Технология развития критического мышления кратко

Обновлено: 05.07.2024

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ : НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ [1]

И . В . МУШТАВИНСКАЯ , зам . директора гимназии № 177 Санкт - Петербурга , ст . преподаватель СПбГУПМ .

Современной школе предлагается достаточно большое количество технологий . Так , в работе К . Г . Селевко описано свыше пятидесяти , работа М . В . Кларина предлагает описание не менее двадцати современных технологий . Педагогов часто ошеломляет обилие инноваций , которые предлагаются для решения стоящих перед ними проблем , поэтому большое практическое значение имеет знание учителем образовательных возможностей каждой технологии , ее достоинств и недостатков .

Санкт - Петербургская региональная группа в течение трех лет реализации значительно обогатила проект новыми идеями , что способствовало его внедрению в работу ряда школ города , которые проявили интерес к данной инновации и сделали многое для того , чтобы современная образовательная технологии вошла в методический арсенал педагогов .

Нам хотелось бы поблагодарить за помощь и поддержку учителей педагогических коллективов гимназии № 56, 70, 177, 455, 552, СПВПУ № 1 им . Н . А . Некрасова , а также ученых Е . И . Казакову , И . Ю . Алексашину , А . П . Тряпицыну , которые работали с нами .

С 2000 г. проект в России развивается самостоятельно , центрами его развития в Санкт - Петербурге стали : СПбГУПМ , который включил знакомство с технологией в содержание курсов ведущих кафедр , РГПУ им . Герцена , где разработаны и ведутся спецкурсы по освоению новой технологии , школы и гимназии города - пилотные школы , гимназия № 177, на базе которой создан центр развития технологии в городе . В СПбГУПМ вышли 2 методических пособия , которые помогут петербургским учителям познакомиться с данной инновацией .

Предлагаем читателям познакомиться ( или сопоставить свой опыт работы ) с основными положениями технологии развития критического мышления . Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся , необходимых не только в учебе , но и в обычной жизни ( умение принимать взвешенные решения , работать с информацией , анализировать различные стороны явлений и др .).

Вторая стадия ( фаза ) - осмысление ( реализация смысла ). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией , приемы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика , сделать чтение или слушание осмысленным .

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ - ТРИ ФАЗЫ

Стадия ( фаза )

Деятельность учителя .

Задачи данной фазы

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу , активизация учащихся , мотивация для дальнейшей работы

- систематизация материала ( графическая ): кластеры , таблицы ;

- верные и неверные утверждения ;

- перепутанные логические цепочки и т . д .

Информация , полученная на первой стадии , выслушивается , записывается , обсуждается , работа ведется индивидуально - в парах - группах .

Стадия осмысления ( реализации ).

Ученик читает ( слушает ) текст , используя предложенные учителем активные методы чтения , делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения :

- ведение различных записей типа двойных дневников , бортовых журналов ;

Непосредственный контакт с новой информацией ( текст , фильм , лекция , материал параграфа ), работа ведется индивидуально или в парах .

Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям , внести изменения , дополнения , дать творческие , исследовательские или практические задания на основе изученной информации

- Заполнение кластеров , таблиц , установление причинно - следственных связей между блоками информации ;

- возврат к ключевым словам , верным и неверным утверждениям ;

- ответы на поставленные вопросы ;

- организация устных и письменных круглых столов ;

- организация различных видов дискуссий ;

- написание творческих работ ( пятистишия - синквейны , эссе ;

- исследования по отдельным вопросам темы и т . д .

Творческая переработка , анализ , интерпретация и т . д . изученной информации , работа ведется индивидуально - в парах – группах.

Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить целостность урока , как в содержательном , так и в технологическом плане , мы предлагаем некоторые рекомендации по работе с различными видами текста .

Мы представляем описание основных наиболее часто применяемых приемов данной технологии и иллюстрируем их применение на представляемых уроках .

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами , в том числе и хорошо вам знакомыми . Например , дать ключевые слова , по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности , а затем , на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям , расширяя материал .

• в эпоху застоя была принята новая конституция , в которой были провозглашены основные права граждан ;

• это было время расцвета литературы и искусства ;

• была восстановлена система ГУЛАГА ;

• была ужесточена цензура ;

• видные деятели науки и искусства были выдворены из СССР и т . д .

Затем попросите учащихся установить , верны ли данные утверждения , обосновывая свой ответ . После знакомства с основной информацией ( текст параграфа , лекция по данной теме ) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность , используя полученную на уроке информацию .

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки , а после прочтения текста заполнить таблицу , где значки станут заголовками граф таблицы . В таблицу кратко заносятся сведения из текста .

Ценность рисунков и схем на стадии вызова высока , и мы хотим вас познакомить с возможными графическими заданиями на этой стадии .

Авторы программы предлагают множество приемов и методов визуальной организации материала , которые могут быть использованы на уроках , проводимых по технологии развития критического мышления .

Критическое мышление – это система суждений, способствующая анализу информации, ее собственной интерпретации, а также обоснованности сформулированных выводов. Его особенность в том, что любой человек может усомниться в достоверности полученных данных, оценить их.

Что такое технология критического мышления?

Технология критического мышления используется в психологии, педагогике, философии, литературе, публицистике и других сферах как фундамент для развития мыслительных навыков, умения принимать взвешенные решения, аргументировать свою позицию, мыслить целенаправленно.

Критическое мышление как образовательная технология направлена на развитие у учащихся следующих навыков:

наблюдение;
анализ;
синтез;
дедукция;
индукция;
интерпретация;
наблюдение;
логическое суждение;
рассуждение от абстрактности к конкретике.

Что это дает?

Главная ценность технологии критического мышления и ее приемов – умение объективно воспринимать информацию, не принимать увиденное и услышанное на веру, право сомневаться, предполагать, воспринимать ее как гипотезу, требующую доказательств.

Невозможно манипулировать и управлять человеком, у которого развито критическое мышление, потому что он мыслит целенаправленно и может адекватно оценить любую ситуацию.

Среди других преимуществ необходимо выделить:

профессиональную ориентацию и самоопределение;
четкую расстановку приоритетов;
ответственность за собственное решение и выбор;
способность прогнозировать последствия решений;
коммуникационные характеристики;
формирование устойчивой системы ценностей.

3 стадии развития

Развитие критического мышления включает 3 стадии: вызов – осмысление – рефлексия.

Вызов – этап, на котором необходимо обобщить знания по теме, сделать их актуальными и суметь заинтересовать аудиторию ими, мотивировать к действиям.

Осмысление – важный отрезок, на котором слушатели получают новую информацию, анализируют и соотносят с уже имеющимися знаниями, чтобы впоследствии их систематизировать.

Технология развития критического мышления предполагает использование разных методов и приемов. Ниже остановимся на наиболее эффективных стратегиях, развивающих критичность ума.

Инсерт

Техника Инсерт или условные обозначения обычно используется на этапе вызова. Преподаватель предлагает ученикам делать пометки карандашом при чтении текста.

Условными обозначениями маркируются:

новые знания;
знакомые вещи;
информация, противоречащая представлению учащегося;
пункты, по которым ученик хочет углубить знания.

Таблица – это визуализация пути от старых к новым знаниям. Этот прием помогает систематизировать мыслительный процесс, грамотно классифицировать сведения, выделяя из них новую информацию и легче запоминая ее.

Составление кластера

Кластер переводится как гроздь, пучок. В технологии критического мышления этот прием используется как графическая систематизация материала по конкретной проблеме.

Смысловые единицы выделяются по тексту с помощью графических символов, а затем располагаются по иерархии или в другом порядке. В итоге образуются грозди.

Правила составления кластеров просты: главная тема размещается в центре, ее окружают смысловые единицы, заслуживающие внимания. Рядом с ними – слова-спутники. Логические связи отображаются как линии между ключевыми понятиями.

По факту получается схема из кругов, соединенных между собой прямыми линиями или стрелками. Ценность этого метода в том, что он позволяет охватить и проанализировать больший объем информации, чем при чтении и анализе с листа.

Система кластеров – это графическое отображение размышлений пользователя, его идей, сомнений, логических умозаключений. Кластеры используются на стадиях вызова и рефлексии, подходят для изучения разных тем.

Карусель

По команде преподаватели листы с вопросами передаются по часовой стрелке каждому участнику группы – по принципу карусели. Цель приема – совместно найти ответ, не дублируя ранее озвученные версии.

Затем педагог вывешивает ответы групп на доске и объявляет голосование. Учащиеся отдают голоса за тот ответ, который им кажется наиболее точным.

Чтение с паузами

Этот прием предполагает дозированное чтение текста. Учитель читает вслух часть рассказа, делает паузу и задает проблемный вопрос аудитории. Вопросы могут быть на ассоциации, чувства, дальнейшее развитие сюжетной линии, финала рассказа, но каждый из них должен побуждать группу к поиску ответа и обсуждению.

Обсуждения проводятся в паузах, после чего преподаватель зачитывает следующую часть текста и снова прерывается.

Перекрестная дискуссия

Первая пара высказывает версию и приводит аргументы в ее пользу, вторая – озвучивает контраргументы и обосновывает их. Задача технологии – проработать максимальное количество версий, высказать разные точки зрения и взглянуть на ситуацию с разных ракурсов.

Во время дискуссии ученики могут переходить из одной пары в другую, если их мнение изменилось.

Синквейн

Синквейн в переводе с французского языка означает пятистишие. Его составление – эффективное упражнение для ума. Оно развивает навыки краткого резюмирования после осмысления пройденного материала.

Задача практикующихся – написать 5 строк:

Одно существительное, формулирующее тему.
Два прилагательных, уточняющих тему.
Три глагола, описывающих действия по теме.
Короткая фраза, в которой содержится основная мысль.
Резюме, в котором есть неожиданный поворот, отношение пользователя к теме, ее свежая интерпретация.

Теория и практика требуют от преподавателей и слушателей настойчивости, адекватного восприятия чужого мнения, готовности признавать собственные ошибки, делать выводы и исправлять их. Без этого прогресса не будет.

Технология развития критического мышления – это методы и приемы, ориентированные на формирование навыков мыслительной работы (планирование, прогнозирование, самооценка, саморегуляция), требующихся для реализации жизнедеятельности любого индивида.

Критическое мышление – это соотнесение своих знаний с теми обстоятельствами внешнего мира, которые требуют принятия конкретного решения и активных действий.

Такое мышление помогает ориентироваться в огромных объемах информационных ресурсов и действовать в соответствии с конкретной информацией.

Развитие критического мышления очень важно для любого человеку, поскольку, оно является фундаментом развития творческого потенциала личности. Критическое и творческое мышление формируются параллельно: во взаимосвязи и взаимодействии.

Стадии формирования критического мышления

Развитие критического мышления реализуется посредством применения специальной технологии. Она ориентирована на выработку у учащихся следующих навыков:

Данные навыки критического мышления формируются поэтапно. Выделяют следующие этапы в данной технологии:

Готовые работы на аналогичную тему

Методы и приемы технологии развития критического мышления

Для развития критического мышления на каждой стадии ее реализации применяются разнообразные методы. К наиболее продуктивным относятся следующие:

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 08.08.2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Актуальность развития критического мышления учащихся вытекает из особенностей современной ситуации в государстве. Страна нуждается в построении гражданского общества, состоящего из активных, критически мыслящих граждан, ответственных за свою судьбу и судьбу своей страны. Актуальность проблемы подтверждается также и тем, что выпускник современной школы должен обладать не только определённой суммой знаний, но и иными способностями – критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях, иметь опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности. выявлять, наблюдать, различать ,классифицировать, оценивать, критически анализировать, моделировать, делать выводы, принимать продуманные решения.

Содержимое публикации

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего - это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. На I ступени общего среднего образования не ставится непосредственно цель формирования фундаментальных научных знаний. Задача состоит в том, чтобы создать фундамент для их усвоения в дальнейшем. Основное внимание должно уделяться не столько накоплению определённой суммы знаний, сколько привитию желания и умения учиться, приобретению навыков учебной работы.

Именно поэтому нас заинтересовала педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма (ТРКМ).

анализировать, моделировать, делать выводы, принимать продуманные решения. Очевидно, что эти умения должны формироваться в учебной среде, в том числе через технологию развития критического мышления.

Так что же такое критическое мышление?

Во-первых, критическое мышление—это мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем: это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи или убеждения другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением — это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения.

Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у взрослых, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут еще совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человек любознателен по своей природе. Любопытство есть неотъемлемое свойство всего живого. Мы с вами больше привыкли наблюдать это свойство у малышей, чем у старшеклассников. Подлинный процесс познания на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы, подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Таким образом, критическое мышление — это:

Открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений.

Отправная точка для развитая творческого мышления.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.

Базовая модель технологии развития критического мышления предлагает 3 стадии. Каждая стадия в технологии критического мышления выполняет свои функции. Функции повторяются, но на каждом этапе они играют свою роль.

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме).

Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Осмысление содержания

Информационная (получение новой информации по теме).

Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)

Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме)

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

Информационная (приобретение нового знания)

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Задачи данной фазы:

Актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме.

Пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме.

Обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний.

Побуждение ученика к активной деятельности.

Функции стадии “Вызова”:

мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели);

информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);

коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Система приемов организации стадии “Вызова” включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работы. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.

На стадии “Вызова” уроков по технологии РКМЧП учитель может использовать следующие приемы:

Таблица “тонких” и “толстых” вопросов.

Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”.

“Верные и неверные утверждения”.

Рассказ-предположение по “ключевым” словам.

Стадия осмысления включает:

Получение новой информации.

Корректировку учеником поставленных целей.

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

Работа ведется индивидуально, в парах, в группах.

Стадия рефлексии включает:

Размышление, рождение нового знания.

Постановку новых целей обучения.

Возможные методы и приемы:

а) заполнение кластеров, таблиц;

б) установление причинно-следственных связей между блоками информации;

в) возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям;

г) ответы на поставленные вопросы

В целом уроки проходят более активно, плодотворно, учащиеся из объекта обучения становятся полноправными участниками процесса обучения. Атмосфера уважительного отношения к чужому, пусть даже неверному мнению, приводит к открытому диалогу, провоцирует на дискуссию, исключает возможность получить за неправильный ответ негативную отметку.

Стратегии и приёмы, используемые для развития критического мышления

Прием “Кластер” (гроздья) – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить и понять, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

мало воды много песка верблюды

нет растений жарко нет зимы

По ходу урока дописывается материал, с которым познакомились на уроке.

Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.

Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

В данной статье предлагается описание различных приёмов и методов ТРКМ на разных этапах урока с целью активизации познавательной деятельности обучающихся. Материал может быть использован в практической деятельности учителей, применяющих на уроках технологию развития критического мышления.

Вложение	Размер
Технология развития критического мышления	79.01 КБ

Предварительный просмотр:

Технология развития критического мышления

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню,

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Сергей Зар-Бек говорит, что критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

(получение новой информации)

поддерживает у обучающихся активность
выступает в роли консультанта

получает новую информацию;
осмысливает ее;
соотносит с уже имеющимися знаниями.

(осмысление, рождение нового знания)

I стадия вызова

Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую:

При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему Последовательность действий проста и логична:

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Обучающиеся, используя ключевые слова, записанные на доске, прослушав материал, должны распределить их в определённой последовательности, а затем на этапе осмысления найти подтверждения своим предложениям, прочитав параграф учебника.

II стадия осмысления.

Читайте также: