Технология обучения детей составлению сравнений в доу
Обновлено: 04.07.2024
Автор: Гаранина Елена Анатольевна
Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар
Автор: Стоян Татьяна Михайловна
Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар
Пояснительная записка
Речевое развитие воспитанников в соответствие ФГОС ДО включает привычные для нас направления речевого развития дошкольника: развитие фонетической, лексической, грамматической и связной монологической речи. В дошкольном возрасте закладываются основы культуры речи, которая предполагает не только знание и соблюдение языковых норм, но и умение использовать выразительные средства языка, что характеризует степень искусности речи: лексическое богатство, точность, образность и т.п.
Проблема развития образности речи детей дошкольного возраста в наше время является достаточно актуальной среди вопросов дошкольного образования, она ведет к развитию словесного творчества детей, что является решением важнейшей педагогической задачи – развитие гармоничной всесторонне развитой личности. И возникает необходимость воспитания у детей интереса к языковому богатству, желания использовать в своей речи разнообразные выразительные языковые средства с первых лет жизни.
В работе с детьми важно создать систему комплексной работы по речевому развитию в образовательной деятельности, и реализовать эффективные игровые технологии речевого развития детей в разных видах детской деятельности. В настоящее время в практике работы педагогов дошкольного образования используются различные технологии, направленные на развитие речи дошкольника. Предлагаем вниманию педагогам дошкольных образовательных учреждений опыт работы по применению в системе технологий речевого развития по обучению образной речи детей дошкольного возраста в режиме всего дня образовательной деятельности , направленные на развитие, как умственных способностей, так и на создание творческого продукта в речевой деятельности детей.
У детей дошкольного возраста повысится уровень развития образной речи при следующих условиях:
- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными организаторами речевого творческого процесса детей;
- будет организовано комплексное обучение образности речи с использованием различных форм работы не только на занятиях по развитию речи, но и в режимных моментах;
- при организации систематической работы и взаимосвязи всех видов детской деятельности в данном направлении по ФГОС ДО.
Этапы, содержание работы по использованию различных технологий развития образной речи детей дошкольного возраста: составление сравнений, загадок и метафор
В ДОО создана комплексная система работы по развитию речи детей дошкольного возраста и система работы по формированию образной речи дошкольников (Приложение).
Для того чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна, если ребенок поймет смысловую значимость, овладеет способами построения речевых фраз с образными характеристиками объектов, явлений. В своей образовательной практике используем разработанные алгоритмы по созданию образных характеристик, предлагаемые Т. А. Сидорчук и Н. Н. Хоменко с применением собственных авторских подходов, которые достаточно легко усваиваются дошкольниками и дают возможность значительно повысить уровень выразительности их речи.
Работа по обучению детей образной речи в нашей группе началась с обучения детей составлению сравнений по выделенным признакам объектов.
С трехлетнего возраста - со второй младшей группы мы начали отрабатывать алгоритм составления сравнений по следующим признакам: в первой половине учебного года по цвету и форме, во второй половине учебного года добавили величину (размер: большой, маленький), вкус и звук. В среднем дошкольном возрасте при составлении сравнений мы расширили список признаков. К цвету, форме, размеру, вкусу и звуку добавили величину (длина, высота, ширина), действие. В старшем дошкольном возрасте к выше перечисленным признакам добавили запах, ощущение, материал. В подготовительной группе - температуру и вес.
Для того чтобы составить сравнение мы используем следующий алгоритм:
1. Выбрать объект (мороженое).
2. Обозначить его признак (температура).
3. Определить значение этого признака (холодное).
На первый взгляд фраза, кажется громоздкой, но именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение данного признака. Сравнение можно составить с одним и тем же объектом, но по другим признакам.
В младшем возрасте при создании образных характеристик объектов мы учили детей:
- Выделять признаки у объекта.
В среднем возрасте продолжали учить детей:
- Выделять у объекта признаки и сравнивать их с признаками других объектов. В этом возрасте давали больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряли инициативу в выборе признака, подлежащего сравнению.
- В составляемой фразе сравнения не произносить признак, а только его значение. Например, цыпленок желтый, как солнце; мяч круглый, как арбуз; огурец длинный, как банан.
- В сравнениях усиливать характеристику второго объекта. Например, мячик прыгает, как зеленый кузнечик; лист березы легкий, как пушистая снежинка; ласточка ловит насекомых, как болотная лягушка.
В старшем возрасте учим детей:
- Самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов. Например, н аходясь на прогулке, дети определили, что снежинка по весу легкая и подобрали сравнение по весу с другими объектами. В результате получилось сравнение: снежинка по весу легкая, как пух, перышко, вата.
- Рассматривать репродукции картин художников (Е.И.Чарушина, В.Г. Сутеева, Ю.А. Васнецова) к сказкам, потешкам и рассказам, обращать внимание на характеристику персонажей, передачу их эмоций и настроения, красочности изображения и выразительности.
- Сравнивать объекты по различным признакам.
- Самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Например, мы указывали на объект (снежинка) и просили сделать сравнения с другими объектами по действию (цвету, форме). Дети сами выбирали какое - либо значение данного признака. В результате получилось сравнение: снежинка летающая, как белая муха. Мы задали признак действия, а его значение - летающая - выбрано детьми.
Для успешного развития у детей образной речи проводим словесно - дидактические игры:
Основная цель данных игр - формирование умений у детей выделять признаки у объектов и явлений, подбирать к ним разные значения и сравнения.
Эффективной формой по речевому развитию детей является о бучение детей составлению загадок. Мы начали эту работу в группе с 3,5 лет. Работа по составлению загадок на первых порах тесно связана с работой по описанию объектов. Наиболее удачными формами такой работы являются:
Основная цель данных игр - активизация образной лексики в речи детей, умение описывать объекты, явления, используя образные слова и выражения.
Объекты для составления сравнений и загадок подбираем в соответствии с комплексно - тематическим планированием по каждой возрастной группе. Предлагаем воспитанникам предметы, с которыми дети чаще всего сталкиваются и которые оказывают на них эмоциональное воздействие. Так для детей младшего и среднего возраста - это игрушки, предметы домашнего обихода, домашние и дикие животные, продукты питания, а для детей старшего возраста - насекомые, рыбы, грибы, ягоды, цветы, современная техника, явления природы, одежда, орудия труда, спорт, человек.
При составлении загадок с детьми мы используем три основные модели, разработанные А.А. Нестеренко. Знакомили с моделями в определенной последовательности.
Загадки составляем, опираясь на следующий алгоритм:
1. Выбрать объект (жук).
3. Далее детьми даются образные характеристики к объекту по заданным признакам. Какой жук по цвету? (Черный). По форме? (Круглый). По звучанию? (Жужжащий). Слова записываются в каждой строчке левой части таблицы, выделяя первую букву, что тренирует детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
4. Детьми даются сравнения по перечисленным значениям признаков, подбираются другие объекты, которые обладают этими же свойствами: что (кто) бывает таким же. черным (туча), круглым (пуговица), жужжащим (пчела)? Заполняем строчки правой части таблицы с помощью зарисовки объектов.
Со средней группы во второй половине учебного года предлагаем детям давать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы). Например: черная - туча, но не простая, а грозовая туча; круглая - пуговица, но не простая, а большая пуговица; жужжащая - пчела, но не простая, а сердитая пчела. Итоговая загадка про жука: черный, как грозовая туча, круглый, как большая пуговица, жужжащий, но не сердитая пчела.
Методика работы со 2 и 3 моделью аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части). Когда дети овладеют моделями составления загадок рисовать таблички каждый раз совершенно не обязательно! Достаточно представлять себе мысленно нужную модель.
Следующий этап в работе по обучению детей образной речи - это обучение детей составлению метафор. Данную работу мы начали вести в старшей группе, во второй половине учебного года. Составлению метафор предшествовала ассоциативная работа – это подбор ассоциаций по подобию (поиск связей между определенными представлениями), которая является одним из дидактических средств обучения детей созданию метафор. В своей практике применение ассоциативного метода реализуем через систему игровых упражнений:
1.Продолжить ассоциативный ряд: что (кто) бывает круглым (шар, луна…), длинным (река, лента…), высоким (скала, дом…), холодным (снег, мороженое…) и др.
3.Найди общее между словами. Необходимо придумать связывающие их ассоциации: дружба и цветок (дружба расцветает и увядает, как цветок); дружба и стол (дружба и стол бывают прочными; за одним столом могут сидеть несколько человек, и дружба может объединять нескольких людей); кошка и лампочка (кошка круглая и тёплая, как лампочка; усы похожи на спираль у лампочки, глаза горят, как лампочки).
1. Выбрать объект - снежинка, которую необходимо схематично зарисовать на листе бумаги.
2. У данного объекта выявляется специфическое свойство. Что делает снежинка? (Кружится). Ставим стрелку вправо, и изображаем кружение снежинки в виде хаотично двигающейся стрелки.
3. Далее выбирается другой объект с таким же свойством. С чем (кем) можно сравнить снежинку по ее движению? Кто также кружится? (Балерина). Ставим стрелку от хаотично двигающейся стрелки, и рисует схематично балерину.
4. Определяется место расположения первого объекта (Где находится снежинка?) – на небе. Ставим стрелочку вниз от рисунка снежинки, и рисует схематично небо.
Процесс обучения будет успешным, если после составления фраз возвращаться к модели и просить детей проговорить правила их составления.
Заключение
Таким образом, созданная комплексная система и последовательность работы по развитию образной речи детей дошкольного возраста используется при решении задач по развитию речи и позволяет достичь следующих результатов:
- у детей сформировано представление о средствах выразительности образной речи и умение замечать и выделять их (сравнения, эпитеты, метафоры);
- дети используют образные средства речи в активной разговорной речи в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- дети осознанно, аргументированно высказывают свои мысли, сопровождают речь умозаключениями, речевыми доказательствами;
-данная работа усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно - словесному творчеству, с которым они встретятся в школе, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Литература
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчество дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155.
Циклограмма комплексной работы педагогов и родителей как участников образовательных отношений по развитию речи детей в возрастной группе старшего дошкольного возраста в ДДО
Чистоговорки, скороговорки, загадки, звукоподражательные игры, речевые ситуации. Игры – занятия с предметными и сюжетными картинками. Словесные игры на расширение, обогащение, активизацию словаря (составление сравнений). Заучивание стихотворения – 1 раз в 2 недели. Повторение выученных стихотворений за предыдущий период. Всего: 18 стихов в год.
Чистоговорки, скороговорки, загадки, звукоподражательные игры, речевые ситуации. Игры – занятия с предметными и сюжетными картинками. Словесные игры на расширение, обогащение активизацию словаря (составление метафор). Заучивание стихотворения – 1 раз в 2 недели. Повторение выученных стихотворений за предыдущий период. Всего: 18 стихов в год.
Рассказывание детьми интересных историй из личного опыта, рассказов, сказок, в том числе энциклопедического цикла с включением сравнений, фраз метафорического плана в собственные рассказы (подготовка рассказов совместно с родителями воспитанников). Защита проекта ребенком по заданной теме (творческое задание на дом). Игры – драматизации по интересам – 30 мин.
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Цель: Способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу составления сравнений. Создать условия для усвоения обобщенной модели.
Модель составления сравнений :
• Воспитатель называет какой либо объект;
• Обозначает его признак;
• Определяет значение этого признака;
• Сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте
• Цыпленок (объект №1)
• По цвету (признак)
• Желтый (значение признака)
• Такой же желтый (значение признака)по цвету (признак,как солнце (объект № 2)
Задачи младший возраст:
Учить детей выделять
• Выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов;
• Понимать сравнение, произнесенное педагогом;
• Упражнять в сравнении объектов по признакам, значениям признаков. Ввести в активную речь словесный оборот «такой же. (по признакам цвета, формы,вкуса, звука, температуры)
• Повторять за педагогом сравнения;
• Составлять сравнения по двум- трем признака.
Задачи средний возраст
• Продолжать учить детей:
• Выделять у объекта признаки и сравнивать их с признаками других объектов;
• Понимать сравнение, произнесенное педагогом. Упражнять в сравнении по признакам, значениям признаков;
• Составлять сравнения по двум- трем признакам. Побуждать детей к созданию двух- трехстрочных загадок по разным моделям;
• Оценивать сравнения и выбирать лучшее.
• Пример: воспитатель предлагает сравнить прохладный ветер по температуре с каким либо другими объектами. воспитатель помогает составить фразы «ветер на улице по температуре такой же холодный, как воздух в холодильнике.
• Задачи старший возраст
• Необходимо научить детей:
• Самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов; понимать сравнения, встречающиеся в художественной литературе и употребляемые педагогом; побуждать объяснять смысл данного сравнения; сравнивать объекты по различным признакам;
• Самостоятельно составлять двух- трехстрочные загадки по разным моделям,
• Оценивать сравнения (загадки) и выбирать лучшее;
• Понимать и объяснять смысл метафор. Побуждать к созданию метафоры по разным моделям;
• Оценивать уровень составляемых метафор, выбирать лучшее.
• Пример:(воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнение с другими объектами (цвету,форме, действию) ребенок сам выбирает какие либо значения данного признака- дерево по цвету золотистое, как монетки (воспитатель задал признак цвета, а его значение –золотистое –выбрано ребенком. Дерево корявое, такое же, как руки Бабы Яги" (взят признак формы в значении корявый и сравнивается с внешним видом отрицательного героя). Сравнение построено на обесценивании красоты формы (занижение).
• Параллельно с обучением составлению сравнений проводится работа по составлению загадок.
Технологическая карта освоения детьми способов составления сравнений
Такое же, как Схема имени признака цвет картинка с изображением цыпленка
Читаем получившееся сравнение : солнце по цвету желтое, такое же, как по цвету цыпленок.
Дидактические игры и пособия для занятий .
Дидактические пособия для игр по технологии ТРИЗ — РТВ для детей младшего дошкольного возраста ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, одна из самых уникальных методик развития творческой деятельности дошкольников. Придумал эту.
Дидактические пособия своими руками для занятий с детьми по развитию сенсорных навыков Все большую актуальность в наше время в дошкольном образовании, приобретают разнообразные методы работы с родителями, для решения различных.
Роль дидактической игры в освоении дошкольниками новых знаний При распределении детей на группы или при наличии ролей игровые действия различны Здесь педагогу легко осуществить личностный, индивидуальный.
Опыт работы воспитателя первой младшей группы. Дидактические игры и пособия своими руками От того, кто будет воспитывать ребёнка, зависит его будущее, его мировоззрение, вся его жизнь. Воспитатель детского сада - это состояние.
Говорить умеют все, а правильно говорить, немногие. Разговаривая друг с другом мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Дошкольная речь- наиболее простая, естественная форма общения начинает развиваться у ребенка с появлением первых слов и к семи годам должна быть практически сформирована.
Одним из важнейших направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения является речевое развитие детей. Одним из важных условий реализации поставленной цели- является использование разнообразных педагогических технологий по развитию речи у дошкольников: мнемотехника, технология составления загадок, технология составления сравнений, технология составления метафор, технология обучения составления текстов сказочного содержания.
В основе этой технологии лежит возможность переноса значения с одного предмета на другой.
Модель составления сравнения:
2. Обозначает его признак(это может быть: форма, цвет, температура, звук, в нашем случае- это цвет);
3. Определяет значение этого признака (признак-цвет, значение признака- желтый);
4. Такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как одуванчик (объект №2).
Такую технологию можно применять начиная с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Автор: Воронина Татьяна Александровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ СОШ№4 СП д/с №20
Населённый пункт: г.о. Чапаевск Самарской области
Наименование материала: Методический материал
Тема: "Обучение детей созданию образных характеристик объектов посредством сравнений и загадок"
Раздел: дошкольное образование
Методический материал
Обучение детей созданию образных характеристик объектов посредством
сравнений и загадок
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей
ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому,
поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей
дошкольников. Одним из основных направлений в рамках описываемого
подхода является «Обучение детей составлению образных характеристик
гарантировано научить детей 3-7 лет составлению сравнений, загадок и
Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения
детей созданию сравнений (первый этап). Затем отрабатывается умение детей
составлять разнообразные загадки (второй этап). На заключительном этапе
дети 6-7 лет вполне справляются с метафорами (третий этап).
Мы рассмотрим первые два этапа.
Обучение детей составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего
возраста. Упражнения проводятся не только на НОД по развитию речи, но и в
Модель составления сравнений:
- воспитатель называет какой-либо объект
- обозначает его признак
- определяет значение этого признака
- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
Например: мороженое (объект №1), по температуре (признак), холодное
(значение признака), такое же холодное (значение признака) по температуре
(признак) как лед (объект №2).
В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления
сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.
На первый взгляд фраза, произнесенная воспитателем таким образом,
кажется громоздкой и несколько нелепой, но именно повторы такого
длинного сочетания позволяют детям понять, что признак – это понятие
более общее, чем значение данного признака.
Далее воспитатель предлагает детям найти объекты с данным значением
признака (круглое по форме – солнце, колесо, тарелка. Сладкое по вкусу –
помидор, виноград, груша. Голубое по цвету – колокольчик, глаза, вода.
Многогранное по форме – камень, кристалл, гайка. Громкое по звуку – смех,
голос, шум. Холодное по температуре – снег, холодильник, вода).
До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению
сравнений по заданным признакам. Находясь на прогулке, педагог предлагает
детям сравнить падающие желтые листья по цвету с какими-либо другими
объектами. Взрослый помогает ребенку составить фразы типа: « Падающие
На пятом году тренинги усложняются:
- в составляемой фразе не произносится признак, а составляется только его
значение (цветы яблони белые, как снег)
- в сравнениях усиливается характеристика второго объекта (ваза прозрачная,
как замерзшая вода)
В этом возрасте детям дается больше самостоятельности при сравнении,
поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.
В возрасте 5,5 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по
заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (лиса) и
просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и
т.д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.
Читайте также: