Технология обследования фонематического восприятия кратко

Обновлено: 02.07.2024

Что такое фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)?

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом.

При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются смешения, замены и искажения звуков, неправильное построение слогов в словах, а также незначительные нарушения грамматики и лексики. В ходе логопедического обследования изучается фонематическое восприятие, навыки ребенка в построении связной речи, а также возможность к произношению звуков.

В нашей стране количество детей с ФФН составляет 20-25%.

Основные причины ФФНР у ребенка

Обычно до 4-летнего возраста дети в состоянии различать на слух все звуки, воспринимать их как составляющие слова, а также произносить их правильно. Если же этого не происходит, то у ребенка может быть диагностировано фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

ФФНР может быть приобретенным, либо врожденным. На формирование врожденного расстройства влияют патологии внутриутробного развития, а также родовые травмы.

Приобретенное ФФНР обусловлено несколькими факторами:

Вирусные заболевания. Они особенно опасны в течение первого года жизни, когда иммунитет ребенка еще не сформирован.
Травмы головного мозга. Сильные ушибы и сотрясения, вызванные падением или иным механическим воздействием – все это может оказать влияние.
Генетическая предрасположенность.
Хронические стрессы и сильные эмоциональные потрясения. Часто данное расстройство выявляется у детей из неблагополучных семей.

Общие сведения

Понятие ФФН (фонетико-фонематического недоразвития) было введено группой ученых сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной. Наиболее известными авторами, подробно описавшими ФФН и особенности фонематики, являются Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, А. В. Ястребова. К механизмам патогенеза они отнесли не до конца сформированную артикуляционную функцию, а также нарушение восприятия звуков.

Фонетико-фонематическое недоразвитие является серьезным препятствием на пути обучения ребенка чтению и письму. Кроме того, на фоне ФФН у детей дошкольного возраста может развиться дислексия и дисграфия.

Основные симптомы

Нарушение звуковой стороны речи с данным расстройством представлены фонетическими и фонематическими дефектами:

Как правило, лексический запас находится в пределах нормы, но при более глубоком обследовании могут быть выявлены ошибки в согласовании частей речи, использовании предлогов.

Наряду с нарушениями вербального характера, есть и другие признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей:

проблемы с памятью (особенно при расширении лексического словаря);
сложности с восприятием абстрактных понятий;
проблемы с переключением внимания, либо с фокусировкой на чем-либо;
замедленность мыслительных процессов и т.д.

Все эти проблемы сказываются на учебной деятельности ребенка и его успеваемости, поэтому важна своевременная коррекционная работа.

В логопедии выделяется три основных степени:

Легкая. Нарушено распознавание только некоторых звуков, которые ребенок и так произносит с дефектом. В остальном звукослоговая структура анализируется верно.
Средняя. Дети не различают достаточно много звуков из разных фонетических групп (шипящие, глухие, звонкие). При этом устная речевая функция сформирована, в целом, правильно.
Тяжелая. Серьезное нарушение звуковой последовательности – ребенок не может различать звуки на слух, воспроизводить их, выделять их в слове отдельно, определять их очередность.

Диагностика ФФН (фонетико-фонематического недоразвития)

Логопедическое обследование предполагает сбор анамнестических данных из личной беседы с родителями, либо медицинской карты. Важно выяснить особенность протекания беременности и родов, а также раннего психоэмоционального и физического развития малыша.

При диагностике следует опираться на результаты обследования у детского отоларинголога и невролога, которые проводятся для оценки состояния слуха, а также исключения психических отклонений.

Логопед проводит обследование артикуляционного аппарата, оценивает состояние дыхательной функции, состояние голосовых связок. Проверяется правильность звукопроизношения, в ходе которого специалист обращает внимание на специфику имеющихся нарушений (искажение, замены и т.д.).

Обследуется уровень развития фонематического восприятия. Все результаты обязательно вносятся в речевую карту. Диагностика устной речи обязательно предполагает оценку словарного запаса, а также сформированности связной речи.

Если ребенок умеет писать, то проводится диагностика письменной речи. В ее ходе выявляются ошибки на письме и их специфика. После окончания обследования делается заключение, на основании которого составляется стратегия дальнейшей коррекции.

медведь абрикосы аквариум под мухомором

дверь проспект демонстрация регулировщик

трамвай скатерть холодильник телевизор

верблюд ласточка перекресток со сковородки

сахарница хворост фотографироваться слепили снеговика

полотенце игрушки чернильница мотоциклист ящерица транспорт учительница велосипедист

Обследование фонематического восприятия. После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих (да-та па-ба, и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са,-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.

Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.

Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша — Даша — каша; Паша — наша — ваша; тень — день, день — пень-, бак — лак — мак — так — рак; жук — лук — сук — тук и т. п. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти.

В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта.

Фонематическое восприятие осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический слух является важнейшим стимулом для формирования правильного произношения.

В данной работе я приведу пример фонематического обследования по методике разработанной Коноваленко В. В., Коноваленко В. С.

1 задание. Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Инструкция: Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук с (ш, з, к) подними флажок. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке.

Материалом для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков:

Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф

Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м

Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т

Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п, м, ш

2 задание. Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.

Ребенку предлагается прослушать и повторить за логопедом серии из двух - трех слогов.

Обследование проводится на материале серий из двух - трех слогов типа согласный гласный и включает в себя дифференциацию слогов содержащих: акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки; акустически и артикуляторно близкие звуки; артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки.

Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся, зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо

Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся, ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы

Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи

Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы, го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка

То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до, фо-ву -фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва

Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла, ца-тя-тя, тю-цу-тю, цу-ту-ца

Ха-ка-хо, ку-ха-ка, ко-ко-ха.

3 задание. Обследование дифференциации слов квазимонимов.

Ребенку предъявляется пара предметных картинок и предлагается показать ту, которую называет логопед.

Инструкция: давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты показывай.

Обследование проводится на материале слов квазимонимов которые содержат: артикуляторно далекие, но акустически близкие звуки (крыша - крыса, артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки (лак-рак, артикуляторно и акустически близкие звуки (лиса - лица) : крыша - крыса, ужи- усы, жук- сук, нос- нож, мишка - миска, вещи- весы, лак- рак, игра, игла, лис- рис, ложки- рожки, колобок - коробок, юла - Юра, лиса- лица, коза- коса, кочка - кошка, сабля - цапля, лужи - лучи, ужи - уши, бак-мак, ком-дом, козы- кожи, зуб-суп, том-дом, тачка-дачка, трава- дрова, бочка- почка, башня- пашня, корка - горка, тапки - тяпки, лук - люк, круг - крюк.

4 задание. Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.

Инструкция: перед тобой лежат картинки, я буду их называть, а ты выбери те в которых ты слышишь звук с (ш,ч,б). Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком.

Материалом обследования служат разнообразные картинки с изображениями предметов: собака, сосна, колесо, нос, пастух, стул, самолет; зуб, замок, коза, звезда, паровоз, забор, газета; шапка, кошка, мышь, школа, камыш, шмель, груша, жук, ножик, пижама, абажур, пожарник, цепь, курица, палец, огурец, цапля, рукавица, чулок, очки, ключ, чучело, прачечная, щетка, ящик, клещи, ящерица, пещера; собака, зубы, яблоко, бабочка, бублик, барабан, дом, вода, дыня, двойка, карандаш, голова, нога, глаза, иголка, бумага, ива, сова, корова, дрова, лапа, пила, стол, палатка, бутылка; рука, топор, воробей, брови, провод, лимон, дом, малина, мухомор, нож, сани, баран, ванна, книга, кофта, фонарь, шкаф, муха, петух, туфли.

5 задание. Обследование способности к элементарному звуковому анализу.

Инструкция: сейчас я буду называть тебе слово, а ты ответь какой звук находится в начале (конце) слова. Ответь где находится звук (д, ж, и т. д) - предлагаются слова с искомым звуком в середине слова. Ребенку предлагается на слух определить какой звук находится в начале, середине и конце слова.

Для прослушивания предлагаются двух - и трехсложные слова, с прямым и обратным слогом в начале и конце слова. С искомым звуком в середине слова. Нами подбирались слова, в которых искомый звук оказывался ненарушенным для каждого конкретного ребенка. Анализ нарушенных в произношении и восприятии ребенка звуков исключался полностью.

6 задание. Обследование дифференциации правильного и дефектно произнесенного звука.

Логопед произносит слова (лампа, мыло, стул, диван и т. д) с дефектно произносимыми или заменяемыми звуками имитируя а)произношение ребенка, б) дефекты которых нет в речи ребенка, в) правильное произношение.

После проведения обследования фонематической стороны речи логопед продолжает обследование и делает заключение, которое указывается в речевой карте.

Игры на развитие фонематического слуха. Что же такое фонематический слух? Под фонематическим слухом — основным компонентом восприятия речи — понимается способность.

Автор: Мамонова Людмила Васильевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МАДОУ "Детский сад №161 комбинированного вида" Приволжского района г.Казани
Населённый пункт: город Казань
Наименование материала: Статья
Тема: Обследование фонематических процессов
Раздел: дошкольное образование

Обследование фонематических процессов

у детей дошкольного возраста.

МАДОУ "Детский сад №161" г.Казань

процессов логопед должен обследовать ребенка, при этом учитывая диагноз и

обследования фонематических процессов. Рассмотрим некоторые из них.

артикуляции или близкие по звучанию, а также коррелирующие звуки.

Различение очень близких по звучанию, но разных по смыслу слов:

(жук-лук-сук и т.п.). (65).

Г.А.Каше при обследовании речи детей выделяет следующие главы:

Как ребенок различает звуки:

- повторить за логопедом слоги с оппозиционными звуками;

- поднять руку, если услышишь заданный звук в ряде обратных слогов.

начинаются на заданный звук;

подобрать картинки, которые начинаются на заданный звук;

повторить слоги с парными звуками (па-ба и т.п.).

слоги, слова разбиваются по группам - свистящие, шипящие,

соноры, заднеязычные и т.д.

Анализ звукового состава речи, чтение, письмо.

а) выделение ударного гласного из начала слова;

б) выделение согласного из начала слова с разным сочетанием согласных

и гласных: шары, город, крыша, станок и т.п.;

в) выделение конечного согласного из легких слов типа мак, кот, лук,

г) выделение конечного гласного (ударного) из слов типа мука, луна,

д) знание букв, чтение, письмо.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко методика представлена в пособии,

Экспресс - обследование включает в себя:

исследование активной речи исключающей дефектные звуки.

Выявление готовности ребенка к звуковому анализу (7 заданий на

определение заданного звука в словах, слогах, звукосочетаниях). (20).

фонематического восприятия. Ребенка просят:

произношением звука в собственной и чужой речи;

произношения звуков: (па-ба-па);

выделить определенный звук из цепочки звуков (поднять руки и т.п.);

выделить слог из ряда слогов (поднять руку и т.п.);

повторить в заданной последовательности два слога типа [са-ша] (до

5 лет), если 6 лет то три слога (рот логопеда прикрыт экраном);

повторить 3-4 слога, включающих как разные согласные или гласные:

[на-ма-ка], так и акустические близкие: [са-ша-за]. Т.В.Волосовец предлагает

обследовать и слоговую структуру слова.

структуры (Мотоциклисты едут на мотоцикле);

самостоятельно назвать действия, изображенные на картинках. (6).

частей обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего

школьного возраста. В пособии выделена отдельная глава ''Обследование

фонематических процессов является принцип последовательного перехода от

простого к более сложному.

Обследование фонематического восприятия.

1.1. Определить наличие или отсутствие заданного звука в слове.

1.2. Показать картинки с заданным звуком в предложении.

1.3. Услышать слово с заданным звуков в предложении.

1.4. Подобрать пары картинок к словам-паронимам.

Обследование фонематического анализа.

В основу обследования фонематического анализа положена методика

гласных звуков, стоящих в начале слова под ударением, и согласных звуков,

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ: определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха, фонематического восприятия для разработки программы коррекционной работы с детьми (первичная диагностика); выявление динамики развития фонематических процессов у детей с различными речевыми нарушениями для осуществления коррекции имеющихся отклонений (промежуточная диагностика); оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений (итоговая диагностика).

Этапы диагностики Обследование физического слуха I этап II этап III этап IV этап Обследование фонематического слуха Обследование фонематического анализа Обследование фонематического синтеза

II. Обследование фонематического слуха Цель

1. Восприятие и воспроизведение ритмов Прослушать предъявляемые простые удары, посчитать их количество: II – III; III – I; III – II; I – II и т.д. (доступно детям с 4-х лет) 2. Исследование слухомоторных координаций Прослушать и отстучать предъявляемые ритмы: простые I - II – III; III – II – I. сложные II – III – I ; I – III – II; II – III – II и т.д. (доступно детям с 5-ти лет) Запись в речевой карте: сформировано, недостаточно сформировано, не сформировано.

3. Опознавание неречевых звуков Прослушать и ответить, что звучит: барабан, дудка, металлофон, колокольчик. Манипуляция с предметами осуществляется за ширмой, ребенок должен выбрать картинку, соответствующую звучанию. Возможен вариант предъявления звуков животных. Запись в речевой карте: сформировано, недостаточно сформировано, не сформировано.

5. Воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации предлагаются аналогичные задания, но ребенок должен самостоятельно воспроизвести все голосовые модуляции Запись в речевой карте: -не нарушено; слабая выраженность голосовых модуляций (голос монотонный, маломодулированный); отсутствие голосовых модуляций (голос не модулированный); нарушение интонационного оформления речи.

6. Воспроизведение слоговых рядов и коротких слов повторить пары слогов, содержащих близкие по акустическим и артикуляционным признакам звуки (доступно с 4-х лет): па-ба да-та са-за са-ца ка-га ва-фа и т.д. -повторить слоговые ряды, содержащие близкие по акустическим и артикуляционным признакам звуки (доступно с 5-ти лет): па-ба-па та-та-да фа-ва-фа ка-ка-га за-са-за и т.д. -повторить цепочки акустически схожих слов: кот-ток-сок жук-сук-лук и т.д. -повторить слова паронимы (слова квазиомонимы): тень-день мышка-миска вата-фата и т.д. Запись в речевой карте: -способность воспроизводить и опознавать на слух фонемы сохранна; -способность воспроизводить и опознавать на слух фонемы нарушена.

7. Опознание и воспроизведение слов-паронимов (слов квазиомонимов) показать картинку, соответствующую произнесенному слову. Исследование проводится на материале картинок со словами паронимами, представленными на все группы оппозиционных звуков. Инструкция: покажи где нарисован рак? где нарисован лак? Где нарисована бочка? почка?

составить предложения со словами паронимами с опорой на картинку. Исследование может проводиться с опорой на предметные картинки и сюжетные. Сюжетные картинки должны содержать одновременно два слова паронима. Инструкция: Посмотри внимательно на картинку и скажи, что на ней происходит (с 4-х лет). Посмотри на картинку и составь предложение о предметах на ней (с 5-ти лет). Если дети затрудняются, логопед демонстрирует образец составления предложения.

составить предложения со словами-паронимами без опоры на картинку. Инструкция: Прослушай внимательно слова, которые я назову. Составь с этими словами предложения. Одно предложение.(с 5-ти лет). Например: дочка-точка, тень-день, мишка-миска и т.д. Если дети затрудняются, логопед демонстрирует образец составления предложения. Запись в речевой карте: -способность воспринимать на слух слова-паронимы сохранна; -способность воспринимать на слух слова-паронимы нарушена.

9. Выделение звука (слога) из ряда звуков (слогов) выделить определенный звук их цепочки звуков: [c] : [м] [к] [з] [с] [б] [ж] [а] [в] [с]; [л] : [д] [м] [р] [о] [ф] [с] [л] [х] [ч] и т.д. Инструкция: Если услышишь звук [С], хлопни в ладоши, подними флажок, кружочек и т.д. выделить определенный слог их цепочки слогов: [cа] : [ма] [да] [за] [са] [ба] [жа] [та] [ва] [са]; [ло] : [до] [мо] [ро] [цо] [фо] [со] [ло] [хо] [чо] и т.д. Инструкция: Если услышишь слог [СА], хлопни в ладоши, подними флажок, кружочек и т.д. Запись в речевой карте: -способность выделять звук (слог) из ряда звуков (слогов) сохранна; - способность выделять звук (слог) из ряда звуков (слогов) нарушена.

III. Обследование фонематического анализа Цель

1. Определение наличия заданного звука в слове найти слова в которых слышится любой заданный звук, например звук [Ш] : лодка шапка дом душ мотор и т.д. Инструкция: Если услышишь слово со звуком [Ш], хлопни в ладоши, подними флажок, кружочек и т.д. найти картинки, в названиях которых есть любой заданный звук, например звук [Д]: дом лопата стол ведро дятел и т.д. Инструкция: Выбери только те картинки, в названиях которых есть звук [Д].

2. Выделение первого звука из слова выделить первый звук в слове на слух: астра удочка мухомор соловей кран и т.д. Инструкция: С какого звука начинается слово? Какой звук я произнесу первым и громче? выделить первый звук в слове на материале картинок: облако утка арбуз иголка и т.д. (с 5-ти лет доступно выделение гласных); шапка рак кошка лошадь и т.д.(с 5,5 лет) Инструкция: Какой первый звук слышится в названиях картинок?

3. Выделение последнего звука из слова выделить последний звук в слове на слух: мак дом кровать радуга стакан и т.д. (с 5,5 лет) Инструкция: На какой звук заканчивается слово? Какой звук я произнесу последним и громче? выделить последний звук в слове на материале картинок: ручка гора дерево сомы и т.д. (с 5-ти лет доступно выделение гласных); сыр танк мост ложка и т.д.(с 5,5 лет) Инструкция: Какой последний звук слышится в названиях картинок?

4. Определение места звука в слове определить место заданного звука (начало, середина, конец) в слове на слух, например звука [Р]: [Р]: ракета дрова самовар ручка морж и т.д. (с 6 лет) Инструкция: Где слышится звук [Р] в словах: в начале слова, в середине или конце? определить место заданного звука (начало, середина, конец) в слове на материале картинок, например звука [Ш]: [Ш]: шапка кошка душ машина и т.д. (с 6-ти лет) Инструкция: Где слышится звук [Ш]в названиях картинок?

5. Определение места звука по отношению к другим звукам слова определить какой по счету заданный звук в слове, например звук [Р]: [Р]: рыба пароход арка дорога февраль и т.д. (с 6 лет) Инструкция: Какой по счету звук [Р] в слове: первый, второй, третий и т.д.? Слова модно предъявлять как на слух, так и при помощи предметных картинок. определить соседей заданного звука в слове, например звука [Ш]: [Ш]: кошка ушки солнышко крышка и т.д. (с 6-ти лет) Инструкция: Назови соседей звука [Ш]в названиях картинок. Какой звук слышится перед, после звука [Ш]?

6. Определение количества звуков в словах определить сколько звуков в произносимых словах или в названиях картинок: мак книга овца ёлка река и т.д. (с 6 лет) отобрать картинки, в названиях которых 3 звука, 4 звука и т.д.: гусь клей часы лодка и т.д. (с 6-ти лет) Инструкция: Выбери только те картинки, в названиях которых слышится 3 звука (4 звука и т.д.).

7. Определение количества слогов в словах определить сколько слогов в произносимых словах или в названиях картинок: крот лужа корова весна экскаватор и т.д. (с 6 лет) отобрать картинки, в названиях которых 1 слог, 2 слога, 3 слога, 4 звука и т.д. (картинки не называются логопедом): лимон арбуз ананас сыр крокодил жук и т.д. (с 6-ти лет) Инструкция: Выбери только те картинки, в названиях которых 1 слог (2 слога, 3 слога и т.д.).

IV. Обследование фонематического синтеза Цель

1. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков (слогов) назвать слово слитно, произнесенное с паузами после каждого звука: ч-а-с к-о-т а-и-с-т кь-и-н-о и т.д. (с 6-ти лет) Инструкция: Я буду называть звуки. Отгадай, какое слово получится, если произнести эти звуки слитно. При затруднении детям предъявляется ряд предметных картинок, содержащих произносимые слова. назвать слово слитно, произнесенное с паузами после каждого слога: Ма-ши-на мо-то-цикл те-ле-фон и т.д. (с 6-ти лет) Инструкция: Я буду называть слоги. Отгадай, какое слово получится, если произнести эти слоги слитно. При затруднении детям предъявляется ряд предметных картинок, содержащих произносимые слова.

2. Составление слов из звуков (слогов) предъявляемых в беспорядке назвать слово слитно, произнесенное с паузами после каждого звука: а-р-к а-и-г-к-н а-з-о-к и т.д. (с 6-ти лет) Инструкция: Я буду называть звуки. Отгадай, какое слово получится, если переставить эти звуки местами и произнести слитно. При затруднении детям предъявляется ряд предметных картинок, содержащих произносимые слова. назвать слово слитно, произнесенное с паузами после каждого слога: ко-мо-ло жа-лу ка-кош га-бу-ма и т.д. (с 6-ти лет) Инструкция: Я буду называть слоги. Отгадай, какое слово получится, если переставить эти слоги местами и произнести слитно.

3. Составление предложений из слов предъявляемых последовательно и в беспорядке назвать предложение слитно, произнесенное с паузами после каждого слова: Сережа …. играет…. с….красной…..машинкой….и т.д. (с 5,5-ти лет) Инструкция: Я буду называть слова. Отгадай, какое предложение получится, если произнести эти слова слитно. При затруднении детям предъявляется сюжетная картинка, отражающая смысл предложения. назвать предложение слитно, произнесенное с паузами после каждого слова : Сидит….на….птица….дереве….большая….и т.д. (с 6-ти лет) Инструкция: Я буду называть слова. Отгадай, какое предложение получится, если переставить эти слова местами и произнести слитно. При затруднении детям предъявляется сюжетная картинка, отражающая смысл предложения.

Читайте также: