Технология в школе 5 8 класс перечень домашних графических работ

Обновлено: 08.07.2024

Рабочая программа по технологии для 5-8 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного (общего) образования, с учетом требований образовательного стандарта и ориентированы на работу по учебникам под редакцией В.Д.Симоненко (М.: Винтана –Граф. 2011).

Рабочая программа по технологии для 5-8 классах ориентирована на использование следующих учебников:

1. Симоненко, В.Д. Технология. Технический труд : 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /В.Д. Симоненко, А.Т. Тищенко, П.С. Самородиной; под ред. В.Д. Симоненко. – М. : Винтана – Граф, 2011.

2. Симоненко, В.Д. Технология. Технический труд : 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Ю.В. Крупская [ и др.]; В.Д. Симоненко. – М.: Винтана – Граф, 2011.

3. Симоненко, В.Д. Технология. Обслуживающий труд: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица [ и др.];под ред. В.Д. Симоненко. – М. : Винтана – Граф, 2011

4. Симоненко, В.Д. Технология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Б.А. Гончаров [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. – М. : Винтана – Граф, 2011.

Вложение	Размер
Рабочая программа по технологии 5-8 класс	337.51 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по технологии для 5-8 классах ориентирована на использование следующих учебников:

Симоненко, В.Д. Технология. Технический труд : 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /В.Д. Симоненко, А.Т. Тищенко, П.С. Самородиной; под ред. В.Д. Симоненко. – М. : Винтана – Граф, 2011.

Симоненко, В.Д. Технология. Технический труд : 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Ю.В. Крупская [ и др.]; В.Д. Симоненко. – М.: Винтана – Граф, 2011.

Симоненко, В.Д. Технология. Обслуживающий труд: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица [ и др.];под ред. В.Д. Симоненко. – М. : Винтана – Граф, 2011

Симоненко, В.Д. Технология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Б.А. Гончаров [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. – М. : Винтана – Граф, 2011.

Сроки реализации рабочей программы: 1 год.

Рабочая программа по технологии реализуется:в 5-7 классах – в объеме 2 часа в неделю, 70 часов в год и в 8 классах – 1 час в неделю, 34 часа в год.

Рабочая программа для 5-8 классх разработана в соответствии с общими целями основного общего образования по технологии.

Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей и решение следующих задач :

Освоение технологических знаний; основ культуры по созданию личностно или общественно значимых изделий;
Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осозного определения жизненных и профессиональных планов;
Развитие познавательных интересов, технологического мышления; сенсорных и моторных навыков, умений учебного труда, гуманности и коллективизма, дисциплинированности, эстетических взглядов, творческого начала личности, трудолюбия, предприимчивости.

Данная программа рекомендована для обеспечения непрерывности технологического образования. Она позволяет учителю получить представление о целях, содержании, воспитании и развитии обучающихся средствами данного учебного предмета, а также конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, отражает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Программа носит рекомендуемую последовательность с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, с учетом оснащённости школы, материальных возможностей обучающихся и социальной востребованности.

Механизмом формирование ключевых компетенций обучающихся в ходе реализации рабочей программы является внедрение в процесс обучения IT — технологий, современных инновационных технологий, интерактивных методов и приемов обучения.

В ходе реализации рабочей программы по технологии на уроках используются следующие формы контроля :

ндивидуальная,
групповая,
фронтальная,
комбинированная,
взаимоконтроль,
самоконтроль.

По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие: 1) устные; 2) письменные; 3) практические (работы); 4) тесты. Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они учебном процессе дополняют друг друга.

Особым пунктом в программе стоит выявление, обучение, воспитание и поддержка одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Принципы работы педагога с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Работа с одаренными учащимися в течение всего учебного года :

Организация индивидуальной работы с учащимися повышенного уровня учебных возможностей

Изучение методической литературы по личностно-ориентированному подходу в преподавании истории.

Продолжать работу по выявлению группы учащихся, заинтересованных предметом.

Совершенствование технологий обучения, повышение качество образования и интереса к истории , используя при проведении уроков игр, викторин, заданий творческого характера

Взаимодействие с классными руководителями и родителями мотивированных учащихся; рекомендации в ходе бесед родителям уч-ся

Организация исследовательской и проектной работы с учащимися

Участие в школьном, муниципальном, региональном этапах Всероссийской олимпиады школьников по истории.

Участие в дистанционных проектах и олимпиадах по истории.

Создание учащимися компьютерных презентаций по отдельным темам к урокам истории.

Методы и формы работы с одарёнными детьми

Применение методов творческого характера:

проблемные,
поисковые,
эвристические,
исследовательские,
проектные

Использование передовых педагогических технологий:

личностно-ориентированное обучение,
метод проектов,
игровые технологии,
технология проблемного обучения.

Формы работы с одаренными учащимися:

творческие мастерские;
занятия исследовательской деятельностью;
конкурсы;
научно-практические конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
проектная деятельность

В рабочей программе предусматривается принцип коррекционной направленности, для детей с ОВЗ.Отводится большая роль коррекционного воздействия изучаемого материала на личность ребенка, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с ОВЗ к жизни. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений, используя принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Графическая документация (эскиз, технический рисунок, чертёж), виды: главный, слева, сверху; масштаб, линии чертежа (основная, штриховая, выносная, размерная, штрихпунктирная).

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Теоретический материал для самостоятельного изучения:

Ещё в древности у людей возникла необходимость передачи информации друг другу. Поэтому появились первые графические изображения. Информацию можно передавать с помощью фотографий, рисунков, чертежей, схем, графиков. Такой изобразительной информацией можно обмениваться между людьми разных национальностей даже не зная иностранных языков.

Любые графические изображения состоят из линий, штрихов и точек. Их можно выполнить вручную (карандашом, тушью и т. п.) или машинным способом. Одним из видов графического отображения формы предмета является черчение.

Чтобы выполнять чертежи необходимо иметь чертёжную бумагу, необходимого формата (формат А4, его размер 297 на 210 миллиметров)

Чертёжные инструменты (необходимый минимум):

Карандаши (твёрдо-мягкий)
Угольник с углами 45,45,90 градусов
Угольник с углами 30,60 90 градусов
Линейка деревянная длиной 300 миллиметров
Циркуль

Чертёж – условное изображение изделия (детали), выполненное с помощью чертёжных инструментов по определённым правилам.

Эскиз – условное изображение изделия (детали), выполненное от руки с указанием размеров.

Технический рисунок это объёмное (3d) изображение, выполненное от руки с соблюдением пропорций.

Некоторые правила выполнения чертежа:

Для того, чтобы создать наиболее полное представление о форме, на чертеже показывают несколько видов детали.
Эти виды можно получить, если посмотреть на деталь с разных сторон.
Все детали и изделия на чертеже вычерчивают в масштабе.
Для выполнения чертежей существуют специальные линии.

Все чертежи выполняются в масштабе. Если деталь (изделие) не помещается на чертеже, применяется масштаб уменьшения (например, 1:2). Если деталь слишком маленькая и ее трудно рассмотреть, применяется масштаб увеличения.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание 1. Какие документы включают в себя графические изображения.

Выберите правильный ответ:

Наскальные рисунки
Художественная вышивка
Выкройки
Чертежи
Эскизы
Технические рисунки

Правильные ответы – 3;4;5;6

Задание 2. Выберите правильный ответ из ниже приведённых.

Как можно выполнить графическое изображение? Выделите зелёным цветом правильные ответы

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Рабочая тетрадь

Практические и графические работы по черчению

Введение в предмет черчения
Материалы, принадлежности, чертежные инструменты.

История возникновения графических способов изображений и чертежа

В конце 12 в. в России вводятся масштабные изображения и проставляются размеры. В 18 веке русские чертежники и сам царь Петр І выполняли чертежи методом прямоугольных проекций (основателем метода является французский математик и инженер Гаспар Монж). По приказу Петра І преподавание черчения было введено во всех технических учебных заведениях.

Вся история развития чертежа неразрывно связана с техническим прогрессом. В настоящее время чертеж стал основным документом делового общения в науке, технике, производстве, дизайне, строительстве.

Разновидности графических изображений

Задание: подпишите названия изображений.

Материалы, принадлежности, чертежные инструменты.

Железный циркуль был найден на территории Франции в галльском кургане 1 века нашей эры. В пепле, засыпавшем Помпею девятнадцать веков назад, археологи также обнаружили множество бронзовых циркулей.

В Древней Руси был распространен циркульный орнамент из мелких правильных кружков. Стальной циркульный резец был найден при раскопках в Новгороде Великом.

Транспортир – инструмент для градусного измерения и вычерчивания углов, изготавливаемый из жести или пластмассы.

Лекало – тонкая пластинка с криволинейными кромками, служащая для вычерчивания кривых (лекальных) линий, которые нельзя провести с помощью циркуля.

Готовальня – набор чертежных инструментов и принадлежностей, уложенных в футляр.

Закрепление материала:

По заданию учителя учащиеся в рабочей тетради, пользуясь чертежными инструментами, проводят вертикальные, горизонтальные и наклонные линии, а также окружности.

РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-8 КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Проблема формирования графических навыков у школьников является в настоящее время одной из актуальных, поскольку современное общество нуждается в людях владеющих ими. В процессе обучения и воспитания большое значение, на наш взгляд, приобретают задачи формирования графических навыков.

Развитие графических навыков на уроках технологии и внеклассных занятиях является не только целью обучения, но и одновременно средством разностороннего развития личности ребенка. Представляя собой понятие об окружающей или вымышленной действительности при помощи композиции и цвета, тематическое рисование способно реализовать многие потребности детей.

Проблема формирования умений у школьников давно привлекает внимание ученых. Этой проблемой занимались такие известные психологи и педагоги как А.В. Хуторской, А.Г. Перехватова, Л.М. Фридман, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Ю.Г. Чебанова.

Они выделяют несколько типов умений: двигательные, познавательные, теоретические, практические, интеллектуальные, исследовательские, коммуникативные, общение.

Однако считаем, что данная тема раскрыта не достаточно глубоко. Целью нашей статьи является раскрыть особенности развития графических навыков у обучающихся основной школы на уроках технологии и во внеклассной работе.

Рассмотрим основные понятия исследуемой темы: навык, графическая работа, графический навык, урок.

То есть, навык это действие доведенное до автоматизма, путём постоянного повторения и выполнения конкретной задачи. В своих работах многие различают перцептивные, интеллектуальные, двигательные.

В методическом пособии М.М. Безруких графическая работа в обучении рассматривается как визуальное оформление учебной информации или упрощённая зарисовка деталей изучаемых объектов с их условным обозначением, а так же составление схем, графиков, диаграмм [1].

Урок традиционный – это урок, который характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами [4].

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Нестандартный урок необычный по замыслу, организации и методике проведения.

Урок, как форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения проводится с коллективом учащихся постоянного состава (классом) в течение определённого промежутка времени (как правило, 45 мин; в начальной школе может быть 30-35 мин).

Возможность одновременного обучения одним учителем большого количества учащихся (30-50 чел.) одинакового возраста и уровня подготовки впервые обоснована Я.А. Коменским [2]. Главной задачей учителя для такой системы обучения была передача учащимся готовых знаний. урок чередовались с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на год. Ученик на урок выступал лишь объектом педагогического воздействия. Урок оставался почти единственной формой организации учебных занятий до середины 60-х гг. XX в.

С середины 60-х гг. в учебный процесс внедряются такие виды учебных занятий, как производственная практика учащихся, в т.ч. и на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, экскурсии, в т.ч. производственные, занятия в кружках, практикумы, семинары и пр. Однако монопольное положение официальной авторитарной педагогической теории сдерживало поиски педагогов и методистов в рамках традиционной системы обучения. Изменялись лишь отдельные элементы урок (например, его структура, продолжительность).

Однако до сих пор нерешёнными проблемами урока являются: нерациональная трата учебного времени, необходимость разноуровневого обучения, для которого неприемлема структура сложившихся классных коллективов [9].

Сложилось несколько типов уроков. Наиболее распространён – комбинированный урок. Он состоит из организационной части (1-2 мин), проверки домашнего задания (10-12 мин), изучения нового материала (15-20 мин), его закрепления и выполнения практических заданий (10-15 мин), подведения итогов (5 мин), домашнего задания (2-3 мин). Урок закрепления нового материала проводится преимущественно в старших классах в форме лекции, конференции, проблемного урок, киноурока. урок закрепления знаний и умений осуществляется в форме семинара, практикума, экскурсии, лабораторного практикума. Урок обобщения и систематизации имеет целью системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы. урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков помогает оценить результаты учения, уровень обученности, степень готовности применять полученные знания [4].

Форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых [8].

В работе Ю.Г. Чебановой [10] графические навыки представляются в виде:

– умения строить, читать, понимать чертежи, оформлять их в соответствии с требованием ГОСТ;

– умения пользоваться чертежными инструментами, художественными принадлежностями;

– умения чувствовать и передавать форму, размеры, пропорции фигур;

– умения оперировать такими понятиями как симметрия, масштаб, композиция, цвет, линия и т. п.;

– умения правильно сочетать цвета, оттенки;

– умения компоновать предметы, составлять композиции;

– умения делать условные обозначения на чертежах и понимать их;

– умения выполнять эскизы, технические рисунки.

Что же должен делать учитель технологии, для того чтобы у обучающихся формировались необходимые графические понятия, умения, тем более грамотность? В данном случае следует отметить два основополагающих момента на которые он должен обращать внимание – постановку цели формирования графических понятий и организацию деятельности обучающихся по развитию практических умений. Прежде всего, перед обучающимися необходимо ставить конкретную цель – овладеть определенными графическими понятиями и практическими умениями. Если учитель технологии сталкивается с отсутствием у обучающихся конкретных графических понятий и практических умений, то ему необходимо проанализировать данную ситуацию и спросить с себя, а стояла перед ним такая цель и как ее разрешить? В этом мы и видим дальнейшую нашу работу.

Список литературы:

1. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. т.1/ Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – 656 с.

2. Краткий словарь педагогических понятий : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост Л.А. Пермяков, В.В. Морозов, Э.В. Зарединова. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Кривой Рог; Симферополь : Видавничий дім , 2010 . – 144 с.

3. Педагогика : Учебник / Л . П . Крившенко , М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред . Л . П . Крившенко . – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. – 432 с.

4. Педагогический словарь / под редакцией ACADEMA , – М.: изд. 2001. –172с.

5. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад, – М. : изд, 2002. – 527 с.

8. Хуторской, А.В. Дидактика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – Спб.: Питер, 2017. – 720 с.

Читайте также: