Технологический подход в профессиональном образовании в высшей школе
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
1.1. Технологический подход в профессиональном образовании в высшей школе
рассматривается как проектирование и применение технологий обучения для решения образовательных задач.
основными функциями технологического подхода, на кото- ром базируется проектирование и применение технологий в учеб- ном процессе, являются следующие:
– гностическая (познание отличительных свойств и призна- ков образовательных технологий);
– концептуальная (раскрытие сущности и определение специ- фики образовательных технологий);
– конструктивная (конструирование и создание новых техно- логий для образовательной практики);
– прогностическая (различные стратегии, направления, спо- собы и методы применения технологий в образовательной практике).
но анализ научной и учебно-методической литературы пока- зывает, что до сих пор продолжается научная дискуссия, в кото- рой наиболее спорными являются вопросы определения техноло- гии обучения и ее отличия от методики обучения. тем не менее большинство авторов единодушны в том, что технология обуче- ния связана с оптимальным построением и реализацией образова- тельного процесса с учетом гарантированного достижения дидак- тических целей. отсюда следует, что технологический подход к обучению предполагает такое проектирование образовательного процесса, в котором присутствует гарантированное достижение
дидактических целей исходя из заданных установок, а также при- менения преподавателем необходимых технологий обучения.
кроме того, анализ педагогической научной литературы позволяет выделить основные характеристики технологии обуче- ния. Это системность, научность, интегративность, воспроизво- димость, эффективность, качество и мотивированность обуче- ния, новизна, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия и др. рассматривая это многообразие характеристик технологии обучения, н. в. бордов- ская в качестве обобщенного определения предлагает следующее: Технология обучения — это законосообразная педагогическая дея- тельность, реализующая научно обоснованный проект дидакти- ческого процесса и обладающая более высокой степенью эффек- тивности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения [12, с. 12]. данное определение представляется нам наиболее полно отража- ющим специфику технологии обучения, и поэтому мы присоеди- няемся к этому толкованию сути технологии обучения.
обучения можно рассматривать как более высокую стадию разви- тия методики, когда наряду с ее персонификацией осуществляется детальная, подробная разработка пути достижения гарантирован- ного результата.
в чем же содержание технологии обучения? во-первых, в создании конкретного проекта учебного процесса с его последу- ющим внедрением в педагогическую практику; во-вторых, в спе- циально организованном контроле качества обучения; в-третьих, в выборе и использовании оптимальных методов, форм и средств, требуемых данной технологией; в-четвертых, в присутствии постоянной обратной связи для оперативной коррекции процесса обучения.
структурными элементами технологии обучения являются:
– дидактические цели и задачи;
– средства педагогического взаимодействия (методы обуче- ния);
– организация учебного процесса (формы обучения);
– результат их совместной деятельности.
рассматривая технологии обучения, следует обратить внима- ние на их дуализм. дело в том, что технология обучения может выступать как процесс и как результат. обращаясь к этой про- блеме, исследователи отмечают, что технология обучения как про- цесс проявляется в последовательности педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обуче- ния и способствует целостному развитию личности обучающегося [12, с. 15–16].
при этом процедуры, операции и приемы, из которых она скла- дывается, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного педагогического
результата. Это опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.
а технология обучения как результат является научным про- ектом дидактического процесса, воспроизведение которого гаран- тирует успех педагогических действий.
как видим, несмотря на существенный разброс мнений уче- ных, имеется единство в принятии следующих технологий обуче- ния в высшей школе:
каковы же основные функции и признаки технологий обуче- ния, применяемых в высшей школе?
технология обучения реализует три основные функции:
Описательная функция раскрывает важные аспекты практи- ческой реализации учебного процесса, поэтому различные спе- циалисты должны давать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность раз- личных методов) и определить их комбинации. Проектировочная функция осуществляется при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.
Что касается признаков технологии обучения, то наиболее существенными, на наш взгляд, являются:
дадим краткую характеристику указанным признакам техно- логий обучения.
Диагностическое целеобразование и результативность пред- полагают гарантированное достижение целей и эффективность учебного процесса; алгоритмичность, проектируемость, управ- ляемость нацелены на воспроизводимость технологии в педагоги- ческой практике; корректируемость дает возможность осущест- вления постоянной оперативной обратной связи; визуализация связана с применением в рамках технологии обучения аудиови- зуальной, информационной техники, а также конструирования и использования различных дидактических материалов и ориги- нальных наглядных пособий.
представляется важным остановиться подробнее на визуали- зации, поскольку в настоящее время с развитием информационных технологий ее роль существенно возрастает. в общецивилизаци- онном, информационном процессе выделяют три исторические эпохи: оральную, вербальную и визуальную. первая характери- зуется тем, что основой межчеловеческого общения были устные
в профессиональном образовании визуальность — это важное дидактическое средство, что подтверждается и нашей педагогичес- кой практикой. визуализацию мы применяем в различных техно- логиях обучения в высшей школе. в частности, представляем три технологии, где визуализация используется не только в образова- тельном процессе, но и в различных видах семестрового контроля, а также в итоговой аттестации по дисциплине:
– взгляд со стороны;
– лучшая мультимедийная презентация (ММп);
– защита портфолио (итоговая аттестация).
обязательным условием проведения магистрантом апробаци- онных занятий является использование мультимедийного сопро- вождения лекции и семинара. со спецификой подготовки мульти- медийной информации знакомит магистрантов преподаватель на специальном семинаре и консультациях. диск с мультимедийным сопровождением методических разработок лекции и семинара является обязательной составной частью портфолио — итоговой аттестации.
данная технология стимулирует самостоятельную работу магистрантов и студентов к серьезной, многоплановой, комплек- сной подготовке к аудиторной работе, поскольку предполагает выполнение обучающимися в разных учебных курсах разноо- бразных заданий. последние могут быть направлены на развитие когнитивной стратегии — организации (например, составление мини-глоссария); метакогнитивных стратегий — планирования,
наблюдения (например, составление тестовых заданий, написа- ние эссе); когнитивных и метакогнитивных стратегий — это такие задания, как тематические портфолио, разработка программы самообучения, проведение мини-исследования и др.
портфолио — это коллекция работ студента за семестр. тра- диционная система оценки не способствует систематическому и вдумчивому изучению предмета. в. а. попков и а. в. кор- жуев считают, что система оценки знаний должна удовлетворять критериям простоты, доступности и однозначности, т. е. быть понятной студенту. важно, чтобы он был убежден в ее адекватно- сти, т. е. в соответствии оценки его уровню знаний, а также мог понимать законность и справедливость действий преподавателя [13, с. 25].
внедрение портфолио в качестве итоговой аттестации по раз- личным учебным курсам показало, что данный вид аттестации способствует развитию у студентов методической работы с раз- личными видами учебной и профессиональной информации,
систематизации профессиональных знаний, формированию про- фессиональной рефлексии, что обусловлено его функциями:
– целеполагания — развивает у обучающихся умение ставить перед собой цели и задачи, планировать и выполнять свою деятельность;
– мотивационная — способствует развитию интереса к изу- чаемому предмету за счет включения разнообразных учеб- ных заданий;
– информационная — развивает умение систематизировать учебно-профессиональную информацию по теме;
– контролирующая — позволяет отслеживать этапы и каче- ство овладения магистрантами учебным материалом [12, с. 168].
в связи с вышесказанным представляется целесообразным рассматривать портфолио как форму итоговой аттестации по учеб- ному курсу. студенты уведомляются об этом на вводном занятии, здесь же подробно обсуждаются новые формы работы и контроля, дается характеристика портфолио, объясняется суть процесса оценки работ, входящих в портфолио, и процедура его защиты.
кроме того, на этом занятии преподаватель знакомит студен- тов со структурой портфолио, обозначает обязательные и дополни- тельные рубрики, отмечает, какое содержание должно быть в них представлено.
итоговая аттестация студентов по учебному курсу осуществ- ляется в виде защиты портфолио, каждый раздел которого сопро- вождается видеорядом, самостоятельно созданным студентом.
таким образом, использование визуализации в технологии обучения в высшей школе — это комплексный, системный подход к академическому образовательному процессу, который не только усиливает мотивацию студентов к профессиональному обучению,
но и развивает компетентность самостоятельного приобретения новых знаний, дающих возможность актуализировать потенциал общекультурного и профессионального роста.
активное и широкое применение технологического подхода в высшем профессиональном образовании — это средство повы- шения педагогического мастерства преподавателей и эффективной деятельности студентов, магистрантов и аспирантов в достижении более высоких образовательных результатов, расширения возмож- ностей для выбора более эффективных способов решения задач профессионального образования в соответствии с Фгос третьего поколения.
стратегию современного высшего образования, определен- ную новым стандартом, составляют развитие и саморазвитие лич- ности будущего специалиста, способного не только осуществлять деятельность на высоком профессиональном уровне, но и осу- ществлять инновационные процессы, проявлять креативность. Эта стратегия может быть результативной только при условии исполь- зования в образовательном процессе личностно-развивающих и профессионально-ориентированных технологий обучения.
вопросы и задания для самоконтроля
1. дайте определение технологическому подходу в образовании.
2. каковы основные функции технологического подхода?
5. назовите структурные составляющие технологии обучения.
6. в чем проявляется дуализм технологий обучения?
7. назовите критерии, по которым можно судить о том, что деятель- ность преподавателя организована на технологическом уровне.
Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В ХХ веке технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.
Технологический подход в производственной сфере – представление производственных процессов как технологий – стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.
Применение технологического подхода и термина технология к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре – это явление новое для социальной действительности в нашей стране.
Необходимо отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко.
Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства.
– применение конструкторов и приспособлений;
– нормирование, контроль, допуски и браковка.
Любая деятельность отмечает В.П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке.
С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции т.е. является началом технологий.
Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О. Овакимяна, В.Я. Пилиповского, А.Я. Савельева, А.И. Умана и других ученых, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других).
Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности; он позволяет:
– с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
– анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
– комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
– обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
– уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
– оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
– выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.
По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления.
Однако следует заметить, что технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагогики, политологии и др. направлений науки и практики.
Таким образом, любая общепедагогическая образовательная технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) философском фундаменте.
Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии.
Однако труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе
Читайте также: