Технология уровневой дифференциации кратко

Обновлено: 07.07.2024

Понятие и сущность технологии уровневой дифференциации

Дифференциация – это процесс разделения (расслоения) чего-то целого на отдельные части, формы или ступени.

Понятие дифференцированного обучения имеет два общепринятых определения:

Дифференцированное обучение – форма такой организации педагогического процесса, при которой педагог работает с конкретной группой учащихся, объединенных между собой по определенным характеристикам или показателям (гомогенная группа).
Дифференцированное обучение – часть дидактической системы, обеспечивающей специальную организацию учебного процесса для конкретной группы учащихся.

Таким образом, технология дифференцированного обучения обеспечивает создание разных условий обучения в разных учебных заведениях, классах или группах, с учетом особенностей и потребностей контингента учащихся.

Организация дифференцированного обучения предусматривает соблюдение его главного принципа (положения), в основе которого заложено индивидуальное обучение.

Сущность технологии дифференциации обучения заключается в совокупности организационных решений, методов и средств обучения, предусматривающих и учитывающих особенности учащихся.

Цель технологии уровневой дифференциации – обеспечение успешного усвоения учебного материала каждым учащимся в зоне его ближайшего развития, с учетом особенностей, возможностей и потребностей.

Преимущества технологии уровневой дифференциации обучения:

Структура коллектива учащихся неоднородна по различным показателям (полу, уровню развития, интеллектуальным возможностям и т.д.), что требует дифференцированного подхода к организации процесса обучения.
Технология уровневой дифференциации позволяет каждому учащемуся право выбрать наиболее доступный путь обучения.
Дифференцированное обучение повышает уровень мотивации учащегося на обучение и развивает у него интерес к изучаемому предмету.
Дифференцированное обучение сохраняет индивидуальности личности каждого учащегося.
Реализация уровневой дифференциации обучения обеспечивает каждому учащемуся усвоение базового уровня подготовки.
Уровневая дифференциация значительно повышает уровень качества получаемых учащимися знаний.

Готовые работы на аналогичную тему

Виды технологии уровневой дифференциации

Технологии уровневой дифференциации различаются в зависимости от тех показателей, с учетом которых, были сформированы гомогенные группы учащихся:

В зависимости от возрастного состава: школьные классы, разновозрастные группы ДОУ и т.д.;
В зависимости от пола: мужской или женский класс гимназии, смешанные школьные классы, спортивные команды и т.д.;
В зависимости от области интересов: физико-математические, химико-биологические, гуманитарные и другие направления в обучении;
В зависимости от умственного развития учащихся: высокий интеллектуальный уровень (одаренные дети), отстающие в развитии, умственно отсталые и т.п.;
В зависимости от личностно-психологического типа учащихся: мышление, характер, темперамент и т.д.;
В зависимости от уровня здоровья: группы физического направления развития, группы детей с проблемами физического здоровья (зрения, слуха, речи и т.д.).

В настоящее время в любой образовательной системе присутствует дифференцированный подход, который осуществляется в разных направлениях и видах. В связи с чем, технология дифференцированного обучения представлена разнообразными методическими приемами и средствами, которые позволяют организовать как включенную, так и проникающую технологии.

В ряде современных образовательных учреждений дифференциация обучения имеет приоритетное значение, так как благодаря ей, учащиеся имеют возможность достичь больших результатов в обучении.

Целевые ориентации и особенности уровневой дифференциации

Целевыми ориентирами технологии уровневой дифференциации обучения являются:

Обучение каждого учащегося в соответствии с уровнем его возможностей, способностей и потребностей.
Осуществление адаптации процесса обучения к особенностям гомогенной группы учащихся.

Особенность технологии уровневой дифференциации заключается в том, что она до сих пор не имеет однозначной оценки своей значимости и эффективности, в ней выделяют как положительные, так и отрицательные аспекты.

Уровневая дифференциация подразделяется в зависимости от уровня гомогенной группы:

Технология уровневой дифференциации обучения направлена на получение каждым учащимся обязательного базового уровня, предусмотренного общеобразовательной программой обучения.

Организация технологии уровневой дифференциации на учебных занятиях предусматривает:

Одновременную работу с несколькими группами учащихся, находящихся на различных уровнях усвоения учебного материала. Наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Доклад по теме

Выполнил: учитель математики вкк

Технология уровневой дифференциации. (Селевко Г.К.)

Дифференцированное обучение - это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) -это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

— по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

— по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

— по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

— по уровню умственного развития (уровню достижений);

— по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др. );

— по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Классификационные параметры.

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя).

По концепции усвоения: приспосабливающаяся.

По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2)СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность, проникающая.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: все виды.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами программирования.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации.

• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

• Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Особенности дифференциации по уровню

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:

— региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

— внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

— в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т. д. );

— межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н. П. Гузик)

Гузик Николай Петрович - заслуженный учитель РФ, директор школы и учитель химии (Украина, Крым).

Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый — уроки общего разбора темы (их называют лекциями); второй — комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько, как правило, от трех до пяти); третий — уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачеты); четвертый — уроки межпредметного обобщения материала (их называют уроками защиты тематических заданий); пятый — уроки-практикумы.

В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.

а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);

б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя - работа по образцу, инструктаж и т. д. до полной самостоятельности).

При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта-уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий (А) — заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

Смешанная дифференциация (модель сводных групп).

Объединенной формой двух видов дифференциации обучения - по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по параллелям (модель гибкого состава групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определяющих будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы.

Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы.

Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта.

Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три-четыре урока идут по классам, на четвертом-пятом уроках классы распадаются -учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах.

Модель сводных групп, объединяющая два вида дифференциации - по уровню достижений и по интересам, действует в параллелях V—IX классов. Переформирование групп проводится по результатам итогового годового контроля. Возможны переходы учащихся из группы в группу и в середине учебного года.

Для распределения детей между разными направлениями учебы применяются различные виды диагностики, в том числе интеллектуальные тесты.

1. Алексеев С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л. , 1991.

2. Гроот Р. Дифференциация в образовании//Директор. - 1994. - №5.

3. Гузик Н. П. Обучение органической химии. - М. , 1988.

4. Гузик Н. П. Учить учиться. - М. , 1981.

5. Дифференциация как система: В 2 ч. - М. , 1992.

6. Лошнова О. Б. Уровневая дифференциация обучения. - М. , 1994.

7. Селевко Г. К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.

8. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М. : Педагогика, 1990.

При организации учебного процесса, приходится учитывать основные характеристики ученика - общие, отличающие человека от всего остального, и индивидуальные, возрастные, групповые (например, особенности в здоровье, общении, познании). Таким образом, практика работы показывает необходимость использования уровневой дифференциации на всех ступенях обучения с 5 по 11 класс.

Технология, основанная на уровневой дифференциации

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся могут усваивать материал на различном уровне. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований в усвоении содержания. Именно на его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Цель уровневой дифференциации: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Аргументы в пользу необходимости использования технологии уровневой дифференциации:

структура коллектива требует применение дифференциации в процессе обучения;

при использовании технологии уровневой дифференциации ученик получает право выбора доступного для него пути обучения;

дифференцированное обучение способствует повышению учебной мотивации и развивает интерес к предмету у школьников;

дифференцированное обучение сохраняет индивидуальность личности;

использование уровневой дифференциации в обучении обеспечивает каждому ученику базовый уровень подготовки;

уровневая дифференциация дает возможность успевающим учащимся развивать свои способности к математике;

уровневая дифференциация способствует повышению качества знаний.

Дифференциация бывает внешняя (профильная) и внутренняя (уровневая).

Рассмотрим уровневую дифференциацию.

Уровневая дифференциация - это организация учебной деятельности учащихся по условным микрогруппам, члены которых близки (сходны) по способностям, интересам, навыкам и умениям в изучении учебного материала, а иногда по психическому состоянию.

Чаще всего дифференциация реализуется через деление класса на микрогруппы, которые различаются по двум критериям: обученности и обучаемости.

Обученность - это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики развития ученика, которые сложились к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, навыков и умений; качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность); способы и приемы их приобретения.

Обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития, это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого также зависит успешность обучения.

Если обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость - характеристика его потенциального развития.

Существуют методики диагностики возможностей и уровня развития обучающихся, но в условиях дефицита учебного времени на уроках мы не всегда можем провести комплексную научную диагностику, поэтому используем результаты диагностических работ в начале учебного года и результаты годовых контрольных работ.

Доказано, что большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают. Поэтому в процессе обучения обычно выделяют три уровня учащихся, для которых дифференцируются как цели, так и формы обучения (Таблица 1).

Таблица 1. Уровневая дифференциация

Группы учащихся

Цели обучения

Вид заданий

Низкий уровень (20%)

Сформировать умение работать по образцу.

Репродуктивные (воспроизведение информации; работа по образцу; тренировочные задания)

Средний уровень (65%)

Развить устойчивый интерес к предмету;

Закрепить и повторить имеющиеся знания;

Сформировать умение работать самостоятельно.

Продуктивные (применение знания в новой ситуации; создание нового продукта: схем, тестов и т.п.)

Высокий уровень (15%)

Сформировать новые способы действий, умение выполнять задания повышенной сложности и нестандартные задания;

Развить умение самостоятельной организации обучения.

Творческие

Уровневая дифференциация обучения предусматривает наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся.

Использование технологии уровневой дифференциации на уроке предполагает:

работу с несколькими группами учащихся на разных уровнях усвоения материала;

наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.

Некоторые способы уровневой дифференциации на уроках.

1. Дифференциация по объему учебного материала.

Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается в том, что учащимся с низким уровнем обучаемости, медлительным дается больше времени на выполнение задания. Учащиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера: задание на смекалку, кроссворд, анаграмму и т.п.).

2. Дифференциация по уровню трудности.

Довольно часто работа учащихся дифференцируется по уровню трудности. Приведем пример дифференцированного задания по работе с текстом:

составить план рассказа по изучаемой теме (1-ый уровень);

подготовить тезисы по этой теме (2-ой уровень);

составить конспект, включающий в себя элементы плана и тезисов (3-ий уровень).

3. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

4. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Такой способ предусматривает самостоятельную работу учащихся. Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются:

образец оформления ответа; памятки, планы;

карточки-помощницы с наводящими вопросами;

наглядные опоры, иллюстрации, (в виде рисунка, фотографии, картины);

начало или частичное выполнение задания.

5. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством преподавателя, а другие самостоятельно.

Методика дифференцированной работы на уроке

Изучение нового материала.

Учащиеся группы С переходят от обязательных заданий к творческим. Учащиеся группы В сосредоточиваются на упражнениях, которые требуют хорошего понимания основных положений темы и умений сделать 1-2 логических шага в направлении развития этих положений. Учащиеся группы А снова и снова возвращаются к основным моментам объясненной темы.

Проверка усвоения изученного материала.

При проверке усвоения материала проводится дифференцированно с использованием заданий различного уровня сложности. Для учащиеся из группы А допускается использование составленного плана ответа, алгоритма к заданию. В работе на уроках используются разноуровневые карточки. В этих карточках на первом этапе – решение обязательных заданий, на втором этапе – более сложные задания, на третьем этапе – задания, требующие творческого подхода. При получении такого задания каждый ученик определяет для себя этапы работы.

Организация текущего повторения.

При организации повторения ликвидируются выявленные пробелы в знаниях теоретического материала, разъясняются недочеты, делается анализ ошибок, допущенных учениками в самостоятельных и контрольных работах. При разборе таких упражнений предлагаются каждой группе разные задания:

"назовите правило, которое применили"; "закончите решение" (группе В);

"поясните причину допущенной ошибки"; "сформулируйте определение использующихся понятий"; "придумайте подобное упражнение" (группе С).

Дифференцированная домашняя работа.

Каждой группе учащихся дается дифференцированная домашняя работа (особенно практическая часть). Группе А предлагаются задания, соответствующие обязательным результатам обучения. Группа В выполняет такие же задания, к которому добавляется более сложная задача из учебника. Для группы С задания из учебника дополняются задачами из различных пособий (в старших классах – из пособий для подготовки к ЕГЭ).

Контроль знаний (проведение самостоятельных и контрольных работ).

Самостоятельные и контрольные работы содержат задания обязательного уровня и повышенного уровня сложности. Обучающие самостоятельные работы обычно состоят из трех видов заданий: решение по образцу (для группы А); выделение главного в решении или нужного ответа из нескольких (для группы В); работа с дополнительным материалом (для группы С).

Тематические, итоговые контрольные работы составляются также разного уровня. Использование при проведении контрольных работ несколько вариантов позволяет говорить об индивидуальном подходе к каждому ученику.

Осуществление дифференцированного подхода на уроках

а) набор карточек для разных классов, по разным темам, которые я использую на уроках, это могут быть задания различные по содержанию и по способу выполнения, а может быть одно и тоже задание, например:

1 уровень: заполнить пропуски в решении

2 уровень: задание с планом его выполнения

3 уровень: упростить выражение

б) наборы задач для осуществления зачетов включают в себя, например, 16 заданий, из которых

Таким образом, ученик видит весь набор заданий и может сам выбрать свой уровень, решить для себя будет ли он двигаться дальше или нет.

в) поэтапное дифференцирование:

уровень 1 – выберите верный ответ, исправьте ошибку;

уровень 2 – назовите используемое правило, закончите решение;

уровень 3 – объясните причину ошибки, сформулируйте определения, используемые в задаче.

2) изучение нового материала и его закрепление

уровень 1 – отработка навыков на простейших задачах;

уровень 2 – упражнения, требующие хорошего понимания основных положений темы;

уровень 3 – творческие задания, консультанты.

3) контроль знаний

уровень 1 – задания по образцу;

уровень 2 – выделяют главное в решении;

уровень 3 – работают с дополнительным материалом.

г) на своих уроках я очень часто использую, особенно на уроках геометрии, задачи на готовых чертежах. Считаю это универсальной формой работы, которую можно использовать на разных этапах урока, с любым классом, на любую тему. С помощью этих задач:

осуществляется дифференцированный подход, например:

уровень 1 – записать условие, заключение, решение задачи;

уровень 2 – записать только решение с выделением основных свойств и признаков объекта;

уровень 3 – устное решение и формулирование необходимых теоретических положений;

ускоряется процесс работы, можно решить больше задач за урок;

можно очень продуктивно организовать устную работу в процессе повторения в начале урока; математические диктанты; зачеты;

осуществляется повторение и систематизация знаний учащихся; мною разработаны и проводятся уроки 20 задач, на которых нужно успеть за урок проговорить решение 20 задач, а это возможно только на готовых чертежах.

Цель УД – научить всех обязательному (базовому) уровню, создать условия для усвоения среднего и повышенного уровня для желающих, обеспечить системный подход в обучении и контроле.

Не берусь утверждать, что технология УД панацея от всех проблем в обучении, это всего лишь одна из многочисленных технологий современного образования. Прежде всего в УД привлекает демократизация образования, основанная на создании технологической комфортности, когда сознательный выбор учеником форм работы, уровня освоения и контроля снижает излишнее напряжение ученика. УД позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний учеников, позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, сильному – давать возможность творческого роста.

Я - практик, учитель математики. Учитель математики - это человек, который имеет дело с ребенком пять раз в неделю, преподает очень важный предмет, незаменимый для развития мышления, но содержащий великое множество правил и практических упражнений.

Каждый ребенок - уникален, один схватывает материал на лету, другому нужен месяц, третьему - полгода, четвертый - не воспринимает совсем.

Как научить всех?

Вот здесь кроется первый подводный камень - требуется наличие учебно-методического комплекса. Необыкновенно большое количество разноуровневых заданий: банк заданий обязательного уровня, системы специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.

Осуществление уровневой дифференциации на уроках (см. приложение 1)

При обучении математике учащихся классов VII вида технология уровневой дифференциации имеет особое значение, что объясняется спецификой самого учебного предмета.

Если в основу обучения математике положить личностно-ориентированный подход к детям и на основе этого рассматривать и применять формы и методы дифференцированного обучения, то это позволит повысить качество знаний учащихся, будет способствовать достижению творческой, продуктивной деятельности, удовлетворенности учащимися образовательным процессом.

На уроках математики в классах VII вида дидактический материал разрабатывается по следующим типологическим группам учащихся:

- Первая группа (уровень) - учащиеся, не достигшие минимального уровня;

- Вторая группа (уровень) - учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений;

-Третья группа (уровень) - учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений.

- зачеты (тематические, текущие);

Дифференцированный устный счет на уроках математики проводится в форме игры; на скорость; на количество правильно решенных примеров; на развитие зрительной памяти; на развитие слуховой памяти.

Таким образом, применение технологии уровневой дифференциации, как механизма достижения образовательного стандарта в классах VII вида, на уроках математики способствовало повышению качества знаний по предмету, внедрению и реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Усилилась положительная мотивация к обучению, самооценка детей стала более реальной, слабые школьники стали достигать необходимого минимума знаний, а по некоторым темам даже превышать его, а сильные учащиеся не перестали стараться. На уроках математики была создана комфортная атмосфера, располагающая к совместной деятельности педагога и учащихся.

Технологии уровневой дифференциации предполагают такую систему обучения, при которой у каждого ученика есть возможность овладевать определенным минимумом общеобразовательной подготовки, которая помогает ему адаптироваться в изменчивых жизненных ситуациях. Подобный подход позволяет учителям учитывать склонности и возможности ребенка.

Что собой представляет дифференциация

Технология уровневой дифференциации относится к группе технологий, которые ставят перед собой следующие цели:

повышать учебную мотивацию и развивать познавательные интересы;
обучать всех учащихся с учетом их возможностей с помощью межгрупповой (внешней) и внутриклассной дифференциации;
развитие личностных параметров: ответственности, самостоятельности, творчества, трудолюбия, адекватной самооценки.

Данная технология позволяет готовить ребят к профильному получению знаний на старшей ступени обучения, обеспечивает выбор школьников путем предоставления ему начальных профессиональных навыков.

Для эффективной организации образовательного процесса необходимо использовать индивидуально-дифференцированный подход к учащимся с учетом их интересов, способностей, возможностей.

Учебная область – математика

Например, технологии уровневой дифференциации в обучении математике имеют особое значение. Это можно объяснить спецификой самого учебного предмета. Его считают одной из сложнейших учебных областей, постигнуть которую дано далеко не всем современным школьникам. Технология уровневой дифференциации обучения идеально подходит для царицы наук. Она дает возможность ребенку работать в собственном оптимальном ритме, справляться с задачей, повышать интерес к учебной деятельности, формировать позитивное отношение к математике как науке.

Технология уровневой дифференциации на уроках математики должна учитывать психологические особенности детей, их реальные способности и возможности.

Особое внимание психологи уделяют и темпераменту учащихся. Он отражается на динамике протекания не только эмоциональных, но и волевых, мыслительных процессов, следовательно, сказывается на итогах учебной деятельности.

Особенности технологии

Педагогическая технология уровневой дифференциации предполагает усвоение материала детьми на разном уровне, несмотря на то, что они обучаются в одном классе по одному учебнику и программе. Для того чтобы данная методика была успешной и результативной, необходимо выполнение следующих условий:

материалы, которые ребята усваивают, должны быть открыты и доступны;
при обучении соблюдается последовательность роста ребенка по отдельным уровням;
самостоятельность выбора уровня усвоения материала, варианта отчетности.

Технология уровневой дифференциации обучения – это форма организации воспитательного и образовательного процессов, при которой педагог работает с группой школьников, составленной с учетом присутствия у них общих качеств, требуемых для предлагаемой деятельности. Эту методику можно считать составной частью общей дидактической системы, обеспечивающей специализацию учебного процесса для разных групп школьников.

К примеру, в процессе изучения химии внутри класса формируются разноуровневые группы по качеству ЗУН:

сильные ребята;
со средними способностями;
слабые школьники.

Технология уровневой дифференциации относится к группе технологий, обладающих следующими параметрами:

подача учебного материала блоками;
использование учебно-методического комплекса (обязательных заданий, специальных дидактических материалов, вопросов повышенного уровня сложности);
профилактика пробелов путем проведения зачетов.

Применение методики на уроках математики

Как можно использовать технологии уровневой дифференциации на уроках математики? Попробуем разобраться в данном вопросе. На стадии объяснения нового материала учитель предлагает группе сильных учеников свои задания, имеющие творческий характер.

Технология, основанная на уровневой дифференциации, предполагает пояснение материала для средних и слабых учеников класса. Ребята, которые входят в последнюю группу, знакомятся с новым материалом на основе таблиц школьного учебника. Затем они получают от педагога задание, для выполнения которого им необходимо еще раз закрепить материал.

Движение вперед базируется на периодическом возврате к знакомому материалу, который постепенно усложняется. Такая методика не сопровождается потерей интереса к предмету, напротив, технологии уровневой дифференциации способствуют повышению интереса к царице наук.

Группы, создаваемые по уровням развития, являются подвижными. В любой момент ребенок может переходить в более сильную группу, получая в качестве мотивации высокую отметку.

Воспитательный аспект

Технология уровневой дифференциации на уроке позволяет педагогу не только отшлифовывать, но и углублять умения и навыки. К примеру, для формирования у ребят организаторских способностей педагог выбирает консультантов. Они выполняют следующие функции:

проверяют задания, которые выполняют их одноклассники, осуществляют рецензирование работы;
помогают слабым школьникам при выявлении ошибок после самостоятельных и контрольных работ;
организуют базовое повторение материала.

Технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения, позволяют педагогу доводить уровень подготовки слабых детей до уровня средней группы, повышать степень их самостоятельности.

Задача педагога

Технологии уровневой дифференциации включают модели, позволяющие учителю решать определенные задачи на каждом этапе учебного занятия. Деятельность организуется так, чтобы возрастала доля самостоятельной работы школьников, а помощь со стороны педагога уменьшалась. Слабым ребятам предлагаются карточки с заданиями, содержащие инструкцию по их выполнению. Для школьников с высоким уровнем ЗУН педагог подбирает творческие упражнения повышенного уровня.

Модели технологии уровневой дифференциации подходят и для этапа контроля умений и навыков. У школьников есть право самостоятельно выбрать задания, так как педагог предлагает контрольные и самостоятельные работы разного уровня.

При проверке выполненных заданий педагог учитывает не только качество выполнения, но и степень творческой вовлеченности ребенка.

Домашнее задание также может быть дифференцированного варианта. Технологии уровневой дифференциации в начальной школе, используемые на уроках математики, русского языка, способствуют повышению познавательного интереса школьников к образовательной деятельности. Для достижения максимального результата педагог должен тщательно подходить к подбору дидактического материала, комплектации классного кабинета справочными материалами.

Воспитательная деятельность

Применение дифференциации способствует решению педагогических задач с учетом психологических и социальных особенностей классных коллективов. Подобную технологию можно считать промежуточной между фронтальной коллективной деятельностью и индивидуальной работой с каждым воспитанником.

Дифференциация воспитательной деятельности способствует выделению таких форм работы, которые приемлемы для всех школьников.

Педагог создает оптимальные условия для саморазвития и самосовершенствования каждого члена классного коллектива. Это позволяет школе выполнять требования новых образовательных стандартов.

Области применения дифференцированного подхода

Данная технология уместна при организации соревнований, игр, создании педагогических ситуаций, которые способствуют выявлению индивидуальных качеств школьников. Для успешного применения дифференцированного подхода в воспитательной и образовательной деятельности педагог должен учитывать межличностные отношения между коллективом и группой, взрослыми и детьми.

Результативность использования технологии напрямую связана с творческой атмосферой взаимопонимания и сотрудничества, существующей в конкретном классе (воспитательной организации).

Педагогические действия

Дифференциация представляет собой сумму разнообразных форм и приемов педагогического воздействия на ребенка, позволяющих изучать и развивать каждого школьника с учетом его индивидуальных особенностей и способностей.

Суть такого подхода состоит в следующем:

достижение обязательных результатов каждым ребенком обеспечивается с учетом его реальных учебных возможностей;
обеспечение условий для развития творческого, познавательного, коммуникативного потенциала ребенка;
построение индивидуальной траектории развития.

Критерии дифференциации

С целью исследования индивидуальных возможностей школьников, а также в качестве основных критериев анализируемой технологии используют реальные учебные возможности: обученность, обучаемость, познавательный интерес. Каждое из таких свойств оказывает существенное воздействие на успешность обучения. Основным параметром является уровень обученности, так как именно от него напрямую зависит уровень сформированности познавательного интереса. Подобный подход в полной мере согласовывается с современными педагогическими и психологическими взглядами и задачами, поставленными перед образовательными учреждениями.

Рассмотрение типологических особенностей школьников предполагает выявление показателей, на базе которых создаются диагностические материалы.

Например, в настоящее время психологи используют в своей профессиональной деятельности ШТУР (школьные тесты умственного развития). В качестве основного условия успешного применения дифференциального подхода можно рассмотреть и создание временных типологических групп.

На основании специальной педагогической и психологической литературы выделяют:

группы с повышенным уровнем обученности, в которых ребята имеют устойчивый интерес к одной, нескольким учебным дисциплинам;
группы со средним показателем обученности;
группы с минимальной обученностью и интересом к учебному процессу.

Практическая важность методики

Применение дифференцированных задач в разных элементах обучения способствует решению конкретных образовательных и воспитательных задач:

обеспечивает возможность систематизации, углубления, обобщения навыков и умений;
стимулирует формирование самостоятельной деятельности школьников;
помогает выравнивать умения и знания.

Самостоятельное приобретение знаний в рамках образовательной организации и дома – два связанных между собой этапа, которые должны дополнять друг друга. Педагог, составляя домашние задания в рамках дифференцированного подхода, планирует задания разной степени сложности, разного объема с учетом конкретных интересов и возможностей учеников. Чтобы облегчить работы учеников и педагога, в каждой области знаний разработаны сборники дифференцированных заданий. В них вопросы и упражнения сформированы по разделам, причем в каждой части есть и базовые вопросы, и упражнения повышенного уровня сложности.

Базовый уровень подходит для ребят низкого и среднего уровня обученности, позволяет им закреплять навыки, приобретенные на уроке, развивать их. Повышенной сложности упражнения и задания предназначены для сильных учеников, имеющих повышенную мотивацию к учебному процессу.

Заключение

Для правильной организации учебного и воспитательного процесса необходимо подбирать рациональную систему приемов и методов обучения, анализа результатов. Инновационные образовательные технологии, одной из которых является дифференциация, способствуют учету индивидуальных возможностей и способностей школьников, их мотивации к образовательной деятельности.

В зависимости от содержания учебной дисциплины, помимо дифференциации, педагог может применять и другие современные образовательные технологии, которые помогут ему оптимизировать свою деятельность. К примеру, создаются проблемные ситуации, используется эвристическая, иллюстративная, исследовательская, проектная работа, современные технические средства обучения.

В рамках коррекции и контроля универсальных учебных навыков, сформированных у школьников, педагог использует методику разноуровневого оценивания и контроля знаний. Она включает в себя различные тренировочные тесты и задания, диктанты, специальные карточки, самостоятельнее работы, домашние упражнения обучающего и контролирующего вида.

В качестве критерия профессионализма современного школьного учителя можно рассматривать качество подготовки школьников, выполнение воспитательных и образовательных задач, применение инновационных педагогических образовательных технологий.

Настоящий профессионал отлично понимает, что каждый ученик обладает определенными умениями и навыками, сформированным познавательным интересом, степенью самостоятельности. Его задачей является предварительное исследование этих показателей, подбор для каждого ребенка индивидуальных образовательных и воспитательных траекторий, помощь в успешном продвижении ребенка по выбранному пути.

Технология уровневой дифференциации является универсальной методикой для решения тех задач, которые в настоящее время поставлены государством перед отечественными образовательными учреждениями.

Читайте также: