Технология продуктивного чтения в доу

Обновлено: 07.07.2024

Мавликаева Раузиля Габдулганиевна
МБДОУ города Иркутска детский сад №172 "Радуга"
Воспитатель

Формирование интереса к художественной литературе

у детей дошкольного возраста посредством

технологии продуктивного чтения

Большое значение для развития ребенка имеет чтение книг. К сожалению, прошли времена ежедневного семейного чтения. Как известно, современные дети всё чаще проводят своё время за компьютерными играми,

просмотром телепередач и всё реже читают книги. И как следствие, дошкольники не любят слушать произведения, а школьники не хотят читать. Проблема чтения становится государственной. Ведь не случайно в одном из своих выступлений В.В.Путин заявил, что Россия стремительно теряет статус самой читающей страны, растет число россиян, не читающих книги совсем. А ведь только книга формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. Кроме того, чтение книг благотворно воздействует на развитие ребенка и его здоровье. В настоящее время дети находятся в состоянии хронического стресса (неврастения, астения), много детей с гиперактивным и гипоактивным поведением.

Чтение художественной литературы позволяет скорректировать нарушение эмоциональной сферы ребенка.

В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка-дошкольника будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь. Сформируется желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре- драматизации. Разовьется воображение, умение мысленно представить себе события и героев произведения; дети смогут устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно оценивать их; использовать книгу как источник познания, соотносить личный опыт с фактами, описанными в книге.

Вот почему становится актуальным изучение и применение различных технологий развития у детей интереса и способностей к чтению.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).

Первый этап. Работа с текстом до чтения:

Цель: вызвать у ребенка желание (мотивацию) к чтению художественного произведения.

Данный этап включает в себя:

-рассматривание обложки книги, иллюстраций;

- ответы на вопросы детей;

-прогнозирование – о ком и о чем будем читать;

Второй этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации

-чтение взрослым (медленное, художественное) с остановками для комментирования прочитанного (объяснение непонятных слов, речевых оборотов).

Третий этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом.

- беседу о прочитанном;

-воспроизведение прочитанного с помощью заданий: через имитацию движений, драматизацию, игру и др.

Опора на технологию не означает, что работа с текстом должна быть однообразной по своей структуре и организации.

Перспективный план работы с детьми подготовительной группы по формированию интереса к чтению с использованием технологии продуктивного чтения- слушания.

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Вложение	Размер
statya_realizatsiya_tehnologii_produktivnogo_chteniya-slushaniya_.docx	15.81 КБ

Предварительный просмотр:

Реализация технологии продуктивного чтения-слушания в детском саду

Чтение дошкольников - восприятие текста на слух и его понимание (извлечение смысла, содержания).

Основные приемы продуктивного чтения-слушания

В – вопрос (найди, задай);

О – ответ (ответь на этот вопрос);

П – проверка точности свои предположений)

Это чтение , сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме рассуждений, предположений. Словарная работа - объяснение и уточнение значений слов, которое ведётся по ходу чтения .

Автор: Дзюба Марина Сергеевна

Организация: МДОУ д/с № 52

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский

Актуальность

Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, которые дают готовые слуховые и зрительные образы, тем самым снижая интерес к книге, желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли.

Социологические исследования показывают негативные тенденции:

заметно снижен интерес к чтению у дошкольников, младших школьников и подростков;
резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Глава 1. Технология продуктивного чтения произведений для дошкольников.

На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения детей к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. К проблеме чтения обращались многие: Д.Б. Эльконин рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления; Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения. Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла Н.Н. Светловская, которая рассматривает читателя как объект методической науки. Её теория формирования типа правильной читательской деятельности у детей, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, Т.С. Пиче-оол, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных программах чтения.

В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания.

1.2 Проявление интереса дошкольников к книге – необходимое условие развития современного ребенка

Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги дошкольных учреждений. В процессе приобщения ребенка – дошкольника к книге необходимо учитывать особенности восприятия художественного произведения детьми в разный период дошкольного возраста. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.

Наблюдая за детьми своей группы в свободной деятельности, заметила, что ребята проявляют недостаточный интерес к художественной литературе - отсутствует устойчивый интерес к слушанию художественных произведений. Дети затрудняются объяснить причины поступков героев, назвать знакомые им сказки и рассказы.

1.3 Технология продуктивного чтения. Особенности и структура.

Художественные произведения, предлагаемые образовательной программой в детском саду, являются необходимой базой для формирования активной читательской деятельности. Применение технологии продуктивного чтения в полной мере позволяет решать поставленные задачи, сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте: понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Первый этап. Работа с текстом до чтения:

Цель : вызвать у ребенка желание (мотивацию) к чтению художественного произведения.

Данный этап включает в себя:

Результат: включение механизма антиципации (предугадывания)

Второй этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкование, оценка).

Результат: полноценное восприятие текста

Третий этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом.

Результат: углубленное восприятие и понимание текста.

Вид проекта: педагогический, практико-ориентированный.

Сроки реализации проекта: 2 года.

Участники проекта: дети, педагог, родители воспитанников.

2.1. Педагогическая целесообразность проекта.

Цель проекта: формирование типа правильной читательской деятельности (антиципация, восприятие, понимание).

Чтобы достигнуть цели, необходимо решить следующие задачи:

1) изучить технологию продуктивного чтения в системе развития и воспитания дошкольников;

2) разработать план реализации проекта в образовательной деятельности детей дошкольного возраста;

3) рассмотреть перспективы дальнейшего развития и использования педагогического проекта.

В основу реализации проекта легли дидактические принципы, актуальные для дошкольного возраста.

Принцип личностно-ориентированного общения. Данный подход способствует созданию атмосферы доброжелательности и взаимопонимания; в процессе общения педагог выступает как активный соучастник; партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип полноты и целостности - подразумевающий совокупность знаний художественных произведений и их использование в различных видах детской деятельности.

Принцип системности - обеспечивающий организацию процесса художественно-речевой деятельности на основе взаимодействия его компонентов (цель, содержание, средства, результат).

Принцип развивающего обучения - ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка.

Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, наглядное моделирование на основе использования мнемотехники.

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети осваивали умения и навыки постепенно (от простого к сложному).

Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремится к достижению результата.

Принцип ориентации на взаимосвязь с игровой деятельностью – выражается в том, что при организации работы по приобщению детей к художественной литературе широко используются игровые технологии, игровые дидактические пособия, театрализованные игры.

Прогнозируемые результаты при реализации проекта:

ребенок высказывает свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией к тексту;
имеется интерес к слушанию художественной литературы, умение устанавливать причинно - следственные связи, придумывать , фантазировать;
умеет оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

повышена компетентность членов семьи в вопросах воспитания грамотного слушателя;
высокий уровень активной читательской позиции по отношению к тексту и его автору.

2.2. План реализации педагогического проекта

Этапы реализации проекта.

Первый этап. Подготовительный

-определение актуальности проекта;

-подбор методической литературы для реализации проекта;

-составление перспективного плана чтения художественных произведений с использованием технологии продуктивного чтения;

- разработка пакета методического материала по составлению вопросов и заданий к

-подбор наглядно-дидактического материала(картотека произведений, иллюстрации, подвижных игр);

-создание предметно-развивающей среды в группе;

-проведение анкетирования родителей с целью выявления уровня читательской активности в семье;

- формирование банка данных по результатам педагогической диагностики и анкетирования родителей воспитанников.

Второй этап. Основной.

Работа с детьми:

Выставка книг по произведениям В.Сутеева.

Работа с родителями: разработка рекомендаций по развитию у детей умения понимать текст произведения.

Работа с родителями: изготовление атрибутов для игр.

Выставка книг по произведениям Е.Чарушина.

Выставка иллюстрации по произведениям В.Бианки.

Третий этап. Итоговый

-Анализ достижения целей и полученных результатов (по результатам итоговой педагогической диагностики);

- составление перспективного планирования чтения литературных произведений в рамках используемой технологии;

Заключение.

Таким образом, технология продуктивного чтения является инновационной продуктивной технологией, направленной на формирование позиции активного слушателя детей дошкольного возраста.

Обеспечивает решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по образовательным областям: Познавательное развитие

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним.

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

Практика проведенных занятий с использованием технологии продуктивного чтения показала эффективность применения данной технологии с детьми дошкольного возраста: дети из пассивных слушателей перешли в слушателей, активно ведущих диалог с автором. У детей формируется осознанное восприятие понимания общего смысла текста, умение извлекать определенную информацию из части текста. Используемая технология позволяет успешно интегрировать знания (понятия) из различных образовательных областей, формировать исследовательские навыки у детей, повышает уровень активной читательской позиции родителей по отношению к тексту и его автору.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Технология продуктивного чтения Светловская Наталия Николаевна Чиндилова Ольга Васильевна

Читаем – и представляем картины, героев. Читаем – и ставим себя на место героев. Читаем – и переживаем. Читаем - участвуем в действии. Читаем – задумываемся над содержанием. Читаем – предполагаем конец истории. Читаем - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим… Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.

Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное.

Попробуйте прочитать приводимый ниже отрывок По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльнотси, а все солво цликеом.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Автор: Посохова Саида Балоглан кызы

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Тихорецк

Слайд 3

Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Практика подтверждает, что в досуге сегодняшних детей чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе заметно снижается, у детей отсутствует устойчивый интерес к слушанию художественных произведений. И еще одна немаловажная проблема, дети часто не понимают суть прочитанного.

Слайд 4

Формирование навыка чтения – задача начального образования, в то время как восприятие, понимание текста – задача дошкольного образования. Недооценка подобной деятельности на ступени дошкольного образования, нередко приводит к тому, что в школу приходит ребѐнок, вроде бы умеющий читать, но, возможно, потерянный для чтения (читать не любит, прочитанное не может объяснить, истолковать, оценить, соотнести с чем-либо).

Слайд 5

В дошкольном возрасте в мир чтения вводят ребенка взрослые ближайшего окружения: родители , воспитатели. Как правило ,воспитатели читают детям литературные произведения по традиционным методикам. Но чтение по традиционным методикам перестало давать положительный эффект, ведь дети изменились. Вот почему становится актуальным изучение и применение различных технологий развития у детей интереса и способностей к чтению. И тогда я открыла для себя технологию продуктивного чтения. Технология продуктивного чтения, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской, и адаптированной для дошкольников Ольгой Васильевной Чиндиловой приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых федеральных государственных образовательных стандартах.

Слайд 6

В чем же преимущество технологии продуктивного чтения? В традиционной методике чтения художественной литературы воспитатель сам говорит детям ,что они сегодня читают или о чем узнают, сам читает, дети молча слушают, а затем отвечают на вопросы воспитателя по тексту. Технология продуктивного чтения напротив, дает детям возможность прогнозировать название текста по обложке, иллюстрации, воспитатель читает и вместе с детьми ведет диалог с автором, в ходе беседы вместе уточняют позицию автора.

Слайд 7

Итак, технология продуктивного чтения– это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Слайд 8

Сама технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения , работа с текстом во время чтения и работа с текстом после чтения

Слайд 9

I этап Работа с текстом до чтения

Цель – развитие такого важнейшего механизма речи, как умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, группе ключевых слов. Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать сказку, рассказ. Дети высказывают предположения, о чём будет текст, а педагог предлагает прочитать текст, проверить возникшие предположения.

Слайд 10

II. Работа с текстом во время чтения. Цель – восприятие и понимание текста, создание его читательской интерпретации. Под интерпретацией понимается истолкование и оценка текста. Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста и понимание его содержания (фактуальной и подтекстовой информации).

Слайд 11

Слайд 12

Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, это образовательная технология, обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору, позволяющая реализовать деятельностный подход в воспитании. Наблюдая за детьми, я заметила, что у них появился интерес к художественной литературе, к слушанию художественных произведений. Дети стали объяснять причины поступков героев, называть героев, анализировать, рассуждать, понимать смысл текста, извлекать определенную информацию из части текста.

Читайте также: