Технология образ и мысль в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
Процесс общения с изобразительным искусством это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального – с памятью и воображением; фантазии – со здравым смыслом.
Полный учебный курс включает годичную программу в дошкольном образовательном учреждении и трехгодичную - в начальной школе.
Преподавание курса могут осуществлять педагоги, прошедшие специальное обучение.
В процессе проведения занятий используется практическая форма занятий - дискуссия с элементами игры и соревнования, что недостижимо на обычных предметных уроках в начальной школе.
· содержание материала имеет занимательную форму:
- занятие должно быть интересно учителю и ученикам, и родителям;
· развивающая ситуация носит характер проблемной ситуации:
- я сижу в стороне, близко, мне плохо видно;
- я не понимаю жестов и мимики учеников;
· совместный характер деятельности:
- я не знаю так же, как и вы; давайте вместе разбираться;
- работа в группах;
- рассказ не только о том, что фактически видно, но и о том, что происходит и почему;
- какие эмоции это вызывает?
· используется активизирующая детей форма соревнования:
- разные группы разное видят;
· осуществляются выходы в другие предметные циклы:
- ….(самый широкий круг ассоциаций);
· занятия организованы в диалоговой форме:
- даже 2 ученика уже ведут дискуссию;
· включены формы, способствующие усилению мотивации:
- сначала объяснить родителям, что это за предмет;
· инициируется творческая активность (оказывается исключительное внимание к попыткам ребёнка формировать свой взгляд на изучаемые вопросы):
- дети ищут информацию в музеях и в интернете.
На практике занятие проводится следующим образом:
Класс делится на две группы (оптимально от 6 до 12 человек).
Начинается обсуждение первого из предлагаемых произведений искусства.
Дети поочередно отвечают, излагая собственную точку зрения.
За время одного урока дети успевают обсудить две картины.
Занятия по программе развивают навыки визуального восприятия, аргументации, способствуют эстетическому развитию, развитию речи, логического мышления, формированию культуры дискуссии.
В определенном смысле имеет место терапевтический эффект программы: повышение у учащихся самооценки, коммуникативной компетентности, умения принимать точку зрения другого.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Учитель начальных классов Земскова М.А.
Современные педагогические технологии
Цель мастер -класса:
познакомиться с некоторыми современными педагогическими технологиями:
Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим.
Карл Роджерс
Информационная компетентность
умение слушать, получать информацию;
умение проявлять инициативу в общении, обмениваться информацией;
умение управлять голосом;
умение адресовывать свое высказывание;
умение выражать свою точку зрения;
умение договариваться, находить компромисс.
применяется для работы с художественным произведением
Репродукции каких картин Вы используете в образовательном процессе? Как Вы организуете работу с изображениями?
Борис Михайлович Кустодиев. Масленица.
Игорь Эммануилович Грабарь. Белая зима.
Иван Иванович Шишкин.
Зима.
Игорь Эммануилович Грабарь. Февральская лазурь.
Константин Федорович Юон. Белая зима.
Может использоваться:
В конкретных предметных областях (ИЗО, музыка, литературное чтение, русский язык);
В качестве надпредметного курса.
Цель технологии:
Содействовать развитию способности детей к глубокому личностному восприятию художественных ценностей через систему связей с искусством.
Дети самостоятельно, без авторитетного (авторитарного )мнения взрослых рассматривают произведение, делятся своими наблюдениями, постигают содержание (в меру своих возможностей).
в основе технологии – стадиальная модель эстетического развития Абигайль Хаузен, включающая пять типов восприятия художественного образа.
Включает 5 стадий:
ВОПРОСЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА:
Кто, что? (объект);
Когда? (время);
Где? (пространство);
Как? (образ действия);
Зачем? (установление причинно-следственных связей).
Технологические приемы:
Разбивка произведения на фрагменты: делим картину на смысловые части, чтобы понять замысел художника.
Работа с фрагментами через серию вопросов (Что видите? Что чувствуете? Можете предположить, каков сюжет картины? (отвечают устно или письменно)
(Какие мысли и чувства вызывает этот сюжет? Какие вопросы хотелось бы задать художнику?)
(Какие мысли и чувства вызывает этот сюжет? Какие вопросы хотелось бы задать художнику?)
Гнёзда
Что вам в этой картине уже известно, что нового вы увидели?
Что потеряло бы полотно, если бы на нем не было: паводка
Что потеряло бы полотно, если бы на нем не было: церкви?
Что потеряло бы полотно, если бы на нем не было: гнезд и птиц?
Как бы вы назвали эту картину? Почему?
Андрей Кондратиевич Саврасов(1830-1897).
Грачи прилетели.
Что можно сказать о человеке по его портрету?
Технологические приемы:
Разбивка на фрагменты
Направленная групповая дискуссия (групповая работа – обоснование своего видения замысла художника по фрагментам и картине)
Прямой и обратный порядок работы с картиной (мы в примере работали с обратным порядком)
Ассоциативные параллели (провести параллель с произведениями искусства из другой области (музыка, стихи)
Работа с текстом (мнение критиков, история создания произведения, биография художника, и т.д.) В зависимости от цели урока свои умозаключения отражаются в виде эссе, рецензии, отзыва, сочинения)
Стратегия вопросов
Что (кого) вы видите?
А что еще? Кто видит что-то другое?
Что происходит на этой картине?
Что ты тут видишь такое, что позволяет тебе так утверждать? Что заставляет тебя так думать?
Кто этот человек?
Где это происходит? (Кто, что и где?)
Когда это происходит? (Где и когда?)
Где находился художник, когда писал эту картину? Что, как вам кажется, заинтересовало художника в этом сюжете?
Что видно на картине, а о чем мы можем только догадываться?
Каков смысл происходящего?
Как бы вы назвали эту картину?
Результат:
развитие самостоятельности суждений, повышение самооценки участников занятия, развитие речи, развитие умения слушать и слышать, развитие мышления (абстрактного, логического, образного), развитие эстетического вкуса и др.
Благодарю за работу!
Здоровья, удачи, успехов!
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 968 материалов в базе
Материал подходит для УМК
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 27.09.2021 158
- PPTX 1.9 мбайт
- 6 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Земскова Марина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки и Минпросвещения запустили горячие линии по оказанию психологической помощи
Время чтения: 1 минута
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям
Время чтения: 2 минуты
Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни
Время чтения: 2 минуты
В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Ведущие вопросы, используемые при работе с произведениями живописи в рамках стратегии визуальной коммуникации.
При работе с произведениями живописи учитель не просто задает определенные вопросы. Его главной задачей является организация коллективной (групповой) дискуссии, свободного обмена мнениями. При работе с произведениями живописи учитель не просто задает определенные вопросы. Его главной задачей является организация коллективной (групповой) дискуссии, свободного обмена мнениями. Общие закономерности восприятия картин отнюдь не исключают нюансов субъективных, индивидуальных оценок, суждений, интерпретаций, диапазон которых может быть чрезвычайно широк. Например, рассматривая наскальные рисунки Тассили-Аджера (приблизительно VIII тыс. до н.э., пустыня Сахара), дети могут выдвинуть различные версии относительно главного героя произведения: кому-то из ребят покажется, что центральным персонажем является охотники, другим – животные, третьи – будут утверждать, что главного героя здесь вообще нет.
– доступность произведений детям данного возраста. Доступность в данном контексте имеет вполне определенный смысл. Учащиеся могут рассматривать любое произведение и, при известных условиях, высказывать свои мнения и давать свои интерпретации. В связи с этим произведения должны быть насыщены деталями и содержать в себе возможность для развернутого рассказа. По мере освоения детьми процесса рассматривания и обсуждения произведений, им предлагаются работы с элементами загадочности, незавершенности смыслов;
2. В ходе дискуссии необходимо предоставить возможность высказаться всем желающим. 2. В ходе дискуссии необходимо предоставить возможность высказаться всем желающим. Педагог должен реагировать на каждую поднятую руку, спрашивать всех, кто желает дать свои комментарии относительно живописного произведения. Главное: не пропустить чей-то ответ! Не следует прерывать разговор о картине, в тот момент, когда дискуссия только-только разгорелась. На первых порах обсуждение будет занимать значительную часть урока, поскольку учащиеся лишь начинают осваивать навыки рассматривания произведений живописного искусства.
3. На каждое высказывание педагог реагирует словами, жестами или кивком головы, давая понять, что ответ услышан. Причем все комментарии детей следует принимать с равным уважением, даже повторы и те ответы, которые представляются учителю не совсем точными.
5. Следует принимать, как допустимую, любую высказанную версию, даже, если она покажется педагогу странной или неверной.
8. Каждое высказывание заканчивается перефразом педагога. Перефраз выполняет ряд существенных педагогических функций: принятие мнения. Повторяя высказанное учеником соображение относительно картины, учитель тем самым показывает, что он понимает и ценит каждую прозвучавшую мысль.
Грубое вмешательство Ученик: Я вижу, что кто-то держит ребенка Учитель: Хорошо. Расскажи мне, где находится эта женщина, как она держит младенца. Во-первых, участник дискуссии ничего не говорил ни о женщине, ни о том, что изображенный ребенок – младенец; во-вторых, ученику может быть совсем неинтересно, где эта женщина находится.
9. Нельзя искусственно затягивать или резко обрывать дискуссию. Как закончить коллективное обсуждение и когда это лучше сделать? Сигналом для прекращения диалога является угасание желания обсуждать картину. Когда все мнения относительно данной картины будут произнесены, следует подвести итог, обобщив все высказанные версии. Итоговое обобщение не должно содержать каких-либо оценочных суждений, чаще всего в нем перечисляются те детали произведения, о которых говорили дети в своих высказываниях, указывается на наличие различных версий относительно тех или иных деталей картины.
Делая итоговое обобщение, учитель должен постараться вдохновить учеников на дальнейший поиск и дознание: постараться создать ситуацию некоторой недосказанности, сконцентрировать внимание школьников на нерешенные или спорные моменты.
Методические рекомендации для педагога-психолога по использованию в работе инновационную технологию "Образ и мысль".
Инновационная образовательная технология "Образ и мысль" является национальным вариантом американской программы "Стратегия визуального мышления". Внедрение этой программы в образовательные учреждения имеет цель содействовать развитию способности детей к глубокому, личностному восприятию художественных ценностей, установлению собственной, естественной системы связей с искусством, которая будет служить основой для их дальнейшего развития. Стимулом такого развития служат произведения искусства всех времен и народов. Дети самостоятельно, без вмешательства авторитетного (а часто и авторитарного) мнения взрослых, рассматривают произведения, высказывают свои наблюдения и, в меру своих возможностей, приближаются к постижению их многогранного содержания. Уникальным педагогическим инструментом общения начинающего зрителя с искусством выступает особым образом организованная фасилитированная групповая дискуссия.
Данная технология "вылечивает класс", позволяет глубже понять возрастные особенности, позволяет использовать приемы технологии на других уроках. Воспитывает в ребенке уверенность в себе, раскрывает новые возможности ребенка, одаренность, учит меня как учителей работать безоценочно, имеет терапевтический эффект. Дети прекращают бояться говорить, замкнутый ребенок с заниженной самооценкой начинает работать с классом, технология имеет диагностическую функцию - выявляет проблемные зоны у ребенка.
Соответственно формулируется и цель программы – создание условий для развития личности ребенка в процессе самоформирования индивидуально-личностных смыслов произведений изобразительного искусства.
Задачи программы:
Обучающие
Начальное эстетическое образование детей, формирование представлений и навыков восприятия зрительных образов, формирование умений анализировать и обобщать.
Знакомство детей с основными понятиями и базовыми принципами изобразительного искусства.
Формирование умения формулировать собственные мысли, аргументировать точку зрения.
Развивающие:
Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения.
Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей. Воспитательные:
Воспитание интереса к искусству и человеку в искусстве.
Расширение коммуникативных способностей детей.
Формирование культуры общения и совершенствование коммуникативных навыков.
Полный учебный курс включает годичную программу в дошкольном образовательном учреждении и трехгодичную - в начальной школе.
Преподавание курса могут осуществлять педагоги, прошедшие специальное обучение.
В процессе проведения занятий используется практическая форма занятий - дискуссия с элементами игры и соревнования, что недостижимо на обычных предметных уроках в начальной школе.
- содержание материала имеет занимательную форму;
- занятие должно быть интересно учителю и ученикам, и родителям;
-развивающая ситуация носит характер проблемной ситуации;
- совместный характер деятельности;
- работа в группах;
- рассказ не только о том, что фактически видно, но и о том, что происходит и почему;
-используется активизирующая детей форма соревнования;
- разные группы разное видят;
- осуществляются выходы в другие предметные циклы;
- ….(самый широкий круг ассоциаций);
-занятия организованы в диалоговой форме;
- даже 2 ученика уже ведут дискуссию;
-включены формы, способствующие усилению мотивации;
- сначала объяснить родителям, что это за предмет;
- инициируется творческая активность (оказывается исключительное внимание к попыткам ребёнка формировать свой взгляд на изучаемые вопросы);
- дети ищут информацию в музеях и в Интернете;
Программа предназначена для учащихся начальной школы и старших дошкольников. Данную инновационную технологию я применяю на занятиях со старшими дошкольниками в период предшкольной подготовки, во внеурочной деятельности с учениками начальной школы, а так же на уроках литературного чтения в работе над художественным произведением и на уроках русского языка. Как педагог- психолог я использую данную технологию на коррекционно-развивающих занятиях с учениками с ОВЗ.
На практике занятие проводится следующим образом:
Класс делится на две группы (оптимально от 6 до 12 человек).
Начинается обсуждение первого из предлагаемых произведений искусства.
Дети поочередно отвечают, излагая собственную точку зрения.
За время одного урока дети успевают обсудить две картины. Занятия проводятся один раз в неделю.
Занятия по программе развивают навыки визуального восприятия, аргументации, способствуют эстетическому развитию, развитию речи, логического мышления, формированию культуры дискуссии.
В определенном смысле имеет место терапевтический эффект программы: повышение у детей самооценки, коммуникативной компетентности, умения принимать точку зрения другого. Программа способствует формированию толерантности детей и учителя, а также учит педагога ведению "направленной, облегченной" ("фасилитированной") дискуссии.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по данной программе учащиеся:
получат представление о формах и видах изобразительного искусства;
улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки общения и совместной творческой работы в коллективе;
разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение, художественный вкус, творческие способности и фантазию.
Достаточно ли наделена и апробирована программа?
Образовательная программа "Образ и мысль" основана на теориях выдающихся психологов Л. Выгодского и Ж. Пиаже. Программа разработана в Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства и прошла апробацию в течение 8 лет в петербургских школах и детских садах. Сегодня по программе работают педагоги 5 городов России: Екатеринбурга, Нижнего Новгорода, Новосибирска. Самары, Санкт-Петербурга.
В чем уникальность, новизна и оригинальность программы "Образ и мысль"?
Как встроить программу в образовательный процесс? Практическая реализация.
Практическая реализация данной программы и технологии очень легка и доступна. Она не требует длительной подготовки к занятиям. Овладев этой методикой можно работать над любым художественным произведением , применяя эту технологию.
"Образ и мысль" - это надпредметный курс, который не стоит относить к одной из конкретных образовательных областей. В школе она может идти как уроки эстетического цикла или школьного компонента, факультативные занятия, занятия группы продленного дня. Занятия по программе могут быть также организованы психологом или социальным педагогом как коммуникативные тренинга и тренинга повышения самооценки.
Принципы построения программы:
Постепенность и последовательность.
Единство образовательных задач, требований жизни, интересов развития личности.
Возврат к пройденному ранее содержанию, с тем чтобы применить его в качестве основы или элемента для формирования содержания других разделов.
Читайте также: