Технологическая карта воспитания кратко

Обновлено: 02.07.2024

В практической повседневной работе с детьми педагогу не приходится постоянно вспоминать о названных профессиональных операциях и производить сложный выбор одного воздействия из огромного множества суммированных воздействий. Если данные операции отработаны на профессиональных тренингах, то такой выбор производится почти автоматически. Однако рассчитывать на быстроту решения (ситуации часто требуют почти мгновенной реакции) не приходится, потому что быстрый перебор множества операций и подбор соответствующих совершает мозг человека, нуждающийся во времени для анализа.

Поэтому появляется надобность в создании некоторой опоры для технологического решения, некоторого алгоритма, который бы определял качественность операционного выбора.

Представим, что путешествуем в неизведанных краях. В этом случае нам необходима карта. По прошествии некоторого времени мы ознакомились с местностью, теперь карту воспроизводим, не заглядывая в нее, но вспоминая основные направления и блоки данной карты.

Что-то подобное представляет собою и мысленная технологическая карта воспитания: она воссоздается перед мысленным взором при затруднениях, при проверке своих действий, но она помнится всегда, находясь на периферии нашего сознания, и может быть востребована в любой момент профессиональной работы педагога с детьми.

Педагогический вектор это избранное педагогом направление профессионального постоянного и неизменного внимания на объект, который, по мнению педагога, является существенным в становлении и развитии личности.

Если объектом избирается поведение, то педагог невольно станет скатываться на позицию дрессировки. Если педагог избрал таким объектом нормативные знания, то он преобразуется в проповедника и нравоучителя. Если педагога волнует объект образовательный (система научных знаний), то он играет роль преподавателя — не более того.

Назовем экраном внимания то поле актуального сознания, в центре которого располагаются мысленные объекты, представляющие значимость для профессионала.

Профессиональный экран внимания располагает те объекты, внимание к которым обусловлено планируемым результатом.

Педагогический вектор внимания направлен на объекты, обеспечивающие содержательность взаимодействия педагога с детьми.

Стрелки, обозначающие взаимную связь выдвинутых профессиональным сознанием объектов, указывают на прямые и обратные влияния:

  • познанная истина обогащает опыт жизни и в разной мере облегчает практику жизни; в свою очередь, опыт выступает основой для теоретического вывода и овладения истиной;
  • идея, присвоенная человеком, определяет его практическое отношение в соответствующем действии, а действие становится единицей растущего опыта, в свою очередь, опыт определяет формирование отношения к объекту, с которым субъект взаимодействовал;
  • формирование идеи исключается вне познания истины, ибо к непознанному объекту субъект не может установить личностное отношение, но без идеи истина теряет смысл, и субъект пренебрегает истиной.

Как видим, три объекта на экране профессионального внимания. Объекты составляют единство: они необходимы и достаточны, чтобы активизировать воспитанника на свободное взаимодействие с миром и обеспечить культурный уровень такого взаимодействия.

Мастерства достигает педагог, умеющий данное единство учитывать постоянно, привыкший такое совершать, а главное — умеющий производить такое соединение как в процессе группового дела (мероприятия), так и в процессе мгновенного лаконичного обращения к детям.

Канатоходец во время преодоления длинного и опасного пути строго ограничивает экран своего внимания - иначе произойдет падение вниз. Хирург во время операции не выходит за пределы экрана внимания - даже если вокруг рвутся бомбы.

Юному педагогу рекомендуется во имя избавления от чрезмерного волнения и страха поместить экран профессионального внимания в сознании и направлять педагогический вектор на объекты истины, идеи и опыта детей.

Восхождение к истинесовершается поступенчато:

  • от факта к явлению,
    • от явления к закономерности,
      • от закономерности к норме жизни.

      Последний шаг - от закономерности к норме жизни - совершает сам школьник как субъект, производящий выбор. В этом сила предложенного пошагового предъявления истины: она не декларируется и не навязывается, она принимается как основа для конструирования собственной жизни.

      Восхождение к идее производится аналогично:

      • от интереса к объекту до ценностной сущности его,
        • от ценностной сущности объекта к проживанию его личностной значимости,
          • от проживания личностной значимости к принципу жизни.

          И в этом случае пошаговое движение обеспечивает самостоятельность воспитанника на последнем этапе. Принцип жизни формулирует он самостоятельно как выбор, произведенный его сознанием, теперь он станет (попробует) руководствоваться понятым и принятым принципом. Это будет его решение, и он станет ответственным за свой выбор и исход данного выбора.

          Опыт тоже имеет свои ступени; восхождение по этим ступеням может проследить каждый человек, если захочет анализировать свой жизненный опыт: сначала человек видит действия других людей, потом он пробует воспроизводить то, что видел, а затем, осмысливая совершенное и последствия совершенного, он корректирует свои будущие действия в своем сознании. Так выстраивается трехступенчатая лестница опыта:

          • от умозрительного опыта к первичному опыту,
            • от первичного опыта к вторичному опыту,
              • от вторичного опыта к привычке.

              Педагогический вектор, направленный на три объекта профессионального внимания, гарантирует позитивные социально психологические образования в личностной структуре воспитанника.

              Развернем технологическую карту воспитания, чтобы оценить перспективы профессиональной подготовки человека к воспитательному процессу. Мы вновь обнаружим теснейшие связи между предложенными алгоритмическими элементами, их взаимозависимость и взаимообусловленность ставят педагога перед необходимостью овладения всей системой профессиональных умений, ибо выпадение одного звена из этой общей цепи чревато неудачами и профессиональными провалами. В момент любого рода и вида внимания воспроизведение технологической карты может оказать большую услугу педагогу, открыв педагогическую ошибку либо предложив технологический новый шаг в дальнейшей работе с детьми.

              Вот как теперь выглядит в полном содержании технологическая карта воспитания (см. схему 7):

              Педагог-профессионал так же, как любой специалист, ориентирован на такой внутренний экран постоянно. Понятно, что объектом его профессионального внимания выступает содержательная сторона воспитания — то, что наполняет самого разного плана организуемую деятельность: знания, умения, отношения. Понятно и то, что принципы воплощаются в содержании технологической карты, — технологическая карта есть образное результирующее отражение произведенного анализа.

              любая деятельность может быть организована педагогом и стать сильнейшим фактором воспитания, если она наполнена воспитательным содержанием, поэтому в центре профессионального сознания всегда находится в качестве объекта профессионального осмысления, профессионального прослеживания и профессиональной оценки именно то, чем способен наполнить активность детей педагог.

              То, чем наполнена деятельность детей, и составляет содержание воспитательного процесса. Именно содержание деятельности обусловливает качество развития ребенка в ходе активного взаимодействия с окружающим миром. Понять это нетрудно:

              § важно не то, что ребенок глядит и видит, а важно, что же, собственно, он видит;

              Любая деятельность может быть организована педагогом и стать сильнейшим фактором воспитания, если она наполнена воспитательным содержанием, поэтому в центре профессионального сознания всегда находится в качестве объекта профессионального осмысления, профессионального прослеживания и профессиональной оценки именно то, чем способен наполнить активность детей педагог.

              Большую часть времени в деятельности педагога, занимает деятельность, организуемая им на уроке при освоении содержания определенного предмета. Эта деятельность может стать сильнейшим фактором воспитания, если она наполнена воспитательным содержанием: если знания формируются на уровне истины; если ценностные отношения проживаются на уровне идеи; если практические действия конструируют ценностный опыт.

              Знания являются обеспечивающим формирование отношений к миру содержанием воспитательного процесса. Но в конкретном частном проявлении, в виде факта знание, ограниченное частной ситуацией, не имеет для формирующейся личности жизненного значения. Знание приобретает личностный смысл лишь на уровне истины, открывшейся школьнику. Поэтому содержанием воспитания является знание на уровне истины.

              Умения как инструментальное содержание воспитательного процесса становятся личностно значимыми при условии включения их в жизненный опыт личности. Субъекту важно приобретать жизненный опыт. Поэтому умения в воспитательном содержании преобразуются в опыт детей, жизненно важный.

              Отношения составляют основную и центральную часть содержания воспитания. Но и ценностные отношения, проживаемые в конкретной ситуации, становятся жизненно важными лишь при восхождении на уровень идеи, ибо для построения собственной жизни субъекту необходима постоянная ценностная ориентация. Поэтому отношения на уровне идеи обретают роль содержания воспитания.

              Реализация технологической кары воспитания на уроке требует от учителя владения следующими важнейшими профессиональными операциями педагогической деятельности:

              Затем, отвечая на вопрос: каким же образом происходит размножение и развитие папоротников, обеспечивающее их меньшую зависимость влажных мест обитания, на основе сравнения с жизненным циклом мхов учащиеся вновь сталкиваются с явлением смены поколений:

              Обнаруживая в этом явлении закономерность жизни можно сделать вывод: Народная мудрость гласит: не будет добра от богатства, добытого не собственным трудом. Расплачиваться придется если не сразу, то в следующих поколениях.

              Прекрасным средством инициирования субъектности является предложение высказать свое мнение и уважительное отношение к высказанному мнению.

              Говоря о значении папоротников, следует отметить:

              Принцип системности ориентирует педагога на личностную целостность человека как носителя социальных отношений.

              Реализация принципа целостности имеет свои трудности для педагога: приходится одновременно апеллировать к разуму воспитанников, эмоциям и воле.

              Раскрывая значение папоротников, особенно следует обратить внимание на роль древних папоротников в образовании энергетических ресурсов планеты:

              Интонационная выразительность, яркая пластика, адекватная внутренним отношениям, точная поза создают образность проживаемому отношению и обладают силой эмоционального заражения.

              Завершая повествование о многообразии и значении папоротников, учитель инициирует высказывания учащихся об их личном участии в осуществлении действий по охране растений:

              Принцип свободы выбора – технологический принцип, напоминающий педагогу о праве ребенка производить ежемоментный выбор и о необходимости создавать для ребенка непрерывающуюся ситуацию, когда такой выбор он станет производить самостоятельно.

              Принцип свободы выбора чрезвычайно тонок и сложен. В нем скрыта проблема свободы человека. Свобода – относительна. С точки зрения объективной, свобода – это предоставление права субъекту производить выбор. С точки зрения субъективной, свобода – это произведение выбора при осознании его последствий. Педагог раскрывает детям значимость того, что им предстоит делать, показывает последствия организуемой деятельности, а затем инициирует личный выбор.

              Глава 7 Современный урок биологии

              Образец оформления плана–конспекта урока с введением

              условных обозначений компонентов содержания образования

              В конспекте урока введены условные обозначения элементов технологической карты и принципов воспитания, реализуемых на уроке:

              Технологическая карта воспитания

              Знания на уровне истины

              Ф – факт; Я – явление; З – закономерность

              Отношения на уровне идеи

              Ф – факт; Я – явление; З – закономерность

              С – принцип субъектности; Ц – принцип ценности;

              Структура повествовательного рассказа

              1. Завязка. 2. Кульминация. 3. Развязка

              Структура описательного рассказа

              4. Внутреннее строение, основные части и их подразделение.

              5. Внутреннее строение с указанием взаимосвязи строения и функций. Успешное выполнение функций в результате приспособительных особенностей строения.

              6. Взаимосвязь частей между собой, указание адаптивных черт строения и функций.

              Структура объяснительного рассказа

              3. Формулировка ответа на поставленный вопрос в ходе обобщающей беседы.

              Кроме того, в конспекте урока выделены курсивом предполагаемые ответы учащихся. Последний этап повествовательного рассказа совпадает с первым этапом описательного, поэтому он обозначен соответственно 1.3 .

              Образовательные задачи урока: обеспечить в ходе урока усвоение знаний о строении, размножении и развитии и значении папоротникообразных, закрепление следующих основных понятий: жизненный цикл, спорофит, гаметофит, спора, архегонии, антеридии, оплодотворение, зигота.

              Воспитательные задачи урока: для воспитания у учащихся таких нравственных качеств, как честность, трудолюбие сделать акцент на том, что благосостояние человека должно зависеть только от его труда; применяя принципы ценности, амплификации, субъектности содействовать формированию ценностного отношения к природе.

              Развивающие задачи урока: развивать у учащихся такие интеллектуальные умения как анализ и синтез (структура описательного рассказа), установление причинно-следственных связей (объяснительный рассказ и обобщающая беседа); развивать эмоции учащихся, создавая на уроках эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, использовать яркие примеры, иллюстрации, воздействующие на чувства школьников.

              Тип и вид урока: Урок изучения нового материала.

              Методы, приемы и средства обучения

              I. Подготовка к восприятию

              1. С каким отделом высших споровых растений вы познакомились на предыдущих уроках? (Мохообразные)

              2. Каких представителей отдела вы изучили? (печеночные, зеленые, сфагновые мхи )

              3. Где они встречаются и почему? ( болота, влажные луга, тенистые леса, берега водоемов )

              4. Какими жизненными формами представлены и почему? (травами, слабо развиты механические элементы и для размножения необходимо достаточное количество воды)

              5. Какое поколение, половое (гаметофит) или бесполое (спорофит) преобладает в жизненном цикле мохообразных? (гаметофит )

              II. Изучение нового материала

              1 . На сегодняшнем уроке мы продолжаем изучать высшие споровые растения, среди которых выделяются представители отдела папоротникообразные. Это древнейшая группа настоящих наземных растений, известная с девонского периода. Расцвета они достигли в конце палеозойской, начале мезозойской эры. Наибольшую роль в сложении растительного покрова Земли играли крупные древовидные папоротники, входившие в состав каменноугольных лесов.

              Лес каменноугольного периода

              Народная мудрость гласит: не будет добра от богатства, добытого не собственным трудом. Расплачиваться придется если не сразу, то в следующих поколениях.

              Ужовник обыкновенный и гроздовник простой

              Возникновение этой легенды связано, возможно, с тем, что у некоторых видов папоротник, например ужовник обыкновенный и гроздовник простой, одна часть листа выполняет функцию фотосинтеза, а другая – спороношения. Спороносная часть листа похожа на нераскрывшийся бутон цветка.

              Демонстрация гербария и рисунков с изображение папоротников

              2. В современных лесах умеренной зоны, в том числе в Брянской области встречаются эти виды папоротников. Всего у нас произрастает 12 видов папоротников : орляк, щитовник мужской, кочедыжник женский, голокучник Линнея, страусник, ужовник, гроздовник, телиптерис, асплениум, сальвиния, пузырник. Все они представлены многолетними травянистыми растениями с подземными корневищами, за исключением сальвинии плавающей. Для них характерна периодичность в развитии, приуроченная к смене времен года.

              Гораздо разнообразнее жизненные формы папоротников влажных тропических и субтропических лесов. Так, замечательные папоротники растут в долине реки Семлики, начинающейся в отрогах мощного горного хребта Рувензори (Африка) на протяжении 65 км под защитой горного хребта скапливаются туманы и пары, так как нет ветра (благодаря долинам и горам) Медленно ползут туманы вверх и, охлаждаясь там, льют обильными дождями. В долине все время стоит ровное тепло. Земля непрерывно испаряет влагу. Воздух, почва – все напоено теплой влагой. Дым от костров ест глаза путешественникам, потому, что он стелется по земле: пары не пускают его к верху, а горы в стороны. Естественная оранжерея. Не мудрено, что растительность в долине реки Семлики кажется искусственно собранной сюда со всех теплиц мира, здесь прекрасно чувствуют себя папоротники, но не скромные папоротники наших лесов, а древовидные. Они образуют настоящие рощи по узким лощинам, вздымая свои стволы до девяти метров в вышину.

              Когда-то такие гигантские, вечнозеленые папоротники были широко распространены по всей Земле, образуя сумрачные, влажные первобытные леса. Именно из таких лесов образовались залежи каменного угля, который мы используем и как топливо и как сырье для химической промышленности. Ведь это удивительно, мы используем энергию солнечного луча, упавшего на землю миллионы лет тому назад.

              Выскажите свое мнение, как мы должны относиться к тому богатству, которым нас одарила природа?

              Повествовательный рассказ, переходящий в описательный рассказ

              1. 3. С огромным уважением мы должны относиться и к современным папоротникам, произрастающих в тени наших лесов. Они придают лесу неповторимый вид и создают определенный микроклимат, к которому приспособились и животные и растения. Произрастая по краям тенистых ущелий, они укрепляют почвы. Папоротник азолла применяется на рисовых полях для фиксации атмосферного азота. Многие папоротники, являясь ядовитыми, не поедаются животными, но некоторые виды используются как лекарственное сырье. Так, щитовник мужской издавна использовался в народной медицине для борьбы с ленточными паразитами. А молодые листья Орляка обыкновенного применяются в пищу. Ценность молодых листьев состоит в том, что они хорошо выводят из организма радионуклиды.

              Зная значение и ценность папоротников, давайте договоримся, что мы не будем бездумно срывать эти растения в лесу, а если придется заготавливать лекарственное сырье, то будем пользоваться рекомендациями ученых.

              Среди папоротников Брянских лесов редкими являются: страусник, ужовник, гроздовник, сальвиния.

              Кроме того, эти удивительные древние растения доставляют нам радость в букетах цветов, особенно осенью, когда листья орляка, например, окрашиваются в золотистые и пурпурные тона. Или роскошные комнатные папоротники: нефролепис, многоножка золотистая, венерин волос.

              Давайте подумаем, как же быть, если нам захотелось собрать прекрасный букет и украсить его листьями папоротника и, в тоже время мы знаем, что их следует охранять в природе, и прямо сейчас сформулируем правила, которыми будем руководствоваться в жизни.

              Фотография с уголком сада

              Конечно, мы можем сами выращивать эти удивительные растения, создавая неповторимый вид своему саду, дачному участку, лоджии…

              2. Ныне живущие папоротники распространены на всех континентах, встречаясь в самых разнообразных экологических условиях. Однако ведущая роль по количеству, и по разнообразию жизненных форм принадлежит папоротникам влажных тропических и субтропических лесов, где многие семейства находятся в расцвете формообразования, где разнообразие жизненных форм чрезвычайно велико:

              – много наземных видов, большинство из которых имеют длинные, стелющиеся побеги. Но есть и такие, которые имеют клубневидные стебли диаметром до 1 м, от которого отходят рассеченные листовые пластинки до 6 метров длиной.

              – наиболее многочисленны и многообразны эпифитные папоротники. Вездесущие эпифиты встречаются на моховых подушках, на стволах и в кронах деревьев.

              – значительно меньше папоротников лиан. Наибольший интерес представляет род лигодиум, имеющий уникальную жизненную форму листовой лианы.

              – изящные рощи образуют древовидные папоротники. Отдельные папоротники достигают 25 метров, при диаметре ствола до 50 см., на вершине которого образуется раскидистая ажурная крона из перистых листьев.

              – в тропических и умеренных областях встречаются пресноводные папоротники рода сальвиния и азолла.

              Разнообразны папоротники и по размерам: самые мелкие наземные папоротники имеют длину от 3–4 мм, а древовидные достигают, как мы уже отмечали, 25 м. Но по существу, они представляют собой гигантские травы.

              4 . Как у настоящих наземных растений, приспособленных к жизни на суше, тело папоротника делится на корень (орган минерального питания) и побег (орган воздушного питания). Корень обеспечивает растение водой и минеральными солями, а побег синтезирует органические вещества. Побег образован стеблем и листьями. Основная функция листьев: фотосинтез и спорообразование, а стебля – транспорт веществ и вынос листьев на поверхность.

              Однако вегетативные органы папоротников способны превращаться друг в друга, так же очень сходно анатомическое строения стеблей, черешков листьев и корней, что указывает на единство происхождения всех вегетативных органов и древность папоротников.

              Поперечный срез стебля папоротника

              5. Поэтому анатомическое строение органов рассмотрим на примере стебля.

              Роль стебля является сравнительно второстепенной: он является посредником в передвижении веществ между двумя важнейшими органами корнем и листом.

              У большинства папоротников стебель короткий, от него отходит розетка листьев, как правило, отмирающих осенью, но оставляющих расширенные основания, которые плотным чехлом окружают довольно тонкий стебель и образуя вместе с ним корневище.

              На поперечном срезе хорошо различима внешняя кора и проводящие пучки, расположенные в паренхиме. Проводящие пучки состоят из ситовидных клеток (1) и трахеид (2).

              Механическая прочность достигается за счет механической обкладки вокруг проводящих пучков и иногда внешняя кора состоит из механической ткани.

              Какие же особенности строения обеспечивают выполнение стеблем его функций?

              – транспортной (Наличие проводящей системы)

              – увеличение поверхности растения путем ветвления, выноса листьев и выгодного их расположения (развитие механической ткани)

              папоротника (строение листа папоротника)

              Листья. Листья папоротников очень специфичны и носят название вайи. Для них характерен длительный рост вершины, проявляющийся в образовании улитки.

              В строении листа выделяют черешок и листовую пластинку. Продолжение черешка в листовой пластинке называют рахисом. Листовая пластинка имеет разнообразные размеры, форму, цвет. Наиболее типична дважды, трижды и более перисторассеченная листовая пластинка. А боковые доли рассеченных листьев первого и последующих порядков называют соответственно перьями и перышками. Характерно, что во влажных тропических лесах цельными листьями обладают, как правило, мелкие папоротники, а все крупные папоротники имеют рассеченную листовую пластинку. Это, по-видимому, связано с тем, что мощные потоки воды при тропических ливнях свободно проходят сквозь рассеченную листовую пластинку, не нарушая ее целостности. У большинства видов папоротников листья совмещают две функции: фотосинтеза и спороношения.

              Как вы думаете, какие особенности строения связаны с выполнением названных функций? (С фотосинтезом связано наличие хлоропластов, обусловливающих зеленую окраску листьев и широкая листовая пластинка, обеспечивающая более полное использование света под пологом леса. Спороношение обеспечено наличием спорангиев на нижней поверхности листьев.)

              Корень. Зародышевый корень у папоротников быстро отмирает, и на его смену появляются придаточные корни, возникающие на стебле. От настоящих придаточных корней семенных растений корни папоротников отличаются тем, что не могут закладываться на уже сформированных частях побега. У некоторых видов папоротников корни, загибаясь вверх, способны превращаться в олиственные побеги.

              6 . Корень, как орган минерального питания, поглощает из почвы воду и минеральные соли, которые по проводящей системе корня, стебля и листа поступают во все органы папоротника. Сам корень использует готовые органические вещества, синтезируемые в листьях и поступающие ко всем органам растения по проводящим пучкам.

              Таким образом, отдельные органы папоротников связаны между собой и анатомически и физиологически и морфологически, обеспечивая функционирование организма как единого целого.

              Докажите, что организм папоротника, как и любого растения – это открытая биологическая система, закончив схему или прокомментировав схему.

              Педагог-профессионал так же, как любой специалист, ориентирован на такой внутренний экран постоянно. Понятно, что объектом его профессионального внимания выступает содержательная сторона воспитания — то, что наполняет самого разного плана организуемую деятельность: знания, умения, отношения. Понятно и то, что принципы воплощаются в содержании технологической карты, — технологическая карта есть образное результирующее отражение произведенного анализа.

              любая деятельность может быть организована педагогом и стать сильнейшим фактором воспитания, если она наполнена воспитательным содержанием, поэтому в центре профессионального сознания всегда находится в качестве объекта профессионального осмысления, профессионального прослеживания и профессиональной оценки именно то, чем способен наполнить активность детей педагог.

              То, чем наполнена деятельность детей, и составляет содержание воспитательного процесса. Именно содержание деятельности обусловливает качество развития ребенка в ходе активного взаимодействия с окружающим миром. Понять это нетрудно:

              • важно не то, что ребенок глядит и видит, а важно, что же, собственно, он видит;

              • имеет педагогическое значение не то, что совершает его тело, когда ребенок танцует, строгает, или копает, а то, чем же наполнена данная активность.

              Знания являются обеспечивающим формирование отношений к миру содержанием воспитательного процесса. Но в конкретном частном проявлении, в виде факта (научного либо обыденного) знание, ограниченное частной ситуацией, не имеет для формирующейся личности жизненного значения. Знание приобретает личностный смысл лишь на уровне истины, открывшейся школьнику. Субъекту нужна истина. Поэтому содержанием воспитания является знание на уровне истины.

              -. Нужно соблюсти надлежащую гармонию между фактами и идеями, чтобы они взаимно освещали и поддерживали друг друга. Каждый урок, если он не заключается в повторении, должен подвигать учащихся вперед, постепенно расширять их умственный горизонт, вносить нечто новое и их сознание и со стороны фактов, и со стороны идеи. - писал П.Ф. Каптерев (1883-1885 гг.)*.

              * Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. С. 590.


              Умения как инструментальное содержание воспитательного процесса становятся личностно значимыми при условии включения их в жизненный опыт личности. Субъекту важно приобретать жизненный опыт. Поэтому умения в воспитательном содержании преобразуются в опыт детей, жизненно важный.

              Отношения составляют основную и центральную часть содержания воспитания. Но и ценностные отношения, проживаемые в конкретной ситуации, становятся жизненно важными лишь при восхождении на уровень идеи, ибо для построения собственной жизни субъекту необходима постоянная ценностная ориентация. Поэтому отношения на уровне идеи обретают роль содержания воспитания.

              Истина, идея и опыт выступают в значимой роли постоянных объектов профессионального внимания именно потому, что они являются содержательными факторами последующего жизненного выбора воспитанника и влияют на содержание и исход его жизни. Благодаря общему философическому характеру этих объектов, они обусловливают последующий определенный выбор субъекта в ситуациях частных, конкретных, мелких и особенных.

              Таким образом, общая ориентация на философские категории, отражающие в обобщенном виде основания жизни человека (должен знать мир, уметь взаимодействовать с миром, оценивать и учиться любить мир) служит опорой для педагогического конструирования отдельного воздействия на детей (ребенка). Данная опора и может быть названа технологической картой воспитания, а дефиниция такой профессиональной карты может быть представлена следующим образом:

              технологическая карта педагога-профессионала — это расположенное в поле внутреннего зрения педагога постоянство трех профессиональных объектов, устойчивая ориентация на которые гарантирует содержательность работы с детьми, а следовательно, результативность профессиональной деятельности педагога.

              Такая работа педагога гарантирует достойный свободный выбор воспитанника в границах ценностных отношений современной культуры и реально-практическое воплощение осмысленного, принятого и проживаемого воспитанником отношения к какому-то объекту мира, с которым состоялось взаимодействие с помощью педагога.


              Включение технологической карты в структуру профессионального сознания обеспечивает действительное сопряжение свободы выбора ребенка, с одной стороны, и — приобщение его к культуре, с другой стороны, ибо выбор он станет производить на высоком уровне достижений культуры, а не на низком уровне дикой натуры.

              Приведем некоторые иллюстрации из практики школьного воспитания.

              * Рассказывает Галина Викторовна Сизяйкина, педагог школы поселка Барсове Сургутского района Ханты-Мансийского округа.

              Представим, что в поле внутреннего зрения педагога расположилась технологическая карта воспитания. Посмотрим, как она станет руководить профессиональными действиями педагога.

              * Шебалкина Милитина Николаевна, педагог школы № 3 г. Сходня Московской области.

              Способность отдавать отчет в собственной жизни (как способность быть философом, по образному определению М. Мамардашвили) рождается в процессе философического воспитания — такого типа воспитания, когда осмысление происходящего в действительной жизни детей организуется на уровне ценностного обобщения, выявления в конкретных событиях, эпизодах, предметах, вещах и действиях общих свойственных жизни явлений и на уровне раскрытия закономерностей протекания данных явлений в жизни человека, а следовательно, влияния их на жизнь каждого человека.

              Подход, выраженный в данной характеристика воспитания, обеспечивает становление личности ребенка как субъекта деятельности и собственной жизни. Так создание технологической карты воспитания преобразуют характер воспитательного процесса, придавая совместной деятельности педагога и детей философическую направленность.

              Философическое воспитание объективно обеспечивает реальность свободного выбора воспитанника - достойного свободного выбора, который преобразуется в неотвратимый воспитательный результат и поведенческую характеристику воспитанника.

              Выразим сказанное в сжатом виде:

              • если знания формируются на уровне истины,

              • если ценностные отношения проживаются на уровне идеи,

              • если практические действия конструируют ценностный опыт,

              • то свободный выбор воспитанника есть следствие его духовных и практических новообразований в момент взаимодействия с педагогом, в процессе совместной организованной педагогом деятельности.

              . Когда дети сознают, что свободным и счастливым можно стать, лишь овладевая объективными истинами жизни, постигая смысл событий, когда они научаются ценить человека за его сущностные черты, отличающие его от животного, в частности, за способность быть homo sapiens, и когда их обогащают практическим опытом учебного труда, то проблема неуспеваемости аннулируется, испаряется и проблема недисциплинированных учеников.

              Размещаем мысленно технологическую карту перед своим внутренним зрительным полем. Рассказывает японская студентка по имени Михо (сохраняем строй речи):

              Сейчас я думаю уже, что это веселая история. *.

              * Утия Михо, студентка психолого-педагогического факультета МПГУ им. Ленина.

              Итак, технологическая карта воспитания - это Профессиональный выход на формирование профессиональных навыков, позволяющих производить ряд профессиональных операций на уровне автоматизма, а следовательно, в большой степени облегчить профессиональную работу педагогу; педагогическая деятельность при опоре на технологическую карту гарантирует содержательность каждого педагогического акта воздействия на детей, а значит, обеспечивает наполнение ценностным содержанием каждый акт взаимодействия педагога с детьми; наконец, технологическая карта разрешает одно из важнейших противоречий в воспитательной работе педагога: ребенок не может понять, что требования педагога необходимы ему для будущей жизни, ребенок хочет жить в сегодняшней жизни, — апелляция к технологической карте воспитания снимает данное противоречие, трактуя конкретную реальную деятельность ребенка с позиций жизненной значимости.

              Вопросы для углубленного осмысления

              1. Вы входите в класс. Перед вами в поле вашего внутреннего зрения технологическая карта воспитания. Что и как говорите детям?

              2. Во время занятий с детьми открылась дверь — незнакомый человек на пороге. Воспроизведите технологическую карту в поле вашего внутреннего зрения. Как реагируете?

              3. Вы полагаете, что во время концерта в школьном зале должна быть тишина. Если вновь перед вашим сознанием технологическая карта воспитания, - как объясните детям ваше пожелание?

              4. Ваши ученики собрались, чтобы продумать праздник Последнего звонка. Что скажете ученикам в помощь, если технологическая карта опять возникла в поле вашего внутреннего зрения?

              5. Как реагируете на смену времен года (весна на пороге; осень пришла; зима вступила в свои права; лето кружит головы), если каждый раз в поле вашего внутреннего зрения возникает технологическая карта воспитания?

              6. Проследите, поможет ли вам технологическая карта воспитания во взаимоотношениях со взрослыми людьми. Когда кто-то доставит вам некоторые неудобства, воспроизведите карту в поле вашего внутреннего зрения: ваша реакция?

              8. Какая истина прячется за такими традиционными формами жизни, как умывание лица, уборка квартиры, приветствие человека при встрече с ним, оказание помощи другому, запрет на чтение чужих писем? Продолжите эту линию размышления.

              9. Предположим, мы поссорились с близким человеком (только с близкими мы и позволяем себе подобное). Воссоздадим технологическую карту воспитания в нашем сознании. Не стало ли теперь ясным, что делать нам дальше?

              10. Вспомните момент, когда вам не хотелось идти на занятия. Представьте, что он сейчас повторился — что происходит с вами, если вы вновь воспроизведете в сознании технологическую карту воспитания? Что говорите и что делаете?

              Читайте также: