Технологизация процесса обучения кратко

Обновлено: 05.07.2024

1. Учащиеся по описанию самостоятельно проводят процедуру демонстрационного эксперимента (но без предварительного объяснения учителем теоретического материала). Цель такой работы – обнаружение нового свойства или нового эффекта.

В практическом плане это выглядит как, например, опытное изготовление всеми учащими класса собственных моделей кораблей (из фольги одинакового для всех размера) с максимальной грузоподъемностью и совместная формулировка вопроса, в котором зафиксирована содержательная проблематика обнаруженного эффекта.

3. Следующий шаг работы с исследовательским заданием – работа с текстом учебника как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное (в масштабах класса) выявление общих закономерностей.

4. В завершении обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов, выделение этапов работы и, тем самым, норм исследовательской деятельности.

В рамках социально-гуманитарной предметности при решении исследовательского задания от учащихся ожидается готовность самостоятельно действовать в соответствии с заданной нормой исследования (исследовательской процедурой) и предложить собственную интерпретацию изучаемого события, текста (например, описание битвы на Куликовом поле глазами путешественника-исследователя из Китая, Западной Европы, Ближнего Востока).

выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
разграничение допущений и доказанных положений;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;
составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
установление аналогий;
формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
решение задач в новой ситуации;
написание творческого сочинения, реферата.

Учебные исследования

Независимые линии в рамках учебных исследований:

- открытие и освоение этапов исследования, методов исследования как внешне заданных норм на предметном материале учебных дисциплин;

- исследовательское творчество (лично мной сформулированный вопрос, лично мной выделенная проблема, лично мной сформулированная гипотеза и др.)

Исследовательское задание

Исследовательское задание представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, внутри которой исследовательская проблематика теоретического характера, исследовательская задача, способы и средства исследовательской деятельности уже заданы, однако результат не известен.
В рамках дисциплин естественнонаучной направленности от учащихся ожидается готовность воспроизвести по описанию эту ситуацию и самостоятельно обнаружить особенности изучаемого явления.

Исследовательская задача

Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо (при поддержке педагога) выделить проблему (в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами), сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку.
Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений.
Исследовательская задача открывает собой одну из глав учебной программы; направлена на открытие закономерности или закона, вначале в виде гипотетических предположений и их проверки, затем в виде выводов и оформлением итоговой формулировки.

Роль и функции педагога при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся существенно отличаются от тех, которые учитель выполняет при традиционной трансляции информации ученикам [3]. В исследовательском и проектном обучении педагог из ментора превращается в консультанта, помощника, соратника начинающего исследователя. Все это изменяет и расширяет предметно-профессиональное поле педагога, требует от него хорошую не только предметную, но и общую эрудицию, умения, необходимые для осуществления исследовательской и проектной работы (видение проблемы, сбор и обработка информации, выдвижение и проверка гипотезы, планирование, проектирование и прочее), способности инициировать актуальные для учащихся проекты, вовлекать ребят в учебное исследование или проект и увлекать их активным способом познания.

В связи со сказанным возникает необходимость целенаправленной подготовки и методического сопровождения практикующих учителей, организующих учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в школе.

Перед педагогами, организующими учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся, стоят следующие проблемы:

- диагностика исследовательских и проектных способностей и умений обучающихся, выявление сферы познавательного интереса ребенка, психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- адаптация предметного или межпредметного содержания для учебного исследования или проекта;

- отбор эффективных средств, форм, приемов организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся, проектной деятельностью;

- разработка системы оценивания процесса и результата учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская и проектная деятельность тесно связаны с индивидуальными возможностями и особенностями учеников. Действительно, от того, какими исследовательскими, проектными и другими познавательными умениями владеет учащийся, зависит оптимальный вариант его включения в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, учитывающий готовность к отдельным этапам деятельности, степень его самостоятельности, рекомендуемые формы исследования, а значит, и целенаправленное создание условий для эффективного развития ученика. Поэтому, прежде чем включить учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, необходимо определить их начальный уровень, отражающий природные способности, приобретенные опыт и умения осуществлять отдельные элементы исследовательской или проектной деятельности.

Наиболее типовыми для учащихся являются недостаточно развитая потребность в преодолении познавательных затруднений, слабая мотивация к проведению исследования и работе над проектом. Мотивационными стимулами от содержания могут быть новые для обучающихся факты, исторические сведения, практическая значимость, внутри- и межпредметные связи, дополнительные исследовательские вопросы, самостоятельно выбранные обучающимися в соответствии с собственными интересами и возможностями. Благоприятны для развития мотивации также разнообразные формы учебного исследования, различные виды проектов и проектных продуктов, учет сферы интересов учащихся, исследовательских возможностей учеников, подчеркивание учителем значимости исследовательской и проектной деятельности и результата учебного исследования, одобрение одноклассников, родителей, администрации школы, общественности. Создавать в школе соответствующую мотивирующую атмосферу помогает и взаимодействие с социальными партнерами ― вузами города, другими организациями образования и культуры. Преподаватели, аспиранты, магистранты, прочие сотрудники могут осуществлять экспертизу исследовательских проектов учащихся школы, консультировать по выбору актуальных проблем исследования и тем проектов, осуществлять совместные проекты в рамках внеурочной деятельности [3].

Еще одна проблема - низкий уровень владения учащимися общими и специальными исследовательскими и проектными умениями, необходимыми для включения в учебное исследование и проектную деятельность. Однако развить эти умения возможно лишь при непосредственном осуществлении учащимися названных видов деятельности. В связи с этим необходимо специальное обучение учащихся отдельным элементам учебного исследования, проекта. Для реализации данного требования целесообразно предлагать задания, моделирующие отдельные этапы учебно-исследовательской или проектной деятельности. Такие задания позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях каждого этапа деятельности, тренироваться в осуществлении этапов отдельно, не затрачивая времени на весь громоздкий цикл исследования или проектирования. После такой работы при переходе к целостному исследованию учащийся уже не будет новичком в преодолении единичных трудностей и сможет более эффективно заниматься связным исследованием, работать над проектом. Это важно и с психологической точки зрения, чтобы не вызвать реакцию непосильности задания. Следующим обязательным этапом является организация целостных исследовательских работ или проектов. На этом этапе учащиеся индивидуально или в группах, с большей или меньшей степенью самостоятельности, регулируемой учителем, проходят весь путь по созданию своего проекта. Чаще всего эта работа уже выходит за рамки учебного времени и может осуществляться в школьном исследовательском клубе. Результаты могут представляться на школьных или межшкольных конференциях, конкурсах, чтениях, в вузах-партнерах.

Для системного включения в образовательный процесс целостных учебных исследований и проектов необходимо разработать и апробировать:

- каталоги аннотированных тем проектов по различным дисциплинам и на межпредметном содержании;

- систему оценивания, учитывающую не только полученный результат (продукт проекта), но и процесс работы над проектом, самооценку учащимися своей деятельности;

- различные схемы работы учащихся над проектом в зависимости от их возможностей;

- управленческие документы, например, типовое положение об организации и проведении конкурса проектов, положение о проведении школьной научно-практической конференции, устав и программу работы школьного научного общества, договор о взаимодействии с социальным партнером и прочее [10].

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия.

С проблемой обновления качества образования тесно связана тенденция технологизации учебного процесса. Новое качество образования должно отражать процессы информатизации науки и производства, современные средства коммуникации, требует и новых способов мышления, его алгоритмизации, а также результативности образовательного процесса. Организация образовательного процесса, обеспечивающего общее образование нового качества, требует творческого подхода, переосмысления отношений между субъектами образования, значительных усилий, а также материально-технических затрат. Технологизация образования как перспективное направление развития школы отражает интересы не только непосредственных участников образовательного процесса, но запросы современного общества и требования государства к уровню подготовки выпускников, способных к профессиональному образованию, к трудовой и общественной деятельности, к успешной социализации.

Технологизации обучения посвящены работы известных педагогов (Н.В. Бордовская, В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, и другие). Технологизация образования – это управляемое образование, в котором учитывается мотивация учителей и учащихся, которое начинается с диагностики и заканчивается полученным, запланированным, качественным и повторяющимся результатом[3]. Технология является тем инструментом, с помощью которого учителя могут обучать всех учащихся качественно и эффективно. Задача технологии – организовать обучение таким образом, чтобы использовать в качестве стимула природные качества детей и их психофизические особенности. Эффективность технологии достигается за счёт использования наиболее передовых методов и средств современной дидактики, организации обучения, компьютеризации образовательного процесса[4].

Технологизация педагогического процесса – это тенденция его развития, которая направлена на повышение эффективности образовательного процесса, гарантию достижения учащимися запланированных результатов обучения.

Таким образом, технологический способ обучения объективен, не зависит от личностных особенностей ни учителя, ни учащихся. Технология обучения как конкретизация технологического способа всегда отражает особенности учащихся, для которых она разрабатывается. Наконец, в процессе реализации технологии обучения выражаются еще и особенности личности учителя.

С развитием педагогических технологий возникает проблема определения того, в чем ее отличие от традиционной методики. Существует несколько мнений по этому поводу:

1. Технология – это методика с жестко запрограммированным результатом, которого можно достичь и определенными средствами, предназначенными для достижения этого результата.

2. Технология и методика – равнозначные понятия, но в последнем большее внимание уделяется личности ученика и учителя, способам их взаимодействия.

3. Методика – более широкое понятие, она может включать в себя несколько технологий. В этом случае, чаще всего, методика рассматривается в качестве целостной педагогической системы.

4. Методика и технология – это одно и тоже.

5. Технология – это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. При этом ведущая роль отводится средству обучения, которое без помощи учителя выполняет функцию обучения. Учитель не обучает, а выполняет функции стимулирования, организации и координации деятельности учащихся.

Состав технологии – не совокупность методов, а прописанность шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на объективные устойчивые связи (законы) сторон педагогического процесса.

Технология основана на закономерностях учебного процесса, как результате научного познания процесса образования человека. Методика опирается на эмпирический опыт, мастерство педагога, она ближе к его артистизму, искусству.

Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В настоящее время технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.

Технологический подход в производственной сфере — представление производственных процессов как технологий — стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.

С введением в школе федеральных государственных стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения, изменяются требования и к учителю. Развивать метапредметные компетенции обучающихся может учитель, который владеет в совершенстве технологиями обучения.

Краткое описание образовательной технологии можно представить в следующей структуре (по Г. К. Селевко):

1. Сущность технологии, отражающая главную решаемую проблему, основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление развития учебно-воспитательного процесса.

3. Концептуальная основа педагогической технологии. Это краткое описание основных идей, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования, в том числе философские позиции, используемые факторы и закономерности развития, научная концепция освоения опыта, применяемые методы воспитания.

4. Организационные особенности технологии рассматриваются с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствие целей социальному заказу.

5. Процессуальная характеристика (методические особенности технологии). Раскрываются комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, особенности методики, диагностика, планирование.

6. Учебно-методическое обеспечение (учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические, оценочные материалы, наглядные и технические средства обучения) [3, c.61–62].

Технологизация обучения — это направление педагогической науки, исследующее и открывающее закономерности и принципы, оптимальные способы и средства эффективного достижения образовательных целей на основе технологического подхода к процессу обучения и развития обучающихся.

Педагогическую технологию определяют как область знаний о проектировочной деятельности, позволяющую, используя язык технологических процедур проектирования, переводить педагогическую позицию, педагогический замысел, педагогические представления о том или ином педагогическом объекте в форму проекта, который может быть реализован в образовательной практике.

В более широком смысле образовательная технология состоит из:

- проектирования и представления планируемых результатов обучения;

- создания и использования средств диагностики учебных достижений обучающихся в предметных областях и сформированности компетенций:

- набора моделей обучения, средств и методов активизации познавательной деятельности;

- критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий обучения;

- широкого использования компьютерной и аудиовизуальной техники, активных форм обучения, современной организации образовательного процесса и самостоятельной работы.

Объектами технологизации в образовательной деятельности должны быть: цели; содержание; организационные способы восприятия, переработки и представления информации; формы взаимодействия субъектов образовательной деятельности, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.

Продуктами технологизации образовательного процесса могут выступать личностные социально и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения обучающихся, результатом чего становится успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных организаций.

Признаками технологичности образовательного процесса являются:

- детальное описание образовательных целей;

- поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов;

- системное применение психолого-педагогических и технических средств передачи, представления, восприятия, переработки учебной и социокультурной информации;

- системное использование обратной связи в целях корректировки и оценки эффективности образовательного процесса;

- гарантированность достигаемых результатов;

- воспроизводимость процесса обучения вне зависимости от мастерства педагога;

- оптимальность соотношения затрачиваемых ресурсов и усилий.

Технологичность образовательного процесса рассматривается и как один из показателей качества и оценки деятельности образовательной организации и образования в целом, обеспечивающих его экономическую эффективность и гуманистическую направленность. В этом контексте она выступает и как норма проектирования образовательного процесса, и как специальным образом сконструированные под заданную цель наборы методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательных отношений, которые должны гарантировать достижение поставленных образовательных целей и свободу их осознанного выбора. [2, c.319]

Основные дидактические идеи технологизации с учётом компетентностного подхода должны учитывать:

- гарантии достижения конечного результата;

- универсальность для любой образовательной организации, любого учебного предмета, любого педагога, любого обучающегося;

- проектирование технологической карты по каждому предмету на весь период обучения через систему микроцелей — компетенций;

- диагностичное целеполагание в категориях компетенций, определённых ООП;

- диагностику как констатацию достижения или недостижения обучающимся требований ООП на каждом этапе обучения;

- технологизацию как новые возможности целесообразного, объективного и достаточно четкого управления учебным процессом и его качеством по конечным результатам.

- использование новых организационных форм:

· турниры способностей (метапредметные олимпиады);

· организационно — деятельностные игры;

· метапредметное занятие, метапредметный урок;

При технологизации обучения меняется статус учителя: передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса. Проектирование образовательного процесса — одно из наиболее трудоёмких и ответственных видов деятельности педагога. В этом контексте учитель рассматривается не только как специалист в определённой предметной области, но и, прежде всего, как педагог-менеджер или режиссер, лицо, несущее личную ответственность перед обучающимися и самим собой, отвечающее за последствия результатов обучения. Учитель, не имеющий собственного профессионального опыта, вряд ли сможет качественно организовывать учебную деятельность по освоению профессии. [1, c.173]

Изменение целей, содержания и форм обучения оказывает существенное влияние и на характер общения учителя и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнёрство, равенство личностей в выборе, поступках, ответственности, положительный эмоциональный фон — всё это становится перманентной доминантой отношений и формы взаимодействия обучающихся и обучающих, а также тех и других между собой.

Новизна подходов в условиях компетентностного обучения требует, чтобы педагоги сами усвоили:

- алгоритм работы над новыми организационными формами уроков;

- способы/техники проблематизации деятельности обучающихся;

- технологию оценки уровня сформированности компетенций обучающихся.

Для этого необходим опыт:

- разработки проектного замысла в составе группы;

- инициации и приемов мотивации работы обучающихся;

- сопровождения в качестве руководителя;

- оценивания уровня сформированности результатов по компетенциям;

- оценивания потенциала предмета для формирования компетенций;

- освоения технологий разработки и применения КОЗ (компетентностно-ориентированных заданий), кейсов по методу Case Study (анализ конкретных ситуаций), проектов, деловых и имитационных игр и других активных форм.

Применение активных форм организации обучения, применения современных педагогических технологий можно считать одним из основных путей формирования и развития компетенций обучающихся при реализации ФГОС.

1. Ефремова Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание. М.: Национальное образование, 2012, c.173

2. Монахов В. М. Введение в теорию педагогических технологий. Монография. Волгоград. Перемена, 2006, c.319

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998, с.61–62

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, технологический подход, краткое описание, образовательная деятельность, образовательная организация, образовательная технология, педагогическая технология, учебный процесс.

Вложение	Размер
doklad.docx	26.19 КБ

Предварительный просмотр:

Технологизация образовательного процесса: проблемы и перспективы. Технологическая культура педагога.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий, направленных на повышение качества образования, через снижение доли репродуктивной деятельности обучающихся и самореализацию их познавательной и творческой активности обусловлено разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, основанного на компетентностном подходе.

Современные образовательные технологии направлены на вариативность, дистанционность и индивидуализацию образовательного процесса, развитие академической мобильности обучающихся всех возрастов и разного уровня образования.

Технологизация является основным фактором для улучшения результатов педагогического процесса путем не только совершенствования методов, средств и форм обучения, но и совмещения их с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля образовательного процесса. Это комплекс конкретных действий, основанных на объективных законах педагогики и поэтому обеспечивающих достижения результата, соответствующим предварительно поставленным целям.

Образовательная технология - это целостную педагогическую деятельность педагога и обучающегося, основанную на конкретной идее, принципах организации, взаимосвязи целей, содержания и методов образования и содержащую в себе ряд функций (индивидуально - групповую, информационно–диагностирующую, организационно – развивающую, деятельностно – эвристическую, духовно–гуманитарную и мотивационно – управленческую функции).

Концептуальная основа – это руководящая идея, модель предстоящей деятельности, позиция обучающегося в образовательном процессе.

Содержательный компонент – это общие и частные цели образовательного процесса, дидактическая структура учебного материала и формы его представления.

Процессуальный компонент – это реализация на практике спроектированной модели образовательного процесса через практическую деятельность обучающихся, направленную на усвоение знаний и умений, основанную на особенных методах, средствах обучения.

Основным компонентом в этой структуре является концептуальная основа. Изучив её, педагог может осмысленно использовать образовательную технологию, подстраивая к конкретным условиям своей педагогической деятельности.

Образовательная технология должна соответствовать критериям технологичности , которые основаны на методологических требованиях, а именно:

1. концептуальность – основана на конкретной научной теории, которая включает психологическое, философское, дидактическое и социально-педагогическое подтверждение достижения образовательных целей;

2. управляемость – механизм, позволяющий гарантировать достижения запланированных результатов, через проведение многоэтапной диагностической проверки текущих результатов образовательного процесса. Управление процессом ведется на основе использования диагностических тестов, которые позволяют предоставить обратную связь в образовательном процессе и координировать деятельность по достижению запланированных результатов через варьирование средствами, методами и целью, разработанных на анализе результатов обратной связи. Гарантией достижения запланированных результатов является эффективное управление процессом образования качественно спланированного образовательного процесса;

3. системность подтверждается наличием основных признаков системы: проектирование образовательного процесса с учетом взаимосвязи всех частей, логикой и целостностью;

4. эффективность – гарантия достижения запланированного результата в соответствии с оптимальными затратами в условиях конкуренции. Оптимальному образовательному процессу свойственны следующие характеристики:

целенаправленное проектирование образовательного процесса, выполненное с помощью анализа и оптимизации всех его элементов;
доступность обучения и выполнения образовательных программ через оптимизацию уровня усвоения знаний и навыков посредством установления категорий учебных целей на основе государственных образовательных стандартов;
оптимальное использование учебного времени, активизация обучающихся, развитие личности через использование личностно-ориентированных технологий;
наличие систематического диагностического тестирования и управляемости образовательным процессом, на основе использования современных информационных средств для обеспечения систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний и навыков;
возможность по единожды разработанной документации многократно осуществлять образовательный процесс,
воспроизводимость обеспечивает многократное использование другими педагогами в различных группах и гарантирует достижения запланированного результата на основе разработанной педагогико - технологической карты к каждому модулю (теме) образовательной программы;
динамичность – перспектива развития или трансформации технологии в образовательном пространстве, с целью её эволюционного развития.

педагогическая позиция и профессионально-личностные качества;
технологические знания и культура педагогического мышления;
технологические умения и опыт творческой деятельности;
творческая индивидуальность;
позиция обучающихся по отношению к образовательной технологии.

Технологическая культура педагога предполагает наличие нескольких уровней, каждый их которых зависит от степени сформированности её компонентов. Так же в индивидуально-личностном плане отличие уровней друг от друга заключаются в разной степени осознания педагогом своей профессиональной позиции и творческой индивидуальности, уровня освоенности педагогической техники и технологий.

Разбирая структуру педагогической культуры педагога, можно обозначить три уровня.

знакомство – репродуктивная деятельность педагога, который не может без посторонней помощи применить технологические знания об образовательной технологии в своей педагогической деятельности;
алгоритмический – репродуктивная деятельность педагога, способного по заданному алгоритму реализовывать отдельные фрагменты технологии, но без адаптации под конкретные педагогические условия;

Второй уровень (обозначим его, как адаптивно-эвристический) относится к педагогу, обладающему необходимыми качествами и осуществляющему свою профессиональную деятельность с опорой на технологические знания. Это педагог, который адаптирует образовательную технологию к конкретным условиям, он имеет склонность к творчеству, но не испытывает постоянного к нему интереса и потребности и, соответственно, имеет средние результаты образовательной деятельности.

Третий уровень (обозначим, как креативно – творческий) относится к педагогу, обладающему всеми необходимыми качествами и осуществляющему профессиональную деятельность по использованию технологических знаний и образовательных технологий на творческом уровне. Он имеет стабильную потребность в творческом росте, добивается устойчивых высоких результатов в образовательной деятельности. Такой педагог может называться педагогом-исследователем.

Образовательную технологию, как процесс по качественному изменению обучающегося, представляют формулой:

Образовательная технология = цели + задачи + содержание + методы + формы обучения.

Процесс организации и реализации образовательной технологии зависит от основных дидактических принципов, которые призваны помочь педагогу определить содержание, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

принцип научности и доступности;
принцип системности и связи теории с практикой;
принцип сознательности и активности обучающихся в обучении при руководящей роли педагога;
принцип наглядности;
принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности обучающихся.

Педагогика находится в постоянном поиске путей достижения наиболее высокого результата в работе с обучающимися и регулярно совершенствует свои средства, методы и формы. Но значительное число эффективных методик не позволяет решить проблемы стабильности в обучении, а также гарантировать достижения высоких результатов каждому обучающемуся. Очевидно, что для решения данных проблем необходимо продолжить совершенствование методик, но совместить процесс их накопления и эмпирического отбора с выбором цели и отработкой системы контроля процесса образования. На это и направлен процесс технологизации. Педагогика, оперативно реагируя на изменения социальных условий и требований, создает новые подходы и формы организации образовательного процесса. С целью усовершенствования образовательного процесса и повышения качества образования через повышение заинтересованности обучающихся, все актуальнее воспринимается призыв к переходу от отдельных методик на педагогические технологии.

Образовательный процесс, построенный на технологии, имеет значительные преимущества, по сравнению с процессом, построенном на методике, а именно:

основой технологии является четко определенная цель. В технологии цель – это центральный компонент, что позволяет определить степень её достижения, а в традиционной педагогике проблема целей не является ведущей и степень достижения определяется приблизительно;
в технологии конечная и промежуточная цели определены точно и диагностируемы, что является основой для разработки объективных методов контроля их достижения;
технология сводит к минимуму возникновение ситуации, когда педагог вынужден использовать педагогические экспромты, подбирая доступные варианты.

Методические разработки занятий были ориентированы на педагога и его виды деятельности и воспринимались каждым педагогом по-разному, что позволяло по-разному организовывать деятельность обучающихся. Технология проектирует образовательный процесс и определяет структуру и содержание учебно–познавательной деятельности обучающихся, что позволяет достичь высокой стабильности успехов для всех обучающихся.

Основной составляющей педагогической технологии являются методы обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося, направленной на решение образовательных задач.

Наиболее распространенной классификацией, из сложившихся в истории дидактики, является следующая классификация методов обучения :

- по внешним признакам деятельности преподавателя и обучающихся: лекция, беседа, решение задач, работа с книгой, рассказ, демонстрация, инструктаж, упражнения;

- по источнику получения знаний: словесные, использование технических средств, просмотр кино- и телепередач, наглядные (демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей), практические (практические задания, тренинги), анализ и решение конфликтных ситуаций;

- по степени активности познавательной деятельности обучающихся: объяснительный, проблемный, иллюстративный, исследовательский, частично-поисковый;

- по логичности подхода: индуктивный, аналитический, дедуктивный, синтетический.

Близко к данной классификации проходит классификация методов обучения, разработанная по критериям степени самостоятельности и творчества в деятельности обучающихся.

Основным критерием для выбора метода служит характер деятельности и степень самостоятельности и творчества, так как от направленности и внутренней активности обучающихся зависит успех образовательной деятельности.

В данной классификации выделено пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично поисковый или эвристический и исследовательский. Каждый последующий метод увеличивает степень активности и самостоятельности обучающихся в деятельности.

Так при объяснительно–иллюстративном методе обучающиеся получают знания из лекций или методической литературы, через экранное пособие. Обучающиеся воспринимают и осмысливают факты, оценки, выводы и остаются в рамках репродуктивного мышления.

Репродуктивный метод позволяет применять изученный материал на основе правила или образца. В данном случае деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, выполняется по четким инструкциям, предписаниям и правилам по аналогии с показанными образцами ситуаций.

Метод проблемного обучения позволяет обучающимся стать свидетелями и соучастниками научного поиска. Перед изложением нового материала педагог ставит проблему, формулирует познавательную задачу и, раскрывая различные подходы, систему доказательств, сравнивая точки зрения, показывает способ решения поставленной задачи. Данный метод является наиболее популярным в образовательной деятельности.

Частично-поисковый или эвристический метод основан на организации активного поиска решения выдвинутых или самостоятельно сформулированных познавательных задач под руководством педагога или опираясь на эвристические программы, указания. При использовании данного метода мышление приобретает продуктивный характер под руководством и контролем педагога или самих обучающихся на основе работы по программам или учебным пособиям. Данный метод позволяет использовать возможности компьютерных программ.

Исследовательский метод направлен на организацию и выполнение обучающимися действий поискового характера: наблюдение, измерения на основе анализа материала, постановки проблем и задач после самостоятельного изучения литературы и других источников. Исследовательский метод позволяет наиболее полно проявить такие качества, как инициатива, самостоятельность, творческий поиск. Таким образом, методы учебной работы переходят в методы научного исследования.

Образовательные технологии обладают качественной спецификой, которая отражает способы образовательной деятельности. Основанием для выбора педагогом определенной образовательной технологии служит ряд критериев.

Основным критерием для выбора технологии , прежде всего, является уровень самостоятельности обучающихся в учебной деятельности. При помощи образовательной технологии можно предугадать степень репродуктивности и творчества обучающихся. В этом понимании крайними будут технологии, которые нацелены на организацию репродуктивной и творческой деятельности обучающихся. Между ними можно обозначить множество переходов и соответствующих технологий – от трансляции готового знания до проблемного обучения, педагогической эвристики.

Дидактически выделить технологию возможно на основе структуры деятельности. Так как необходимо сформировать у обучающихся полный цикл познавательного процесса и профессиональной деятельности, то основным принципом для формирования будет подбор технологий, которые направлены на обучение:

выявлению проблемы, пониманию связей и отношений, способам формирования мотивации, умению ставить познавательные задачи как цели и результата, формированию личностного смысла деятельности, основанного на осознании личной значимости процесса познания и результата;
технологии, которые обучают планировать, проектировать, моделировать;
технологии, которые обучают составлять учебные задачи, выдвигать и разрабатывать гипотезы, управлять решением задач, осмысленному прослеживанию гипотетического метода решения обучающимися, формированию способов решения нормативно–стандартных и эвристических задач, а также сочетанию эвристических и логических процедур в решении задач;
технологии, которые решают профессиональные задачи в конкретных условиях, проверяют правильность и эффективность решения, оценивают результат и вносят необходимые коррективы;
технологии, которые оценивают ситуации, предполагают афферентный синтез состояния образовательной системы и уровня готовности обучающихся к восприятию новых знаний.

Применяя технологию целевого назначения необходимо помнить, что цель – это наиважнейший показатель в оценке результатов деятельности, именно в ней заложена модель будущего. Цель, которая отражена в образовательном процессе, становится интересной при условии её осознания и перерастания в личностный смысл. Внутренним смыслом обучения является познавательный интерес, который формируется в деятельности. Благодаря этому образовательный процесс становится активным и творческим.

Основное противоречие мировой системы образования конца XX – начала XXI века – противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к самореализации (или самообразованию).

При этом необходимо обеспечить каждому обучающемуся право на выбор собственной образовательной траектории, наиболее соответствующей его индивидуальным способностям. Это означает введение достаточно ранней дифференциации и индивидуализации обучения, а также необходимость поиска методов и технологий, обеспечивающих решение этой задачи.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В.М. Монахов выделяет два основных момента, отличающих технологию от методики – это гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса.

Историческая справка

В 1970—1980-е годы педагогические технологии охватили практически все страны, получив признание ЮНЕСКО.

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. По лат. – М.: Академия, 2000.

2. Педагогические технологии / Под общ. ред. B.C. Кукушина. – Ростов н/Д, 2002.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Обозрение современного состояния словесности

АЗБУКА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ИСКУССТВА

АЗБУКА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ИСКУССТВА Путеводитель по территории искусства для неленивых и

60. Музей современного искусства

80. Рынок современного искусства

80. Рынок современного искусства Мне, честно говоря, кажется, что нет в России никакого художественного рынка, а есть отдельные случаи покупки и продажи произведений современного искусства. Зато есть игры в художественный рынок — много игр, хороших и разных. Джентльмены с

Основы художественного образования*

Основы художественного образования* Часто возникают сомнения относительно того, оценивают ли современное государство и новая революционная общественность искусство, как такую общественную функцию, ради которой стоит затрачивать средства, на которую стоит направлять

Доминик Виар Литература подозрения: проблемы современного романа

Доминик Виар Литература подозрения: проблемы современного романа Каждый год к сентябрю, в начале нового литературного сезона, во Франции выходит около четырехсот романов, не считая тех, что публикуются в течение года. Следовательно, роман как жанр, чье существование,

14. Сказка и послесказочные образования

14. Сказка и послесказочные образования Из всего сказанного явствует, что обряды, мифы, формы первобытного мышления и некоторые социальные институты я считаю досказочными образованиями, читаю возможным объяснить сказку через них.Но сказкой не исчерпывается фольклор.

Порождение современного мифа (Р. Барт)

Порождение современного мифа (Р. Барт) В культуре постмодерна любой текст понимается как миф. Концепция порождения современного мифа Р. Барта является особенно значимой для понимания многих социокультурных феноменов современности. Ролан Барт (1915-1980) – крупнейший

1.2. Цели и задачи литературного образования

1.2. Цели и задачи литературного образования Цели и задачи современного школьного литературного образования определены в Государственном образовательном стандарте, который является нормативной основой для вариативных программ, творчески осмысленных и разработанных

1.3.2. Программы школьного литературного образования

1.3.2. Программы школьного литературного образования Ключевые слова: принцип концентров, хронологический (линейный) принцип. На основе Государственного образовательного стандарта по литературе и Примерных программ основного и полного общего образования по литературе

Читайте также:

Технологизация процесса обучения кратко

Похожие статьи

Новые образовательные технологии как механизм повышения.

образовательный процесс, технологический подход, краткое.

Применение образовательных технологий в учебном процессе

Педагогические технологии в образовательной практике

Применение современных педагогических технологий в среднем.

Обучающие технологии в учебном процессе | Статья в журнале.

Новое качество образования как результат технологизации.

Современные педагогические технологии в дошкольном.

Педагогическое проектирование: сущность, этапы, формы