Технологическая карта коррекционного занятия учителя дефектолога в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
Воспитательная: формирование навыков самостоятельной и групповой работы, воспитание взаимопомощи, уважения друг к другу.
3. Планируемый результат:
Предметные результаты: умение взаимодействовать с педагогом и одноклассником, адекватно реагировать на оценку деятельности, умение оценивать собственную деятельность
Личностные результаты: сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками; развитие доброжелательности, взаимопомощи; проявление готовности к самостоятельной жизни
Базовые учебные действия:
Личностные: умение воспроизводить и воспринимать инструкцию к предложенному заданию; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Познавательные: делать простые выводы, обобщать, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание)
Регулятивные: умение ставить и принимать цели, произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; умение принимать оценку деятельности, самостоятельно ее контролировать
Коммуникативные: умение вступать в контакт и работать в коллективе; умение использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь
4. Блок инструментальный:
Тип урока: закрепление знаний за период 3 четверти, урок развивающего контроля
Используемая технология: игровые и здоровьесберегающие технологии, элементы нейропсихологической коррекции
Оборудование: карточки с заданиями, простые карандаши, ластики
Пояснительная записка
Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью является важным направлением коррекционной психологии. Занятия, направленные на развитие психических процессов детей, приобретают огромное значение при обучении на начальной ступени. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в этот период, характеризующийся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и по существу завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.
А так как игра является одним из методов и приемов, активно действующим на познавательную деятельность умственно отсталых учащихся ее необходимо включать во все структурные элементы обучения. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность воспринимать материал без монотонности и скуки.
В форме игрового сказочного путешествия на коррекционных занятиях учащихся можно развить умения слушать и выполнять указания взрослого, умение действовать по предварительно разработанному плану действия, умение анализировать образец и результаты работы и т. д. С помощью игр и упражнений с четко выраженными правилами хорошо поддается тренировке произвольное внимание. Важно, чтобы коррекционное занятие было оснащено специальной наглядностью (картинный, игровой, раздаточный материал), а также соблюдать принципы здоровьесберегающих технологий. В рамках данного цикла коррекционных занятий используются технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, релаксация, гимнастики…), технологии обучения здоровому образу жизни (игры, в том числе коммуникативные, техники массажа, взаимо- и самомассажа…), специальные коррекционные технологии (различные виды арттерапий, психогимнастика, элементы нейропсихологической коррекции…).
Сформировать представление о последовательности месяцев календарного года.
- Формировать представления о временных интервалах: месяц, год;
- Систематизировать последовательность и основные признаки сезонов года;
- Продолжать развивать умение составлять модель календарного года.
- Развивать познавательный интерес и логическое мышление.
- Развивать слуховое и зрительное внимание, память.
- Развитие знаний о временных эталонах путём выполнения упражнений.
- Воспитывать интерес к учебе, предмету;
- Воспитывать самостоятельность; нравственные качества;
- Воспитывать интерес к творчеству, умение работать в коллективе.
Планируемые предметные результаты
- Называть времена года и месяцы в правильной последовательности;
- Соотносить времена года и месяцы;
- Характеризовать природные явления в разные времена года;
- Проявлять интерес к изучению сезонов года, к учебному материалу;
Личностные: учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Регулятивные: принимать учебную задачу; контролировать свою деятельность.
Познавательные: называть времена года и месяцы в последовательности; делать выводы о природных явлениях.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, уметь работать в группе и в парах.
Основные понятия, словарь
Времена года. Осенние, зимние, весенние и летние месяцы. Сезонные изменения. Календарь.
Дидактическая цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Подготовка учащихся к работе.
Активизация имеющихся знаний, мыслительных операций (анализ, классификация и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Приветствие, доброе пожелание, установление зрительного, тактильного контактов. Организация образовательного пространства.
-Все улыбочкой вздохнем и занятие начнем.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы побеседуем о времени.
- А что такое время?
- А как можно узнать время
Конечно, время можно определить по часам. Но еще время мы определяем и по дням, месяцам, годам и сезону.
Приветствие, дети дарят друг другу улыбку.
2. Основной этап
Коррекция пробелов в знаниях: закрепить полученные знания, при помощи развивающих упражнений.
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий в практической деятельности.
Направление деятельности наводящими вопросами.
Задание: отгадай время года по его описанию.
- признаки осени: на улице холодно, часто идут дожди. Листья желтеют и опадают. Птицы улетают в тёплые края. Люди собирают урожай овощей и фруктов.
- признаки зимы: зимой морозы, снегопады. Когда снег рыхлый, из него можно лепить снежки. Бывает снег рассыпчатый. Водоёмы покрыты льдом. Лед твёрдый, холодный и скользкий.
- признаки весны: становится теплее, снег тает, текут ручьи. Появляются цветы, трава, на деревьях и кустарниках распускаются листья. Возвращаются из тёплых стран птицы. Они поют, строят гнёзда.
- признаки лета: солнце ярко светит, становится жарко. Цветут растения. Люди купаются в водоёмах. В гнёздах появляются птенцы.
-У нас всего 4 сезона. В каждом сезоне по 3 месяца.
- Какие месяцы вы знаете?
- Месяцы собираются во времена года. Они идут друг за другом и собираются в один год. Всего 12 месяцев. Посмотрите на календарь.
-Запомните: 1 –январь…и т.д.
- Весь порядок месяцев называют календарём.
Задание: соотнести номер к месяцу.
- Каким по счёту месяцем в году является октябрь?
- Назовите соседей октября.
Задание: я буду вам о чем-то рассказывать. В моем рассказе вы должны заметить, то чего не бывает.
- У вас на столах есть табличка-календарь. Я предлагаю вам сделать свой календарь. В левой колонке есть названия сезона, а в правую колонку вы наклеиваете название месяцев.
Обучающиеся отвечают на вопросы.
-К упр. 2: ребёнок, который верно ответил на задание, получает картинку с ответом и закрепляет его на доске.
-К упр. 4: каждый ребёнок составляет предложение (рассуждение) по одному из предложенных описаний.
Физ. минутка выполняется под музыкальное сопровождение.
- К упр. 5: выполняется самостоятельно, с опорой на наглядный материал.
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.
Подведение итогов, обобщение полученного опыта.
Вывод: 4 сезона, 12 месяцев в году.
•вопросы на понимание изученного материала;
•оценка работы учащихся.
В технологической карте представлен конспект индивидуального занятия для ребенка с ЗПР. Тема занятия "Геометрические фигуры".
Технологическая карта индивидуального дефектологического занятия в ДОУ
Гусева Марина Константиновна
Ребенок, 5 лет, ЗПР.
Группа комбинированного вида.
Индивидуальное занятие по закрепление ранее приобретенных знаний и умений
1. Здоровье сберегающие технологии.
2. Игровые технологии.
Закрепление представлений об эталонах формы.
Речевое развитие
- закреплять названия геометрических фигур;
- стимулировать использование названий в речевой практике.
- обогащать активный словарь;
- развивать связанную и грамматически правильную диалогическую речь;
- формировать речевой этикет
Познавательное развитие
- закреплять представления об эталонах формы;
- формировать ориентировочно-исследовательские действия с геометрическими фигурами;
- формировать навыки конструирования по подражанию;
- развивать зрительное и тактильное восприятие;
- развивать следующие мыслительные операции: сравнение, обобщение, анализ, синтез;
- развивать конструктивный праксис;
- вызвать интерес к изучению геометрических фигур и практических действий с ними
Социально-коммуникативное развитие
- воспитывать чувство доброжелательности;
- воспитывать навык сотрудничества;
Организационная структура дефектологического занятия
и приемы работы
Цель: Создание условий для включения ребенка в образовательный процесс, ознакомление с темой занятия
Сегодня на нашем занятии мы вспомним, какие есть геометрические фигуры.
Будем слушать и играть,
Чем мы будем смотреть?
Чем мы будем слушать?
Чем мы будем трогать?
Ребенок здоровается с педагогом, отвечает на вопросы.
Активизируется внимание, ребенок вступает в контакт с педагогом, включается в организованную деятельность, знакомится с темой занятия.
II. Этап Воспроизведение знаний, которые потребуются для выполнения заданий
Цель: Актуализация у ребенка имеющихся знаний о геометрических фигурах.
и приемы работы
Формы организации деятельности
Словесный метод, наглядный, практический.
Педагог показывает домик из картона, к крыше которого прикреплены геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Фигуры наполовину скрыты за крышей домика.
- Геометрические фигуры спрятались за домик. Давай отгадаем, что это за фигуры.
- Называй фигуру, доставай ее и проверяй, правильно ли ты ее отгадала.
Ребенок, ориентируясь на видимую часть фигуры, называет ее, открепляет от домика и проверяет свой ответ.
Актуализируются знания о том, какие бывают геометрические фигуры (форма, название, основные признаки). Ребенок обучается проверять свой ответ.
III. Этап выполнения заданий, направленных на закрепление целевого материала
Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах на сенсорном, речевом, мыслительном уровнях.
и приемы работы
Формы организации деятельности
Словесный, наглядный, практический, игровой (упражнения) методы.
- Молодец! Ты отгадала все фигуры из домика, теперь попробуй угадать фигуры, которые лежат в мешочке (смотреть внутрь нельзя, можно только щупать фигуры)
II - Молодец! У тебя все получилось, а теперь я хочу познакомить тебя с роботом, которому нужна наша помощь. Он хочет улететь на свою планету, домой. Нам нужно помочь построить ему ракету. Ракета будет состоять из геометрических фигур.
Педагог предлагает ребенку сконструировать ракету по подражанию.
Ребенок делит фигуры на группы по признаку формы.
Ребенок собирает ракету из геометрических фигур по подражанию.
Ребенок закрепляет представления о основных признаках геометрических фигурах с опорой на тактильные ощущения.
Ребенок закрепляет навык группировки фигур по форме.
У ребенка формируется образ-представление модели ракеты из геометрических фигур, развивается навык конструирования по подражанию.
Цель: развитие слухо-двигательной координации, слухового внимания, снятие мышечного напряжения.
и приемы работы
Формы организации деятельности
Ребенок повторяет движения за педагогом.
Ребенок снимает мышечное напряжение.
Развивается слухо-моторная координация, подражание на уровне крупных движений.
V. Этап выполнения заданий, направленных на закрепление целевого материала
Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах на сенсорном, речевом, мыслительном уровнях.
и приемы работы
Словесный, практический, игровой (упражнения) методы.
Формы организации деятельности
- Мы потренировались запускать ракету, а теперь поможем роботу до нее добраться. Для этого построим дорожку из геометрических фигур.
Педагог предлагает ребенку продолжить строить дорожку до ракеты для робота. Дорожку нужно выкладывать, соблюдая последовательность фигур, как в образце.
Ребенок выкладывает дорожку из геометрических фигур, в соответствии с предложенной последовательностью.
Развивается навыки планирование и контроля, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение), закрепляются представления о геометрических фигурах
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
г. Березники Пермского края
Технологическая карта
коррекционно-развивающего занятия
учителя-дефектолога
с обучающимися 2-го класса (2 вариант АООП), имеющими тяжелые и множественные
нарушения в развитии
(коррекция психомоторики и сенсорных процессов)
Автор-разработчик:
Кушель Наталья Викторовна,
nicka . top @ yandex . ru
г. Березники 2020г.
Технологическая карта данного коррекционно-развивающего занятия составлена для детей 2 класса, обучающихся по 2-му варианту Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР .
Краткая характеристика класса
В классе обучаются семь человек. Все дети имеют тяжелые множественные нарушения развития (УО, НОДА). Моторные нарушения ограничивают способность самостоятельного передвижения и самообслуживания, препятствуют освоению предметно-практической деятельности, что отрицательно сказывается на формировании познавательных функций, общем ходе психического развития. О многих явлениях дети не могут рассказать не только в силу речевых затруднений, но и потому, что не имеют соответствующих представлений и практического опыта. Формирующиеся знания и навыки являются непрочными, поверхностными, фрагментарными, не связанными в единую систему. Для учащихся класса характерна повышенная утомляемость. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Ученики могут выполнить отдельные операции, входящие в состав предметных действий только под контролем и руководством педагога.
Сенсорное и психомоторное развитие у обучающихся с ТМНР значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференциированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют знакомство ребенка с окружающим миром. Наблюдаются значительные нарушения в развитии координации общей и мелкой моторики. Отставания в развитии моторики сказывается на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании общих учебных навыков. Воздействие на сенсомоторный уровень ребенка активизирует развитие всех ВПФ.
Основной целью данного занятия является развитие психомоторики обучающихся с ТМНР. Коррекционная направленность данного занятия обеспечивается через использование специальных методов и приемов, создание специальных условий, предполагающих включение различных анализаторов, смену видов деятельности, исходя из индивидуальных психофизиологических особенностей и уровня работоспособности обучающихся, деятельностный подход в процессе усвоения учебного материала.
Технологическая карта коррекционно-развивающего занятия
Расширить и уточнить представления о времени года – осень, познакомить с осенним явлением – листопад.
Коррекционные задачи:
Развивать общую и мелкую, артикуляционную моторику.
Развивать кинетические и тактильные ощущения.
Совершенствовать зрительное и слуховое восприятие и внимание.
Воспитательные задачи:
Воспитывать интерес и любовь к природе.
Развивать коммуникативные навыки в рамках совместной деятельности, доброжелательное отношение к партнеру.
Оборудование
Ожидаемые результаты
Личностные результаты:
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование навыка сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности
повышение интереса к познавательной и практической деятельности;
Предметные результаты:
умение целенаправленно выполнять действия по показу, инструкции педагога;
умение фиксировать взгляд на лице педагога, предмете; прослеживать взглядом за движущимся предметом
умение определять на ощупь различные свойства и качества предметов
умение адекватно реагировать на прикосновения
развитие когнитивных и психомоторных процессов.
Базовые учебные навыки
слушать и вступать в диалог, отвечать на вопросы учителя
выполнять действия по образцу и по подражанию, по инструкции педагога
Ход занятия
Психологический настрой
1 мин.
Создание атмосферы психологической безопасности
Установление контакта, создание положительных эмоций,
Приветствие, установление зрительного, тактильного контактов:
Проснулось солнышко и сладко зевнуло,
Солнышко лучик к тебе протянуло,
Солнышко щечку тебе поласкало,
Доброго утра тебе пожелало.
(поднимают руки, адекватно реагируют на прикосновение персонажа)
Мотивационно-побудительный
1 мин.
Формирование представлений о предстоящей деятельности, ее задачах
Организация направленного внимания.
Развитие тактильных ощущений.
- У Солнышка для вас сюрприз – корзинка. Посмотрите, что в ней лежит?
(педагог дает детям заглянуть в корзинку, опустить в нее руки и ощупать, что внутри)
- Что это? Осенние листочки.
- Солнышко принесло сегодня ребятам осенние листочки и предлагает с ними поиграть.
Заглядывают в корзину, опускают руки в корзину, ощупывают листья, лежащие в корзине.
Актуализация знаний
1 мин.
Актуализация имеющихся знаний, повторение изученного на уроках
Закрепление знаний детей о природных явлениях об осени, ее признаках.
- Какое время года наступило?
- Наступила осень.
(педагог подбрасывает горстку желтых березовых листьев)
Участвуют в диалоге.
Наблюдают за паданием листьев
Дыхательная гимнастика
Снижение мышечного напряжения и эмоциональной зажатости.
Формирование умения соотносить природные явления, признаки осени с пиктографическими изображениями.
Детям предлагается подуть на листик, который прикреплен за нитку к палочке
Ветер листьями играет,
листья с веток обрывает.
Листья падают, летят.
Наступает ЛИСТОПАД.
( педагог прикрепляет на доску слово ЛИСТОПАД и карточку с изображением ЛИСТОПАДА)
Разработка коррекционно-развивающего занятия опирается на принципы и идеи современно-дидактической психолого-педагогической концепции. Перечислим ряд ключевых особенностей, которые послужили основной для разработки занятия для детей с задержкой психического развития:
1) Современная дидактическая концепция отличается тем, что она основана на взаимодействии и взаимопонимании, содействии, учителя и ученика.
2) Концепция носит гуманистический характер и обозначает главной целью образование, воспитание, реализацию и самореализацию, как средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами граждан.
3) В современно-дидактической концепции прослеживается тесная взаимосвязь между идеями, подходами и принципами современной дидактики: личностный подход, деятельностный подход, социальная направленность и коллективистский подход, целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса, оптимизационный подход, технологический, творческий, инновационный подходы. Данные подходы в учебном процессе являются крайне важными, основополагающими [13].
Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования. С этой задачей можно справится, используя идеи, подходы и принципы современно-дидактической концепции.
Разрабатывая коррекционно-развивающее занятие, учитывали все необходимые требования и рекомендации для работы с детьми с задержкой психического развития. При построении занятия использовался деятельностный подход, принцип единства коррекции и развития, целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса. Занятие носит интегрированный характер. Структура, методы и формы работы с детьми подобраны с учетом психологических особенностей старших дошкольников с ЗПР.
Структура коррекционно-развивающего занятия состоит из нескольких этапов:
1. Вводно-организационный этап.
2. Мотивационно-побудительный этап.
3. Содержательный этап.
4. Заключительный этап.
Задачи занятия :
Коррекционно-развивающие задачи : развитие связной речи, речевого слуха, чувства рифмы, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности, навыков ориентировки на плоскости.
Коррекционно-воспитательные задачи : формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности, воспитание любви и бережного отношения к животным.
Образовательные технологии, используемые во время проведения занятия : здоровьесберегающие технологии; технология исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные технологии; игровая технология.
Методы и приемы:
1. Наглядные методы обучения (демонстрация наглядных пособий; наблюдение).
2. Словесные методы обучения (рассказ педагога; вводная беседа; итоговая беседа).
3. Игровые методы обучения (дидактическая игра; воображаемая ситуация; появление игрового персонажа; выполнение воспитателем игровых действий; загадывание и отгадывание загадок; создание игровой ситуации).
4. Практические методы обучения (Упражнение подражательно-исполнительского характера, творческое упражнение).
Для эффективного проведения коррекционно-развивающего занятия учитель-дефектолог берет на себя ведущую роль в организации и последовательности исполнения коррекционно-педагогического воздействия. Во время проведения занятия с детьми, в первую очередь, учитывались особенности структуры дефекта детей с ЗПР, возраст, особенности индивидуального развития. Главные условия результативности занятия : установить контакт, организовать общение и другие формы взаимодействия с детьми с учетом особых образовательных потребностей. Учитель-дефектолог способствует познавательному, речевому развитию детей, направляет их по ходу занятия, корректирует небольшие заминки и ошибки, выстраивает личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, оказывает эмоциональную поддержку, мотивирует их на выполнение поставленных задач. Дети хорошо справились со всеми заданиями. Воспитанники на занятии были активны, внимательны, работоспособны. Дети принимали творческие и проблемные ситуации занятия.
Таким образом можно сделать вывод, что данное коррекционно-развивающее занятие преемственно и отвечает всем требованиям организации занятий, учитывает закономерности детского развития и придерживаться основных принципов коррекционной деятельности. Данное занятие можно проводить на базе дошкольных образовательных учреждений или специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Занятие рассчитано на детей с задержкой психического развития 5-6 лет. Может быть выбрана индивидуальная или групповая форма проведения коррекционно-развивающего занятия. Данное занятие предназначено для учителей-дефектологов, которые проводят коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими задержку психического развития.
Читайте также: