Технология обследования понимания речи кратко

Обновлено: 04.05.2024

Цель логопедического обследования: определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

Задачи:

  • выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
  • выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
  • выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.

Грибова О.Е. выделяет 5 этапов логопедического обследования.

1 этап. Ориентировочный.

2 этап. Диагностический.

3 этап. Аналитический.

4 этап. Прогностический.

5 этап. Информирование родителей.

Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следующие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:

1 этап. Ориентировочный этап;

2 этап. Дифференцировочный этап;

3 этап. Основной;

4 этап. Заключительный (уточняющий этап).

Рассмотрим этапы логопедического обследования, которые предлагает Грибова О.Е.

I этап. Ориентировочный.

Задачи первого этапа:

  • сбор анамнестических данных;
  • выяснение запроса родителей;
  • выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.

Виды деятельности:

  • изучение медицинской и педагогической документации;
  • изучение работ ребенка;
  • беседа с родителями.

Изучение медицинской и педагогической документации.

К медицинской документации относятся:

  • Медицинская карта ребёнка;
  • Выписки специалистов;
  • Заключения специалистов.

К педагогической документации относятся:

  • Педагогическая характеристика;
  • Логопедическая характеристика;
  • Психологическая характеристика.

Изучение работ ребёнка.

К данному виду документации относятся:

Беседа с родителями.

  • Беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребѐнка.
  • Заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);
  • Рекомендации для родителей.

II этап. Диагностический.

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов:

  • какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
  • какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
  • характер несформированности языковых средств.

Таким образом, нас как логопедов будут волновать не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования.

Кроме этого, мы должны рассмотреть:

  • в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании);
  • какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования:

  • педагогический эксперимент;
  • беседа с ребенком;
  • наблюдение за ребенком;
  • игра.

Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть:

  • от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку);
  • от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал);
  • от уровня психического развития ребенка;
  • от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоенно не заученребенком).

Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования.

1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

2. Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

4. От продуктивных видов речевой деятельности - к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение.

5. Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, последовательность процедуры можно сформулировать как от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

Направления обследования:

  • Состояние связной речи;
  • Состояние словарного запаса;
  • Состояние грамматического строя речи;
  • Состояние звукопроизношения;
  • Обследование слоговой структуры слова;
  • Состояние артикуляционного аппарата;
  • Обследование фонематического восприятия;

III этап. Аналитический.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.

В речевой карте, как правило, представлены разделы:

  • Паспортная часть, в том числе и возраст ребёнка на момент обследования;
  • Анамнестические данные;
  • Данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
  • Раздел, посвященный характеристике речи;
  • Логопедическое заключение.

IV этап. Прогностический.

На этом этапе на основании результатов обследования дошкольника логопедом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, основные направления коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.

Формы реализации индивидуальных маршрутов:

  • Индивидуальные занятия по индивидуальному плану;
  • Групповые занятия по определенной коррекционной программе;
  • Подгрупповые занятия;
  • Интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами ДОУ;
  • Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов ДОУ.

Логопедическое заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними на 5 этапе обследования.

V этап. Информационный.

Информирование родителей - деликатный и сложный этап обследования ребёнка.

Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребёнка.

Требования к информированию родителей:

  • Беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;
  • Беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребенку;
  • Беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти союзников в лице родителей.

Рассмотрим этапы предлагают нам Г.В.Чиркиной и Т.Б.Филичевой.

I этап. Ориентировочный (на котором проводится опрос родителей, изучение специальной документации, беседа с ребенком).

II этап. Дифференцировочный этап включающий обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта.

III этап. Основной. Обследование всех компонентов языковой системы:

- строения артикуляционного аппарата,

- просодической стороны речи,

- понимания грамматических форм,

- грамматического строя языка,

- навыков построения предложения,

- грамматических изменений слов в предложении,

- грамматического оформления на морфологическом уровне,

IV этап. Заключительный (уточняющий). Включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выполнила : студентка 3 курса заочной формы обучения

по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое )образование

Кассина Анна Владимировна

Цель – выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы, а так же неречевых процессов, тесно связанных с речевыми (ВПФ, моторные функции).

Специальные принципы обследования:

Ø Принцип развития- изучение истории возникновения данного дефекта;

Ø Принцип комплексного подхода – исследование речевых и неречевых процессов;

Ø Принцип системного подхода – в рамках этого подхода, речь рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов (экспрессивная/импрессивная). Так при обследовании ребенка с моторной алалией мы обязательно включаем обследование импрессивной речи, при первичной моторной недостаточности страдает импрессивная речь и т. д;

Ø Возрастной принцип (при составлении карт обследования, подборе лексического материала, инструкций учитывается возраст ребенка;

Ø Онтогенетический принцип – при разработке содержания обследования, мы всегда опираемся на онтогенез, необходимо учитывать к какому возрасту формируются те или иные процессы;

– к 4- 5 годам формируются все звукопроизносительная система языка;

– в период от 3 до 4 лет может быть физиологическое косноязычие (смягчение звуков, замены, отсутствие р,л)

– к 4 годам формируются свистящие и шипящие, они могут недостаточно дифференцироваться в произношении.

– К 5 годам у ребенка формируется готовность к элементарным формам звукового анализа, выделение первого гласного и последнего согласного звука в слове.

I. Ориентировочный этап – проводится предварительная беседа с мамой, изучается медицинская и психолого-педагогическая документация.

Цель: - установить возраст ребенка;

- установить социальный статус;

- неврологический и психологический статус;

- наличие отягощенности анамнеза различными вредоносными факторами.

II. Дифференцировочный этап – обследование интеллекта, слуха, с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха, интеллекта, а речевая патология вторична

III. Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевыми . Это высшие психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие, деятельность (работоспособность)). Проводится с помощью методик психологического и нейропсихологического обследования следующих авторов: методики психолого-педагогической диагностики С.Д. Забрамная, Левченко И.Ю., Т.Н. Волковская, Усанова О.Н. и т.д.

Методики нейропсихологического обследования А.Р.Лурия, адаптированные для детей дошкольного возраста: Цветковой Л.С., А.В. Семенович, Семерницкой, Ахутиной, Семаго Н.Я., Семаго М.М., Фотековой Т.А.

Обследование моторных функций–А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова , Озерецкий , Ботт и др.

Л.В.Лопатина подробно описала методику обследования моторных функций у детей со стертой дизартрии.

Авторские методики по различным разделам – Т.Б.Филичева, Т.В. Ахутина, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов, В.К. Воробьева, С.Н. Шаховская., Г.И. Жаренкова., Р.И. Лалаева ,Н.В. Серебрякова и др.

Цель - выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы. К каждому разделу обследования в современных методиках предлагается балльная система оценки, которая отражает качество выполнения заданий обследования.

- Обследование звукопроизношения и фонематических процессов.

- Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания(просодики).

- Обследование слоговой структуры слова.

- Обследование словарного запаса и лексической системы.

- Обследование грамматического строя, грамматической компетенции.

- Обследование связной речи.

В настоящее время отмечается усложнение структуры дефекта, поэтому логопедическое обследование необходимо дополнять психолого-педагогическим обследованием, это позволяет более глубоко изучить сам дефект, разработать адекватную систему коррекционного воздействия.

V. Заключительный или уточняющий этап - этап динамического наблюдения за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

В конце речевой карты пишется логопедическое заключение и план индивидуальной работы, который отражает основные разделы коррекционного воздействия.

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю.Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи Книголюб 2005

2.Воробьева В.К. Методика развития речи детей с системным недоразвитием речи АСТ Астрель 2006

3.Методы обследования речи детей Под ред. Г.В. Чиркиной 2010

4.Волкова Г.В. Методика обследования речи детей 2003

5.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников 2006

6.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов 2007

В зависимости от уровня грамматического развития у одних детей эти ошибки довольно часты, у других проявляются лишь в затрудненных условиях.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Обследование речевых процессов должно включать и понимание речи. Мы уже говорили о том, что при обследовании словарного запаса, если ребенок не может назвать предмет или называет его неверно, необходимо проверить пассивный словарь. Кроме того, указывалось, что должно учитываться, как ребенок понимает значение употребляемых слов.

Следует выявить также, как понимает ребенок простые предложения, которые, как отмечают некоторые авторы, являются основной единицей речи.

При обследовании понимания различных предложений основное внимание обращается не только на то, как ребенок воспринимает отдельные слова, но и на то, как он понимает их связь в предложении. Вот приемы, которые могут быть специально использованы для выявления понимания некоторых грамматических форм речи . (СНОСКА: По материалам исследований Г. И. Жаренковой.)

• Восприятие фонем
• Узнавание слов
• Понимание значения слов
• Понимание отношений между словами
• Понимание фраз
• Понимание смысла обращенной речи
Недостаточность понимания речи приводит к недоразвитию активной речи. Особую актуальность обследование понимания речи приобретет при изучении детей с ОНР (1 уровень развития речи). Чем ниже уровень речевого развития, тем легче обследовать уровень импрессивной и экспрессивной речи. С другой стороны, чем выше уровень развития устной речи, тем больше понадобиться специальных приемов для выявления недостатков понимания речи. Прежде чем приступить к обследованию понимания речи, необходимо проверить состояние физического слуха ребенка, убедиться в его сохранности.

1. Исследование понимания форм единственного и множественного числа: дай карандаш, дай карандаши. Покажи, где смотрит, а где смотрят. Покажи где синяя, а где синие.
2. Исследование понимания мужского, женского и среднего родов: покажи, где поймала, а где поймал; покажи, где красная, а где красный.
3. Исследование понимания значений уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов: покажи, где стол, а где столик; покажи, где усы, а где усища.
4. Исследование понимания разноприставочных глаголов: покажи, где входит, а где выходит; покажи, где одевается, а где раздевается; покажи, где проезжает, переезжает, подъезжает, уезжает.
5. Исследование понимания залоговых отношений: покажи, где причесывается, а где причесывают. Покажи, где одевается, а где одевают.
6. Исследование понимания глаголов совершенного и несовершенного вида: покажи, где чинит, а где починил; покажи где моет, а где вымыла.
7. Исследование понимания предлогов: на, под, в, из, к, от, перед, за, из-под, из-за, между.

Н.Г.Морозова выделяет три основные ступени понимания текста: понимание предметного или фактического содержания текста, т.е. усвоение информации о предметах, фактах, событиях; понимание подтекста, т.е. непрямо выраженной мысли; понимание отношения читателя к содержанию.
Показателями понимания текста детьми школьного возраста служат:
- нахождение в тексте предложений, которые являются ответами на вопросы, свободные ответы по прочитанному, ответы на вопросы к подтексту;
- составление вопросов к тексту или его частям;
- составление плана пересказа текста;
- свободное воспроизведение содержания текста;
- объяснение значений новых слов;
- правильное интонирование отдельных предложений.
При обследовании понимания текстов дошкольниками текст необходимо читать эмоционально, к тексту должна прилагаться картинка.


Технология логопедического обследования(авторы Г.В.Чиркина и Т.Б. Филичева)

Предмет логопедического обследования – выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии.

Объект логопедического обследования – речевые и тесно связанные с ними неречевые процессы.

Субъект обследования – человек (ребенок), страдающий нарушением речи.

На современном этапе развития педагогики доказана субъектная основа отношений между педагогом и обучающимся. Поэтому целесообразно говорить о ребёнке с нарушениями речи не как об объекте, а как о субъекте педагогического процесса.

Цель логопедического обследования – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере. Из цели вытекают следующие задачи:

  • выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
  • выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
  • выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.

Также выделяются задачи:

1) выявление объёма речевых навыков;

2) сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;

3) определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;

4) анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя;

5) определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.

Этапы логопедического обследования

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. авторы (О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова…) выделяют три (и более) этапа логопедического обследования детей дошкольного возраста:

1) ориентировочный этап, на котором проводится сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком;

2) дифференцировочный этап, включающий в себя обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением

слуха, зрения, интеллекта;

3) основной – обследование всех компонентов языковой системы (собственно логопедическое обследование);

Рассмотрим эти этапы логопедического обследования более подробно.

Ориентировочный этап

Беседа проводится с ребёнком дошкольного возраста (3 – 7 лет), в ходе которой логопед устанавливает с ним контакт и составляет первичную картину речевого расстройства.

Дифференцировочный этап

Известно, что формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов:

  1. Протекания когнитивных процессов.
  2. Сохранности речедвигательной сферы.
  3. Сохранности слухового гнозиса.

Обследование речедвигательной сферы включает:

- исследования объема и качества движения мышц лба;

- исследования объема и качества движения мышц глаз;

- исследования объема и качества движения мышц щек.

  1. Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата (все задания должны выполняться при многократном повторении требуемого движения):

- исследование двигательной организации губ по словесной инструкции (после выполнения задания по показу);

- исследование двигательной организации челюсти;

- исследование двигательной организации языка. Сначала по показу, затем по словесным инструкциям;

- исследование двигательной организации мягкого неба;

- исследование продолжительности и силы выдоха

  1. Обследование произвольной моторики пальцев рук:

- исследование статистической координации движений (удерживание пальцев в разных положениях под счет);

- исследование динамической координации движений;

- исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб;

- исследование произвольного торможения движений;

- исследование статической координации движения;

- исследование динамической координации движений;

- исследование пространственной организации по подражанию

- исследование произвольного темпа движений.

Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным функционированием слухового анализатора. Даже при незначительном снижении слуха сужается сенсорная база для восприятия акустических признаков неречевых и речевых звуков, страдает слуховой контроль устной речи, что обусловливает, особенно в детском возрасте, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереотипов. Это приводит к недоразвитию импрессивной и экспрессивной речи.

Минимальное снижение слуха сложно своевременно диагностировать, т.к. при этом ребёнок в процессе коммуникации слышит речь окружающих в достаточной мере. Однако специалисты и родители обращают внимание на задержку темпов речевого развития, невнятность и нечёткость дикции, бедный словарный запас, аграмматизм.

В процессе обследования речи логопедом отмечаются специфические

ошибки, типичные для детей с минимальным снижением слуха:

1) неустойчивые замены и смешения звуков, в том числе и не встречающиеся у детей с нормальным слухом (м-б, н-д, х-с, к-т);

3) неадекватное смягчение согласных звуков и отсутствие мягкости в необходимых случаях;

4) оглушение звонких звуков и озвончение глухих независимо от позиции в слове;

5) нарушение слого-ритмического рисунка и звукового наполнения слов;

6) неверное выделение ударного слога в простых и знакомых словах;

7) затруднённое восприятие безударных частей слов, непонимание и неправильное употребление флексий.

Дети с различными речевыми нарушениями, как правило, наблюдаются психоневрологом и получают лечение. Аудиологические исследования слуха у большинства детей не проводятся, т.к. отсутствуют явные симптомы его снижения, и дети, не имеющие острой симптоматики (аденоиды, хронический ринит и т.д.), в течение длительного времени остаются без адекватной медицинской помощи.

Следовательно, в связи недостаточным объёмом аудиологических мероприятий возрастает роль логопедов, владеющих методами ранней (ориентировочной) диагностики минимальных нарушений слуха у детей с недостатками речи.

Таким образом, диагностика нарушений слуховой функции, проведённая логопедом, носит ориентировочный характер. Поэтому ребёнку, у которого подозревается незначительное снижение слуха, рекомендуется тщательное обследование у сурдолога для окончательного заключения.

Основной этап

(обследование всех компонентов языковой системы)

Обследование звукопроизношения имеет два взаимосвязанных аспекта (Г.В. Чиркина):

  1. Артикуляционный. Предполагает выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи.
  2. Фонологический. Предполагает выяснение различения ребёнком системы речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях.

Обследование звуков речи проходит поэтапно:

  1. Обследование изолированного произношения.
  2. Обследование произношения звуков в слогах
  3. Обследование произношения звуков в словах.
  4. Обследование произношения звуков в предложениях.

Проверяются следующие группы звуков:

1) гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

2) свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;

3) сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;

4) глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В – в твердом и мягком звучании: П’-Б’, Т’-Д’, К’-Г’, Ф’-В’;

5) мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ)

В логопедической литературе принято различать четыре типа дефектов

1) отсутствие звука,

2) искажение звука,

4) смешение звука.

Обследование строения артикуляционного аппарата

  1. Губы: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхняя губа.
  2. Зубы: неправильный прикус и посадка зубов.
  3. Твердое небо: узкое куполообразное (готическое); расщепление твердого неба (субмукозная расщелина). Подслизистое расщепление неба (субмукозная расщелина) обычно трудно диагностируется, т.к. закрыто слизистой оболочкой. Нужно обратить виимание на заднюю часть твердого неба, которая при фонации гласного А втягивается и имеет форму равностороннего треугольника. Слизистый покров в этом месте истончен. В неясных случаях отоларинголог должен выяснить состояние неба путем тщательной пальпации.
  4. Мягкое небо: короткое мягкое небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его.

Обследование дыхательной функции

  1. Тип неречевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное).
  2. Характеристика речевого дыхания: по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4 – 6 слов (для детей 6 – 7 лет).
  3. Объём речевого дыхания (нормальный, недостаточный).
  4. Частота речевого дыхания (нормальное, учащённое, замедленное).
  5. Продолжительность речевого дыхания (нормальное, укороченное).

Обследование голосовой функции

  1. Громкость голоса (нормальный, тихий, чрезмерно громкий).
  2. Тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый, глухой и др.).
  3. Атака голоса (мягкая, твёрдая, придыхательная).
  4. Модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Обследование просодической стороны речи

  1. Темп (нормальный, быстрый, медленный).
  2. Ритм (нормальный, аритмия, дисритмия).
  3. Паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки).
  4. Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

Обследование фонематического восприятия

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:

  1. Узнавание, различение и сравнение простых фраз.
  2. Выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу).
  3. Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и словах

(различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу).

  1. Запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 – 4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА).
  2. Запоминание звуковых рядов.

Обследование понимания речи

Прежде чем приступить к обследованию импрессивной стороны речи, логопед должен убедиться в том, что у обследуемого ребенка полностью сохранен физический слух. Имея объективные данные о нормальном состоянии физического слуха, логопед приступает к исследованию фонематического слуха.

Обследование понимания речи включает следующие разделы.

- показ называемых логопедом предметов или картинок, находящихся перед ребёнком.

- показ называемых логопедом предметов или картинок, которые не находятся непосредственно в поле зрения ребенка, но он должен их найти у себя или в окружающей обстановке.

- для выявления понимания действия предъявляются пары картинок.

- изучение понимания слов, сходных по звуковому составу, различение которых предполагает наиболее тонкий фонематический анализ;

- более сложные виды заданий, направленных на актуализацию значений слов, на их правильный выбор в том или ином контексте:

1) Подобрать к названным определениям подходящие предметы.

2) Подобрать к названию целого название его части.

3) Подобрать к названию общего понятия частного.

4) Подобрать названия предметов по их действиям.

5) Подобрать слова, противоположные по значению.

6) Закончить предложение.

7) Имена прилагательные, данные в парах слов, заменить прилагательными, близкими по значению: бесстрашный летчик, правильный ответ.

8)Выбрать прилагательные, которые можно употребить с существительными, указанными в скобках: густой, дремучий (лес, туман);

9) Выбрать из слов, данных в скобках, наиболее подходящие по смыслу: Утром к дому прилетела . (стая, стайка, стадо) воробьев. Они уселись на крыше и весело . (пели, щебетали, чирикали).

Обследование понимания предложений

  1. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности.
  2. Для выявления трудностей понимания логико-грамматических структур используется разработанный А.Р. Лурия прием, который включает три варианта:

1) Ребенку предлагается показать два последовательно называемых предмета: карандаш, ключ;

  1. Изучение понимания логико-грамматических отношений.

Например, ребенку предъявляются пары картинок, изображающие женщину с собакой и собаку. Ребенок должен показать, где хозяйка собаки.

  1. Для выявления более тонких проявлений импрессивного аграмматизма предъявляются непривычные для детей конструкции. Например, «Петю

1) Закончить предложения, выбрав вариант окончания.

2) Закончить предложение, придумав концовку.

3) Выбрать правильное предложение из двух.

Обследование понимания грамматических форм

При обследовании должна быть создана экспериментальная ситуация,

при которой выполнение заданий исключает необходимость устного ответа испытуемого. Детям предлагается действовать по речевой инструкции, правильное выполнение которой возможно лишь при условии понимания

ребенком заданных грамматических форм.

  1. Исследование понимания форм единственного и множественного числа существительных, глаголов, прилагательных с помощью набора картинок, изображающих один или несколько предметов.
  2. Для исследования понимания форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени используют картинки, на которых изображены мальчик и девочка, совершающие одно и то же действие или находящиеся в одном и том же состоянии.
  3. Исследование понимания значения предлогов.

Обследование лексического запаса

Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения. Прежде всего, важно вызвать и поддержать в процессе обследования эмоционально положительный настрой ребенка, благоприятный для общения. Желательно, чтобы выявление лексических средств языка, которыми владеет ребенок, проводилось в игровой форме.

1) Называние ребёнком игрушек, действий с ними.

2) Называние ребёнком картинок.

Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения

  1. Называние предметов, действий, качеств по специально подобранным
  1. Подбор синонимов, антонимов, родственных слов для исследования слов, имеющих абстрактное значение, а также для обследования способности

ориентироваться в словах одного семантического поля.

  1. Называние обобщённых слов в группе однородных предметов (для обследования наличия в словарном запасе общих категориальных названий).
  2. Приёмы, направленные на изучение способов употребления слов в разных видах коммуникативной деятельности.

- самостоятельное составление предложения с заданным словом;

- добавление 1 – 2 слов к неоконченному предложению;

- корректирование ошибочных слов в предложении.

Используется для изучения сочетательных свойств слова. Ребенку предъявляется задание, в ходе выполнения которого необходимо составить

  1. Подбор к данному слову нескольких слов, сочетающихся с предъявленным. Используется для определения, насколько ребенок овладел многозначностью слов.
  2. Дополнение предложения недостающим словом.

Обследование грамматического строя языка

Приёмы обследования навыков построения предложения:

- построение простого нераспространенного предложения;

- умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3 – 4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов);

- умение детей строить предложения с однородными членами;

- построение предложения с большим распространением (с 6 – 7 различными членами);

- изменение структуры исходного предложения.

- составить предложения по картинке, на которой изображено выполнение двух или нескольких действий.

- закончить сложноподчиненное предложение по данному главному.

- составить сложноподчиненное предложение по двум простым.

Приёмы обследования грамматического оформления на морфологическом уровне

1) называние картинок, изображающих один предмет или их множество

(преобразование существительных, глаголов мужского, женского, среднего родов или слов с уменьшительными суффиксами);

2) прием выбора пары слов из данных ( для изучения умений правильно употреблять число при согласовании имени существительного с прилагательным), например: красные, шар, шары, красный и т.п.;

3) исследование грамматической категории рода;

4) исследование умений пользоваться способами словообразования:

Обследование связной речи

Используются следующие приёмы:

- пересказ (с опорой на готовый сюжет и предложенный авторский).

- рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин.

- рассказ-описание или рассказ из личного опыта.

При анализе результатов обследования пересказа отмечается:

- понимание содержания излагаемого;

- полнота передачи текста;

- правильность оформления высказывания.

При анализе результатов обследования рассказа отмечается:

- понимание содержания увиденного;

- самостоятельность составления рассказа;

- точность, полнота изложения;

- лексико-грамматическое оформление высказывания.

Используемая комплексная система обследования позволяет установить ведущий фактор в структуре дефекта, необходимый для обоснованного выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы.

Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.

Читайте также: