Технология организации элементарных опытов с детьми дошкольного возраста кратко

Обновлено: 30.06.2024

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, имеется в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

Особенность мышления дошкольников в том, что оно базируется на чувственном восприятии. Поэтому познавательно-практическая деятельность является одним из самых оптимальных направлений в развитии у детей способности к самостоятельному мышлению.

На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль в их умственном развитии играет календарь нового типа, который из чисто пиктограммного становится пиктограммно-символическим: дети рисунками изображают растительный и животный мир данного периода данного сезона, значками-пиктограммами - параметры погоды, цветом - дни недели.

Аналогичными становятся календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное и символическое отображение наблюдаемых явлений.

Ежедневно, начиная с октября, осуществляется совместная деятельность воспитателя с 2-3 детьми в уголке природы - это начало их приобщения к выполнению обязанностей дежурных. Важно, что каждые три ребенка помогают воспитателю не менее трех дней подряд - за это время они начинают осознанно относиться к делу, приобретают навыки, некоторую самостоятельность.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности:

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд.

Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т. е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности - чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.

Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений.

Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка, сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Осенью воспитатель ежедневно организует наблюдение за состоянием погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети. Осенью организуют наблюдение за дождем: слушают, как он стучит по крыше, в стекла окон; смотрят, как на улице появляются лужи.

Зимой используют различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая при э) том, что на улице холодно, сильный мороз и поэтому куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.

Лето. Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым признакам дошкольники начинают определять теплое и жаркое время дня. Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов: почему ты сегодня снял теплую одежду? А вчера почему не снимал курточку (рубашку? Почему сегодня такие горячие камни (песок? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья.

Итак, каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей.

Методика подготовки и проведения спектакля с детьми дошкольного возраста (часть 2) 3. Подготовка детей к просмотру спектакля. Гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности в театрализованной игре позволяет.

Методика подготовки и проведения экскурсий в ДОУ с детьми 4–7 лет Экскурсии - один из видов занятий и основная форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм обучения.

Методика проведения утренней гимнастики для дошкольников • Методика проведения утренней гимнастики для детей. В процессе утренней гимнастики необходимо обеспечить правильную физическую, психическую.

Методика проведения занятий лепкой в первой младшей группе Методика проведения занятий лепкой в первой младшей группе. Занятия лепкой начинаются в группе детей третьего года жизни. Программа воспитания.

Организация и методика проведения физкультурного праздника в детском саду Организация и методика проведения физкультурного праздника в детском саду. Кугатова М. М. Физкультурные праздники являются эффективной формой.

Организация и методика проведения прогулки ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛКИ Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития. Прогулка.

Данный доклад можно использовать на педагогическом совете,либо как консультацию для воспитателей. К докладу прилагается презентация.

Вложение	Размер
doklad_po_organizatsii_elem.opytov.docx	26.52 КБ
Технология организации элементарных опытов с детьми дошкольного возраста	2.03 МБ

Предварительный просмотр:

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (АКАДЕМИЯ ВЭГУ)

Елисеева Наталья Анатольевна

Доклад к видео-семинару на тему:

Детей, особенно старшего дошкольного возраста, интересуют многие явления природы, развитие растений и животных. Дети иногда пытаются сами найти ответ на возникшие вопросы. Это вызвано тем, что для ребенка, в силу ограниченности его опыта и особенностей развития мышления, не всегда понятны объяснения воспитателя.

А при проведении опыта явление приближается к ребенку, раскрывается его суть.

Элементарные опыты в настоящее время используют как средство:

Активизации умственной деятельности дошкольников;
Решения задач их экологического образования.

Элементарный опыт (эксперимент), по мнению П.Г. Саморуковой – это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях.

В.И. Логинова считает, что опыт – это преобразование жизненной ситуации предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.

Поддьяков Н.Н. отмечает, что детская деятельность экспериментирования позволяет получить более полную информацию об изучаемом явлении или объекте, увидев то, что недоступно пониманию при словесном изложении воспитателя. Изучение им особенностей данной деятельности дает основание для формулировки следующих положений:

Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников;
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение продуктов детского творчества – новых построек, моделей, рисунков, сказок и т.п.;
Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества;
В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференциации интеграционных процессов;
Детское экспериментирование является всеобщим способом функционирования психики, пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, в том числе и игровую.

Значение элементарных опытов заключается в том, что:

В них проявляется сознательная деятельность детей, направленная на лучшее познание природы, выявление зависимостей и связей между предметами и явлениями, между деятельностью людей и состоянием природы;
Опыты оказывают положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников, т.к. им необходимо обнаружить и объяснить причину изменения объекта. Дети учатся анализировать имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ решения задачи;
У детей развиваются наблюдательность, пытливость, познавательные интересы;
Кроме того, опыты способствуют развитию речи, т.к. детям надо довольно четко и понятно для окружающих формулировать вопросы, суждения, выводы;
В опыте ребенок получает знания не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе деятельности.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам:

По характеру объектов, используемых в эксперименте ( опыты с объектами неживой природы, опыты с растениями, опыты с животными, опыты, объектом которых является человек ).
По месту проведения опытов ( в групповой комнате, на участке, в лесу, на поле и т.д. )
По количеству детей ( индивидуальные - 1-4 реб.; групповые - -10 детей; коллективные – вся группа)
По причине проведения ( случайные , запланированные , поставленные в ответ на вопрос ребенка )
По характеру включения в педагогический процесс ( эпизодические – проводимые от случая к случаю; систематические )
По продолжительности ( кратковременные – 5-10 мин.; длительные )
По месту в цикле ( первичные, повторные, заключительные и итоговые )
По характеру мыслительных операций ( констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие – эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)
По способу применения в групповой комнате ( демонстрационные – при которых в группе имеется всего один объект, находящийся в руках педагога; фронтальные – у детей на столах имеется раздаточный материал для экспериментирования)

Рассмотрим некоторые особенности детского экспериментирования:

Детское экспериментирование свободно от обязательности . Нельзя заставить ребенка ставить опыты. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.
Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта . Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его моно прекратить ранее запланированного срока. Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит вред животным и растениям.
В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана . Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам.
Дети не могут работать не разговаривая . Поэтому при организации экспериментов в детском саду необходимо специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению.

При проведении экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия имеющиеся между детьми. Так, у одних склонность к экспериментированию выражена очень сильно, у других почти отсутствует.
Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, несмотря на огромную пользу фиксирования результатов экспериментирования, т.к. необходимость регистрировать увиденное является дополнительной нагрузкой для ребенка.
Следующий важный момент, который необходимо учитывать, - это право ребенка на ошибку.

Для того, чтобы опытническая деятельность приносила положительные результаты,

воспитатель при ее организации должен соблюдать ряд требований:

Четкость формулировки целей и задач опыта;
Предъявление задач в определенной последовательности: сначала простые, затем более сложные;
Предоставление детям максимальной самостоятельности и активности при разрешении проблемной ситуации;
Для того, чтобы результаты опыта были осознаны каждым ребенком, его целесообразно повторять дважды;
Разработка или использование четко выстроенной программы работы на год.

В исследовании Т.А.Ковальчук предлагается организация и руководство опытами. Автор выделяет несколько этапов:

Этап. Подготовительный. Его цель: вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности. Достигается цель с помощью следующих приемов: подготовка воспитателем на глазах у детей необходимого оборудования ; задания дежурным подготовить оборудование, разместить его на виду у детей; в ыделение объекта для опыта; предварительное рассматривание материала или объекта для опыта; показ фрагментов видео- или диафильмов; рассматривание иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта или явления.

Этап. Начало опыта. Его цель: направлять произвольное внимание детей и сосредоточить его на объекте, поддержать интерес, вызванный на I этапе, упрочить его. Воспитатель ставит перед детьми задачу, предлагает им высказать свою гипотезу, обосновать свое предположение. Педагог не оценивает правильность или неправильность предварительного решения (лишь фиксирует их).

Этап. Основной. Цель: формирование реалистических представлений у дошкольников на основании организации элементарного опыта.
Этап. Заключительный. Цель: подведение итогов, формулировка выводов. Воспитатель возвращается к высказанным дошкольниками гипотезам, определяет их правильность, подводит детей к формулированию окончательных выводов.

Слайд № 15 Рекомендуемая литература

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Элементарные опыты в настоящее время используются как средство : Активизации умственной деятельности дошкольников; Решения задач их экологического образования. Элементарный опыт (эксперимент) , по мнению П.Г. Саморуковой – это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. В. И. Логинова считает, что опыт – это преобразование жизненной ситуации предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.

Изучение Н.Н. Поддьяковым особенностей детской экспериментальной деятельности дает основание для формулировки следующих положений : детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников; в детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение продуктов детского творчества – новых построек, моделей, рисунков, сказок и т.п.; детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества; в детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференциации интеграционных процессов; детское экспериментирование является всеобщим способом функционирования психики, пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, в том числе и игровую.

Значение элементарных опытов заключается в том, что : в них проявляется сознательная деятельность детей , направленная на лучшее познание природы, выявление зависимостей и связей между предметами и явлениями, между деятельностью людей и состоянием природы; опыты оказывают положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников; у детей развиваются наблюдательность, пытливость, познавательные интересы ; опыты способствуют развитию речи , т.к. детям надо довольно четко и понятно для окружающих формулировать вопросы, суждения, выводы; в опыте ребенок получает знания не как готовый факт , а как результат, приобретенный в процессе деятельности.

Классификация экспериментов 1 По характеру объектов, используемых в эксперименте Неживая природа, р астения, животные, человек 2 По месту проведения опытов Группа, участок, в природе 3 По количеству детей Индивидуальные (1-4 ребенка), групповые (5-10 детей), коллективные (вся группа) 4 По причине проведения Случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка. 5 По характеру включения в педагогический процесс Эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические 6 По продолжительности Кратковременные (5-10 мин), длительные 7 По месту в цикле Первичные, повторные, заключительные и итоговые 8 По характеру мыслительных операций Констатирующие, сравнительные, обобщающие 9 По способу применения в групповой комнате Демонстрационные, фронтальные

Особенности детского экспериментирования: 1. Детское экспериментирование свободно от обязательности. 2. Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. 3. Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. 4. Дети не могут работать не разговаривая.

Особенности детского экспериментирования: 5. Нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми. 6. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, несмотря на огромную пользу фиксации результатов экспериментирования. 7. Следующий важный момент, который необходимо учитывать, - это право ребенка на ошибку.

Требования к организации опытнической деятельности: 1. Четкость формулировки целей и задач опыта 2. Предъявление задач в определенной Последовательности: простые, затем более сложные. 3. Предоставление детям максимальной самостоятельности и активности при разрешении проблемной ситуации 4. Чтобы результаты опыта были осознаны каждым ребенком, его целесообразно повторять дважды. 5. Разработка или использование четко выстроенной программы работы на год.

Организация и руководство опытами (Т.А. Ковальчук): Подготовительный. Цель: вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности. Приемы: Подготовка воспитателем на глазах у детей необходимого оборудования; Задания дежурным подготовить оборудование, разместить его на виду у детей; Выделение объекта для опыта; Предварительное рассматривание материала или объекта для опытов; Показ фрагментов видео- или диафильмов; Рассматривание иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта или явления. I этап.

Организация и руководство опытами (Т.А. Ковальчук): Основной. Цель: формирование реалистических представлений у дошкольников на основании организации элементарного опыта. III этап. IV этап. Заключительный. Цель: подведение итогов, формулировка выводов. Воспитатель возвращается к высказанным дошкольниками гипотезам, определяет их правильность, подводит детей к формулированию окончательных выводов

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста через организацию элементарных опытов с неживой природой.

Цель опыта заключается в широком использовании метода эксперементирования с неживой природой по развитию у детей естественнонаучных представлений.

Организация элементарных опытов для детей дошкольного возраста.

Процесс взаимодействия семьи и ДОУ практически всегда запускается по инициативе педагогов. И насколько продуманным он будет, настолько эффективным будет результат.В нашем дошкольном образовательном уч.

Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окр.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Технология организации элементарных опытов с детьми дошкольного возраста

Элементарный опыт (эксперимент), по мнению П.Г. Саморуковой, – это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. В.И.Логинова считает, что опыт – это преобразование жизненной ситуации предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.

Значение элементарных опытов заключается в том, что: – в них проявляется сознательная деятельность детей, направленная на лучшее познание природы, выявление зависимостей и связей между предметами и явлениями, между деятельностью людей и состоянием природы; – опыты оказывают положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников, т.к. им необходимо обнаружить и объяснить причину изменения объекта. Дети учатся анализировать имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ решения задачи; – у детей развиваются наблюдательность, пытливость, познавательные интересы; – кроме того, опыты способствуют развитию речи, т.к. детям надо довольно четко и понятно для окружающих формулировать свои вопросы, суждения, выводы; – в опыте ребенок получает знания не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе деятельности. Обучать ребенка, – говорил П.П. Блонский, – это значит не внушать ему наших мыслей, а развивать его собственную мысль, доводить ее до уровня нашей

Классификация экспериментов 1. По характеру объектов, используемых в эксперименте: – опыты с объектами неживой природы; – опыты с растениями; – опыты с животными; – опыты, объектом которых является человек. 2. По месту проведения опытов: – в групповой комнате; – на участке; – в лесу, на поле и т.д.

3. По количеству детей: – индивидуальные (1–4 ребенка); – групповые (5–10 детей); – коллективные (вся группа). 4. По причине проведения: – случайные; – запланированные; – поставленные в ответ на вопрос ребенка. 5. По характеру включения в педагогический процесс: – эпизодические (проводимые от случая к случаю); – систематические.

6. По продолжительности: – кратковременные (5–10 минут); – длительные. 7. По месту в цикле: – первичные; – повторные; – заключительные и итоговые. 8. По характеру мыслительных операций: – констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); – сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); – обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам). 9. По способу применения в групповой комнате: – демонстрационные (при которых в группе имеется всего один объект, находящийся в руках педагога). Воспитатель сам проводит опыт (демонстрирует его), а дети следят за ходом и результатами; – фронтальные (у детей на столах имеется раздаточный материал для экспериментирования).

Особенности детского экспериментирования Детское экспериментирование свободно от обязательности. Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Дети не могут работать, не разговаривая. При проведении экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов. Право ребенка на ошибку.

Правила: 1) животные и растения не должны страдать – они живые и им может быть больно; 2) опыт должен быть безопасен для тебя, поэтому не пытайся заставить животное делать то, что ему не свойственно, оно может тебя укусить или оцарапать; 3) при подготовке опыта сначала обдумай, что ты хочешь узнать с его помощью. При проведении опыта изменяй условия по одному, сохраняя остальные неизменными. Постарайся довести опыт до конца и получить интересующий тебя ответ; 4) об опыте и его результатах – сделанных открытиях – расскажи сверстникам так, чтобы им было понятно, что ты узнал и как.

В исследовании Т.А. Ковальчук предлагается организация и руководство опытами. I этап. Подготовительный. Его цель: вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности. Достигается цель с помощью следующих приемов: – подготовка воспитателем на глазах у детей необходимого оборудования; – задания дежурным подготовить оборудование, разместить его на виду у детей; – выделение объекта для опыта; – предварительное рассматривание материала или объекта для опыта. Воспитатель обращается к имеющемуся у дошкольников опыту, чтобы они предугадали дальнейшие действия; – показ фрагментов видео- или диафильмов; – рассматривание иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта или явления.

Необходимо помнить о недопустимости опытов приводящих к гибели, например, растений. Поэтому, как только появляются заметные изменения (бледнеют, вытягиваются побеги растений в темном месте), необходимо сразу изменить условия. Важно учить детей таким приемам ухода, которые обеспечивают хороший рост и развитие растениям
Воспитывать устойчивый интерес к природе, гуманное отношение к растениям в ходе проведения опытов можно только на примере положительных результатов их деятельности.
Фиксация изменений в ходе опыта. Для фиксации наблюдаемых детьми изменений могут служить зарисовки, лепка объектов, рассказы о том, что увидели.

Зарисовки рассматриваемых цветов, листьев деревьев, плодов, лепка овощей, фруктов позволяет закреплять в памяти их особенности. Это развивает наблюдательность, обогащает представления детей.

Особенности детского экспериментирования.Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования школьников и тем более, от научно-исследовательской работы взрослых. Главным отличиемможно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, служащими у детей наиважнейшими способами познания мира. Рассмотрим его некоторые особенности.
1. Детское экспериментирование свободно от обязательности. Нельзя заставить ребенка ставить опыты. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.
2. Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока. Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит вред животным и растениям. Так, всегда надо доводить до конца посадку и пересадку растений, уход за животными уголка природы, возвращение животных в природу на то место, откуда они были взяты. Как правило, в таких опытах принимают участие старшие дошкольники, у которых чувство долга уже сформировано. Работа с живыми объектами дает для этого богатейшие возможности.
3. В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам. Следует радоваться открытиям своих воспитанников, одобрять их попытки мыслить самостоятельно, в группе создавать творческую атмосферу.
4. Дети не могут действовать, без обсуждения, пояснения своих действий. Многие психологи, начиная с Ж. Пиаже, показали следующую закономерность: в тот период, когда в процессе становления психики ребенка наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух. Эта стадия приходится как раз на старший дошкольный возраст. По этой причине дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения. Они мыслят именно в такой форме.

7. Следующий важный момент, который необходимо учитывать, — это право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильную точку зрения. Дошкольники, даже старшие, только начинают осваивать вербальный способ познания, поэтому зачастую указания и объяснения взрослых они не воспринимают.

Читайте также: