Технологии и методы преподавания психологии кратко

Обновлено: 05.07.2024

Согласно последним исследованиям, цель обучения психологии – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Особенность психологического сознания – в единстве знания и действия. Поэтому только теоретическое познание вне освоения способов конструирования ситуаций поведения и действования, которые могут быть направлены двусторонне – на себя и на других людей не возможно профессиональное психологическое знание.

Обучение психологии направлено не только на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей, но и на само преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания.

Сложность достижения цели освоения психологии – в этой особой сращенности способов познания и преобразования, познавательного отношения и личностно-преобразующего отношения.

Эта цель является составляющей более глобальных целей формирования личности специалиста, характерных для гуманистического воспитания, - становление мировоззрения, направленности личности на действенное участие в продуктивной профессиональной деятельности, в культурной и общественной жизни.

Современная система преподавания и усвоения психологических знаний предполагает инновационные педагогические технологии, которые обеспечивают его осознанную системную реорганизацию. Из чего состоят данные инновационные преобразования:

  • во-первых, из самой личности педагога;
  • во-вторых, из изменения строения и функций знаний, которые осваиваются в вузе и способа организации процесса их усвоения;
  • в-третьих, решительного выдвижения на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы обучения, совместную деятельность, межличностные отношения и взаимодействия., богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества;
  • в-четвертых, отказом от репрессивной, подавляющей. Деструктивной роли контроля и оценок знаний, с изменением критериев оценивания эффективности учения и воспитания.

Содержание методики преподавания психологи отражено в учебных программах, планах, учебниках, методических рекомендациях. Содержание обучения в данном случае охватывает любые учебные курсы по психологии от общей психологии до специальных. В инновационном преобразовании содержания учебных дисциплин наблюдается использование межпредметных связей, осуществляются интегративные подходы. Это связано с необходимостью развивать не только научно-теоретические знания у студентов, но и художественно-образное, интуитивное, эмоциональное, креативное мышление. Поэтому инновационное содержание преподавания психологии включает перечень дополнительных, важных для изучения психики человека знаний. Они включают, по мнению З.Фрейда: психиатрию, сексологию. историю цивилизаций, психологию религий, историю литературы и литературную критику. Э.Фромм дополняет данный список необходимостью познания драмы, изобразительного искусства, поэзии, мифологии. Лакан доказывает важность овладения риторикой (методом воздействия), диалектикой (в аристотелевском техническом смысле), грамматикой, поэтикой (анализ всех жанров, включая юмор, анекдоты).

Такие ученые как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов изучали психологию искусства и доказывали важность владения музыкальным инструментом, необходимость развития музыкальных способностей во всестороннем формировании личности. Без овладения языком художественного образа трудно проникнуть в мир бессознательного, интуитивного, в те сферы психики, которые не поддаются рациональной логике символического сознания.

Инновационные методы преподавания психологических дисциплин строятся на принципе активности познающего субъекта. При этом разнообразные формы активизации личностной позиции и жизненного опыта участников обучения (письменные высказывания, диалог, коллективное решение проблемной ситуации, групповая дискуссия, межгрупповое сотрудничество и др.) выступают и в другом аспекте – формировании личности психолога.

Все методы преподавания психологии можно разделить на три основные группы:

  • программные;
  • проблемные;
  • дистанционные;
  • интерактивные.

В инновационном подходе методики преподавания психологии их принято называть активными, диалоговыми методами обучения.

Методика преподавания психологии – сравнительно молодая, развивающаяся учебная дисциплина, требующая дальнейших научных поисков более эффективного содержание. Методов, форм организации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов. Подготовка профессионала рассчитана на развитие научно-исследовательских навыков, ответственности, инициативы, творческих подходов в решении трудных психологических задач, которые ставит перед нами жизнь.

Педагогическая психология изучает закономерности и особенности специально организованной познавательной деятельности, направленной на усвоение социального опыта с целью ускоренного развития ученика (студента). Такой вид усвоения называется учением или обучением. Педагогическая психология изучает процесс обучения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология изучает также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития.

Под социальным опытом следует понимать не только интеллектуальный опыт, но и другие виды опыта: нравственный, эстетический, духовный. В этом смысле речь идет о воспитании. Объектом педагогической психологии всегда являются процессы обучения и воспитания. При деятельностном подходе предметом исследования является ориентировочная часть деятельности учащегося. При личностно-ориентированном, гуманистически направленном подходе, предметом педагогической психологии является процесс формирования личности в процессе обучения, воспитания и развития ребенка.

Исследуя современного ребенка и новые условия социально-экономических преобразований в мире, педагогическая психология включает в себя знания из различных областей гуманитарных и психолого-педагогических наук. К ним относятся такие смежные дисциплины как возрастная психология, психодиагностика, дифференциальная психология, инновационная педагогика, педагогические технологии, медицина, патопсихология, психология здоровья и др.

Современная школа решает задачу подготовки ребенка к жизни. Особое значение приобретает не столько сумма знаний, умений и навыков в учебной деятельности, сколько проблемы социализации, воспитания, развития личности ребенка. Ученые выделяют такие аспекты личностного развития современного ученика как успешность учебной деятельности, учебные достижения, креативность мышления, способности, интеллект, самосознание, ценностные ориентации, направленность личности, акцентуации характера, девиантное поведение, волевая саморегуляция, социализация и пр. В этой связи, создаются новые комплексы психодиагностических и психокоррекционных подходов в исследовании данных процессов. Разрабатываются программы развития личности ребенка в новых условиях обучения и воспитания.

Основоположниками и классиками отечественной педагогической психологии можно считать Н.Ф.Талызину, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Б.М.Теплова, И.А.Зимнюю и др.

Центральной проблемой современной педагогической психологии можно выделить проблему исследования психолого-педагогических факторов развития личности в обучении и воспитании. Основными детерминантами развития личности в обучении и воспитании определяются содержание и методы обучения. Среди множества различных классификаций методов обучения в современной школе особое значение приобретают интерактивные, диалоговые методы преподавания и усвоения учебного материала. К интерактивным методам относят не только те, которые орган изуют совместную учебно-познавательную деятельность, сотрудничество, но и проблемное обучение. Особое место отводится концепции развития личности через систему контроля в обучении и через развитие личности преподавателя.

Таким образом, предметом педагогической психологии становятся как методологические, так и методические аспекты процесса преподавания и учения, направленного на развитие личности.

К методам педагогической психологии следует отнести: теоретические и практические способы исследования процесса развития личности в процессе обучения.

Практические методы включают: психолого-педагогическое наблюдение, эксперимент, беседу, изучение продуктов деятельности, анкетирование, интервьюирование и др. Наблюдение предполагает целенаправленность и планомерность. Главными моментами наблюдения являются:

  • выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он наблюдается;
  • программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств объекта, которые будут фиксироваться;
  • способ фиксации получаемой информации.

Экспериментальное исследование может быть естественным или лабораторным. Однако любой вид эксперимента включает следующие этапы:

  • постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче;
  • планирование хода эксперимента;
  • проведение эксперимента: сбор данных;
  • анализ полученных экспериментальных данных;
  • выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные.

Различают этапы экспериментального исследования: констатирующий и формирующий. Наибольшее значение имеет формирующий эксперимент.

Например (пример можно привести из личной дипломной или курсовой работы по педагогической психологии).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Крым

Цикловая методическая комиссия

г. Евпатория, 2020г.

Преподавание психологии в учебном заведении СПО в условиях современной модели образования становится все более сложным. Современные педагоги должны не только быть компетентными в области своей специальности и готовыми поделиться глубоким знанием преподаваемого предмета, но и владеть новыми учебными технологиями, обеспечивающими активное вовлечение студентов в учебную, научно-исследовательскую и самостоятельную работу. Преподавание психологии требует организации такого обучения, которое бы обеспечило естественный переход с ведущей учебной деятельности на профессиональную с соответствующей трансформацией мотивов, средств, способов и результатов деятельности. Этого можно добиться лишь при реализации принципа профессиональной ориентации всех компонентов обучения, что дает возможность будущему медицинскому работнику совершенствовать свою профессиональную компетентность, учиться занимать активную позицию, формируя профессионально востребованные личные качества.

Все методы преподавания психологии можно разделить на три основные группы: программные; проблемные; дистанционные; интерактивные. В инновационном подходе методики преподавания психологии их принято называть активными, диалоговыми методами обучения.

В качестве педагогических инноваций в учебном процессе могут выступать: содержание учебного материала, технические средства, педагогические технологии и т.д. К инновационным технологиям обучения относит: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности.

Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

Технологии интерактивного обучения.

Дискуссия (от лат. discussio – исследование, рассмотрение) –коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.

Цели проведения дискуссии – обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставят сразу несколько учебных целей, как познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии тесно связаны с темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Использование данной технологии в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

- творческое усвоение студентами учебного материала;

- связь теоретических знаний с практикой;

- активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- формирование способностей концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Мозговой штурм можно использовать при поиске решения ситуационных задач. Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов: подготовка, проведение, анализ. Например, решение ситуационных задач можно находить в ходе выполнения игровых действий. Студентам дается на занятии определенная ситуация, они распределяют роли, обдумывают варианты решения ситуации, игровой сюжет, а затем представляют выбранное решение.

Эффективность дидактических игр заключается в следующем:

1) игра позволяет проводить контроль знаний студентов;

2) в ходе игры у студентов формируется собственное мнение, самостоятельность;

3) отрабатывается умение принимать решение в реальных условиях;

4) формируется умение работать в коллективе над решением общей задачи;

5) игра развивает инициативность и творческое отношение к учёбе.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. На лекционных и практических занятиях широко используются компьютерные презентации. Компьютер оказывается и неоценимым помощником при обработке результатов тестирования.

В нашей стране при преподавании психологии начали применяться сравнительно новые технологии: кейс-метод, метод портфолио, электронное тестирование.

Кейс-метод был разработан в Гарвардской школе бизнеса в Бостоне. Преподаватели этого вуза отказались от традиционных лекций. Вместо них они поставили в центр обучения обсуждение конкретных практических случаев. В настоящее время этот метод стал самостоятельной концепцией обучения и получил название – метод Гарварда.

Кейс-метод – это техника обучения, использующая описание реальных социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы.

Основные критерии оценки:

1) насколько обучающийся способен связать теоретические знания с практическими знаниями реальной жизни;

2) насколько он способен актуализировать знания, полученные в процессе обучении.

Портфолио как технология – это современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.

Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям повседневной или профессиональной реальной жизни.

Электронное тестирование так же относится к инновационным образовательным технологиям. С помощью тестов можно проверить быстроту реакции, скорость усвоения информации и принятие на ее основе решения. Эти свойства являются важными для будущих медицинских работников среднего звена.

Роль информационных технологий стремительно повышается во всех сферах общественной жизнедеятельности, поэтому возникает потребность в увеличении наиболее передовых и эффективных программно-технологических образовательных решений. Информационные технологии являются дополнительным способом образования в области преподавания психологии, поскольку они повышают качество обучения, а также сокращают время изучения данного предмета.

Методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп.

Методика преподавания психологических дисциплин направлена на решение следующих организационных задач:

  1. Рассмотрение целей и задачей обучения психологических дисциплин. Без освещения данного вопроса невозможно полноценно и качество преподавать учебные психологические дисциплины. Это связано с тем, что на современном этапе обучения основным является не простое овладение учащихся знаниями и умениями из разных областей психологии, а привитие стремления самостоятельно приобретать знания.
  2. Решение вопросов о дидактических принципах и закономерностях, на основании которых выстраивается процесс преподавания психологических дисциплин.

Таким образом, методика преподавания психологии рассматривает вопросы, чему и как учить, какой оптимальный объем знаний необходимо дать учащимся на разных ступенях подготовки.

Выделяют ряд методов, которые используются при организации преподавания психологических дисциплин:

  1. Методы программированного обучения – совокупность методов, направленных на перестройку традиционного обучения за счет операционализации и уточнения целей и задач преподавания, используемых ранее способов и форм контроля и поощрения учащихся за освоение предметного содержания учебной дисциплины.
  2. Методы проблемного обучения – направлены на акцентирование не основных аспектов объективного знания, в тех практических ситуаций, в которых может оказаться учащийся в будущем, и каким образом он будет применять имеющиеся у него знания.
  3. Методы интерактивного обучения – это методы, направленные на оптимизацию процесса усвоения новых знаний посредством активизации взаимоотношений между учащимися, а также же между учащимися и педагогом.
  4. Словесные методы – это методы, которые включают в себя не только устную речь преподавателя, посредством которой он передает знания студентам, но и печатное слово (учебники, методички, научная литература и т.д.).
  5. Наглядные методы – включают в себя предметы и пособия, которые могут быть представлены учащимся в ходе занятий как сопровождение устного представления знаний, с целью формирования их более полной картины.
  6. Практические методы – это процесс получения учащимися знаний из области психологии посредством выполнения определенных практических действий.
  7. Методы закрепления изученного материала – закрепление изученного материала.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные формы организации преподавания психологических дисциплин

Лекция – это монологическая форма обучения, представляющая собой активность преподавателя, который излагает учебный материал и пассивность учащихся, которые либо слушают, либо конспектируют речь преподавателя.

Лекции имеют несколько функций:

  • информационную;
  • систематизирующую;
  • разъясняющую.

Лекции считаются одной из наиболее сложных форм преподавания, так как они требуют от преподавателя хороших знаний материала и умение его изложения кратко и понятно.

Семинар – это форма организации учебного занятия, которая предполагает активное участие в обсуждении учебного материала, как учащимися, так и преподавателями.

Основной особенностью семинара является то, что в ходе него учащиеся излагают учебный материал, а преподаватель лишь руководит процессом.

Основные функции семинара:

  • расширение знаний из области психологии;
  • закрепление ранее полученных знаний;
  • развитие навыков самостоятельного поиска и обработки информации;
  • стимулирование интеллектуальной деятельности.

В основе семинара заложено то, что учащиеся заранее самостоятельно готовят информацию (материал) по определенной теме и представляют ее в виде пересказа или обсуждения.

В зависимости от активизации деятельности учащихся, принято выделять две формы организации семинарских занятий:

  1. Репродуктивный тип семинарских занятий – это тип занятий, которые направлены на запоминание определенного материала и его последующий самостоятельный пересказ (изложение).
  2. Продуктивный тип семинарских занятий – это тип занятий, которые направлены на активизацию мыслительных способностей учащихся. Предполагает самостоятельный анализ, сравнение, обобщение и критическое осмысление определенного учебного материала или информации.

Практическое занятие по психологии – это форма организации занятия, при которой учебный материал не просто обсуждается студентами, а подразумевается применение полученных ранее теоретических знаний на практике.

Систему таких заданий часто называют практикумом. Наиболее типичными заданиями для практических занятий являются следующие:

  • демонстрация эксперимента;
  • индивидуальное занятие;
  • групповое занятие;
  • экспериментирование в парах или подгруппах;
  • решение психологических задач;
  • дискуссии на психологические темы.

Лабораторная работа — одна из разновидностей практических занятий. Она предполагает использование специального оборудования и приборов. Лабораторные работы часто проводятся, например, при изучении познавательных процессов, таких как ощущения, восприятие, память, мышление. В них реализуются учебные модели лабораторных психологических экспериментов.

Консультация как вид учебных занятий — это беседа преподавателя и учащихся, в которой студенты спрашивают совета и разъяснений преподавателя по определенным вопросам, связанным с учебным процессом. Консультация может проводиться индивидуально со студентом или с группой студентов. Консультации проводятся также во время подготовки студентов к экзаменам и способствуют обобщению знаний студентов по учебному курсу.

Читайте также: