Категории психологии воспитания кратко

Обновлено: 30.06.2024

Воспитанием называют процесс сознательного влияния, целью которого служит изучение ребенком необходимого жизненного опыта в социальной среде и создания приемлемой для общества системы ценностей.

Воспитание происходит в процессе деятельности по передаче молодому поколению общественного и исторического опытов. Благодаря планомерному влиянию на сознание и характер человека для вырабатывания конкретных установок и жизненных принципов, обеспечивающих нужные условия для формирования, его подготовки к социальной жизни и профессиональной среде.

Психологией определены законы, по которым развивается личность, характеристики ее становления во время разных возрастных этапов.

Влияние общества на процесс воспитания значительно в периоды, когда растущий человек восприимчив к чужому мнению, к утверждению своих жизненных позиций. Понимание этих законов дает возможность ориентировать педагогов и психологов на формирование цельной системы развития детей младенческого, подросткового и юношеского возраста.

Акцент ставится на создании у них самостоятельного и ответственного характера, отстаивании своих принципов и сохранении собственного достоинства, а также творческому подходу и аналитическому мышлению. При этом обеспечивается согласованность социального и семейного воспитания, с возможностью корректировать возникающие отклонения в развитии ребенка и его поведении.

Воспитание в рамках деятельностного подхода

Деятельностный подход при воспитании ребенка отталкивается из того, что он активно соприкасается и взаимодействует с многообразием окружающих вещей.

На различных стадиях развития разнообразные миры занимают основной вектор внимания в активности ребенка. Бывает, что усилен интерес к коммуникативной деятельности, тогда происходит формирование мотивационной сферы, а когда интересна предметная деятельность, тогда формируются познавательные сферы жизни.

Готовые работы на аналогичную тему

В младенчестве основной деятельностью служит эмоциональное общение с окружающими взрослыми. Благодаря любящему взрослому младенец может познать искусство общения с другими. При отсутствии близкого человека этот навык мало развит.

В детском возрасте главной деятельностью становится предметно-орудийная направленность. Активно играя с предметами, ребенок изучает окружающий мир. Помощь взрослого раскрывает навыки взаимодействия в этой деятельности.

В дошкольном возрасте основной деятельностью служат ролевые игры. Проигрывая разнообразные роли, ребенок познает искусство взаимоотношений людей друг с другом.

Главной деятельностью младших школьников является учеба. Во время первых школьных лет идет развитие познавательного мира ребенка и его талантов.

У подростков основное воспитание происходит через общение. В этот период ему важно найти понимающего человека среди своих сверстников. В этом заключается фундамент его коммуникативности в дальнейшей жизни.

Любой ребенок вступает в отношения с окружающими его людьми и переживает немало всевозможных влияний: полезных, вредоносных или нейтральных, с позиции психологии воспитания.

Школьник всегда включен в различные группы (классы, кружки, секции, спортивные команды и т. д.). Так коллектив погружает ребенка в межличностные и социальные отношения.

Можно сравнить обычную, повседневную среду взаимодействия ребенка, для которой свойственно беспорядочное, разнонаправленное, случайное влияние, со средой в воспитательном коллективе, где влияние упорядочено и целенаправленно.

Психология воспитания в семье

Развитие ребенка в семье является основополагающей деятельностью для него. С самых первых шагов в общественной жизни появляется потребность воспитания в ребенке норм и правил, по которым живут взрослые. Таким образом, сформировалось знание и понимание психологии воспитания как процесса формирования взрослыми у детей важных для его жизни качеств характера. Главенствующая роль при этом принадлежит родителям.

Педагогика и психология, как и любая другая наука, обладают определенным набором базовых понятий, которые необходимы для изложения материалов, отвечающих их объекту и предмету (их еще называют терминами/категориями). Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание

Начнем с категории образование. У нее существует несколько различных значений, которые определяются следующим общим смыслом.

Образование — то, за счет чего создается человеческий образ в виде активного носителя информации, культуры, духовности. То есть, если рассматривать его в наиболее общем значении, это — процесс человекообразования.

Также под этим понятием часто подразумевают уровень общеобразовательных и профессиональных знаний, который зафиксирован в нормативной документации. Для его обеспечения необходимо применение специализированной образовательной системы, в которую, в свою очередь, входят образовательные учреждения. К ним относятся не только привычные заведения, начиная от дошкольных и заканчивая ВУЗами, но и учреждения:

дополнительного образования;
повышения квалификации;
научные/научно-производственные;
методические.

Также к ним могут относиться органы управления.

В целом, образование является одним из наиболее важных социальных институтов, а также одной из главных гуманитарных сфер, которые целенаправленно создаются обществом ради развития человека в виде существенного условия его блага и успешной самореализации.

Ответственность за систему образования (ее состояние и развитие) несут государство и общество. Но и каждый отдельный человек несет перед ней личную ответственность за использование возможности получения образования, гарантированную Конституцией, а также за последующую реализацию собственной образованности. Таким образом, в процессе образования личности находят точки соприкосновения такие важные педагогические категории, как обучение и воспитание.

Обучение является двуединым процессом. С одной стороны он характеризуется, как побуждение и удовлетворение познавательной активности за счет приобщения личности к знаниям базового и профессионального класса, а также способам их получения, хранения и применения в практической сфере. С другой — это непосредственно учение.

Учение — это действия того, кто учит (то есть проводит обучение) и удовлетворение теми, кто учится, их потребностей к познанию при помощи средств обучения.

Успешность обучения зависит от совпадения обоих усилий — как важны умения тех, кто учит, также важны и желания/стремления к новым знаниям, их самостоятельному применению и самообразованию для решения учебных/профессиональных задач у обучающихся. Не будь развитие человека в качестве субъекта познания столь важным,то педагогическая наука не уделяла бы столько времени дидактике.

Категорию воспитание нередко объясняют как целенаправленное влияние на некий объект ради достижения необходимого результата в его поведении или отношении. Однако более верным является следующее определение.

Воспитание — целенаправленное создание условий, способствующих разностороннему развитию человека.

Понятно, что суть не в словах/формулировках, а в явном акценте на пробуждение активности личности.

Такой подход имеет разнообразные преимущества. Чаще всего, это принципиальный взгляд на воспитание, который рассматривает его как общественное явление — в первую очередь в плане того, что его невозможно сделать независимым от процессов (как позитивных, так и негативных), которые происходят в социуме. Например, под этим здесь подразумевается социальный инфантилизм одной части молодежи, которому в противовес выступает чрезмерная активность другой ее части. И это не говоря о процессах социально-экономического характера и государственных реформах вплоть до модернизации системы образования. Такие явления оказывают влияние на массы и по-разному воспринимаются отдельными людьми, что в итоге приводит к неодинаковой реакции. В этих явлениях,которые служат активным воспитательным фоном, охватывающим различные сферы жизни, в определенной мере принимает участие каждый человек. Но социальные факторы отнюдь не всегда являются исключительно положительными, также они могут привести к возникновению отрицательного общественного резонанса, что затрудняет воспитательные работы как с детьми, так и со взрослыми. Конечно, это не говорит о тщетности воспитательных работ, только лишь подчеркивает значение и сложность подобных усилий. И, самое главное, это говорит о том, как важно понимать и быть готовым к совершению и правильному восприятию подобных усилий.

Что такое социализация и социальность

Социальность, точнее, необходимость в ней, возникла на фоне все более возрастающей открытости общества, усиления демократичности государственной жизни — то есть, на фоне возрастания требований общества к людям и людей к обществу.

Социальность — способность личности существовать в условиях социальной среды, не только сохраняя, но и развивая при этом собственную индивидуальность.

Социализацию можно представить в виде двух процессов, которые связаны между собой. Они как раз и формируют социальность личности. Один процесс заключается в разнообразном воздействии общества на личность, причем оно имеет преимущественно стихийный характер. Правда, при помощи социально-педагогической деятельности его возможно довольно успешно организовать. Второй процесс — это индивидуальное освоение человеком внешних влияний.

Примечательно, что именно социализация приобщает к среде, помогает адаптироваться к ее нравственным и прочим нормам, а также учит принципам сопротивления негативному воздействию среды. Таким образом, формируется пространство и возможности выбора личностью собственного образа жизни в социуме. При этом обучение и воспитание оказывают помощь в организации внутренних сил, которые позволяют ей двигаться по индивидуальному пути к выбору вне зависимости от внешних обстоятельств.

Неразрывная/органичная взаимосвязь обучения и воспитания тесно связана с темой целесообразности ориентации на развитие личностной активности. Эти процессы различны и очень своеобразны (логика обучения — логика познания, логика воспитания — логика развития качеств личности), но их взаимосвязь основывается на том, что оба процесса обращены к человеку и осуществляются им, причем, хоть и различными путями, но каждым и по отношению к каждому, с кем происходит контактирование. При этом, ни один из этих процессов не будет эффективным, если будет ограничен исключительно прямыми внешними воздействиями на личность (пусть они и будут являться сугубо положительными), игнорируя при этом потенциалы его самостоятельности и возможности личного творчества. Учить познанию — означает воспитывать мыслящую личность. А воспитывать человека — помогать ему узнать и понять, как и кем он может стать. Все это можно достичь и обрести только на собственном опыте: при воспитании мыслителя — учат гражданина, как и при воспитании целеустремленности происходит приобщение к знаниям.

Личностное основание, которое воплощается в самостоятельности, состоит опять же из активности участия субъекта в различных процессах. Обучение не будет эффективным без учения и самообразования, так же, как и воспитание личности не принесет результатов без самовоспитания и работы над собой. Самовоспитание всегда сложнее стимулировать, чем поучать, требовать и прочее. Чем старше становится человек, тем хуже он воспринимает навязчивый дидактизм, что приводит к его сопротивлению, в особенности, если подобное исходит от коллег одного с ним или более высокого статуса (при этом не придается значения компетентности поучающего человека как специалиста).

Основные категории педагогической психологии

Педагогический процесс занимает одну из главных позиций в категориях, которые отражают динамику ранее упомянутых процессов.

Педагогический процесс — это чередование состояний и непрерывные действия, направленные на развитие активности личности (а также группы или коллектива) за счет их воспитания и обучения.

В этом процессе тесно связаны те, кто занят его целенаправленным осуществлением и те, в целях развития которых его организовали. В качестве его результатов принимают изменения, которые происходят преимущество в объектах, но могут рассматриваться и относительно субъектов: в обученности/воспитанности, социально-профессиональном опыте, качествах личности, в прилагаемых усилиях к самообразованию и самовоспитанию. При обучении и воспитании других каждый очень много получает и для своего собственного развития.

Эффективность педагогического процесса может проявляться и в неявном виде — когда он фактически (но не целенаправленно) осуществляется вне образовательных и воспитательных условий, которые создавались специально, то есть в реальных обстоятельствах взаимного влияния людей, объективно происходящий на работе, в обществе или семье. В итоге, педагогический процесс можно воспринимать не только как явление, целенаправленно организованное в специально созданных для этого условиях, но и как осуществляемое фактически влияние одних личностей на других.

Педагогической деятельностью считается как профессиональная деятельность специалистов, работающих в образовательных учреждениях, так и выражение образовательно-воспитательных усилий лицами, которые педагогами не являются. Они могут быть специалистами в самых различных областях общественного производства, а также социокультурной сферы, всегда связанной с работой с людьми, которая подразумевает в какой-то мере их обучение или воспитание.

В наиболее обобщенном виде развитие по своей сути — это процесс изменения свойств и качеств объекта. Сюда можно отнести увеличение, обогащение, усиление и прочее.

Результатом развития считается новое состояние объекта (качественного характера), его состава, свойств, их приращение/сокращение, трансформация, либо же устранение.

При рассматривании его с точки зрения педагогики, наиболее значимым становится раскрытие внутренних потенциалов — тех положительных качеств, способностей или возможностей, которые характерны для конкретной личности.

Не лишним будет упомянуть значение саморазвития, то есть проявления личностью желания и умения работать над собой, что реализуется в способности к самопознанию, самоконтролю, самооценке и самодисциплине, самообразованию и самовоспитанию.

В практике психолого-педагогического плана категория развития часто рассматривается в виде закономерных изменений психических и познавательных процессов с течением времени, которое выражается в виде преобразований качественного, количественного и структурного порядка. Также ее можно характеризовать изменениями необратимого характера, направленностью (то есть умением накапливать изменения и надстраивать их над уже имеющимися) и закономерностью. Реализация развития происходит в форме филогенеза и онтогенеза.

На главную Лекции и практикум по психологии Педагогическая психология Психология воспитания

Психология воспитания

Лекции и практикум по психологии - Педагогическая психология

Сущность воспитания

Воспитание – это целенаправленное формирование отношения к системе наивысших ценностей достойной жизни достойного человека и формирование у ребенка способности выстраивать индивидуальный вариант собственной жизни в границах достойной жизни (Н.Е. Щуркова) [63].
Представленные определения имеют существенные различия в содержании и отражают наметившуюся тенденцию к гуманизации процесса воспитания, к усилению роли личности воспитанника в этом процессе.
Г.П. Синицына, рассматривая воспитание с точки зрения современного понимания, отмечает необходимость нового осмысления этого понятия. По мнению автора, в настоящее время существует потребность государства и общества в восстановлении воспитательной функции образования, а также потребность науки , которая на ходится в поиске н овых методологических оснований, в разработке теоретических концепций, ориентированных на проблемы образовательной практики [49].
Е.В. Титова выделяет три аспекта воспитания, дополняющие друг друга [55].
Ø внутренний процесс становления и развития личности,
Ø влияние общества, социальной среды на развитие личности,
Ø деятельность, направленная на обеспечение условий развития личности.

К ним относятся:
Ø биогенетические теории, согласно которым личностные качества в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием условий жизни;
Ø социогенетические теории, утверждающие, что формирование личности детерминируется исключительно социальной средой, что все в человеке поддается формированию - от темперамента до установок;
Ø позициональные теории, считающие предметом воспитания черты личности и особенности их
формирования и развития. Базисные черты личности в основном связываются с опытом раннего детства.

Вторичные черты приобретаются в течение всей жизни;
Ø гуманистические теории, которые обсуждают вопрос влияния воспитания на формирование и развитие
интересов и потребностей человека.

Цели и задачи воспитания

Дискуссионна сама проблема постановки целей воспитания, которые не могут устанавливаться раз и навсегда в любом обществе. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов. Изменение общественного устройства и социальных отношений ведет к изменению и целей воспитания. Они задаются каждый раз в виде требований, предъявляемых новыми тенденциями развития общества к личности человека. Цели воспитания остаются относительно устойчивыми лишь в стабильные периоды развития общества. Во времена значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными [38].
Ни одно из существующих на сегодняшний день многочисленных определений цели воспитания не является исчерпывающим:
Ø воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство;
Ø приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности;
Ø воспитание социально компетентной личности;
Ø воспитание автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности;
Ø формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с самой собой;
Ø развитие самосознания личности, помощь ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.
В современную эпоху большинство исследователей цель и смысл воспитания понимают как формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир.
Задачи воспитания на всех этапах социальной истории определяются в первую очередь так называемыми общечеловеческими и нравственными ценностями. К ним относятся понятия добра, порядочности, гуманности и любви к окружающим, духовности, свободы, ответственности личности за то, что происходит с ней и вокруг нее.

Виды и принципы воспитания

С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, трудовое; физическое воспитание. Часто, принимая во внимание разные аспекты воспитательного процесса, выделяют: идейно- политическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание.
Однако такое разделение является условным, так как на практике воспитание представляет собой единый, целостный процесс. По институциональному признаку выделяют семейное и общественное (дошкольное, школьное, внешкольное, конфессиональное и др.) воспитание. По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократичное воспитание.
В психологии воспитания обозначены общеметодологические принципы, на основании которых воспитатель определяет стратегию и тактику использования конкретных воспитательных средств и методов воздействий на воспитуемых. Основными из них являются:
Ø включение детей на всех этапах их развития в различные социально-значимые виды деятельности;
Ø опора на коллектив и использование его позитивного влияния для повышения эффективности воспитательных воздействий;
Ø адекватное соотношение в процессе воспитания
вербальных и действенных методов;
Ø избегание формализма и неискренности в отношениях с воспитанниками;
Ø учет индивидуальных особенностей, ведущей мотивации и интересов учащихся; Ø применение воспитательных средств на фоне положительного отношения к ребенку, стремления его понять и готовности оказать ему психологическую поддержку [40].

Средства и методы воспитания

А.К. Маркова выделяет высокий и низкий уровни самовоспитуемости, саморазвиваемости и самообучаемости:
• высокий уровень: инициатива без толчков и стимулов извне, самостоятельная постановка целей саморазвития, построение программы и вариативность ее стратегий, самопрогнозирование, перспективное целеполагание, внутренняя устойчивость и цельность, построение новых смыслов (смыслообразование) в трудных условиях, повседневная рефлексия, владение приемами мобилизации и расслабления;
• низкий уровень: отсутствие потребности и способности самому чтото делать для своего развития (что может сочетаться с высокой дисциплиной как исполнителя), отсутствие внутреннего смысла и стержня существа личности, отсутствие интереса к самоанализу [28].

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как:
> самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);
> самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);
> осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);
> самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных
результатов, самокоррекции.

Основные методы самовоспитания:
> самопознание, которое включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение;
> самообладание, которое опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение;
> самостимулирование, которое предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение [41].

Взаимосвязь обучения и воспитания

Критерии и уровни воспитанности

Воспитанность характеризуется умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности. Организация воспитания как целенаправленного и планомерного педагогического процесса предполагает наличие нормативов, или психологических критериев воспитанности.

Личностно-ориентированный подход к воспитанию, основанный на социально-деятельностном понимании природы личности как центральном положении отечественной психологии, направлен на максимальное содействие воспитателя становлению и развитию личности учащихся, обеспечению их личностного роста. Общение и совместная деятельность воспитателя и учащихся строятся на принципе понимания, принятия каждого ученика и оказания ему в случае необходимости психологической поддержки. Организация реального воспитательного процесса осуществляется с помощью системы средств и методов, адекватных принципам личностно-ориентированного воспитания [65].
Нарциссова С.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие / С.Ю. Нарциссова. – М.: Издательство МНЭПУ. – 2017. – 185 с.

Воспитание возникло задолго до появления такой науки, как психология. Ученые считают, что оно появилось, как только человек стал разумный. Появилась необходимость в передаче своих знаний и опыта младшему поколению. Это и было воспитание, хоть бессознательное и бессвязное.

Сегодня воспитание делится на различные виды и имеет значение для становления личности и социализации человека.

Определение воспитания в психологии

Объектом воспитания чаще всего являются дети. Но сегодня в психологии рассматривается и понятия воспитания взрослых. Есть несколько определений термина, у них разные авторы, они являются учеными, психологами и педагогами.

Определение воспитания в психологии по версии Ю.К. Бабанского, советского доктора педагогических наук:

Воспитание включает в себя процесс и итог влияния, которое направлено на развитие личности. Сюда входят способы поведения в социуме, убеждения, черты характера, взгляды на мир.

Это воздействие на поведение человека, которое осуществляются с целью прививания определенных установок. Они обеспечат ему условия для развития в обществе.

Классификация

Есть несколько классификаций воспитания. Они включают в себя разные виды.

Классификация воспитания:

По институциональному признаку. Сюда входят главные институты общества: семья, образовательная среда.
По содержанию. Воспитание может быть умственным, трудовым, эмоциональным, физическим.
По стилю отношений между воспитанником и воспитателем. Сюда входит демократический, авторитарный, свободный вид воспитания.
По объекту воспитания. Здесь включены такие виды, как нравственное, эмоциональное, гражданское, правовое воспитание.

Основные категории

Здесь рассмотрен каждый вид воспитания по отдельности.

Семейное

Данный вид воспитания подразумевает воздействие на ребенка со стороны его родителей или других членов семьи. В начальный период жизни ребенка, семья для него – главный воздействующий вид воспитания.

Как влияет семья на ребенка:

Обеспечивает его социализацию. Ребенок овладевает социальными навыками, правилами, которые помогут ему находиться в обществе.
Формирование нравственного стержня. В семье ребенок узнает, что такое любовь, уважение, терпение, честность. Но семья может формировать и отрицательные качества. В
Формирование распорядка дня, образа жизни.

Какие есть методы семейного воспитания:

Убеждение. Сюда входят объяснения, советы, а иногда и внушение.
Личный пример. Родители своим примером неосознанно дают ребенку основу для становления личности.
Поощрение. Сюда входит похвала, подарки.
Наказание. Сюда можно отнести ограничение или полное лишение удовольствий, телесные наказания.

Это касается взаимоотношений в парах, новых семьях. Сюда же можно отнести появление зависимости (алкоголь, наркотики) по родительскому сценарию. От повторений можно избавиться лишь в психотерапии.

Школьное

Ребенок большую часть времени проводит в учебном заведении, поэтому сады, школы, кружки играют важную роль в его воспитании. Дети младшего возраста постепенно входят в социум, за пределы своей семьи, которая до этого была единственным источником воспитания. Выстраиваются первые связи с воспитателем, другими детьми.

Чем старше становится ребенок, тем больше он выстраивает цепочек связей с обществом. Психологический выход из семьи играет большую роль в воспитании ребенка. Ускоряется процесс формирования его личности.

Трудовое

Такой вид воспитания входит и семейное воспитание и в воспитание школьное. Он подготавливает человека к трудовой деятельности. Развиваются такие качества, как усердие, терпение, творческое отношение, критическое мышление. Накапливается опыт, который пригодится в будущем. Такое воспитание применимо, как для детей, так и для взрослых.

Умственное

Вид воспитания ориентирован на развитие у человека интеллектуальных способностей. Для детей в воспитании важно привить интерес к изучению окружающего вида и себя.

Эмоциональное

Воспитание – это (в психологии данному виду воспитания еще недавно не уделялось большого внимания) прививание навыка понимать, принимать и проживать свои эмоции.

Эмоциональная незрелость усложняет жизнь ребенку в будущем. Ему сложно контролировать свои эмоции – он их не понимает и боится. Он не умеет злиться. Он либо подавляет свою агрессию, или наоборот выплескивает ее, нанося вред себе или другим людям.

Ребенку без эмоционального воспитания сложно принять себя и свои эмоции.

Эмпатия. Родители стараются понять своего ребенка. Не запрещают ему проявлять эмоции, даже если они негативные.
Родители или учителя называют эмоции словами – злость, печаль, растерянность, радость. Маленькие дети часто испытывают дискомфорт от того, что чувствуют непонятное для них. Поэтому важно обозначить чувство словом, чтобы в дальнейшем ребенок мог его озвучить и лучше понять.
Родители своим примером показывают адекватное восприятие эмоций.

Подавление эмоций. Родители (учителя, воспитатели) не дают проявлять ребенку негативные или позитивные эмоции. За проявленную злость ребенок может получить наказание. Из-за чего он учится держать эмоцию в себе. Если ребенок веселится и радуется, то его презирают.
Проявление агрессии в ответ на негативные эмоции.
Психологическое насилие в ответ на негативное проявление эмоций. Ребенка заставляют чувствовать вину за свои эмоции.

Физическое

Данный вид воспитания направлен на развитие у человека физических способностей, которые повышают его выносливость, работоспособность. Формируются сила воли. Физическое воспитание необходимо начинать с раннего детства.

По стилю отношений

Данный вид воспитания делится на группы. Они основываются на требованиях, которые родитель или воспитатель предъявляет ребенку.

Авторитарный

Стиль воспитания отличается высокими требованиями со стороны родителя(воспитателя) и полным беспрекословным подчинением ребенка.

Отличительные черты авторитарного воспитания:

Высокие требования.
Строгие правила.
Отсутствие свободы у ребенка.
Жестокие наказания и запреты.
У ребенка нет права на ошибку.
Потребности ребенка не важны.

У детей возникают сложности с сепарацией от родителей. Они зависимы от их мнения, необходимо одобрение родителей даже в зрелом возрасте.

Демократическое

Воспитание – это (в психологии есть свои методы, они описаны ниже) разумный контроль, который ослабевает по мере взросления ребенка, если использовать демократический подход.

Отличительные черты демократического воспитания:

Потребности ребенка важны.
Адекватный контроль. Ребенок не предоставлен сам себе. Развивается самостоятельность, но постепенно.
Личные границы членов семьи и коллектива выстроены.
Наказания есть, но в качестве естественных последствий после действий ребенка, а не в качестве мести за плохое поведение.

Такое воспитание помогает выстраивать личность ребенка. Он растет уверенным в себе. Выстроены четкие личные границы. Также человек в дальнейшем чувствует и уважает чужие личные границы. Человек понимает свои эмоции, может их объяснить.

Родитель при таком стиле воспитания не является руководителем, он становится больше тренером. Он помогает ребенку развить свою самостоятельность постепенно, давая все больше возможностей по мере взросления.

Попустительское (свободное)

Данный стиль воспитания является противоположным авторитарному. Но он не является правильным.

Отличительные черты попустительского воспитания:

Отсутствие личных границ.
Ребенку дана полная свобода.
Ребенок постоянно чувствует тревогу и неуверенность.
Удовлетворение всех потребностей ребенка.

Если сравнивать свободное и авторитарное воспитание, то лучшим вариантом будет первый вариант. Так как полное отсутствие правил, защиты со стороны родителя, взваливает на плечи ребенка большую ответственность, которую он не может нести из-за своей незрелости.

Ребенок вынужден самостоятельно учиться выстраивает границы. Полная свобода без отсутствия помощи от взрослого вызывает хроническое чувство тревоги и страха.

Индифферентное

Воспитание подразумевает участие важного взрослого. Но данный тип характеризуется полным отсутствием участия взрослого в жизни ребенка и является в корне неверным. Никакие потребности (психологические и физические) не удовлетворяются, нет никаких требований. Взрослому абсолютно не интересна жизнь ребенка. Он предоставлен сам себе.

Ребенок раздражает взрослого, он любым способом ограждает себя от него. Это вызывает ощущение тревоги, беспомощности.

Цели и задачи

Воспитание любого вида имеет цель.

В психологии выделяют 2 вида целей:

Формирование качеств, которые должны быть у всех людей.
Воспитание отдельного человека.

В современной психологии происходит совмещение 2 целей в одну. Важно единство общих и индивидуальных качеств. Цели делят на краткосрочные, перспективные и среднесрочные. Первый тип целей – текущий. Он необходим для координации, коррекции перспективных и среднесрочных целей.

Среднесрочные цели ставятся примерно на 1 год. Цель воспитания ориентирована на конкретный возраст. Поэтому они постепенно меняются. Например, для детей младшего возраста, важно развивать первые социальные связи, базовые качества поведения в обществе.

Подростков важно подготовить к полной сепарации и дальнейшей взрослой жизни. Поэтому среднесрочные цели ориентированы на небольшой временной промежуток, пока воспитание определенных качеств актуально для человека в этот период.

Перспективные цели ориентированы на формирование устойчивых качеств, которые необходимы всю жизнь. Данные цели достигаются путем решения задач. Задачи формируются в зависимости от метода воспитания.

Например, для умственного воспитания можно выделить следующие задачи:

Развитие интереса к изучению.
Усвоение объема полученных знаний.
Развитие потребности постоянно обновлять багаж знаний.
Формирование привычки применять полученные навыки в жизни.

Методы

Формирования сознания личности

Данный метод воздействует на сознание ребенка с целью формирования ценностей, знаний, умений. Главенствующим способом метода является рассказ.

Рассказ подразумевает собой изложение необходимой информации в форме описания или повествования.

К рассказу предъявляются следующие требования:

Он последователен.
Он логичен.
Он подходит для определенного возраста или этапа развития.
Он вызывает эмоции.
Он ограничен по времени. Чем младше ребенок, тем меньше занимает время рассказа – от 10 мин.

Рассказ воздействует на ребенка, вызывая в нем новые эмоции. Ребенок понимает смысл, усваивает определенные нормы и ценности, заложенные в рассказе.

Другим способом воздействия на сознание ребенка является объяснение. Рассказ не всегда позволяет точно понять весь смысл. Поэтому в ход идет объяснение.

Какие требования предъявляются к объяснению:

Оно логичное.
Оно позволяет уловить смысл определенных суждений.
Совмещается с наблюдениями ребенка.

Часто обсуждение переходит к беседе. Беседа – вопросно-ответный метод взаимодействия воспитателя и воспитуемого. Она позволяет привлечь ребенка к оценке событий, действий или поступков. Оценка образуется через призму собственного опыта и умений.

Во время бесед иногда происходит диспут. Он обозначает ситуацию, когда сталкиваются несколько различных суждений, оценок. Диспут не имеет окончательного решения. Он показывает, как по-разному могут восприниматься разные ситуации.

Организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности

Одним из основных способов формирования навыков поведения в обществе является приучение.

Какие требования предъявляются к приучению:

Ясная формулировка того, что должно быть усвоено.
Правило устанавливается на короткий промежуток времени, оно содержит минимум действий.
Терпение. Для формирования новой привычки необходимо заложить у ребенка положительное отношение к ней.
Мягкий контроль. Воспитатель контролирует ребенка, анализирует его деятельность, может помочь советом. Но при этом он дает пространство для самостоятельной работы ребенка.

Другим способом воспитания является упражнение. Оно напрямую связано с приручением, так как новые навыки формируются благодаря повторению действий. У ребенка формируется собственный опыт.

Требование используется в воспитательных целях, как в семьях, так и в учебных заведениях. Требования необходимы для порядка, дисциплины. Они помогают организовать процесс деятельности детей.

Стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

Воспитание – это (в психологии выделяют разные виды) долгий процесс, который не всегда приносит удовольствие воспитуемому. Глубокий мотив вызывает желание у ребенка действовать и давать качественный результат. Для того, чтобы вызвать мотивацию у ребенка в психологии и педагогике используется данный метод воспитания.

Его главная черта – стимулирование. Ребенок получает толчок, побуждающий его к определенным действиям.

Одним из способов такого метода является соревнование. Детям свойственно желание соперничать. Поэтому соревнования применяются для развития творческой активности, целеустремленности, выносливости и терпению.

В настоящее время соревнованиям уделяется меньше времени в школах, так как во многих учебных заведениях они проводятся некорректно и нарушают требования гуманистической психологии. Они вызывают у учеников чувство тревоги, неполноценности. Но при правильной организации соревнования позволяют вовлечь детей в учебный процесс. Поэтому полностью исключать их не нужно.

Другим видом стимулирования деятельности личности будет поощрение. Оно позволяет выразить положительную оценку поведению личности. Поощрение подразумевает одобрение того образа действий, который выбрал ребенок. Он в этот момент ощущает заряд бодрости и мотивации для дальнейших действий.

Важно, чтобы поощрение было искренним. Взрослый должен интересоваться тем, как ребенок достиг определенной цели.

Наказание, как противоположность поощрению, также необходимо для стимулирования и мотивации. Свободное воспитание отрицает наказание, как инструмент воспитания. Но при демократическом воспитании, оно присутствует. Наказание подразумевает естественных ход событий после поступков ребенка, а не слепую месть за его неправильные действия.

А.С. Макаренко (советский педагог) говорил о наказании, как о системе взысканий, которая, как и поощрение не только законна, но и необходима. Но наказание не должно приносить психологический, а тем более физический вред.

Воспитание в психологии редко состоит из 1 вида, или стиля. Чаще всего это собирательная система, которая включает в себя несколько методов. Благодаря им формируется личность.

Видео о воспитании в психологии

Как правильно воспитывать и наказывать детей:

Читайте также: