Технология уровневой дифференциации обучения в начальной школе кратко

Обновлено: 02.07.2024

Авторы – Л. С. Выготский, В. В. Фирсов (уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов); Н. П. Гузик (модель внутриклассной (внутрипредметной) дифференциации).

По мнению Г. К. Селевко, дифференцированное обучение – это

1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

В самом общем виде, дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с различными способностями и уровнем их развития.

В основе данной технологии лежит теория Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития – это возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может делать, что потенциально для него доступно. Для определения зоны ближайшего развития учитель должен хорошо узнать уже имеющиеся у учеников возможности и составить для каждого из них свою траекторию будущего развития и познания.

Исходя из этого положения, главной целью дифференцированного обучения является определение для каждого ученика (группы учеников) наиболее эффективного и целесообразного вида учебной деятельности, формы работы на уроке и типа заданий на дом, исходя из его индивидуальных особенностей (уровень подготовки, развитие мышления, познавательного интереса к предмету и т. д.)

В использовании дифференцированной технологии важно сочетание следующих этапов :

1) изучение индивидуальных особенностей учеников каждого класса, которых чаще всего по уровню обучаемости и познавательных возможностей условно можно разделить на три группы – высокая, средняя и низкая группы; для изучения способностей применяются методы наблюдения, анкеты, анализ выполненных работ и т. д.

2) отбор материалов для изучения по данному курсу согласно требованиям программы, который бы соответствовал уровню каждой из трех групп.

3) учет индивидуальных особенностей на каждом этапе урока и при выборе соответствующих методов и приемов.

4) разработка и использование в учебном процессе разноуровневого и разнонаправленного дидактического материала, особенно для самостоятельной работы и проведения контроля знаний.

5) этап проверки и оценки знаний, определение уровня усвоения материала каждым учеником и соотнесение его с соответствующей группой познавательной активности (остался в той же группе, можно перевести выше или опустился ниже).

Существует много способов и оснований дифференциации обучающихся (всего около 20 вариантов, среди которых мною чаще всего используются такие дифференциации :

- по уровню развития памяти

- по уровню умственного развития

- по темпам работы

- по уровню самостоятельности в процессе познания

- по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие) и т. д.

В своей практике чаще всего мною используются такие приемы дифференцированного обучения :

- создание нескольких вариантов проверочных и творческих работ разной степени сложности;

- формирование объема заданий в зависимости от способностей ученика или группы учеников;

- при изучении нового материала для слабоуспевающих учащихся учебный материал объясняется несколько раз в процессе закрепления упражнений по образцу.

Данная технология позволяет :

1) учителю создать для себя образ познавательных возможностей каждого ученика, отчего улучшается взаимодействие по линии ученик-учитель;

2) делать процесс обучения максимально комфортным для каждого ученика;

3) максимально избегать ситуации неуспешности в учебе, помогает подтягивать слабых обучающихся и давать новые стимулы для личностного роста сильным ученикам;

4) поддерживать и повышать мотивацию обучения данному предмету;

Трудности в использовании технологии :

1) трудности постоянной и всеобъемлющей диагностики развития способностей обучающихся

2) необходимость разработки и постоянного совершенствования разнопланового и разноуровневого дидактического материала.

Этапы развития сотрудничества у дошкольников, способы организации совместной деятельности Социализация ребёнка, его успешное вхождение, самопредъявление, самовыражение в социуме во многом зависит от его умения сотрудничать со.

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста Наглядные методы и приемы обучения Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения,.

Методы и приемы обучения дошкольников Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных.

Методы и приемы обучения физическим упражнениям на разных этапах обучения в разных возрастных группах Младший возраст Методы и приемы 1 этапа обучения Игровые приемы или показ образца движения. ,подражание конкретному образцу. Успех начального.

Методы, приемы и средства обучения Понятие и сущность метода, приема и правила обучения Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.

Методы, приемы и средства обучения в ДОУ Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды.

Наглядные методы и приемы обучения Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели. Методы обучения.

Технологии уровневой дифференциации предполагают такую систему обучения, при которой у каждого ученика есть возможность овладевать определенным минимумом общеобразовательной подготовки, которая помогает ему адаптироваться в изменчивых жизненных ситуациях. Подобный подход позволяет учителям учитывать склонности и возможности ребенка.

Что собой представляет дифференциация

Технология уровневой дифференциации относится к группе технологий, которые ставят перед собой следующие цели:

повышать учебную мотивацию и развивать познавательные интересы;
обучать всех учащихся с учетом их возможностей с помощью межгрупповой (внешней) и внутриклассной дифференциации;
развитие личностных параметров: ответственности, самостоятельности, творчества, трудолюбия, адекватной самооценки.

Данная технология позволяет готовить ребят к профильному получению знаний на старшей ступени обучения, обеспечивает выбор школьников путем предоставления ему начальных профессиональных навыков.

Для эффективной организации образовательного процесса необходимо использовать индивидуально-дифференцированный подход к учащимся с учетом их интересов, способностей, возможностей.

Учебная область – математика

Например, технологии уровневой дифференциации в обучении математике имеют особое значение. Это можно объяснить спецификой самого учебного предмета. Его считают одной из сложнейших учебных областей, постигнуть которую дано далеко не всем современным школьникам. Технология уровневой дифференциации обучения идеально подходит для царицы наук. Она дает возможность ребенку работать в собственном оптимальном ритме, справляться с задачей, повышать интерес к учебной деятельности, формировать позитивное отношение к математике как науке.

Технология уровневой дифференциации на уроках математики должна учитывать психологические особенности детей, их реальные способности и возможности.

Особое внимание психологи уделяют и темпераменту учащихся. Он отражается на динамике протекания не только эмоциональных, но и волевых, мыслительных процессов, следовательно, сказывается на итогах учебной деятельности.

Особенности технологии

Педагогическая технология уровневой дифференциации предполагает усвоение материала детьми на разном уровне, несмотря на то, что они обучаются в одном классе по одному учебнику и программе. Для того чтобы данная методика была успешной и результативной, необходимо выполнение следующих условий:

материалы, которые ребята усваивают, должны быть открыты и доступны;
при обучении соблюдается последовательность роста ребенка по отдельным уровням;
самостоятельность выбора уровня усвоения материала, варианта отчетности.

Технология уровневой дифференциации обучения – это форма организации воспитательного и образовательного процессов, при которой педагог работает с группой школьников, составленной с учетом присутствия у них общих качеств, требуемых для предлагаемой деятельности. Эту методику можно считать составной частью общей дидактической системы, обеспечивающей специализацию учебного процесса для разных групп школьников.

К примеру, в процессе изучения химии внутри класса формируются разноуровневые группы по качеству ЗУН:

сильные ребята;
со средними способностями;
слабые школьники.

Технология уровневой дифференциации относится к группе технологий, обладающих следующими параметрами:

подача учебного материала блоками;
использование учебно-методического комплекса (обязательных заданий, специальных дидактических материалов, вопросов повышенного уровня сложности);
профилактика пробелов путем проведения зачетов.

Применение методики на уроках математики

Как можно использовать технологии уровневой дифференциации на уроках математики? Попробуем разобраться в данном вопросе. На стадии объяснения нового материала учитель предлагает группе сильных учеников свои задания, имеющие творческий характер.

Технология, основанная на уровневой дифференциации, предполагает пояснение материала для средних и слабых учеников класса. Ребята, которые входят в последнюю группу, знакомятся с новым материалом на основе таблиц школьного учебника. Затем они получают от педагога задание, для выполнения которого им необходимо еще раз закрепить материал.

Движение вперед базируется на периодическом возврате к знакомому материалу, который постепенно усложняется. Такая методика не сопровождается потерей интереса к предмету, напротив, технологии уровневой дифференциации способствуют повышению интереса к царице наук.

Группы, создаваемые по уровням развития, являются подвижными. В любой момент ребенок может переходить в более сильную группу, получая в качестве мотивации высокую отметку.

Воспитательный аспект

Технология уровневой дифференциации на уроке позволяет педагогу не только отшлифовывать, но и углублять умения и навыки. К примеру, для формирования у ребят организаторских способностей педагог выбирает консультантов. Они выполняют следующие функции:

проверяют задания, которые выполняют их одноклассники, осуществляют рецензирование работы;
помогают слабым школьникам при выявлении ошибок после самостоятельных и контрольных работ;
организуют базовое повторение материала.

Технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения, позволяют педагогу доводить уровень подготовки слабых детей до уровня средней группы, повышать степень их самостоятельности.

Задача педагога

Технологии уровневой дифференциации включают модели, позволяющие учителю решать определенные задачи на каждом этапе учебного занятия. Деятельность организуется так, чтобы возрастала доля самостоятельной работы школьников, а помощь со стороны педагога уменьшалась. Слабым ребятам предлагаются карточки с заданиями, содержащие инструкцию по их выполнению. Для школьников с высоким уровнем ЗУН педагог подбирает творческие упражнения повышенного уровня.

Модели технологии уровневой дифференциации подходят и для этапа контроля умений и навыков. У школьников есть право самостоятельно выбрать задания, так как педагог предлагает контрольные и самостоятельные работы разного уровня.

При проверке выполненных заданий педагог учитывает не только качество выполнения, но и степень творческой вовлеченности ребенка.

Домашнее задание также может быть дифференцированного варианта. Технологии уровневой дифференциации в начальной школе, используемые на уроках математики, русского языка, способствуют повышению познавательного интереса школьников к образовательной деятельности. Для достижения максимального результата педагог должен тщательно подходить к подбору дидактического материала, комплектации классного кабинета справочными материалами.

Воспитательная деятельность

Применение дифференциации способствует решению педагогических задач с учетом психологических и социальных особенностей классных коллективов. Подобную технологию можно считать промежуточной между фронтальной коллективной деятельностью и индивидуальной работой с каждым воспитанником.

Дифференциация воспитательной деятельности способствует выделению таких форм работы, которые приемлемы для всех школьников.

Педагог создает оптимальные условия для саморазвития и самосовершенствования каждого члена классного коллектива. Это позволяет школе выполнять требования новых образовательных стандартов.

Области применения дифференцированного подхода

Данная технология уместна при организации соревнований, игр, создании педагогических ситуаций, которые способствуют выявлению индивидуальных качеств школьников. Для успешного применения дифференцированного подхода в воспитательной и образовательной деятельности педагог должен учитывать межличностные отношения между коллективом и группой, взрослыми и детьми.

Результативность использования технологии напрямую связана с творческой атмосферой взаимопонимания и сотрудничества, существующей в конкретном классе (воспитательной организации).

Педагогические действия

Дифференциация представляет собой сумму разнообразных форм и приемов педагогического воздействия на ребенка, позволяющих изучать и развивать каждого школьника с учетом его индивидуальных особенностей и способностей.

Суть такого подхода состоит в следующем:

достижение обязательных результатов каждым ребенком обеспечивается с учетом его реальных учебных возможностей;
обеспечение условий для развития творческого, познавательного, коммуникативного потенциала ребенка;
построение индивидуальной траектории развития.

Критерии дифференциации

С целью исследования индивидуальных возможностей школьников, а также в качестве основных критериев анализируемой технологии используют реальные учебные возможности: обученность, обучаемость, познавательный интерес. Каждое из таких свойств оказывает существенное воздействие на успешность обучения. Основным параметром является уровень обученности, так как именно от него напрямую зависит уровень сформированности познавательного интереса. Подобный подход в полной мере согласовывается с современными педагогическими и психологическими взглядами и задачами, поставленными перед образовательными учреждениями.

Рассмотрение типологических особенностей школьников предполагает выявление показателей, на базе которых создаются диагностические материалы.

Например, в настоящее время психологи используют в своей профессиональной деятельности ШТУР (школьные тесты умственного развития). В качестве основного условия успешного применения дифференциального подхода можно рассмотреть и создание временных типологических групп.

На основании специальной педагогической и психологической литературы выделяют:

группы с повышенным уровнем обученности, в которых ребята имеют устойчивый интерес к одной, нескольким учебным дисциплинам;
группы со средним показателем обученности;
группы с минимальной обученностью и интересом к учебному процессу.

Практическая важность методики

Применение дифференцированных задач в разных элементах обучения способствует решению конкретных образовательных и воспитательных задач:

обеспечивает возможность систематизации, углубления, обобщения навыков и умений;
стимулирует формирование самостоятельной деятельности школьников;
помогает выравнивать умения и знания.

Самостоятельное приобретение знаний в рамках образовательной организации и дома – два связанных между собой этапа, которые должны дополнять друг друга. Педагог, составляя домашние задания в рамках дифференцированного подхода, планирует задания разной степени сложности, разного объема с учетом конкретных интересов и возможностей учеников. Чтобы облегчить работы учеников и педагога, в каждой области знаний разработаны сборники дифференцированных заданий. В них вопросы и упражнения сформированы по разделам, причем в каждой части есть и базовые вопросы, и упражнения повышенного уровня сложности.

Базовый уровень подходит для ребят низкого и среднего уровня обученности, позволяет им закреплять навыки, приобретенные на уроке, развивать их. Повышенной сложности упражнения и задания предназначены для сильных учеников, имеющих повышенную мотивацию к учебному процессу.

Заключение

Для правильной организации учебного и воспитательного процесса необходимо подбирать рациональную систему приемов и методов обучения, анализа результатов. Инновационные образовательные технологии, одной из которых является дифференциация, способствуют учету индивидуальных возможностей и способностей школьников, их мотивации к образовательной деятельности.

В зависимости от содержания учебной дисциплины, помимо дифференциации, педагог может применять и другие современные образовательные технологии, которые помогут ему оптимизировать свою деятельность. К примеру, создаются проблемные ситуации, используется эвристическая, иллюстративная, исследовательская, проектная работа, современные технические средства обучения.

В рамках коррекции и контроля универсальных учебных навыков, сформированных у школьников, педагог использует методику разноуровневого оценивания и контроля знаний. Она включает в себя различные тренировочные тесты и задания, диктанты, специальные карточки, самостоятельнее работы, домашние упражнения обучающего и контролирующего вида.

В качестве критерия профессионализма современного школьного учителя можно рассматривать качество подготовки школьников, выполнение воспитательных и образовательных задач, применение инновационных педагогических образовательных технологий.

Настоящий профессионал отлично понимает, что каждый ученик обладает определенными умениями и навыками, сформированным познавательным интересом, степенью самостоятельности. Его задачей является предварительное исследование этих показателей, подбор для каждого ребенка индивидуальных образовательных и воспитательных траекторий, помощь в успешном продвижении ребенка по выбранному пути.

Технология уровневой дифференциации является универсальной методикой для решения тех задач, которые в настоящее время поставлены государством перед отечественными образовательными учреждениями.

Дифференцированное обучение- форма организации учебного процесса.

Дифференциация- создание разнообразных условий для обучения (один из путей индивидуального подхода)

Технология уровневой дифференциации в начальной школе

«Каждый ребенок от природы наделен способностями

практически ко всем видам человеческой деятельности:

к овладению естественными и гуманитарными знаниями,

к изобразительному искусству, музыке и т.д.

Гончарова Л. В., канд. пед .наук

Наша современная школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся.
(слайд 2) В современной начальной школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

Технологию уровневой дифференциации

Коллективную систему обучения

Технологию проектной деятельности

В настоящее время разработаны современные образовательные технологии, позволяющие сделать учебный процесс более эффективным. На протяжении нескольких лет проблема прочности знаний решается через технологию уровневой дифференциации .

История развития технологии

Впервые о дифференциации обучения мировая педагогика задумалась в

20-ых годах прошлого века. В это время в отечественной и зарубежной педагогике начались активные разработки в области индивидуализации и дифференциации обучения. В конце 50-х начале 60-ых гг. встал вопрос о разработке целой системы параметров, по которым могут осуществляться дифференциация обучении и внутри нее индивидуальный подход к школьникам.

Концептуальные положения по В.В.Фирсову:

• Мотивация, а не констатация.

• Предупредить, а не наказать незнание.

• Признание права ученика на выбор уровня обучения.

• Ученик должен испытывать учебный успех.

(слайд 4) Уровневая дифференциация – технология достижения учебного успеха в условиях реализации ФГОС

Новые образовательные стандарты устанавливают требования к личностным качествам выпускников образовательных учреждений.

Конвенция о правах ребёнка :

Как нет на лугу двух одинаковых цветочков, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений и т.д. В начальной школе индивидуальные различия особенно заметны.

Средний темп работы, выбираемый учителем на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она – легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности физическим развитием.

(Слайд 5) В качестве основных принципов педагогической технологии были выбраны следующие:

всеобщая талантливость - нет бесталантных людей, а есть занятые не своим делом

взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;

неизбежность перемен - ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

(Слайд 6) Аспекты технологии (от лат. aspectus — вид, облик, взгляд, точка зрения) — одна из сторон рассматриваемого объекта, точка зрения, то, как он видится с определённой позиции.

1.Учет индивидуальных (типологических и личностных) особенностей учащихся.

2.Группирование учеников на основании индивидуально-типологических особенностей.

3.Организация учебной деятельности в группах на разных уровнях для овладения единым программным материалом.

При переходе на разноуровневое обучение приходится сталкиваться прежде всего с проблемой отбора учащихся в группы. В школах эта проблема решается по-разному и далеко не всегда лучшим образом.

Прежде всего при разделении учащихся на уровни необходимо учитывать желание самих учеников учиться на том или ином уровне. Для того, чтобы такое желание не расходилось с возможностями ученика, надо дать учащимся шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности.

Поэтому, как показывает опыт, разделение учащихся по уровням лучше производить не сразу по результатам тестирования или собеседования, а после наблюдений, как минимум в течении года за их развитием, проявлением познавательных способностей и интересов.

По результатам диагностирования класс можно разделить на

3 основные группы : (слайд7)

1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития;

2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития;

3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.

Много возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа. Задание дается гомогенной ( Гомогенная группа — это группа, в которой все члены имеют между собой много общего) группе ( от 2 до 4 –х человек) , а не отдельному ученику . В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях. В беседе внутри малой группы он может высказать свое мнение, активнее участвовать в решение учебных задач в соответствии со своими интересами и способностям

Осуществляя дифференциацию, нужно руководствоваться следующими требованиями : (слайд 8)
• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
• активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
• обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому "взять” столько, сколько он может).

Формы работы в рамках технологии (слайд 9)
Для разноуровневого обучения используют:

Контрольные и самостоятельные работы разного уровня сложности

Задания для индивидуальной работы, с учётом

выбранного учеником уровня сложности

Домашнее задание - особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственно контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

-восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика, ( в этом случае задание индивидуальное); подготовить учащихся к изучению нового учебного материала ;

-оказать группе учащихся помощь при выполнении домашнего задания ( в карточку включается справочный материал: правило, чертеж, схема, дополнительные вопросы);

-расширять и углублять знания, умения и навыки по изучаемой теме.

(слайд 10) Использование технологии уровневой дифференциации

даёт возможность учесть познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и способностей, не ограничивая при этом учителя

Повышение эффективности обучения непосредственно связано с тем, насколько полно учитываются особенности каждого учащегося. Важной индивидуальной особенностью учащихся является их способность к усвоению знаний.

Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в школе. Чем глубже развивается этот процесс, тем более четко выступают индивидуальные различия в обучаемости школьников.

Как сделать процесс обучения более гибким, более приспособленным к каждому ученику? Ответ на этот вопрос дает технология уровневой дифференциации обучения, позволяющая более активно использовать потенциальные возможности учащихся. Уровневая дифференциация предполагает такие формы обучения, которые позволяют дать столько знаний для конкретного ученика, сколько он сможет взять, без потерь для своего психического и физического здоровья.

Школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

Сегодня школа находится в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.

Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении.

Я считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т. е. дифференцированное обучение.

Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы, и можно сделать вывод, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод — не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.

Основная цель использования технологии уровневой дифференциации — обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т. д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65 %) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15 % — в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20 % детей, наоборот, его не достигают. Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.

Осуществляя дифференцированный подход, учителю следует помнить о том, что сущность дифференцированного обучения и воспитания состоит в оказании психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности, то есть могли эффективно усваивать учебную информацию. Только психологические и психофизические особенности учащихся являются основаниями дифференциации.

Учителя, применяя технологию дифференцированного обучения используют:

- Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи

- Альтернативные задания для добровольного выполнения

- Задания, содержание которых найдено учеником

- Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности и т. д.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Приемы дифференцированного обучения

(При опросе, подаче домашнего задания и оценивании учащихся)

Приемы опроса учащихся

Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса — поддержать, помочь, научить.

Прием 1. Солидарный опрос.

Почти тот же самый вариант, но немного измененный: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1–2 чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются на последнюю парту, где в течение 15 минут идет подготовка, после чего ученик сдает учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.

Прием 2. Взаимоопрос.

Прием 3. Тихий опрос.

Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель.

Прием 4. Защитный лист.

Ученик нередко приходит на урок неподготовленным.

В таких случаях обычны два сценария.

Второй: Доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?

Прием 5; Идеальный опрос (почти шутка).

Идеальный опрос — когда опроса нет, а функции его выполняются. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Приемы оценивания

От педагога в момент оценки результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для объективной оценки, доброжелательность — в момент оглашения оценок любого уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося. Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил. Человеку нужен успех.

Прием 1. Оценка — не отметка.

Оцениваем не только цифрой. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой.

Прием 2. Рейтинг.

Завершив работу, ученик сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь. Например, 4/5. Задача учителя — приучить ученика к регулярному оцениванию своего труда.

Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.

Прием 3. Кредит доверия.

Прием 4. Система стимулов.

Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.

Не желая выставлять низкую оценку, выдаём учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.

Вариант 2. Развернутая оценка.

Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.

Достаточно хорошей оценкой могут быть:

- благодарственная запись в дневнике;

- книга, открытка с дарственной надписью, стихотворение, посвященное ученику.

Основные термины (генерируются автоматически): дифференцированное обучение, ученик, прием, задание, учебный процесс, учитель, идеальный опрос, педагогическая техника, процесс обучения, уровневая дифференциация.

Технология уровневой дифференциации обучения в начальной школе кратко

Что собой представляет дифференциация

Учебная область – математика

Особенности технологии

Применение методики на уроках математики

Воспитательный аспект

Задача педагога

Воспитательная деятельность

Области применения дифференцированного подхода

Педагогические действия

Критерии дифференциации

Практическая важность методики

Заключение

Похожие статьи

Разноуровневые задания при реализации уровневой.

Дифференцированное обучение на уроках русского языка.

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.

Дифференцированный подход в обучении математики

Технология дифференцированного обучения на уроках.

Пути реализации способов дифференциации на уроках математики

Дифференциация обучения как форма организации.

Технология дифференцированного обучения на уроках химии

Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках.