Технология проблемного обучения в начальной школе из опыта работы

Обновлено: 04.07.2024

1. Введение. Социальный заказ государства

(слайды 1-2) Сегодня общество предъявляет современной школе новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, нужны те, кто быстро ориентируется в различных ситуациях, творчески решает возникшие проблемы, понимает и принимает всю меру ответственности за свои решения. Необходима личность человека, способного творчески мыслить, обладающего гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор Вот почему технология проблемного обучения в начальной школе занимает лидирующее положение и является достаточно эффективным средством повышения познавательной активности учащихся. Данная технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний учениками. Не случайно она является универсальной, т.е. подходящей для организации учебной деятельности на любом предметном уроке.

Основная часть.

Основоположники теории проблемного обучения

2.2. Современный подход к организации проблемно-диалогического обучения

(слайд 4) Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. Проблемное обучение – это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. “Постепенно уходит в прошлое традиционная школа-школа объяснения знаний. Всё активнее набирает силу школа нового исторического типа — школа развития. Её важнейшей характеристикой является проблемное обучение” --считает Лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО Мельникова Е.Л. Вот почему я выстраиваю образовательный процесс на своих уроках, опираясь, прежде всего, на публикации Мельниковой Е.Л.

2.3.Актуальность

(слайды 5-6) Актуальность использования технологии проблемного обучения обусловлена тем, что в современных условиях обучения обостряются следующие противоречия: во-первых, учащиеся имеют прочные знания, но применить их не могут, а во-вторых, дети общительны, а речь развита плохо. В своей работе я хочу теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проблемно-диалогического обучения в начальной школе. Для себя я выдвинула следующую гипотезу исследования: проблемные диалоги становятся результативными факторами, реализующими возможности проблемного обучения только в том случае, если:
- они создаются систематически,
- учитывают индивидуальные особенности обучающихся,
- ведут к развитию мотивации к учению и познавательных интересов младших школьников. Технологию проблемно-деятельностного обучения я применяю вот уже на протяжении многих лет и хочется отметить, что технология “открытия” новых знаний учениками для всех и каждому, что для учителя — это ключ к успеху и творчеству как универсальная педагогическая технология развивающего обучения, а для учеников — интересный и понятный урок.

2.4.Теоретические основы проблемного обучения: основные понятия и методы

(слайд 7) Я работаю в системе традиционного обучения, где основной формой является урок. Сделать урок результативным и интересным для учеников – вот главная задача для меня, поэтому нужно постоянно искать пути его дальнейшего совершенствования. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемно-диалогического обучения, которая, по моему мнению, помогает растить именно творческого человека. Работая продолжительное время учителем начальных классов, постоянно задаю себе вопросы:

- Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и захватывающим для детей? Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?

Все эти вопросы вполне решаемы, если процесс обучения строить на принципах развивающего обучения. Ни от случая к случаю, а систематически готовить уроки в соответствии с технологией проблемного обучения. В этом случае каждодневное объяснение нового материала сменится поиском, решением возникших проблем, выходом из затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств и т.д. Мой опыт работы доказывает, что методы проблемного обучения – это один из важных направлений учебного процесса, потому что он способствует творческому мышлению учащихся, создавая благоприятные условия для индивидуального развития учащихся.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы.

(слайд 8) Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. В самом определении “проблемно-диалогическое обучение” первая часть понятия означает, что на уроке изучения нового материала прослеживаются два звена — это постановка учебной проблемы и поиск её решения, а слово “диалогическое” означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенных диалогов. Принципы технологии проблемного диалога - проблемность и диалогичность. Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Какие методы должен использовать учитель в данной технологии? По мнению Мельниковой Е. Л. – автора технологии проблемного диалога, “методы – это способы деятельности учителя на этапе введения новых знаний”.

(слайд 10) Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1) создания проблемной ситуации “с удивлением” и “с затруднением”;

2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждения к формулированию учебной проблемы;

4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

(слайд 11) Подводящий к теме диалог. Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к.не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.

Вот приёмы создания проблемных ситуаций, которые можно использовать на уроках при изучении нового материала.

(слайд 13) Приём 1. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог. Рассмотрим на примере урока математики по теме: “Умножение на двузначное число” (4 класс).

Со всеми ли примерами вы справились? Почему третий пример вы не смогли решить?

Какие есть гипотезы? С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения (каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе)

Как проверить, какой из двух способов верный?

Значит, как надо умножать на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)

(слайд 14) Приём 2. Одновременное предъявление двух противоречивых фактов (3 класс).

Учащиеся выполняют задания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.

18: 2 +4 - 3 =
Что вы замечаете? Почему получились разные ответы? (0, 6, 10)
Какие гипотезы вы можете предложить?
Рассмотрим ваши предложения на истинность.
Какое действие выполняли первым? А вторым?
Какие контраргументы вы можете назвать?

Определите тему урока – “Порядок действий в выражениях”.

(слайд 15) Приём 3. Подводящий к теме диалог.

Предлагается материал для сравнения (два столбика слов)

лисья разъезд

воробьи объявление

семья съезд

досье въехал

Что вы заметили? (1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)
Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?
Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?

Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.

Мы путешествуем по России. Догадайтесь, о каком природном объекте пойдёт речь?

Один на земле он такой,
Дар божий в ладонях зарницы.
С чистой кристальной водой.
Раскинулся светлый (Байкал!)

Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Оказывается такое озеро единственное на нашей планете)
Какой возникает вопрос? (Почему в этом озере кристально чистая вода?)
Какой уникальный природный объект нас ждёт сегодня? (Это Байкал)

(слайд 17) Приём 5. Проблемная ситуация “с затруднением”

1. Учитель предлагает задание, невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.

Ученикам предлагается задание, решение которого сводится к вычислению одинаковых слагаемых. Например: сколько ног у 5 кошек.

А сейчас решите эту задачу “На одно платье идёт 2 м ткани. Сколько ткани надо, чтобы сшить 240 платьев?” - практическое задание, невыполнимое второклассниками.

Уроки открытия нового знания невозможно представить без гипотез учащихся, без коллективного обсуждения проблемы, поэтому, если дети начальной школы научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.

2.5. Структура проблемно-диалогического урока

2.6. Технология проблемно-диалогического обучения в условиях ФГОС

(слайд ) Требования к современному уроку по ФГОС

Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Осуществляется практический, деятельностный подход.

Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Проблемно-диалогическое обучение позволяет добиться следующих результатов:

Предметные: качественные знания. Они достигаются за счет методов постановки и поиска решения проблемы. Детям на проблемно-диалогическом уроке интересно, знания закрепляются легко и быстро.

Познавательные результаты

Регулятивные умения – когда ставят проблему, развивается целеполагание, когда ищут решение проблемы, то развивается планирование, когда открывают учебник и сравнивают свой вывод с авторским, то развивается контроль.

Использование различных форм работы формирует коммуникативные умения. Кроме того, использование опорных схем формирует знаковые умения, которые относятся к познавательным учебным действиям.

Проблемный диалог воспитывает определенные черты характера: смелость, инициативность, активность, толерантность. Это личностные результаты.

Итак, данная технология – эффективное средство реализации стандартов II поколения.

Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и поэтому необходима каждому педагогу. По мнению учёных на сегодняшний день проблемно –диалогическое обучение – единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Практическая часть. Модель проблемно-диалогического урока. Из опыта работы.

(слайды 20-24) В своей практике у меня сложилась своя модель проблемно-диалогического урока с использованием своеобразной “азбуки”. Такой подход помог мне выявить преимущества данной технологии по сравнению с традиционными методами.

Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

Если внимательно присмотреться к таблице “Классификация методов введения знаний”, станет очевидной одна вещь. Колонка традиционных методов – это учительский монолог: “я говорю – ты молчишь”. Все остальные методы представляют собой монолог учителя с учениками: “Я словечко – ты словечко”. Иначе говоря, существуют две противоположные возможности вести новые знания на уроке: традиционный монолог и проблемный диалог.

Я убедилась: то что “открыто” самими детьми требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно, что соответствует требованиям ФГОС НОО. Данная технология учит детей “не сидеть сложа руки”, не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений.

Самостоятельный поиск новой информации.
Самостоятельная работа с учебником.
Овладение навыком решения задачи.
Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
Развитие личностных качеств.
Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
Решение проблемы психологического комфорта на уроках.

Заключение

(слайд 26) Проблемное изучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.

Использованная литература

1. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система “Школа 2100” - качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006.

2. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008.

3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открыть знания с учениками. - Москва, 2002.

Данный материал предназначен для учителей начальных классов. В работе показаны приёмы проблемного обучения на уроках в начальной школе.

Муниципальное образовательное учреждение

Использование

технологии проблемного обучения

в начальной школе.

( из опыта работы)

Ивашова Татьяна Васильевна,

учитель начальных классов

Использование технологии проблемного обучения в начальной школе.

Актуальность технологии проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.

На доске записано слово вестник.

– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э,сн,ик].)

– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не произносится.)

– Какой вопрос у вас возникает?

(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?

Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?)

– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…

Постановка проблемной ситуации. Поиск решения проблемной ситуации.

Учитель, надевая шляпку:

- А я ведь от волшебника. Пришла к вам первый раз!
И очень мне понравился ваш, ребята, класс.

Теперь я поняла, почему волшебник послал меня к вам. Только вы сможете помочь мне открыть новые знания. Дал мне сегодня мудрый и строгий волшебник двух матрёшек и задание найти в них отличие. А я смотрю на них и ничего не пойму - они же совсем одинаковые.

Предлагается детям найти отличия.

Проблема разрешается только тогда, когда дети берут предметы в руки и определяют, что один из них легче, а другой тяжелее.

- Оказывается, есть такие свойства предметов, которые мы не всегда можем увидеть. Чтобы обнаружить эти свойства, надо взять предметы в руки.

- А как же называется это свойство предметов?

Повторяйте за мной волшебные слова:

- Источник знаний, появись! Живой водою поделись!

На доске появляется слово МАССА.

Проблема может быть поставлена с помощью графиков, чертежей, рисунков и т.д. Работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация. Вот как это происходит у нас на уроке русского языка во 2 классе при изучении междометий:

На доске запись:

2) Х ХХХХ ХА АХ ХО ОХ

Постановка проблемного вопроса.

- Прочитайте, пожалуйста, запись.

- Как вы думаете, что мы написали? /Слияния, слоги, слова./

- А как обстоит на самом деле? Давайте разберёмся! Помогут нам в этом два брата, которых я пригласила. Я не буду вам их представлять, они это сделают сами.

- Какие знакомые слова вы услышали (ох и ах)

- Что обозначают АХ и ОХ в мультфильме? (Это имена)

- Что же они обозначают? Интересная возникает ситуация: в одних предложениях АХ и ОХ – имена, а в других ах и ох вроде бы ничего не обозначают. Может ли так быть? Что же это за слова такие? Обратимся к нашему помощнику - учебнику. Возможно, он поможет нам решить эту проблему.

Проблемное обучение я применяю и на уроках математики. Например, при решении задач на движение.

Детям даются две задачи одновременно. Прочитайте. Одинаково ли будет решение этих задач?

Из одного города в противоположных направлениях вышли два лыжника. Скорость первого 12 км/ч, скорость второго – 15 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?

Из одного города в одном направлении вышли два лыжника. Скорость первого 12 км/ч, скорость второго – 15 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?

Дети выдвигают разные гипотезы.

Предлагают составить чертежи, к задачам. А затем и формулы

V₁= 12км/чt=3ч V₂= 15км/ч

==========================

V₁= 12км/ч

?км

t=3ч

Технология проблемного обучения в начальной школе.

Любовь к преподаванию в школе привили во мне мои учителя, у которых я училась. Но сейчас вспоминаю, как же было всё по-другому, образование было другое, время прошло, и изменилось всё в преподавании. На традиционном уроке учебный материал преподносили готовым . Если ребёнок слушает внимательно, имеет достаточно высокую мотивацию, полученные знания осмысленны, прочно усваиваются и могут быть при необходимости воспроизведены. Но к сожалению, дети все разные, очень часто это выражается в механическом воспроизведении заученного материала, инициатива не проявляется, фантазию и творчество нет возможности проявить, знания из личного опыта не применяются, а забываются. Ребёнок не может постоянно находиться в ситуации потребления готовых знаний. Он хочет быть активным, самостоятельным. Поэтому надо было изменить методы, приёмы преподавания. Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, владеющий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Дети тоже меняются, они уже не такие, как были раньше. Что же делать, чтобы ребёнок с удовольствием усваивал знания, развивался, был заинтересован находить ответы на поставленные вопросы? Я считаю, что вот тут нам поможет проблемное обучение. На своих уроках я использую элементы технологии проблемного обучения. Проблемы нам встречаются в жизни на каждом шагу, нам приходится их решать, а когда мы находим решение этих проблем, мы приобретаем какой-то опыт, чему-нибудь учимся и как же мы бываем удовлетворены, когда та или иная проблема решена.

Ну а теперь подойдём к определению технология проблемного обучения. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций (Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.). Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952). Он предлагал все обучение построить как самостоятельное решение проблем.

В своей практике использую элементы технологии проблемного обучения по всем предметам. Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе. Особенно эффективно применение этой технологии или её элементов при изучении нового материала.

Готовясь к урокам, учителю необходимо тщательно продумать создание проблемной ситуации на том или ином уроке, подобрать наводящие вопросы для решения проблемы, необходимо взвесить имеющиеся знания на данный момент. Из опыта своей работы, могу сказать, что на решение проблемы невозможно определиться со временем, это зависит от детей, как скоро они найдут решение данной проблемы. Иногда это бывает очень быстро, но чаще всего на это уходит больше времени, чем планирует учитель. Но самое главное, чтобы не учитель, а сами учащиеся нашли решение этой проблемы, определили тему и поставили цель урока. Дети тоже разные, и не всегда они могут решить какую-то проблему, вот тут и надо продумать учителю доступность этой проблемы и серию наводящих вопросов, чтоб помочь детям, если они затруднились.

Использование элементов технологии проблемного обучения начинаю постепенно с 1 класса. Делать это нужно систематически. И уже в 4 классе учащиеся привыкают к решению проблем на разных уроках, на это уходит меньше времени, и ученики грамотно и быстро определяются с темой и целью урока. Технология проблемного обучения состоит из двух частей: создание проблемы и решение этой проблемы. Создать проблему может учитель или сами учащиеся. Можно представить проблему в игровой форме, что повышает мотивацию детей к решению этой проблемы. В решении проблемы основными участниками являются ученики, учитель является наблюдателем и направляющим. При исследовании проблемы, учащиеся сравнивают, анализирует, выводит гипотезу, высказывает своё мнение, оспаривает его и т.д. Очень положительное, что на уроке каждый из учеников хочет первым найти решение проблемы

Такие уроки дают неплохие результаты, более качественное, творческое усвоение знаний, развитие интеллекта, воспитание активной личности, позволяющей и в жизни решать проблемы.

На уроках математики можно использовать проблемные ситуации и при изучении геометрических фигур, и при изучении порядка действий в выражениях, и при изучении новых видов задач и т.д., например, дать два или три одинаковых выражения, а ответы разные. Учащиеся выполняют решение выражения и находят правильный ответ. Это же и позволит повторить порядок действий в выражении. Таких примеров можно приводить очень много.

Большое поле деятельности для применения проблемных ситуаций дают уроки литературного чтения. Ведь цель знакомства с любым произведением литературы – узнать то, что хотел донести до нас автор. Проблемы героев не оставляют детей равнодушными. Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы на разных предметах. Эта работа зависит от учителя, насколько профессионально он может создать такие ситуации. У учителя тоже создаётся интерес при создании таких ситуаций.

На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, дискуссии, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Задача учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению, естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций.

Список литературы

2. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 1972.

3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 томах. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".

В своей работе очень часто использую проблемное обучение. Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы.

Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной.

Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей.

- Ребята, какой скоро праздник? (Новый год!)

- К нам на урок математики пришел гость. А его имя вы узнаете, когда решите математический ребус. Ребята, у нас случилось невероятное (возникла проблема) – все буквы перепутались. Чтобы получилось слово, нужно числа расставить по порядку, от меньшего к большему.

о н в е к с г и

5 2 6 3 8 1 4 7

с н е г о в и к

1 2 3 4 5 6 7 8

- Теперь мы с вами знаем, кто наш гость! (Это – Снеговик!)

При выполнении этого задания первоклашки, видя перепутанные буквы, стараются, восстановив ряд чисел, получить слово - имя гостя.

Во 2 классе возникает проблема, но задание уже усложняется. По мере усложнения изученного материала. Когда непросто надо расставить числа, а посчитать.

Имя, какого сказочного героя здесь зашифровано?

5 + 6 А 10 – 8 И 7 + 8 У

14 – 4 Р 9 + 4 Н 17 – 5 Б

10 + 9 Т 10 – 3 О

12 15 10 11 19 2 13 7

Б У Р А Т И Н О

Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе.

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения и любом этапе урока.

Читайте также:

лисья	разъезд
воробьи	объявление
семья	съезд
досье	въехал