Технология сотрудничества в начальной школе мастер класс
Обновлено: 25.06.2024
2 П РОБЛЕМА Работая много лет в школе, столкнулась с такой проблемой: трудно найти контакт с детьми. Они становятся пассивны, молчаливы на уроках. Это и натолкнуло меня на работу над проблемой Технология сотрудничества на уроках в начальных классах.
3 Г ЛАВНАЯ ИДЕЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ Учиться вместе, а не просто выполнять что- то вместе.
4 Повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов учащихся, формирование личностных качеств личности (самостоятельности, трудолюбия и др.)
5 Т ЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ( ОБУЧЕНИЯ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач. В качестве традиционных технологий использую такие формы обучения во взаимодействии, как: - диалогическая, парная; - групповая; - игровая.
6 К ЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ : по уровню применения - общепедагогическая технология; по философской основе - гуманистическая; по основному фактору развития - комплексная биосоцио и психогенная; по концепции усвоения: ассоциативно- рефлекторная поэтапная интериоризация; по ориентации на личностные структуры - всесторонней гармоничная; по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая; по типу управления: система малых групп;
7 по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная; по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная; по преобладающему методу: проблемно- поисковая, творческая, диалогическая, игровая; по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества; переход от педагогики требовании к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку; единство обучения и воспитания.
8 Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.
9 Н АПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ СОТРУДНИЧЕСТВА 1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи: новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса; гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; новую трактовку индивидуального подхода; формирование положительной Я-концепции, т. е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.
10 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.
11 3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе: превращение школы Знания в школу Воспитания; постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; развитие творческих способностей ребенка; возрождение русских национальных и культурных традиций; сочетание индивидуального и коллективного воспитания; постановка трудной цели.
12 П ОСТРОЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ В КЛАССЕ соревнуются друг с другом за право называться лучшими. приобретают знания независимо друг от друга, ставя перед собой собственные цели и продвигаясь к ним с такой скоростью, которая им доступна; работают, объединившись в небольшие группы.
13 П РИНЦИПЫ СОТРУДНИЧЕСТВА 1. Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе: - единой цели, которую можно достичь только сообща; - распределение внутригрупповых ролей, функций; - единого учебного материала; - общих ресурсов; - одного поощрения на всех.
14 2.Личная ответственность каждого, т.е. индивидуальная ответственность каждого ученика: успех или неуспех всей группы зависит от удач каждого ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу. 3.. Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
15 У ЧИМСЯ ВМЕСТЕ Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом. С самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально – психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения.
16 Д ИАЛОГ – ОДНА ИЗ ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА Правилами работы в диалоге: отвечать на поставленный вопрос; каждый имеет право на свою версию; каждый имеет право поддерживать версию другого; каждый имеет право критиковать версию другого.
18 В ЫВОД : Вовлечение учащихся в активную деятельность на всех этапах урока, максимальное использование самостоятельности учащихся позволяет обеспечить положительную динамику.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Восток
Администрации Поронайского ГО
Мастер - класс
Технология
Обучение в сотрудничестве:
организация групповой работы
в начальной школе
Потемкина Анна Викторовна
учитель начальных классов
Пояснительная записка
Теоретическая часть: десятиминутный доклад с презентацией;
Теоретическая часть.
В Концепции модернизации российского образования говорится о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему УУД, а также опыт самостоятельной деятельности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. (Слайд №1)
С этой целью большое внимание уделяется технологии сотрудничества, а именно, одному из способов коллективного взаимодействия – работа в группах, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе. (Слайд № 2)
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. А развивать мышление – значит, развивать умение думать. (Слайд № 3) При этом решается ряд учебных и воспитательных задач :
возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);возрастает сплочённость класса;
учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся (учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности). (Слайд № 4)
Технология сотрудничества – это технология обучения в совместной деятельности. Она является составной частью личностно-ориентированного подхода и концепции развивающего обучения в начальной школе.
Организовать взаимодействие учащихся в группах можно самыми разными способами. Опыт показывает, что отработанные формы существенно упрощают организацию работы в группах.
Успешность групповой работы зависит и от того, насколько правильно и удачно сформированы группы. Наиболее распространенными являются:
Группа по желанию: обучающиеся объединяются по взаимному выбору.
Группа, сформированная лидером (капитаном, командиром): учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу.
В группу, сформированную учителем, объединяются лидеры или особо успешные ученики с цельюполучения хорошего результата. (Слайд № 6)
Выбор того или иногоспособа формирования групп зависит от целей, которые ставит в данный момент учитель.
Современные педагоги и психологи разделяют групповую работу на два вида по признаку содержания предлагаемого задания. (Однородный и дифференцированный). (Слайд № 7)
При формировании групп необходимо учитывать и психологическую совместимость детей, их симпатии.
В содержании групповой работы выделяют два типа взаимодействия в группе:
Чтец читает вслух.
Секретарь - записывает что-то от лица группы.
Докладчик - у доски рассказывает, что решила группа.
Хронометрист следит за временем.
Конвейерный направлен для отработки навыков, где каждый участник группы отвечает за одну конкретную операцию.До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая. (Слайд № 8)
Технология сотрудничества в начальной школе включает в себя разнообразные виды групповой работы, что способствует эффективному развитию качества знаний учащихся в процессе обучения и воспитания в соответствии с ФГОС . (Слайд № 9)
При работе с детьми я применяю следующие виды работы:
В 1 классе во время парной работы один учащийся говорит, другой слушает. По команде учителя, который следит и за временем работы в паре, каждый участник является попеременно: то учеником, то учителем; ближайшая цель каждого ученика – учить других всему, что знаешь сам. (Слайд № 10)
В 4 классе Снежный ком начинается с решения индивидуального аналогичного задания для каждого учащегося. После этого следует работа в парах, где четвероклассники предлагают свои способы решения данного задания.
Затеи пары, объединившись в группы, продолжают обсуждение решений и выбирают лучшее из них. На этом последнем этапе группы делают доклады о своей работе. (Слайд № 13)
При оценивании работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие способы взаимодействия: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.
Учителю также важно помнить и о противопоказаниях организации групповой работы.
Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться;
Если кто-то пожелал работать в одиночку, я разрешаю ему отсесть;
Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе – это может привести к повышению утомляемости;
Приступая к планированию работы в группах, необходимо решить для себя проблему оценивания деятельности учащихся. Важно определить, когда оценивание целесообразно, а когда – нет. Во время усвоения новых знаний оценивание целесообразно далеко не всегда; если же речь идёт о комплексном применении знаний и умений или систематизации и обобщения знаний и умений, то оценивание работы учащихся просто необходимо. Существуют критерии оценивания на каждый тип урока, но самые яркие на уроке комплексного применения знаний и умений.
Применение технологии сотрудничества – организации групповой работы в образовании и воспитании детей является обоснованным и своевременным, что значительно и эффективно повышает качество современного образования в рамках стандартов нового поколения. (Слайд №17)
Практическая часть.
Ход мастер-класса
Звучит музыка. Я читаю стихотворение.
Слайд № 1
Добро и Зло с далёких пор
Ведут свой древний, давний спор
Кто наяву, а не во сне
Сильней и крепче на земле?
"Сильнее Я" сказало Зло.
"Кто служит мне, тем повезло…
Я щедро отблагодарю,
Земные блага подарю:
Машины, деньги, мощь и власть
Пусть насладятся жизнью всласть!"
Добро сказало: "Может быть,
Но только я могу любить!
Хоть за душою ни гроша
Для всех людей важна душа!
Я виллы, яхты не дарю,
Зато я душу сохраню.
Друзей, родных, детей и дом,
И много счастья в доме том!
Не знаю, что ещё сказать…
Остаться с кем, самим решать.
Добро и Зло с далёких пор
Не оставляют этот спор.
Как известно, на Руси всегда был культ Добра, культ доброго человека. Сегодня Добро постепенно уходит из людских сердец, и идеалом для современных детей и подростков с одной стороны становятся супермены, разрушители, криминальные элементы, секс символы и бомбы, а с другой стороны - природная тяга к естественному, природой, заложенному в человеке идеалу Добра остается, что сегодня очень актуально. И мы, взрослые, не должны забывать об этом.
Вспомните и осмыслите свою прошлую и настоящую жизнь. Извлеките позитивные и горькие уроки своей жизни о добре и зле.
После изучения материала изобразите на отдельных листах – это могут быть ассоциации, рисунки, слова – что такое в Вашем понимании Добро и Зло.
Пока звучит спокойная музыка, группы знакомятся с материалом кейсов.
В каждой группе свой индивидуальный кейс.
Первая группа, кейс № 1
Общее понятие
Добро – все положительное, хорошее; хорошее доброе дело, поступок, приносящий пользу.
Зло - все дурное, плохое, вредное; беда, несчастье, неприятность; злое чувство, досада, гнев.
— Что будет, если здоровое семя оставить на солнце, а больное зарыть в землю? — спросил старец.
— Доброе семя, что оставлено без почвы, погибнет, а плохое семя прорастет, даст больной росток и худой плод, — ответили ученики.
— Так поступают люди: вместо того, чтобы втайне творить добрые дела и глубоко в душе растить добрые всходы, они выставляют их напоказ и тем губят.
А свои недостатки и грехи, чтобы их не увидели другие, люди прячут глубоко в душе. Там они растут и ранят человека в самое сердце. Вы же - будьте мудры и не делайте так!
Пословицы и поговорки.
Делаешь добро — делай до конца.
Злой плачет от зависти, а добрый - от радости.
Жизнь дана на добрые дела.
Цитаты великих людей.
Дурное и хорошее – их нет. Есть то, как мы решим назвать их сами. (У.Шекспир)
Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. (Л.Н.Толстой)
Чтобы делать зло, необязательно быть злым. Чтобы делать добро – обязательно. (ХаньСян-Цзы)
Твори добро. Не отвечай на козни
Стоящих за твоей спиной врагов.
Пойми, мой друг, пока еще не поздно,
Не отвечай потоком бранных слов.
Не оскорби несчастного калеку,
Стоящего с протянутой рукой.
Он остается тем же Человеком,
Но лишь с иной, изломанной судьбой.
Не откажи бродяге во спасенье,
С ним поделись деньгами и едой.
Пусть грешный он. А кто без прегрешений?
Не прогоняй, хоть трижды он чужой.
И поделись, коль есть чем поделиться,
С тем, кто сегодня ничего не ел.
С любым такое может приключиться:
Вчера – богат, сегодня – не у дел.
Не обращай вниманья на злословья
Тех, кто погряз в мещанстве и во лжи.
Дари любовь. Тебе вернут любовью.
Ведь хлеб дает взращенный колос ржи.
Вторая группа, кейс № 2
Общее понятие
Добро – все положительное, хорошее; хорошее доброе дело, поступок, приносящий пользу.
Зло - все дурное, плохое, вредное; беда, несчастье, неприятность; злое чувство, досада, гнев.
Однажды внук попросил деда объяснить, что такое добро и зло.
Старик поведал ему вот какую историю:
- Представь - сказал он - что в каждом из нас живет два волка. Один из них – добро, любовь, справедливость, искренность, верность и все те качества, которые делают нас и наш мир лучше, счастливее. Другой волк, напротив - воплощение зла, ненависти, лжи, зависти, предательства и всего того, что приносит боль и разрушения. Всю нашу жизнь эти два волка постоянно борются между собой.
Впечатлившись рассказом, мальчик воскликнул:
- И какой волк побеждает?
- Побеждает тот волк, которого ты кормишь, – задумчиво ответил старик.
Пословицы и поговорки.
Доброе дело два века живёт.
Следовать добру — взбираться на гору, следовать злу — скользить в пропасть.
Добро поощряй, а зло порицай.
Цитаты великих людей.
Когда я делаю добро, я чувствую себя хорошо. Когда я поступаю плохо, я чувствую себя плохо. (А. Линкольн)
Есть только один способ положить конец злу – делать добро злым людям. ( Л.Н.Толстой)
Не рождается зло от добра и обратно…Различать их нам взгляд человеческий дан!
Не делите людей на плохих и хороших
Если вздумали доброе дело творить.
Для добра не ищите денечков погожих,
Только так можно счастье дарить.
И не ждите взамен поклоненья и блага,
Ведь с открытой душой раздаем мы добро.
Тот, кто с меркой подходит и всё ждет награды,
Не подарит вам счастья, ему не дано.
Только тот осчастливит и радость подарит,
Тот, чьё сердце открыто всему и всегда.
Не предаст, не изменит, не солжёт, не ударит,
От беды и несчастья укроет всегда…
Третья группа, кейс № 3
Общее понятие
Добро – все положительное, хорошее; хорошее доброе дело, поступок, приносящий пользу.
Зло - все дурное, плохое, вредное; беда, несчастье, неприятность; злое чувство, досада, гнев.
Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днем число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец пришел день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.
Шло время, и пришел день, когда он мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору:
— Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он у него никогда не
будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз после этого ты извинишься — шрам останется.
Пословицы и поговорки.
За доброе жди добра, за худое — худа.
Добро творить — себя веселить.
Мир не без добрых людей.
Цитаты великих людей.
Высшая мудрость – различать добро и зло. (Сократ)
Добро, сделанное втайне, вознаграждается явно. (Японская пословица)
Если Вы злы, то почему умеете творить добро своим детям, а если Вы считаетесь добрыми и сердечными, то почему же Вы не творите так же добра нашим детям, как и своим? (Иван Грозный)
Нам часто не хватает Доброты.
Так много стало в нашей жизни Злобы.
Не ценим ни Ума, ни Красоты.
Бываю в состоянии озноба
От черствости, жестокости людей,
От их цинизма,хамства и коварства,
Хитросплетений мыслей и идей,
От непрекрытого ослиного упрямства
В том, чтобы ближнему покруче насолить,
Чтобы его ударить побольнее.
Зависть и Злоба нам мешают жить.
Я это ощущаю все острее.
И с каждым годом все сильнее боль,
На сердце с каждым годом глубже рана.
Я так хочу, чтобы жила Любовь,
Чтоб Милосердие карабкалось упрямо,
Чтобы вернулась к людям Доброта,
Чтобы Надежда загоралась в душах.
Пусть победят Добро и Красота.
Четвертая группа, кейс № 4
Общее понятие
Добро – все положительное, хорошее; хорошее доброе дело, поступок, приносящий пользу.
Зло - все дурное, плохое, вредное; беда, несчастье, неприятность; злое чувство, досада, гнев.
Однажды злая мачеха решила погубить свою падчерицу – красивую, умную и добрую. Когда падчерица пошла купаться на реку, мачеха поймала трех отвратительных жаб и сказала им:
- Плыви, серая жаба, и влезь падчерице на голову – пусть станет она глупой. А ты, зеленая жаба, вскарабкайся ей на лицо – чтобы завяла ее красота. Ты же, черная жаба, прикоснись к ее сердцу, чтобы твой яд убил доброту моей падчерицы. Пусть станет она злой и некрасивой, всем людям ненавистной.
Поплыли три ядовитые жабы кничего не подозревающей девушке и сделали все, что велела колдунья: серая жаба забралась ей на темя, зеленая поползла по лицу, а черная приложилась к груди.
Но была та девушка так чиста и невинна, что злые чары потеряли силу и жабы превратились в прекрасные розы. Черная жаба – в красную розу, серая – в розовую, как свет зари, а зеленая жаба – в белую розу.
Поплыли эти розы по речным волнам, а девушка, увидев их, воскликнула:
- Какие прекрасные цветы! Должно быть, красную розу подарила мне царица – ночь, в белую розу превратился луч лунного цвета, а розовая родилась от первых лучей солнца. Как прекрасна жизнь!
Она даже не подозревала, что ее чистота превратила злобу, зависть и коварство в чудесные цветы.
Пословицы и поговорки.
Не одежда красит человека, а добрые дела.
Доброе дело само себя хвалит.
Кто слишком много думает о том, чтобы делать добро, тому нет времени быть добрым.
Цитаты великих людей.
Ткань нашей жизни соткана из перепутанных нитей, добро и зло соседствует в ней. (Бальзак)
Как дерево обновляет листву, так люди процветают на пути добра. (Николай Рерих)
Станицы мудрых книг.
Добротой не гордятся,
Словно списком заслуг.
Доброта-не богатство,
А спасательный круг.
Доброта ходит тихо,
Ни о чем не крича,
Она с теми, где лихо,
Там, где гаснет свеча.
Она там, где устало
Чье-то сердце болит,
Чья-то вера пропала,
А надежда скорбит.
Доброта-не реклама,
Дивидендов не ждет.
Она просто, как мама,
И придет, и спасет.
Руку нежно положит
И заглянет в глаза.
И подняться поможет,
И минует гроза.
Пятая группа, кейс № 5
Общее понятие
Добро – все положительное, хорошее; хорошее доброе дело, поступок, приносящий пользу.
Зло - все дурное, плохое, вредное; беда, несчастье, неприятность; злое чувство, досада, гнев.
Однажды два друга о чем-то поспорили, и один из них дал другому пощечину.
А потом пояснил:
- Когда кто-нибудь нас обижает, надо написать об этом на песке, чтобы поскорее стер ветер. Но если кто-нибудь делает нам добро, мы должны высечь это на камне, чтобы так поступали и другие люди.
Пословицы и поговорки.
Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.
Доброго чти, а злого не жалей.
Всё добро, да не всё на пользу.
Цитаты великих людей.
Когда Добро бессильно, оно — Зло. (О. Уальд)
Между добрыми людьми — все доброе. (Цицерон)
Только тот может горячо любить добро, кто способен от всей души, непримиримо ненавидеть зло. (Шиллер)
Добро творить спеши, мой друг,
И для друзей и для подруг,
Порою им бывает худо,
Добро твое им будет чудом.
Добро, как Божья благодать,
Спасеньем в жизни может стать,
Друг, не жалей огня души,
Дарить добро всегда спеши.
И слово доброе, и дело
Ты применить сумей умело,
Их не жалей любому дать,
Добром их души исцелять.
Такая истина бытует:
Добра не делай – зла не будет,
С обидой в сердце трудно жить,
Добром за зло умей платить.
В ходе защиты групповой работы, участники групп сначала представляют то, что вызвало негатив (Зло), затем позитив (Добро). Возникает риторический вопрос: Может ли существовать Добро и Зло друг без друга? В итоге на доске выстраивается картинка: в центре человек, а вокруг него – изображения на листах – ассоциации, рисунки, цитаты и т. д.
Опыт моей педагогической деятельности с младшими школьниками невелик. В этом году я выпускаю второй свой четвёртый класс, а на следующий год беру первоклассников. Их обучение и воспитание предстоит мне организовать по стандартам второго поколения, в основе которых лежит системно-деятельностный подход. Анализируя опыт своей педагогической работы, я пришла к выводу, что актуальной, важной остаётся задача – создать такие условия, при которых дети не потеряют интерес к учебе, столкнувшись с возможными трудностями, а осознают, что чем дальше, тем интереснее будет учиться.
Основу умения учиться составляют универсальные учебные действия, в том числе и навык решения творческих задач, навык самоорганизации и саморазвитии. Особую роль играют в этом творческие работы на уроках русского языка, и в частности сочинения. Однако, в силу возрастных особенностей, написание сочинений является одним из самых сложных видов деятельности для учащихся начальных классов. Что же мне помогает решить возникающие проблемы?
Во-первых, использование способа учебного сотрудничества.
Обращение к участникам мастер-класса.
( Игра способствует укреплению единства группы. Дети обсуждают друг с другом такие вещи, которые обладают для них особой ценностью, тем самым получают возможность развивать свои коммуникативные способности. Формирование навыков активного слушания).
2. Для эмоциональной подготовки учащихся к выполнению творческой работы (написания сочинения) я использую разнообразные средства: музыку, художественное чтение, компьютерные презентации. Предлагаю посмотреть слайды.
(Учитель читает стихотворение )
На фоне неба голубого
В ажурной дымке белый лес,
И словно нет мороза злого,
А мы попали в мир чудес,
Где ярко-синими тенями
На белой скатерти снегов
Забыли люди или сани
Цепочки длинные следов.
- После просмотра слайдов я прошу учащихся поделиться своими впечатлениями, наблюдениями, чувствами, настроением, которые пробуждает в них зимняя природа.
Работа в группах
Работа в группах (заполнение матрицы):
- Каждая группа заполняет матрицу по одному объекту. Задача состоит в том, чтобы подобрать точные слова (матрица лежит на столах и есть на презентации).
Как совершали действия?
как чародей в белой шапке
- На следующем этапе группы обмениваются матрицами. Каждая группа должна дополнить матрицу своими примерами.
Обращение к зрителям:
- Посмотрите на слайд. Назовите, какие из представленных Универсальных учебных действий формируются при включении учащихся в подобную работу.
(Личностные: творческая атмосфера способствует готовности учащихся к саморазвитию. Регулятивные: учащиеся контролируют и корректируют свою деятельность, проявляют инициативу, самостоятельность. Познавательные: работают с таблицей-матрицей; происходит контроль процесса. Коммуникативные: формируются навыки сотрудничества. )
Обращение к участникам групп сменного состава:
2) трудности в написании вступления и заключительной части в соответствии с планом, со всем материалом, который был собран до этого; 3) если у учащихся мал опыт работы в сотрудничестве, то учитель должен предусмотреть распределение обязанностей внутри групп).
- Тексты составлены.(вывешиваю на доску)
- Так в процессе групповой работы, работы в парах, работе в группе сменного состава, т.е через учебное сотрудничество учащиеся создают основу будущего сочинения.
- Скажите, пожалуйста, как можно дальше вывести детей на оценку процесса и результата совместной творческой деятельности?
- Я провожу рефлексию через постановку таких вопросов:
- Какие образные выражения в описании зимней природы вам особенно понравились?
-Какое задание показалось вам наиболее интересным и почему?
-Какие трудности испытывали при написании сочинения?
-Что помогло вам при работе над сочинением?
Заключительная часть.
- В заключении мастер-класса я хочу отметить, что на данном учебном занятии с учащимися ведется работа по формированию у учащихся универсальных учебных действий по четырем основным видам: ( на слайд)
Творческая атмосфера урока способствовала готовности учащихся к саморазвитию, самоопределению.
Регулятивные
Учащиеся контролировали и корректировали свою деятельность, проявляли инициативу, самостоятельность.
Познавательные
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- работали с таблицей-матрицей;
- выбирали наиболее удачные варианты предложений;
- происходила рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные
-на уроке осуществлялась речевая деятельность;
-формировались навыки сотрудничества.
- Последовательность работы по написанию сочинения с использованием матрицы и учебного сотрудничества я постаралась изложить в алгоритме, который вы видите на слайде, надеюсь мой опыт будет полезен и вам.
1. Эмоциональная подготовка к выполнению творческой работы.
5. Работа в группе сменного состава по составлению текста из предложений составленных индивидуально.
Продолжительность мастер-класса 35-40 минут
Необходимое оборудование: ноутбук с программой проигрывания видеоролика, проектор, презентация Microsoft PowerPoint, рабочий текст (количество экземпляров по количеству учащихся, 3 группы по 4 человека=12 экземпляров), инструкция для каждой группы, стикеры, маркеры, образы учителей, карточки-образы учителей для рефлексии (см.Приложение)
Слайд 2. Педагогика сотрудничества – это одна из технологий личностно-ориентированного обучения, которая основана на принципах:
-взаимозависимость членов группы;
- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;
- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;
- общая оценка работы группы.
Слайд 3. Данный метод имеет несколько вариантов:
- обучение в команде;
- пила (ажурная пила)
Авторы метода - David Johnson and Roger Johnson.
Слайд 5. Каждый класс разбивается на однородные по уровню обученности группы в 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс.
По ходу работы группы общаются между собой, уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая вопросы.
Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого члена группы не только для выполнения общего задания, но и для организации согласованной, успешной работы всей группы.
Слайд 6. Таким образом, с самого начала группа имеет двойную задачу: с одной стороны, академическую – достижение какой-то познавательной творческой цели, а с другой – социально-психологическую – осуществление в ходе выполнения задания определённой культуры общения.
Слайд 7. Учитель отслеживает не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и способ их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.
П этап. Представление занятия.
III этап. Проведение занятия с демонстрацией приемов эффективной работы с участниками.
Урок начинается с показа видеоролика об образе учителя, начиная с древнейших времён. Заканчивается вопросом, обращённым к учащимся What is the 21 century teacher like? (Участники предлагают свои варианты)
После 5 минут работы учащиеся представляют свой образ современного учителя на всеобщее представление с необходимыми комментариями, используя вводные фразы, представленные на доске.
Затем выделяют качества для образа современного учителя. Мастер обращает внимание на то, что профессиональный стандарт педагога находится в разработке, и в 2017г. вступает в силу.
IV этап. Моделирование.
V этап. Рефлексия.
Мастер-педагог предлагает участникам мастер-класса выбрать образ-картинку учителя, соответствующий его состоянию не только с методической стороны, но и эмоциональной после проведенного МК, и разместить его у доски.
Команда мастера отвечают на вопросы слушателей, принимают замечания по результатам дискуссии.
№ слайда 2
ПроблемаРаботая много лет в школе, столкнулась с такой проблемой: трудно найти контакт с детьми. Они становятся пассивны, молчаливы на уроках. Это и натолкнуло меня на работу над проблемой “Технология сотрудничества на уроках в начальных классах ”.
№ слайда 3
Главная идея обучения в сотрудничествеУчиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе.
№ слайда 4
Цели:Повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов учащихся, формирование личностных качеств личности (самостоятельности, трудолюбия и др.)
№ слайда 5
Технология сотрудничества (обучения во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач. В качестве традиционных технологий использую такие формы обучения во взаимодействии, как: - диалогическая, парная;- групповая;- игровая.
№ слайда 6
Классификационные характеристики:по уровню применения - общепедагогическая технология;по философской основе - гуманистическая;по основному фактору развития - комплексная биосоцио и психогенная; по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;по ориентации на личностные структуры - всесторонней гармоничная;по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;по типу управления: система малых групп;
№ слайда 7
по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;переход от педагогики требовании к педагогике отношений;гуманно-личностный подход к ребенку;единство обучения и воспитания.
№ слайда 8
Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.
№ слайда 9
Направления в педагогике сотрудничества 1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи: новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;новую трактовку индивидуального подхода;формирование положительной Я-концепции, т. е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.
№ слайда 10
2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.
№ слайда 11
3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе: превращение школы Знания в школу Воспитания;постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;развитие творческих способностей ребенка;возрождение русских национальных и культурных традиций;сочетание индивидуального и коллективного воспитания;постановка трудной цели.
№ слайда 12
Построение обучения в классесоревнуются друг с другом за право называться лучшими. приобретают знания независимо друг от друга, ставя перед собой собственные цели и продвигаясь к ним с такой скоростью, которая им доступна; работают, объединившись в небольшие группы.
№ слайда 13
Принципы сотрудничества1. Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:- единой цели, которую можно достичь только сообща;- распределение внутригрупповых ролей, функций;- единого учебного материала;- общих ресурсов;- одного поощрения на всех.
№ слайда 14
2.Личная ответственность каждого, т.е. индивидуальная ответственность каждого ученика: успех или неуспех всей группы зависит от удач каждого ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу.3. . Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
№ слайда 15
Учимся вместеКаждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом. С самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально – психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения.
№ слайда 16
Диалог – одна из форм сотрудничестваПравилами работы в диалоге: отвечать на поставленный вопрос;каждый имеет право на свою версию;каждый имеет право поддерживать версию другого;каждый имеет право критиковать версию другого.
№ слайда 17
№ слайда 18
Вывод:Вовлечение учащихся в активную деятельность на всех этапах урока, максимальное использование самостоятельности учащихся позволяет обеспечить положительную динамику.
№ слайда 19
Читайте также: