Технология обследования звукопроизношения кратко

Обновлено: 07.07.2024

Цель логопедического обследования: определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

Задачи:

выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.

Грибова О.Е. выделяет 5 этапов логопедического обследования.

1 этап. Ориентировочный.

2 этап. Диагностический.

3 этап. Аналитический.

4 этап. Прогностический.

5 этап. Информирование родителей.

Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следующие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:

1 этап. Ориентировочный этап;

2 этап. Дифференцировочный этап;

3 этап. Основной;

4 этап. Заключительный (уточняющий этап).

Рассмотрим этапы логопедического обследования, которые предлагает Грибова О.Е.

I этап. Ориентировочный.

Задачи первого этапа:

сбор анамнестических данных;
выяснение запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.

Виды деятельности:

изучение медицинской и педагогической документации;
изучение работ ребенка;
беседа с родителями.

Изучение медицинской и педагогической документации.

К медицинской документации относятся:

Медицинская карта ребёнка;
Выписки специалистов;
Заключения специалистов.

К педагогической документации относятся:

Педагогическая характеристика;
Логопедическая характеристика;
Психологическая характеристика.

Изучение работ ребёнка.

К данному виду документации относятся:

Беседа с родителями.

Беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребѐнка.
Заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);
Рекомендации для родителей.

II этап. Диагностический.

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов:

какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
характер несформированности языковых средств.

Таким образом, нас как логопедов будут волновать не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования.

Кроме этого, мы должны рассмотреть:

в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании);
какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования:

педагогический эксперимент;
беседа с ребенком;
наблюдение за ребенком;
игра.

Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:

от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку);
от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал);
от уровня психического развития ребенка;
от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоенно не заученребенком).

Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования.

1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

2. Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

4. От продуктивных видов речевой деятельности - к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение.

5. Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, последовательность процедуры можно сформулировать как от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

Направления обследования:

Состояние связной речи;
Состояние словарного запаса;
Состояние грамматического строя речи;
Состояние звукопроизношения;
Обследование слоговой структуры слова;
Состояние артикуляционного аппарата;
Обследование фонематического восприятия;

III этап. Аналитический.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.

В речевой карте, как правило, представлены разделы:

Паспортная часть, в том числе и возраст ребёнка на момент обследования;
Анамнестические данные;
Данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
Раздел, посвященный характеристике речи;
Логопедическое заключение.

IV этап. Прогностический.

На этом этапе на основании результатов обследования дошкольника логопедом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, основные направления коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.

Формы реализации индивидуальных маршрутов:

Индивидуальные занятия по индивидуальному плану;
Групповые занятия по определенной коррекционной программе;
Подгрупповые занятия;
Интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами ДОУ;
Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов ДОУ.

Логопедическое заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними на 5 этапе обследования.

V этап. Информационный.

Информирование родителей - деликатный и сложный этап обследования ребёнка.

Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребёнка.

Требования к информированию родителей:

Беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;
Беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребенку;
Беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти союзников в лице родителей.

Рассмотрим этапы предлагают нам Г.В.Чиркиной и Т.Б.Филичевой.

I этап. Ориентировочный (на котором проводится опрос родителей, изучение специальной документации, беседа с ребенком).

II этап. Дифференцировочный этап включающий обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта.

III этап. Основной. Обследование всех компонентов языковой системы:

- строения артикуляционного аппарата,

- просодической стороны речи,

- понимания грамматических форм,

- грамматического строя языка,

- навыков построения предложения,

- грамматических изменений слов в предложении,

- грамматического оформления на морфологическом уровне,

IV этап. Заключительный (уточняющий). Включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

Технология логопедического обследования(авторы Г.В.Чиркина и Т.Б. Филичева)

Предмет логопедического обследования – выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии.

Объект логопедического обследования – речевые и тесно связанные с ними неречевые процессы.

Субъект обследования – человек (ребенок), страдающий нарушением речи.

На современном этапе развития педагогики доказана субъектная основа отношений между педагогом и обучающимся. Поэтому целесообразно говорить о ребёнке с нарушениями речи не как об объекте, а как о субъекте педагогического процесса.

Цель логопедического обследования – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере. Из цели вытекают следующие задачи:

выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.

Также выделяются задачи:

1) выявление объёма речевых навыков;

2) сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;

3) определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;

4) анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя;

5) определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.

Этапы логопедического обследования

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. авторы (О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова…) выделяют три (и более) этапа логопедического обследования детей дошкольного возраста:

1) ориентировочный этап, на котором проводится сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком;

2) дифференцировочный этап, включающий в себя обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением

слуха, зрения, интеллекта;

3) основной – обследование всех компонентов языковой системы (собственно логопедическое обследование);

Рассмотрим эти этапы логопедического обследования более подробно.

Ориентировочный этап

Беседа проводится с ребёнком дошкольного возраста (3 – 7 лет), в ходе которой логопед устанавливает с ним контакт и составляет первичную картину речевого расстройства.

Дифференцировочный этап

Известно, что формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов:

Протекания когнитивных процессов.
Сохранности речедвигательной сферы.
Сохранности слухового гнозиса.

Обследование речедвигательной сферы включает:

- исследования объема и качества движения мышц лба;

- исследования объема и качества движения мышц глаз;

- исследования объема и качества движения мышц щек.

Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата (все задания должны выполняться при многократном повторении требуемого движения):

- исследование двигательной организации губ по словесной инструкции (после выполнения задания по показу);

- исследование двигательной организации челюсти;

- исследование двигательной организации языка. Сначала по показу, затем по словесным инструкциям;

- исследование двигательной организации мягкого неба;

- исследование продолжительности и силы выдоха

Обследование произвольной моторики пальцев рук:

- исследование статистической координации движений (удерживание пальцев в разных положениях под счет);

- исследование динамической координации движений;

- исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб;

- исследование произвольного торможения движений;

- исследование статической координации движения;

- исследование динамической координации движений;

- исследование пространственной организации по подражанию

- исследование произвольного темпа движений.

Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным функционированием слухового анализатора. Даже при незначительном снижении слуха сужается сенсорная база для восприятия акустических признаков неречевых и речевых звуков, страдает слуховой контроль устной речи, что обусловливает, особенно в детском возрасте, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереотипов. Это приводит к недоразвитию импрессивной и экспрессивной речи.

Минимальное снижение слуха сложно своевременно диагностировать, т.к. при этом ребёнок в процессе коммуникации слышит речь окружающих в достаточной мере. Однако специалисты и родители обращают внимание на задержку темпов речевого развития, невнятность и нечёткость дикции, бедный словарный запас, аграмматизм.

В процессе обследования речи логопедом отмечаются специфические

ошибки, типичные для детей с минимальным снижением слуха:

1) неустойчивые замены и смешения звуков, в том числе и не встречающиеся у детей с нормальным слухом (м-б, н-д, х-с, к-т);

3) неадекватное смягчение согласных звуков и отсутствие мягкости в необходимых случаях;

4) оглушение звонких звуков и озвончение глухих независимо от позиции в слове;

5) нарушение слого-ритмического рисунка и звукового наполнения слов;

6) неверное выделение ударного слога в простых и знакомых словах;

7) затруднённое восприятие безударных частей слов, непонимание и неправильное употребление флексий.

Дети с различными речевыми нарушениями, как правило, наблюдаются психоневрологом и получают лечение. Аудиологические исследования слуха у большинства детей не проводятся, т.к. отсутствуют явные симптомы его снижения, и дети, не имеющие острой симптоматики (аденоиды, хронический ринит и т.д.), в течение длительного времени остаются без адекватной медицинской помощи.

Следовательно, в связи недостаточным объёмом аудиологических мероприятий возрастает роль логопедов, владеющих методами ранней (ориентировочной) диагностики минимальных нарушений слуха у детей с недостатками речи.

Таким образом, диагностика нарушений слуховой функции, проведённая логопедом, носит ориентировочный характер. Поэтому ребёнку, у которого подозревается незначительное снижение слуха, рекомендуется тщательное обследование у сурдолога для окончательного заключения.

Основной этап

(обследование всех компонентов языковой системы)

Обследование звукопроизношения имеет два взаимосвязанных аспекта (Г.В. Чиркина):

Артикуляционный. Предполагает выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи.
Фонологический. Предполагает выяснение различения ребёнком системы речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях.

Обследование звуков речи проходит поэтапно:

Обследование изолированного произношения.
Обследование произношения звуков в слогах
Обследование произношения звуков в словах.
Обследование произношения звуков в предложениях.

Проверяются следующие группы звуков:

1) гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

2) свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;

3) сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;

4) глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В – в твердом и мягком звучании: П’-Б’, Т’-Д’, К’-Г’, Ф’-В’;

5) мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ)

В логопедической литературе принято различать четыре типа дефектов

1) отсутствие звука,

2) искажение звука,

4) смешение звука.

Обследование строения артикуляционного аппарата

Губы: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхняя губа.
Зубы: неправильный прикус и посадка зубов.
Твердое небо: узкое куполообразное (готическое); расщепление твердого неба (субмукозная расщелина). Подслизистое расщепление неба (субмукозная расщелина) обычно трудно диагностируется, т.к. закрыто слизистой оболочкой. Нужно обратить виимание на заднюю часть твердого неба, которая при фонации гласного А втягивается и имеет форму равностороннего треугольника. Слизистый покров в этом месте истончен. В неясных случаях отоларинголог должен выяснить состояние неба путем тщательной пальпации.
Мягкое небо: короткое мягкое небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его.

Обследование дыхательной функции

Тип неречевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное).
Характеристика речевого дыхания: по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4 – 6 слов (для детей 6 – 7 лет).
Объём речевого дыхания (нормальный, недостаточный).
Частота речевого дыхания (нормальное, учащённое, замедленное).
Продолжительность речевого дыхания (нормальное, укороченное).

Обследование голосовой функции

Громкость голоса (нормальный, тихий, чрезмерно громкий).
Тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый, глухой и др.).
Атака голоса (мягкая, твёрдая, придыхательная).
Модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Обследование просодической стороны речи

Темп (нормальный, быстрый, медленный).
Ритм (нормальный, аритмия, дисритмия).
Паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки).
Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

Обследование фонематического восприятия

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:

Узнавание, различение и сравнение простых фраз.
Выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу).
Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и словах

(различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу).

Запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 – 4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА).
Запоминание звуковых рядов.

Обследование понимания речи

Прежде чем приступить к обследованию импрессивной стороны речи, логопед должен убедиться в том, что у обследуемого ребенка полностью сохранен физический слух. Имея объективные данные о нормальном состоянии физического слуха, логопед приступает к исследованию фонематического слуха.

Обследование понимания речи включает следующие разделы.

- показ называемых логопедом предметов или картинок, находящихся перед ребёнком.

- показ называемых логопедом предметов или картинок, которые не находятся непосредственно в поле зрения ребенка, но он должен их найти у себя или в окружающей обстановке.

- для выявления понимания действия предъявляются пары картинок.

- изучение понимания слов, сходных по звуковому составу, различение которых предполагает наиболее тонкий фонематический анализ;

- более сложные виды заданий, направленных на актуализацию значений слов, на их правильный выбор в том или ином контексте:

1) Подобрать к названным определениям подходящие предметы.

2) Подобрать к названию целого название его части.

3) Подобрать к названию общего понятия частного.

4) Подобрать названия предметов по их действиям.

5) Подобрать слова, противоположные по значению.

6) Закончить предложение.

7) Имена прилагательные, данные в парах слов, заменить прилагательными, близкими по значению: бесстрашный летчик, правильный ответ.

8)Выбрать прилагательные, которые можно употребить с существительными, указанными в скобках: густой, дремучий (лес, туман);

9) Выбрать из слов, данных в скобках, наиболее подходящие по смыслу: Утром к дому прилетела . (стая, стайка, стадо) воробьев. Они уселись на крыше и весело . (пели, щебетали, чирикали).

Обследование понимания предложений

Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности.
Для выявления трудностей понимания логико-грамматических структур используется разработанный А.Р. Лурия прием, который включает три варианта:

1) Ребенку предлагается показать два последовательно называемых предмета: карандаш, ключ;

Изучение понимания логико-грамматических отношений.

Например, ребенку предъявляются пары картинок, изображающие женщину с собакой и собаку. Ребенок должен показать, где хозяйка собаки.

Для выявления более тонких проявлений импрессивного аграмматизма предъявляются непривычные для детей конструкции. Например, «Петю

1) Закончить предложения, выбрав вариант окончания.

2) Закончить предложение, придумав концовку.

3) Выбрать правильное предложение из двух.

Обследование понимания грамматических форм

При обследовании должна быть создана экспериментальная ситуация,

при которой выполнение заданий исключает необходимость устного ответа испытуемого. Детям предлагается действовать по речевой инструкции, правильное выполнение которой возможно лишь при условии понимания

ребенком заданных грамматических форм.

Исследование понимания форм единственного и множественного числа существительных, глаголов, прилагательных с помощью набора картинок, изображающих один или несколько предметов.
Для исследования понимания форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени используют картинки, на которых изображены мальчик и девочка, совершающие одно и то же действие или находящиеся в одном и том же состоянии.
Исследование понимания значения предлогов.

Обследование лексического запаса

Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения. Прежде всего, важно вызвать и поддержать в процессе обследования эмоционально положительный настрой ребенка, благоприятный для общения. Желательно, чтобы выявление лексических средств языка, которыми владеет ребенок, проводилось в игровой форме.

1) Называние ребёнком игрушек, действий с ними.

2) Называние ребёнком картинок.

Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения

Называние предметов, действий, качеств по специально подобранным

Подбор синонимов, антонимов, родственных слов для исследования слов, имеющих абстрактное значение, а также для обследования способности

ориентироваться в словах одного семантического поля.

Называние обобщённых слов в группе однородных предметов (для обследования наличия в словарном запасе общих категориальных названий).
Приёмы, направленные на изучение способов употребления слов в разных видах коммуникативной деятельности.

- самостоятельное составление предложения с заданным словом;

- добавление 1 – 2 слов к неоконченному предложению;

- корректирование ошибочных слов в предложении.

Используется для изучения сочетательных свойств слова. Ребенку предъявляется задание, в ходе выполнения которого необходимо составить

Подбор к данному слову нескольких слов, сочетающихся с предъявленным. Используется для определения, насколько ребенок овладел многозначностью слов.
Дополнение предложения недостающим словом.

Обследование грамматического строя языка

Приёмы обследования навыков построения предложения:

- построение простого нераспространенного предложения;

- умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3 – 4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов);

- умение детей строить предложения с однородными членами;

- построение предложения с большим распространением (с 6 – 7 различными членами);

- изменение структуры исходного предложения.

- составить предложения по картинке, на которой изображено выполнение двух или нескольких действий.

- закончить сложноподчиненное предложение по данному главному.

- составить сложноподчиненное предложение по двум простым.

Приёмы обследования грамматического оформления на морфологическом уровне

1) называние картинок, изображающих один предмет или их множество

(преобразование существительных, глаголов мужского, женского, среднего родов или слов с уменьшительными суффиксами);

2) прием выбора пары слов из данных ( для изучения умений правильно употреблять число при согласовании имени существительного с прилагательным), например: красные, шар, шары, красный и т.п.;

3) исследование грамматической категории рода;

4) исследование умений пользоваться способами словообразования:

Обследование связной речи

Используются следующие приёмы:

- пересказ (с опорой на готовый сюжет и предложенный авторский).

- рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин.

- рассказ-описание или рассказ из личного опыта.

При анализе результатов обследования пересказа отмечается:

- понимание содержания излагаемого;

- полнота передачи текста;

- правильность оформления высказывания.

При анализе результатов обследования рассказа отмечается:

- понимание содержания увиденного;

- самостоятельность составления рассказа;

- точность, полнота изложения;

- лексико-грамматическое оформление высказывания.

Используемая комплексная система обследования позволяет установить ведущий фактор в структуре дефекта, необходимый для обоснованного выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы.

Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.

Установлено, что не позже 5 лет необходимо приступать к определению всех недостатков звукопроизношения. Почему?

Само собой разумеется, что маленький ребенок не может произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение дошкольников до 4 — 5 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. И только после 4 — 5 лет (эта граница может меняться в зависимости от условий развития речи ребенка) нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста и нужно начинать логопедическую работу по устранению дислалии.

Но прежде чем приступать к занятиям по развитию правильного звукопроизношения, нужно обследовать речь детей.

Обследование состояния звукопроизношения у детей

Очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии мы имеем в виду логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 г.

При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия. Остановимся на каждом из видов логопедического обследования отдельно.

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

губы — толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;

зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;

челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;

язык — массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.

Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения артикуляционный – выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи; 2. фонологический – выяснение различения ребенком системы речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях. артикуляционный – выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи;

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

2 аспекта (Г.В. Чиркина):  1. артикуляционный – выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи;  2. фонологический – выяснение различения ребенком системы речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

1. обследование произношения звуков по подражанию: изолированно, в слогах (прямых, обратных, со стечением), в словах (начало, середина, конец слова), во фразах, скороговорках, потешках; в самостоятельной речи: в словах по предметным картинкам, во фразах по сюжетным картинкам, в связной речи; 2. обследование звукослоговой структуры слова, 3. обследование фонематического восприятия.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Гласные а э и ы о у Свистящие и шипящие согласные (+ аффрикаты) с с’ з з‘ ц ш щ ж ч Сонорные р р’ л л’ н н’ м м’ й Парные глухие и звонкие пб тд кг фв Их мягкие варианты п’б’ т’д’ к’г’ ф’в’ Сочетание мягких согласных звуков с гласными пи пе пя пю пё д’ м’ т’ с’

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

1 серия заданий Обследование произношения слов различной структурной сложности Задачи: Определение уровня доступности слоговой структуры слова для спонтанного изолированного воспроизведения, определение характера и количества возможных искажений; Исследование возможностей детей использовать слова простой и сложной слоговой структуры в составе минимального контекста, определение характера и количества возможных искажений при различных вариантах употребления слов.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Ведущий прием: называние предъявляемых предметных картинок. Инструкция: Скажи, что это (кто это) ? Задание 1. Произнесение односложных слов. Речевой материал: дом, дым, мак, кот, бык, кит. Задание 2. Произнесение двусложных слов. Речевой материал: а) слова типа СГСГ – муха, лиса, вода, вата, коты, ноты; б) слова типа СГСГС – петух, банан, диван, лимон, веник, вагон. Задание 3. Произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой материал: а) в начале слова – гном, хлеб, стул, блин, клен, внук; б) в конце слова – бант, танк, зонт, бинт, винт, лист.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Задание 4. Произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой материал: а) на стыке слогов – банка, банты, кофта, майка, тапки, танки, медведь; б) в начале слова – знаки, гномы, столы, слоны, шкафы, ступа. Задание 5. Произнесение трехсложных слов. Речевой материал: а) слова типа СГСГСГ – панама, кубики, бананы, собака, машина, лопата; б) слова типа СГСГСГС – самолет, помидор, колобок, телефон, бегемот, барабан. Задание 6. Произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой материал: яблоко, автомат, автобус, апельсин, виноград, карандаш, пистолет, цыпленок, конфеты, клубника, скакалка, будильник.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Задание 7. Произнесение многосложных слов. Речевой материал: а) без стечений согласных звуков – Буратино, помидоры, самолеты, кукуруза, гусеница, макароны, пуговица, пирамида, карусели, барабаны, телевизор, велосипед; б) со стечениями согласных звуков – светофоры, сковородка, полотенце, космонавты, учительница, воспитательница.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Ведущий прием: повторение слов за логопедом (или совместно) со зрительной опорой на картинки. Инструкция: Посмотри, послушай, повтори. Задание 1. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов. Речевой материал: мох, мех, пух, бак, Бим, бом. Задание 2. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов. Речевой материал: боты, дети, ива, кофе, киты, дома; венок, гамак, газон, дымок, кабан, салат. Задание 3. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой материал: два, двор, сноп, лифт, мост, куст.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой материал: а) на стыке слогов – овца, индюк, тыква, нитки, зайка, кактус, миска, фонтан, кувшин, магнит, солдат, каштан; б) в начале и середине слова – клюква, плитка, звезда, гнездо, кнопка, спутник; в) с несколькими стечениями конверт, проспект, Москва, Кремль, пингвин, актриса. Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов. Речевой материал: дорога, ворона, сорока, ворота, Галина, калина, воробей, петушок, соловей, молоток, потолок, колосок. Задание 6. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой материал: а) с одним стечением – комната, гантели, аптека, осьминог, охотник, памятник; б) с двумя стечениями – квартира, звездочка, продукты, футболист, спутники, космонавт.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Задание 7. Отраженное (сопряженное) произнесение многосложных слов. Речевой материал: а) без стечений согласных звуков – водолазы, чемоданы, самолеты, самокаты, бегемоты, телефоны, капитаны, тараканы, ящерица, раковина, паутина, пианино; б) со стечениями согласных звуков – космонавты, выключатель, холодильник, экскурсовод, велосипедист, фотоаппарат.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Задание 1. Многократное повторение слова с опорой на образец. Инструкция: Послушай, повтори три-четыре раза. Речевой материал: Банан, хлеб, медведь, магнит, пингвин, памятник, воробей, петушок, апельсин, молоток, космонавт, ящерица, воспитательница. Задание 2. Многократное повторение слова без опоры на образец. Инструкция: Посмотри, назови, повтори несколько раз. Речевой материал: Лимон, гамак, гном, винт, овца, кактус, звезда, спутник, панама, голова, самолет, паровоз, аптека, футболист, Буратино, гусеница, учительница.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Задание 1. Завершение предложений с опорой на картинку. Инструкция: Я начну говорить, а ты закончишь, тебе поможет картинка. Речевой материал: а) без изменения грамматической формы – желтый (лимон), Катина (панама), летит (самолет), колючий (кактус); б) с изменением грамматической формы – я рисую (гусеницу), мы кормили (Бима), мы летим на (самолете). Задание 2. Отраженное проговаривание конструкций, включающих слова различной структурной сложности. Речевой материал: а) Бим дома. Бим спит. Лохматый Бим. б) Бим едет на грузовике. Бим играет на пианино. Бим увидел пингвина.

Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения

Задание 1. Многократное воспроизведение конструкции с предъявлением образца. Инструкция: Послушай, повтори. Речевой материал: Скачет зайчишка. Едут танкисты. Комнатный цветок. Гном ест хлеб. Садовник поливает шиповник. Задание 2. Многократное воспроизведение синтаксической конструкции без постоянного предъявления эталона. Инструкция: Послушай, повтори несколько раз. Речевой материал: а) Катина панама. Цветная бумага. Едет машина. Знаки на перекрестке. Под кустом лиса.

Читайте также: