между ними;

• второй вид текстов характеризуется тем, что автор не раскрывает всех смысловых связок, предполагая, что они известны читателю. Читателю остаётся только восстановить в памяти эти связки. Это происходит или в свёрнутой форме и проявляется в мгновенном понимании текста, или же в форме быстрого развёртывания этих связок в сознании читателя;

• третий вид текстов характеризуется тем, что читателю приходится самостоятельно устанавливать (а не восстанавливать в памяти) недостающие связи путём развертывания ряда мыслительных операций, суждений, т.е. выполнять ту же работу, какую он выполняет при решении задач.

1) текст состоит из двух или нескольких предложений;

3) предложения в тексте между собой связаны.

У школьников должны быть сформированы следующие текстовые умения:

понимать тему текста и раскрывать ее в своем высказывании;
понимать основную мысль "чужой" речи, а также осознавать ее и развивать в своей;
располагать предложения в нужной последовательности и связывать их между собой.

В дидактике учебные тексты разделяют на теоретические, в которых раскрывается предметно-понятийное содержание знаний, и конкретно-практические, направленные на изложение приёмов, способов, методов познания.

При первичном чтении учебного текста происходит целостное и элементарно-аналитическое восприятие и понимание предлагаемого детям вербального материала. Учащиеся должны уметь определить тему чтения, выделить запомнившиеся им факты, интересные события, которые привлекли их внимание.

Вторичное чтение научно-познавательного (учебного) текста предполагает углублённую работу над ним, осмысление прочитанного, поскольку здесь надо установить причинно-следственные связи, заключённые в тексте. Более сложным является текст, в котором факты или явления описываются в сопоставлении, и тогда необходимо провести операцию выбора, прежде чем сопоставить их, выполняя в дальнейшем операции обобщения и умозаключения.

Чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключённую в тексте, осознать её смысл, понять содержание. Понимание прочитанного подразумевает осознание ребёнком значения практически всех слов, которые употребляются в тексте, причём как в прямом, так и в переносном смысле. Это требует определённого объёма словарного запаса у ребёнка, соответствующего данному возрасту, умения правильно строить грамматические конструкции, уяснения смысловой связи между предложениями

2. Признаки текста:

Текст состоит из нескольких предложений. Одно предложение, даже очень распространённое, сложное, текстом назвать нельзя, поскольку текст можно расчленить на самостоятельные предложения, а части предложения сочетаются по законам синтаксиса сложного предложения, но не текста.

- заключается в том, что все предложения соотносятся с единой темой и подчинены доказательству какой-либо основной мысли. Заглавие текста является как бы свёрнутым текстом и именно в нём отражается тема, чаще основная мысль.

М. С. Соловейчик предлагает упражнения, эффективные в отношении формирования текстовых умений. Среди них:

сбор "рассыпанного" материала (восстановление деформированного текста);
редактирование предложенного учителем плана, приведение его в соответствие с данным текстом;
редактирование текста с точки зрения последовательности изложения;
составление плана готового текста-образца (либо создаваемого учеником текста);
изменение плана готового текста (внесение другой логики в изложение событий);
конструирование текста из отдельных частей.

У школьников должны быть сформированы следующие текстовые умения: понимать тему текста и раскрывать ее в своем высказывании; понимать основную мысль "чужой" речи, а также осознавать ее и развивать в своей; располагать предложения в нужной последовательности и связывать их между собой.

При анализе художественного текста формируются следующие читательские умения:

1. Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Основой для верного восприятия и оценки изобразительно – выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

3. Умение устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

4. Умение целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого – либо вопроса.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи – это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции.

Читательские умения - это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

Каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

Сформировать у детей общее понятие о тексте на основе осознания его основных признаков.

Проконтролировать знания детей с помощью текста, научить работать с текстом.

Закрепить изученные орфограммы

Развивать внимание, мышление, речь учащихся.

Воспитывать любовь к русскому языку.

“Вхождение” в тему урока.

Закройте, дети, глазки, послушайте музыку, настройтесь на работу.

(Звучит музыка П.И. Чайковского)

Откройте глазки. Посмотрите на меня и послушайте стихи А.С.Пушкина

(Учитель читает стихи, написанные на плакате. На доске портрет поэта)

О, сколько нам открытий чу дных
Готовит просвещенья дух,
И опыт – сын оши бок трудных,
И гений – парадоксов друг

Как вы считаете, почему мы начали урок с этих слов?

(Я думаю, нам предстоит сегодня сделать какие-то открытия. Я уверен, что мы сегодня узнаем что-то новое)

Да, вам предстоит сегодня сделать сегодня несколько открытий. Вы будете учеными, которые исследуют и объясняют настоящее, связывают настоящее с прошлым, делают открытия и познают новое.

Исследуйте это предложение и объясните орфограммы.

(ЧУ - пиши с гласной У, ШИ – пиши с гласной И, Ь – показатель мягкости. Разделительный Ь. Имена отчества и фамилии людей пишутся с большой буквы)

(Дети называют слова с изученными орфограммами, а учитель подчеркивает их)

Значения каких слов вам непонятны?

Просвещенья, парадоксов, гений

(Учитель читает по словарю слова)

Гений – человек, обладающий высшей степенью одаренности, таланта;

Парадокс – (греч. “неожиданный, странный”) мнение, суждение, противоречащее здравому смыслу;

Просвещение – распространение знаний, образование

Нас ждут на уроке неожиданности и чудеса. Подберите и запишите однокоренные слова к слову “ ЧУДНЫЙ”. Обозначьте корень.

(Все работают в тетради по русскому языку, а один ученик у доски выбирает однокоренные слова из группы слов и выставляет их на наборное полотно)

Проверьте у доски слова:

Подберите синонимы (сходные по значению слова) к слову чудный.

Подберите антонимы (противоположные по значению слова) к слову чудный

Восстановите перепутанную логическую цепочку слов

(Учитель дает набор слов: предложения, слоги, звуки, слова. Ученик у доски восстанавливает цепочку:

звуки = слоги = слова = предложения)

Докажите на примере прочитанного предложения правильность цепочки.

В этой цепочке не хватает одного слова. Отгадайте, какого слова не хватает? Это слово написано цифрами (20, 6, 12, 19, 20) Вспомните алфавит, чтобы правильно выполнить задание.

(Учитель выставляет это слово)

Почему это слово выделено красным цветом?

(Я думаю, это тема нашего урока)

Раскрытие темы урока.

1) Главный вопрос урока (прочитайте на доске)

Текст – что это такое?

На это вопрос мы постараемся ответить вместе. Можно ли назвать текстом стихи А.С.Пушкина.

(Да, эти стихи можно назвать текстом)

(Можно выделить основную мысль. Основная мысль этого текста – говорится об открытиях)

2) Работа с таблицей “Признаки текста”.

Ключевые (опорные) слова, абзац, тема

Объясните каждый признак текста.

(Тема – это то, о чем или о ком говорится в тексте.

Основная мысль – самое важное, главное, о чем говорит нам текст.

Заголовок – заглавие, название.

Начало, основная часть, концовка – структура текста.

Красная строка. С красной строки пишут не любую часть текста, а ту в которой содержится новая мысль.

Ключевые (опорные) слова – слова, по которым можно понять основную мысль текста)

Понять основную мысль текста – это как бы найти волшебный ключик к тексту

Какой признак должен быть обязательно в тексте?

(Тема. Основная мысль)

3) Работа с деформированным текстом .

Справа – деформированный текст, слева (закрыт) правильный текст.

Обезьяна несла две полные горсти гороху.

Выскочила одна горошина.

Обезьяна хотела поднять ее и просыпала 20 горошинок.

Она бросилась поднимать и просыпала все.

Выскочила одна горошина.

Обезьяна несла две полные горсти гороху. Она бросилась поднимать и просыпала все.

Обезьяна хотела поднять ее и просыпала 20 горошинок.

Тогда она рассердилась и разбросала весь горох.

Прочитайте предложения (справа) на доске.

Можно ли назвать это текстом?

(Я думаю это нельзя назвать текстом.)

Дети определяют порядок предложений, а учитель ставит номера предложений на доске.

Посмотрите на эти предложения (слева)

Что вы заметили?

(Это текст, но нет у него концовки, нет заглавия)

Придумайте название (Обезьяна. Обезьяна и горох)

Придумайте заглавие (Можно взять из текста справа. А придумал свое: “Обезьяне стало весело, и она стала играть горошинами”)

Докажите, что это текст (Есть все признаки текста, я назову их)

Объясните орфограммы в словах, подчеркните.

Кто сможет ответить на главный вопрос урока?

(Текст – это группа предложений, объединенных темой, основной мыслью. Это несколько предложений, связанных по смыслу)

Предлагаю задание по вариантам.

Первый вариант. Выберите из текста и запишите предложения из 6 слов, разберите по членам, подчеркните главные члены.

Второй вариант. Выберите из текста и запишите предложения из 3 слов, подчеркните главные члены.

( Два ученика работают у доски, остальные в тетради)

(Обезьяна несла две полные горсти гороху. Выскочила одна горошина.)

Хотите удивиться и отдохнуть? (Да)

(Дети встают, учитель показывает рисунок удивительного существа, которое состоит из частей разных животных; ученики называют и изображают их: корова, утка, кенгуру, олень, лошадь, петух, павлин).

5) Корректировка текста. Введение понятия о том, что предложения в тексте имеют границы и определенную последовательность.

Перед вами на листочках текст. Прочитайте его.

Есть у Никиты деревянный тигр еще есть крокодил резиновый и слон запрятал Никита тигра под кровать а слона с крокодилом под стол сейчас он на них охотиться будет.

Легко ли было читать текст? (Ничего не понятно)

Почему? (Нет знаков препинания, нет границ предложений)

(Граница – линия раздела между предложениями. Знаки препинания человек придумал в XV веке после изобретения книгопечатания)

Представьте себе, что вы – корректоры. Возьмите в руки карандаш. Поставьте знаки препинания, определите границы предложений, напишите заглавные буквы, где это нужно.

(Самостоятельная работа учеников)

Проверьте друг друга. Сколько получилось предложений.

Прочитайте текст. Докажите, что это текст.

(Есть у Никиты деревянный тигр. Еще есть крокодил резиновый и слон. Запрятал Никита тигра под кровать, а слона с крокодилом под стол. Сейчас он на них охотиться будет.)

Это текст, так как можно выделить тему и основную мысль.

Вывод: Предложения в тексте имеют границы, они расположены в определенной последовательности.

Выпишите из текста имена существительные в два столбика. По какому признаку вы бы их разделили?

наличие группы предложений;
их смысловая цельность (единство предмета речи, т.е. темы; наличие главной мысли и ее развитие).
структурная связность предложений.

Тематическое единство текста (смысловая связность) выражается в том, что все элементы текста связаны с темой речи (темой высказывания) и коммуникативной установкой автора, с основной мыслью текста.

В этом тексте все слова относятся к теме, предмету речи (как старый воробей следил за молодыми воробьями) и главной мысли — желанию автора убедить читателей (слушателей) в том, что старшие должны заботиться о маленьких.

Структурная связность предложений обеспечивается специальными лингвистическими средствами: Объединения, местоимения, текстовые синонимы, повторы. В тексте Льва Толстого первое предложение связано со вторым, четвертое с пятым союзами а, через. Одна и та же птица (ястреб) названа в тексте по-разному с использованием текстовых синонимов

Обучение работе с лингвистическими словарями

Работа со словарями рассматривается в контексте проблемы формирования информационной культуры, которая представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, ценностей, связанных с потреблением информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях.

Одним из наиболее важных навыков работы с информацией является умение ориентироваться в соответствующих возрасту лингвистических словарях. Поэтому обучение учащихся начальной школы работе с лингвистическими словарями следует рассматривать как обязательное направление начального обучения иностранному языку.

Большая ориентация на обучение;
Небольшой размер и объем (один том, до 3 000 слов).
Двухчастная структура, включающая вводную статью (вводное руководство) и словарь.
Строгий отбор лексического минимума.

В методике были определены принципы отбора лексического минимума для словарей, предназначенных для начальной школы: Учет семантической ценности слова; Принцип словообразовательной способности слова; Учет полисемантичности значения; Принцип стилистической неопределенности; Учет сочетаемости; Учет частоты употребления слова.

Целью работы со словарями в начальной школе является формирование у учащихся потребности и способности использовать словари для получения информации как основы для решения учебных задач, развитие чувства языковой нормы и языковой культуры.

Достижение указанной цели осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях. Первое направление предполагает формирование индивидуальных лексикографических знаний и навыков. Совокупность этих знаний и умений составляет основу для второго направления, которое заключается в обучении студентов использованию словарей для решения конкретных учебных задач (языковых, речевых, орфографических и т.д.), возникающих при обучении русскому языку и при обучении чтению.

Содержание работы со словарями в начальной школе

Содержание работы со словарями в начальной школе включает:

Формирование представлений учащихся о важности умения работать со словарем;
Ознакомление с основными типами лингвистических словарей;
Знакомство с историей словарей как предпосылка для создания соответствующей мотивации;
Овладение структурой лингвистического словаря;
Изучение условных обозначений словарной статьи;
Обучение использованию словарей в учебном процессе (например, при написании творческих работ, чтении научных и художественных текстов).
Выработка привычки искать информацию в словарях в ситуации, когда информация необходима;
Обучение учащихся составлению собственного словаря (например, тематически или в соответствии с правилами орфоэпического минимума или орфографическими закономерностями и т.д.).

П. Л. Грушников, М. Т. Баранов указывают на содержание работы с конкретными лингвистическими словарями, созданными специально для начальной школы. Таким образом, работа с толковым словарем направлена на ознакомление младших школьников с лексическим значением новых для них слов, которые они не понимают или понимают неправильно (таратайка, школьник, эксперимент, сущность и т.д.). Умение пользоваться толковым словарем имеет большое психологическое значение — оно дает учащимся возможность преодолевать лексические трудности в школьные годы и впоследствии во взрослой жизни при чтении книг, просмотре телепередач и фильмов. Работа с орфоэпическим словарем направлена на усвоение правил орфоэпии, произношение отдельных слов, соблюдение нормативного ударения в словах, например: Щавель, моллюски, коклюш и т.д. Работа с орфографическим словарем направлена на усвоение написания слов с непроверяемыми орфограммами (канитель, сызнова и др.) и т.д.

Совершенствование навыков использования словарей предполагает выполнение специальных упражнений. Их типы:

Выбор словаря для решения конкретной задачи обучения;
Поиск слова в словаре;
Ориентация в словарной статье по меткам;
Выбор слов для грамматического разбора;
Проверка по словарю написания, произношения слова;
Подбор синонима, антонима для точного выражения идеи и т.д.

Основные навыки работы со словарями включают умение: отличать словарь от других книг, ориентироваться в словарной статье на основе знания условных обозначений, находить нужное слово в словаре и т.д.

Эффективное использование словарей возможно при определенных методологических условиях. Итак, студенты должны иметь общее представление о разнообразии лингвистических словарей и их основном назначении. Необходимым условием успешного использования лингвистического словаря студентом является хорошее знание алфавита, что позволяет быстро найти нужное слово в словаре, учитывая не только первую букву, но и все последующие. Необходимым базовым навыком является умение образовывать из любого изменяемого слова его исходную форму (изменяемые типы слов указаны в словаре в исходной форме).

Общие вопросы развития речи на синтаксическом уровне

Трудно переоценить важность работы над развитием синтаксической структуры языка.

Во-первых, понимание детьми синтаксического строя родного языка, овладение богатством синтаксического строя русского языка значимо для развития всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма), формирования коммуникативной культуры, поэтому оно социально значимо.

Во-вторых, практическое освоение синтаксиса является основой для освоения других частей программы: Словарный запас, морфология, орфография. Предложение — это основная единица языка, которую учащиеся используют для определения роли каждого типа слов в языке. Таким образом, лексическое значение слова, особенности его употребления в языке раскрываются в контексте, так как слово может иметь несколько значений вне предложения. Таким образом, реальная педагогическая ценность работы над развитием синтаксической структуры языка учащихся очевидна.
Симптомы владения синтаксисом выделены Е. D. Божович, Е. И. Исенина. Первые признаки — это ранние (в девять месяцев) реакции на интонационно-мелодическую сторону речи. Появление модулированного лепета (повторение слогов с различными интонациями) знаменует собой овладение ребенком особым типом эмоционального общения. Эта способность подготавливает следующий этап освоения синтаксиса: в конце первого года жизни ребенок может распознать вопрос, приветствие, просьбу по их ритмико-мелодическому оформлению.

Периоды овладения ребенком синтаксической структурой языка до поступления в школу описаны Н.А. Гвоздевым.

Первый период относится к раннему детству (от года до двух лет), когда ребенок начинает произносить первые однословные предложения (мама! — именительный, звательный, повелительный). Это начальная точка развития предложения. Это слово-предложение семантически эквивалентно развернутому предложению. Примерно в полтора года первые попытки связать два слова и выучить предложение из двух слов: Даша — бах! Мама, кукла! Мама, кукла! С развитием конкретных видов деятельности (рисование, лепка) формируется эгоцентрический язык, который выполняет ряд функций: Планирование, контроль, указание результата, контроль собственного поведения.

Второй период (от двух до четырех лет) характеризуется освоением грамматической структуры предложения, интенсивным освоением различных типов простых и сложносочиненных (несложносочиненных) предложений, в которых члены предложения выражены синтаксическими средствами языка. В то же время удлинение предложения в языке является показателем формирования абстрактного мышления.

М. Р.Р. Львов отмечает следующую детскую особенность в овладении синтаксисом: ребенок дошкольного возраста использует в своей речи больше предложений, чем объем опережающего синтеза, характерный для его возраста. Эта особенность объясняется не только потребностью ребенка выражать все более сложное содержание, но и влиянием языковой среды, которая содержит очень сложные синтаксические конструкции.

Показатели развития синтаксической структуры речи первоклассников следующие: простых нерасширенных предложений в их речи — 15%; простых расширенных — 60; сложных предложений — 17; предложений с прямой речью — 8%.

Однако на этом этапе развития грамматической структуры языка овладение ребенком формальным синтаксисом несколько обгоняет овладение его семантикой: Я побегу играть в другую комнату, чтобы солнце не ушло. Там, на полу, светло.

Типы речи

Описание объекта (о предмете и его характеристиках — золотая тыква, первые цветы);
Описание состояния (состояние объекта и окружающей среды — перо грома).
Описание места (о местонахождении объекта — земляничная поляна)]
Описание процесса (о последовательности выполняемых действий — как мы пекли блины).

Младшие школьники также должны усвоить особенности описательного языка: частое использование слов, обозначающих качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия); использование глаголов в несовершенном виде прошедшего и настоящего времени и; использование однородных предложений, восклицательных и назывных предложений.
Студенты должны быть ознакомлены с типичной структурой текста-описания: общее представление о предмете; его индивидуальные особенности; авторская оценка, вывод. Эффективность овладения описательным предложением учащимися средних классов обеспечивается правильным подбором и анализом образцов текстов.

Проблемы обучения младших школьников описанию связаны, прежде всего, с особенностями их словарного запаса, бедного прилагательными. Для этого необходимо организовать целенаправленную работу по обогащению словарного запаса: пополнение новыми словами, называние признаков предметов; уточнение значений слов-признаков; активизация словарного запаса. Среди рисков при построении текста-описания младшими школьниками является использование связующего слова между названием объекта и его характеристиками (глагол was). Кроме того, дети часто упоминают несущественные признаки объекта в текстовом описании.

Повествование — это тип речи, в котором речь идет о последовательных действиях объекта, то есть о событиях, связанных временными связями. Нарративные тексты имеют сюжет; они близки к повествованию как литературно-художественному жанру. Повествование обычно содержит действующих лиц, диалоги. Основной чертой повествования является динамичность, подвижность, активность глагольной формы, поэтому в таких текстах используются глаголы немедленного действия, совершенного времени (приехал, увидел). Структура повествовательных текстов включает: сюжет (начало событий); развитие сюжета; кульминацию; разрешение (исход событий).

Вышеперечисленные особенности нарратива следует учитывать как при отборе образцов текстов, так и в аналитической работе.

Типичные недостатки детских текстов-повествований: 1) сюжеты не детализированы; 2) времена глаголов и другие языковые средства однообразны, бессмысленны; 3) имена главного героя и слова, обозначающие последовательность событий (сначала, потом, затем, наконец и т.д.), излишне повторяются. Опасность повторов в ученических текстах обусловлена следующими причинами:

в повествовании неоднократно называется субъект, выполняющий действие;
язык учащихся беден словами, обозначающими последовательность событий;
дети испытывают трудности в употреблении глаголов, обозначающих начало действия (начал, начал и т.д.).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: