Технологии поликультурного воспитания образования в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Исследование перехода на новый федеральный образовательный стандарт начальной школы. Характеристика концепции духовно-нравственного воспитания. Изучение деятельности детей мигрантов в Новосибирской области. Подготовка сознания ребенка к жизни в обществе.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	02.05.2018
Размер файла	21,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ФГБОУ ВО "Новосибирский Государственной Педагогический Университет"

Психология и педагогика начального образования

на тему: Поликультурное образование в начальной школе. дети мигранты в новосибирской области

Содержание

1. Поликультурное образование в начальной школе

2. Дети мигранты в новосибирской области

Список использованной литературы

Поликультурная Россия, как и другие ведущие страны, является одной из самых многоэтнических и многоязычных стран мира, состоящей из множества народов, различающихся по языку, культуре и национальному характеру. Жизнедеятельность человека в поликультурном пространстве стала актуальной проблемой современного социума. Прежде всего она затронула сферу образования, изменила требования к результатам педагогического процесса, сформировала идеи готовности и способности к жизни в открытом обществе, где существуют представители разных культурных традиций. В сравнении с прошлым сегодня у человека явно изменились образ жизни, характер труда, быта, общения, семейного уклада. В этой связи задачей всесторонне развитой личности, принадлежащей определенному этносоциуму, культуре, исторической эпохе, природно-географическому региону.

1. Поликультурное образование в начальной школе

Переход на новый федеральный образовательный стандарт начальной школы, идеологической основой которого является концепция духовно-нравственного воспитания, требует кардинальных изменений в системе начального образования с учётом интересов этнокультурных потребностей субъектов образовательного процесса: пересмотра содержания предметных областей, совершенствования методов и приёмов организации учебной деятельности младших школьников, выстраивания системы взаимодействия с внешкольными организациями, определения базовых духовно-нравственных ценностей, разработки технологий поликультурного воспитания.[5,2] образовательный нравственный воспитание сознание

Одним из наиболее выраженных средств материальной и духовной культуры любого народа является декоративно-прокладное искусство. Изучение культуры разных народов средствами декоративно-прикладного искусства способствует расширению и углублению знаний о культуре межнациональных отношений. Исходя из этого целесообразно формировать у будущих учителей готовность к определенным знаниям и умениям по декоративно-прикладному искусству.

Итак, усвоение национальной культуры будущими учителями , органически связанное с формированием у них чувства этнической принадлежности , интересов, чувства гордости и готовности к пропаганде достижений национальной культуры в сочетании с уважением к культуре других народов, является важной стороной самосознания личности. Задачи педагогов - ознакомить и обучить детей декоративно-прикладному искусству, развить их нравственные чувства, обеспечить комфортность учащихся внутри культурно пространства и их укоренение в родной национальной культуре.

Большим потенциалом поликультурного воспитания обучающихся начальных классов обладают предметные дисциплины гуманитарного цикла, такие как родной язык и литературное чтение, мировая художественная культура. Для обогащения предметных дисциплин поликультурным содержанием необходимо введени междисциплинарных социальных курсов по выбору, способствующих поликультурному воспитанию. Таким курсом может служить факультатив "Орнаменты родного края", который позволяет интегрировать процесс поликультурного воспитания учащихся. Младшие школьники получают знания о национальном составе родного края и его районов; об образе жизни различных народов, их культуре и быте, обычаях и традициях, привычках, своеобразии вкусов и жизненных потребностей.

Курс системы занятий призван способствовать решению задач по утверждению в чувствах и сознании обучающихся национальных и общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений, а также развитию интереса к декоративно-прикладной культуре.[1,5]

Перед теми, кто работает в классах, где обучение и воспитание ведется на двух государственных языках, стоит множество проблем:

- формирование поликультурной компетенции младших школьников,

- поликультурное образование в деятельности классного руководителя,

- сопоставительное изучение грамматики русского и иностранного языков;

- формирование межличностного общения у младших школьников;

Крайне важно, чтобы наши дети понимали: ценность в том, что мы разные.

Фундаментальной задачей поликультурного развития личности является формирование ее мировоззрения, ценностного сознания и системы базовых знаний. При этом важное значение имеет усиление интегративных механизмов современного образования, способствующих гармонизации общественных процессов в духе взаимного диалога и толерантности.[3,4]

Если личность не сформировалась в своей культурной национальной традиции, если не является носителем родной культуры, то такая личность, как мне кажется, не способна уважительно относиться к другой культуре, видеть в ней интересное, ценное, чувствовать и понимать её, быть открытой для восприятия культуры других людей. И, более того, быть готовым и открытым для приобщения к ценностям родной культуры других людей, представителей иной национальной культуры.[5]

Поэтому первая составляющая в формуле поликультурного образования -- воспитание человека как носителя родной культуры, понимающего, знающего, ценящего и культуры соседних народов. Ведь ребёнок начинает познание мира с того, что есть в семье, на его родной улице, в его родном городе, посёлке, крае.

Большое значение, по-моему, имеет целеустремленная, целенаправленная работа учителя. Опираясь на теории и методики великих педагогов, таких как, Сухомлинский В.А., концепцию поликультурного образования Мальковой З.М., Макаева В.В., Супруновой Л.Л., Амонашвили Ш.А.и др., можно решить поставленные задачи и цели.

Решение задач, предусмотренных образовательной программой, позволит создать образовательное пространство для выполнения социального заказа в области этнокультурного образования и межнациональных отношений. Нам учителям - воспитателям, необходимо формировать в школе доброжелательную среды, исключающую насилие как способ решения проблем, ориентирующую школьника на позитивное, толерантное восприятие мира. Такая среда способна подготавливать сознание ребенка к жизни в обществе конкретного типа с его конкретными социально-экономическими, политическими, культурно-образовательными и моральными ценностями.[1]

2. Дети мигранты в новосибирской области

За последние годы количество детей мигрантов в школах Новосибирска выросло в 2,6 раза -- об этом свидетельствуют специалисты управления образования мэрии Новосибирска. Руководство УФМС по Новосибирской области объясняет: столь впечатляющий скачок связан не с реальным резким приростом, а с изменением законодательства в отношении переезжающих на ПМЖ в Новосибирск жителей Казахстана и Киргизии. Директора школ, техникумов и вузов отмечают, что таджикских, казахских, киргизских и узбекских детей становится все больше (в ряде школ их доля составляет 30-50 процентов) -- на старте многие из них приходят практически не говорящими, а на финише сдают ЕГЭ едва ли не лучше русских одноклассников.

В 2012 году в школах Новосибирска обучалось 1900 школьников из семей мигрантов -- выходцев из семей бывших союзных республик (в основном из Средней Азии), планирующих перебраться в Россию насовсем. В 2011 году таких детей насчитывалось всего 700. Эти данные представила на встрече с журналистами специалист управления образования мэрии Новосибирска Лариса Аникина..[8]

Как объяснили в УФМС России по НСО, столь резкий скачок не означает реальный резкий прирост численности детей. Просто в 2011 году было приостановлено четырехстороннее соглашение между Россией, Белоруссией, Казахстаном и Кыргызстаном, согласно которому гражданство желающим переехать в Россию предоставлялось через три месяца.

За 2013 год на территорию Новосибирской области въехало 201 475 граждан, а это на 39 тысяч больше, чем в 2012 году. Чаще всего к нам едут из Таджикистана, Киргизстана, Узбекистана. Но не все мигранты находятся на территории РФ легально.

На Доске почета в школе помимо русских -- узбеки, киргизы, армяне. Среди учителей -- ингушка и узбечка.

Нам учителям - воспитателям, необходимо формировать в школе доброжелательную среды, исключающую насилие как способ решения проблем, ориентирующую школьника на позитивное, толерантное восприятие мира. Такая среда способна подготавливать сознание ребенка к жизни в обществе конкретного типа с его конкретными социально-экономическими, политическими, культурно-образовательными и моральными ценностями.

Поликультурное обучение поможет каждому ребенку познать и улучшить окружающий мир, вырасти достойным гражданином своей Родины, сформировать стремление к здоровому образу жизни, способствовать изменению социального и культурного статуса села. Знание истории, традиций, обычаев, устоев, прошлого народов, родного края повысит жизнестойкость, конкурентоспособность личности. Поликультурное обучение служит объединению, сплочению людей вокруг высокой благородной цели - сохранить прошлое, настоящее для будущих потомков, играет огромную роль в формировании мира и согласия среди людей разных национальностей, укрепляет дружбу между народами.

Список использованной литературы

1.Борисенков, В. П., Гукаленко, О. В., Данилюк, А. Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. - М. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

2.Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 3-12.

4. Комплексная программа развития поликультурного образования. сайт ИРО РТ

5. Макаев В.В. Поликультурное образование - акутальная проблема современной школы // Педагогика.1999. № 4. С. 6-9.

6. Шпикалова Т.Я. Народное искусство -важный фактор формирования эстетической культуры личности школьника. 1981. с 42-60.

Подобные документы

Проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников, этапы и принципы реализации данного процесса, сущность и содержание соответствующей концепции в России. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

курсовая работа [52,6 K], добавлен 23.02.2015

Нетрадиционные формы взаимодействия семьи и школы в аспекте нравственного воспитания. Комплексное исследование уровней нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Методы внедрения программы нравственного воспитания на основе фольклора.

дипломная работа [846,7 K], добавлен 22.11.2016

Понятие трудного ребенка в начальной школе. Психолого-педагогические и социальные факторы (условия формирования) трудновоспитуемости в начальной школе. Индивидуализация воспитания трудных детей. Формы и методы группового воспитания трудных детей.

курсовая работа [97,0 K], добавлен 27.09.2013

Основная образовательная программа. Экологическое, духовно-нравственное, гражданское и патриотическое воспитание. Федеральный государственный образовательный стандарт. Педагогический процесс в начальной школе. Анализ содержания начального образования.

реферат [22,8 K], добавлен 28.10.2013

Сущность и природа нравственности. Методы и приемы духовно-нравственного воспитания младших школьников. Изучение уровня развития духовно – нравственных качеств у младших школьников. Работа по духовно-нравственному воспитанию в начальной школе.

В статье намечены основные направления деятельности педагога в классе с полиэтническим составом учащихся, связанные с необходимостью формирования у младших школьников позитивного отношения к представителям различных национальностей.

Ключевые слова: поликультурное образование, общечеловеческие ценности, национальные традиции, устное народное творчество.

Каждый год в наши школы приходит все большее количество детей разных национальностей. Прежде всего, это дети, родители которых нашли здесь временную работу, а также иммигранты из других стран. В классе могут быть дети 5-6 национальностей. Это русские, белорусы и таджики, украинцы и дагестанцы, армяне и адыгейцы. Дети часто испытывают трудности в общении друг с другом, причина которых – культурные, религиозные особенности и различия.

Информация о культуре, традициях, особенностях характера представителей различных национальностей интегрируется в программы учебных предметов и внеурочной деятельности. При этом структура программы в целом остается неизменной.

Практика показала, насколько высок педагогический потенциал образцов устного народного творчества, которое устремлено и нацелено на добро, любовь, сострадание. Пословицы и поговорки представляют собой своеобразный набор тех этических норм, которым должен следовать человек.

Есть изречения у всех народов, воспитывающие любовь, уважение к матери:

Вот пример пословиц разных народов:

Важную роль в поликультурном образовании играет изучение национальных традиций, которые объясняют особенности порой необычного поведения и общения детей разных национальностей.

Раз прислал мне барин чаю и велел его сварить.

А я отроду не знаю, как проклятый чай варить.

Взял тогда, налил водички, всыпал чай я весь в горшок

И прибавил перцу, луку, да петрушки корешок.

Барин разгневался, а повар не знал, почему.

Долго думал, удивлялся, чем же мог не угодить.

А потом-то догадался, что забыл я посолить.

Чтобы целенаправленно реализовать поликультурное содержание образования, необходимо:

- продуктивно использовать примеры из разных культур при анализе различных текстов, нравственно-этических проблем;

-материалы должны концентрировать внимание детей на том, что было доброго, светлого во взаимоотношениях народов разных национальностей;

- практиковать драматизации, диалогические формы обучения и метод проектов, творческую и поисковую деятельность как эффективные формы освоения культурного опыта;

- по возможности, знакомить учащихся с произведениями устного народного творчества, писателей и поэтов народов тех стран, чьи представители учатся в классе.

К тому же, при подготовке школьных праздников, утренников и вечеров, художественной самодеятельности очень важно, чтобы учащиеся разучивали и исполняли песни и танцы, стихи авторов разных национальностей.

1. Борисенков В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. – 2004.

2. Лебедева Н. М., Лунева О. В. И др. Межкультурный диалог. Тренинг этнокультурной компетентности. - М., 2003.

3. Лопуленко Н. А. Использование фольклора в воспитании толерантности у школьников. Толерантность и культурная традиция: Сб. ст. – М., 2002.

4. Макаев В. В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. – 1999.

5. Мураз Козонтье. Гуманистическая направленность сравнительной этнопедагогики // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. -М. :Изд-во РАО,1999.

6. Тайчинов М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. – 1999.

Ознакомление дошкольников с национально-культурным наследием других стран в рамках программы поликультурного образования Ознакомление старших дошкольников с национально-культурным наследием других стран в рамках программы поликультурного образования. Из опыта.

Проектная деятельность в начальной школе рамках изучения темы факультативного занятия "Конструирование из геометрических фигур", попробовали создать проекты детских спортивных.

Проектная деятельность в начальной школе Проектная деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС слайд 2 «К школьнику относиться надо не как к сосуду, который предстоит.

Проектные задачи в начальной школе Проектная задача - система заданий, целенаправленно стимулирующая действия детей на получение ещё никогда не существовавшего в практике.

Развивающее обучение в начальной школе В условиях реализации требований ФГОС ООО актуальной становится технология развивающего обучения. Цель технологии: формирование у детей.

Воспитание на уроках в начальной школе «Хочешь наукой воспитать ученика - люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя и науку, и ты воспитаешь их, но если ты сам не любишь.

Сценарий выпускного в начальной школе Учитель: - Дорогие ребята! Дорогие родители! Мы все немного волнуемся. Ведь сегодня у нас необычный день – прощание с начальной школой.

Выпускной в начальной школе Выпускной — это всегда волнительное мероприятие, позволяющее ученикам перейти на новый этап своей жизни. Выпускаясь из младшей школы, ученики.

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе Здоровье для человека - самая главная ценность. Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья детей. Основная задача.

Аннотаци я: статья посвящена изучению специфики поликультурного воспитания учащихся начальной школы. Огромное воспитательное воздействие педагога на учащихся начальной школы связано с тем, что учитель с самого начала пребывания учащихся в школе бывает для них непререкаемым авторитетом. Однако не всегда авторитет становится предпосылкой для успешного воспитания. Поликультурное воспитание строится на диалоговом, а не на монологовом взаимодействии.

Ключевые слова: младшие школьники, поликультурное воспитание, начальная школа.

В качестве основных механизмов поликультурного воспитания личности младшего школьника выступают воспитание, обучение, общение, деятельность. Формирование навыков поликультурного взаимодействия и взаимопонимания может также реализоваться посредством тренинга культурного ассимилятора, этнокультурной компетентности, ролевых и деловых игр.

Формами поликультурного воспитания личности младшего школьника выступают коллективные взаимоотношения и индивидуально-парные взаимодействия, которые могут быть намеренно организованными (опыт и знания, приобретаемый обучающимся в ходе участия в семинарах, лекциях, дискуссиях), частично организованными или стихийными (знания и опыт, обретаемый младшим школьником в семейных отношениях, в отношениях с ровесниками и взрослыми).

Образовательные учреждения призваны направлять воздействие на юное поколение социальной среды, транслировать ему научные, достоверные знания, нацеленные на формирование позитивного отношения к своему и иным народам, их культуре, истории.

Основа поликультурного воспитания личности младшего школьника и потенциальное пространство его динамики действуют и лежат, прежде всего, в эмпирическом опыте личности.

Содержание поликультурного воспитания обучающихся начальной школы строится на фундаменте ведущих ориентиров: социокультурной идентификации личности; воспитания положительного отношения к культурному окружению; освоения системы понятий и представлений о поликультурной среде; развития навыков социального общения .

Важным компонентом поликультурного воспитания представляет реализация следующих личностно-ориентированных технологий:

1. Направленных собственно, на личность:

- Методика решения вопросов поликультурного воспитания средствами дидактики (психологическое просвещение формирующейся личности, вовлечение ее в работу по изучению нюансов личностной психики, поведения и нюансов их взаимоотношений с окружающими людьми с целью самопознания, самораскрытия их самих в данной деятельности;

- Психологическая диагностика проблем индивида;

- Обучение основным способам общения, приемам бесконфликтного поведения, навыкам принимать решения и анализировать ситуации;

- Обучение главным приемам преодоления страхов и барьеров, развитие умения ориентироваться в непростых ситуациях, анализировать мотивы своего поведения и поступков иных людей, преодолевать депрессивные состояния).

2. Имеющих своей целью помочь семье в поликультурном воспитании:

- Анализ психологических условий развития толерантности у родителей;

- Технология помощи семье в поликультурном развитии (пути продуктивного решения вопросов формирования толерантности в отношениях детей и родителей);

- Механизмы проявления согласия и терпимости в семейных отношениях в зависимости от религиозной направленности и национальных особенностей семьи).

3. Направленных на развитие компетентности учителя, работающего в направлении поликультурного воспитания:

- пути совершенствование компетентности педагога, реализующего концепцию поликультурного обучения (оценка сформированности базовых компетентностей);

- развитие умения реализовать концепцию поликультурного обучения, углубление профессионального мастерства с учетом особенностей профессиональной педагогической работы по поликультурному воспитанию).

Условия эффективности воспитания поликультурной личности : 1) Н аличие практически ориентированной и теоретически обоснованной Программы воспитания поликультурной личности и Концепции развития поликультурного образования. 2) опора на индивидуальный и возрастной подходы в реализации задач обучения. 3) Наличие специалистов, профессионально компетентных и внутренне мотивированных для проведения подобной деятельности с юным поколением. 4) Включенность родителей в деятельность по достижению целей поликультурного воспитания. 5) Создание организационно-методических возможностей для реализации такой работы (материальных, психолого-педагогических, организационных и методических).

Основными путями поликультурного воспитания выступают:

- деятельность по соблюдению правозащитных функций и реализации прав человека, формированию правильной национальной идентичности, предоставляющие возможность обеспечить жизнь, достойную человека;

По отношению к младшему школьному периоду главенствующий принцип педагогики, базирующийся на философии диалога, - принцип позитивности, характеризуют:

- раскрытие перед обучающимся начальной школы его собственных возможностей в разных видах деятельности;

- позитивная установка на широкое общее культурное развитие ребенка, всех его потенциальных способностей и возможностей.

Таким образом, обсуждая предстоящую работу, ребенок должен иметь возможность высказывать предложения, а задача педагога - обсудить их совместно. Мнение ребенка должно быть учтено и взрослым, и детьми, а реакция на разные предложения - доброжелательной, заинтересованной.

Список ‏ ㅤ литературы

1. Борисенков В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М., Ростов, 2014. - 576 с.

2. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2017. -32с.

3. Неменский, Б.М. Изобразительное искусство и художественные труд: 1–4й классы: кн. для учителя / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул [и др.]. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.

Как известно, одним из показателей прогрессивной общественной жизни является разнообразие культур, следовательно, столкновение различных ценностных приоритетов создает условия для их взаимообогащения. Однако часто культурно-ценностные установки не совпадают. Это ведет к интолерантности по отношению к другому, что является серьезным шагом к конфликту. Многочисленные проявления нетерпимости показывают, что современный молодой человек не готов к диалогу с Другой культурой. Предубеждения увеличивают дистанцию, степень недоверия между людьми, деформируют характер межкультурного взаимодействия. Решение ситуации возможно, если субъект рассматривает культурные отличия как альтернативу и в своем личностном становлении достигает поликультурности.

Таким образом, остро востребуется поликультурная личность и, как следствие, возрастает социальная роль общеобразовательной школы. Только максимальное внимание к личности ребенка в состоянии помочь ему справляться с противоречиями поликультурного роста. А это значит, что на уровне школ актуализируется воспитание, поиск подходов к его содержанию, направленному на формирование поликультурной личности в образовательном процессе. [1,с.35]

XXI век — век поликультурной интеграции. Процессы глобализации и международной интеграции предъявляют особые требования к подготовке выпускников школ. Для того чтобы быть конкурентоспособными в общемировом пространстве, строить взаимовыгодный диалог со всеми его субъектами, уметь устанавливать научные и межкультурные мосты между представителями различных стран и культур. Современный выпускник должен обладать межкультурными коммуникативными компетенциями, позволяющими понимать, сравнивать, анализировать.

Также он должен уметь их применять в различных жизненных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

Целью образования в школе является подготовить и воспитать любознательного, интеллектуального, неравнодушного к проблемам окружающей жизни человека, стремящегося к созданию лучшего безопасного мира, знающего и любящего свою культуру и историю и уважающего культуру и историю других стран.

Задачами поликультурного образования является:

- формирование позитивного отношения учащихся к своей и другим культурам;

- воспитание толерантного отношения учащихся к культурным различиям, преодоление негативных этно-социальных стереотипов;

- развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур;

- формирование у школьников культуры межнационального общения. [2,с.133]

Средствами поликультурного воспитания учащихся начальной школы являются: общение с представителями разных национальностей; устное народное творчество; художественная литература; народные игры и игрушки; декоративно-прикладное искусство, живопись, музыка, мини-музеи.

Основными формами работы младших школьников является: индивидуальная и групповая работа учащихся под руководством учителей и специалистов, комплексные и профильные экспедиции, туристические маршруты, туристические бюро, конференции, конкурсы, выставки творческих работ, телекоммуникационные диалоги, телемосты, олимпиады, марафоны, турниры, интеллектуальные игры развития познава-тельных интересов и творческих способностей, многопрофильные научно-методические лагеря, сборы, школы одаренности, информационно-методическая и издательская деятельность, направленная на всестороннее развитие творчества детей и молодежи и многое другое.

Педагог контролирует деятельность учащихся по нескольким направлениям:

- развитие навыков и умений ребенка в конкретной области знания в контексте поликультурной среды

- получение и усвоение знаний о поликультурной среде

- формирование рефлексивной культуры

Однако самыми главными и наиболее эффективными методами контроля практической деятельности учащихся являются такие методы контроля, как написание эссе, заполнение анкет, проведение тестирования и т. д.

Педагог как субъект образовательного процесса обеспечивает воздействие на ученика как субъекта образовательного процесса, разрабатывает системный подход при изучении многих социальных явлений, учитывает социокультурную реальность и этнокультурные характеристики ребенка. При этом ученик становится активным субъектом обучения. Взаимодействие педагога направлено на включение ребенка в учебную деятельность, признание его индивидуальных особенностей, формирование у него самостоятельного мышления, суждения и поступков, независимо от авторитетов. Таким образом, во главу угла ставится личность ребенка как субъекта взаимодействия в процессе обучения и культурного развития. Для этого разрабатываются методы теоретического анализа, проводится экспериментальная работа, апробируются методики внедрения концепции поликультурного образования учащихся на базе учебных дисциплин. Как уже указывалось выше, активно используются методы тестирования, анкетирования учащихся, а также проведение интерактивных бесед, дискуссии, семинаров, круглых столов и кейсов. Особая роль в этом процессе отводится родителям как еще одному субъекту — участнику образовательного процесса в условиях поликультурного общества. Взаимодействие с родителями заключается в том, что именно педагог готовит взрослых к новой роли — роли родителей ребенка, обучающегося в поликультурной среде. Оно осуществляется через всевозможные педагогические приемы. Семинары для родителей, консультации по вопросам учебно-воспитательной деятельности, открытые уроки, дни открытых дверей, мастер-классы, психологические тренинги и т. д. В результате родители становятся субъектом образовательного процесса. Что в условиях поликультурной среды становится особенно важным, поскольку они, со своей стороны (педагог — с другой стороны) оказывают необходимую помощь и поддержку своему ребенку в процессе его становления как личности, способной выстоять и противостоять не только трудностям жизни в условиях многонационального общества, но и оставаться человеком с большой буквы, иными словами, быть готовым к пониманию и уважению инокультур.

Для учителей начальной школы, социальных педагогов и других специалистов, занимающихся реализацией поликультурного пространства целесообразно предложить следующие методические рекомендации:

1. Организовать познавательную деятельность учащихся включая в нее знания о культуре межнациональных отношений.

2. Создавать воспитательные ситуации, в которых может проявится эмоционально-ценностное отношения к людям другой национальности. В таких ситуациях происходит накопление учащимися практического опыта в сфере общения в многонациональном коллективе.

3. Обеспечивать развитие познавательного интереса младшего школьника к культурному разнообразию.

4. Стимулирование познавательную мотивацию и обогащать мотива- ционную сферы культуры личности.

5. Конструировать содержание образования в процессе развития познавательного критерия поликультурности младших школьников, на основе множественности, альтернативности, диалогичности, открытости, не ограничиваясь односторонними, однозначными суждениями.

6. Акцентировать внимание младших школьников на разнообразии культур, знакомить учащихся с их особенностями, при этом задействовать эмоционально- творческие проявления личности.

7. Организовывать условия для самореализации и самораскрытия личности посредством включения в различные виды творческой работы.

8. Развивать ценностное отношения к другим культурам, включать учащихся в ситуации сопереживания, соучастия, когда проявляется личностное вхождение младшего школьника в мир другой культуры.

9. Воспитать ценностное рефлексирующие отношения к повседневным событиям, действиям, явлениям.

10. Обеспечивать диалогическую самореализацию учащихся в общении с Другими культурами.

Таким образом, умелый отбор различных методов работы, сочетание разъяснительной и практической деятельности создает условия для поликультурного воспитания учащихся, повышения эффективности развития у подрастающего поколения культуры межнациональных отношений, влияния на их сознание и чувства.

1. Ибрагимов, Л. А. Поликультурное образование в многонациональной России / Л. А. Ибрагимов, И. И. Легостаев // Социально-гуманитарные знания. — 2003. — № 3. — С. 234–240.

2. Карягина Ю. А. Воспитание поликультурности подростка в образовательном процессе. Оренбург, 2007.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, поликультурная среда, культура, личность ребенка, младший школьник, начальная школа, педагог, поликультурная личность, поликультурное воспитание учащихся, разнообразие культур.

Технологии поликультурного воспитания образования в начальной школе

Подобные документы

Похожие статьи

Поликультурное пространство как основа построения содержания.

Поликультурная образовательная среда как элемент.

Поликультурное образование детей дошкольного возраста

К вопросу о поликультурной компетентности педагога

Этнокультурная компетентность учащихся начальных классов

Этикет — этап поликультурного развития младших школьников

Поликультурное образование детей младшего возраста

Формирование поликультурных умений школьника.

Формирование поликультурной личности посредством.