Татаринцева н е полоролевое воспитание дошкольников в условиях доу

Обновлено: 04.07.2024

Научные монографии и главы в коллективных научных монографиях:

1. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Ребенок в мире культуры (Гл. 7). – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. – С. 146–187.

2. Татаринцева, Н.Е. Технологии полоролевого воспитания дошкольников в современной социокультурной ситуации [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / под общ. ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова (Кн. 2, гл. 3). – Новосибирск: ЦРНС: СИБПРИНТ, 2008. – С. 119–146.

3. Татаринцева, Н.Е. Научно-прикладные аспекты полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева . – Ростов н/Д: Ростиздат, 2010. – 256 с.

4. Татаринцева, Н.Е. Теоретико-методологические основы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: монография / Н.Е. Татаринцева. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – 348 с.

Статьи, опубликованные в журналах согласно списку ВАК:

5. Татаринцева, Н.Е. Теория полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 1–2. – С. 80–90.

6. Татаринцева, Н.Е. Педагогические условия полоролевого воспитания дошкольников в семье [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 5. – С. 89–95.

7. Татаринцева, Н.Е. О целях и ценностях полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 6. – С. 90–97.

8. Татаринцева, Н.Е. О полоролевом воспитании дошкольников в контексте современной педагогической реальности [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 3. – С. 28–33.

9. Татаринцева, Н.Е. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологический компонент [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 6. – С. 22–33.

10.Татаринцева, Н.Е. Теоретико-методологические основы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 10. – С. 118–128.

11. Татаринцева, Н.Е. Концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 1. – С. 174–182.

12. Татаринцева, Н.Е. Модель пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Уральского отделения Российской академии образования. – Екатеринбург, 2010. – № 6. – С. 93–101.

13. Татаринцева, Н.Е. Методологические подходы к полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2010. – № 7. – С. 49–59.

15. Татаринцева, Н.Е. Воспитание полоролевого поведения дошкольников: Мир мальчика и девочки. Программа [Текст] / Н.Е. Татаринцева. – Ростов н/Д: РГПУ, 2002. – 59 с.

16. Введение в профессионально-педагогическую специальность. Программа курса [Текст] / Н.Е. Татаринцева, Л.Е.Агафонова. – Персиановский: ДонГАУ, 2005. – 42 с.

17. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Татаринцева. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 90 с.

18. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ [Текст]: учебно-практическое пособие / Н.Е. Татаринцева. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 142 с.

19. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Татаринцева. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 93 с.

20. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ [Текст]: учебно-практическое пособие / Н.Е. Татаринцева. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 144 с.

21. Татаринцева, Н.Е. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с молодой семьей как условие воспитания мальчиков и девочек [Текст] // Современная семья и ее ценности: учебно-методическое пособие / под общ. ред. Р.М. Чумичевой, А.А. Раджабова. – Махачкала: Овчинников, 2009. – С. 181–216.

Научные статьи и тезисы, опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках:

22. Татаринцева, Н.Е. Теоретические и экспериментальные подходы к проблеме формирования полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. – Ростов н/Д: РГПУ, 1996. – Ч. 1. – С. 76–82.

23. Татаринцева, Н.Е. Проблема дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола в истории педагогики [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. – Ростов н/Д: РГПУ, 1997. – Ч. 1. – С. 13–17.

24. Татаринцева, Н.Е. Учет разнополовых особенностей в коррекции и развитии взаимоотношений мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Региональные подходы к моделированию коррекционной работы в ДОУ. – Ростов н/Д, 1999. – С. 52–56. 25. Татаринцева, Н.Е. Проблемы полоролевой социализации мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Современные проблемы дошкольного образования в Южно-Российском регионе на пути в XXI век: материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения З.В. Лиштван и 70-летию РГПУ. – Ростов н/Д: РГПУ, 2000. – С. 135–139.

26.Татаринцева, Н.Е. Многонациональная колыбельная поэзия как средство воспитания мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Славянский педагогический Собор. Тезисы докладов I Международного конгресса (Тирасполь, 26–29 июня 2002 г.). – Бендеры: Полиграфист, 2002. – С. 133-135.

27. Татаринцева, Н.Е. Дифференциальная психология и физиология мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Наука и образование. –2004. – № 1. – С. 96–105.

32. Татаринцева, Н.Е. Влияние средств массовой коммуникации на полоролевое развитие дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2005. – № 4. – С. 84–90.

34. Татаринцева, Н.Е. Использование народных традиций в полоролевом воспитании дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1. – С. 107–114.

36. Татаринцева, Н.Е. Генезис идеи полоролевого воспитания дошкольников и ее реализация в историко-педагогической мысли России [Текст] / Н.Е. Татаринцева// Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. – № 2. – С. 139–143.

37. Татаринцева, Н.Е. Идеалы и ценности полоролевого воспитания в исторической ретроспективе [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Наука и образование. – 2005. – № 4. – С. 12–16.

38. Татаринцева, Н.Е. Феномен полоролевого воспитания в контексте современной педагогической реальности [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия АМИ / Южное отделение РАО; Международная славянская академия им. Я.А. Коменского; РГПУ. – 2005. – № 2. – С. 29–31.

39. Татаринцева, Н.Е. Социогенетические основания половозрастных различий детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. – № 3. – С. 185–189.

40. Татаринцева, Н.Е. Особенности развития половой идентификации в дошкольном детстве [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Наука и образование. – 2006. – № 2. – С. 66–73.

41. Татаринцева, Н.Е. Сущность и психологические механизмы полоролевого воспитания дошкольников в современной социокультурной ситуации [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Наука и образование. – 2006. – № 3. –С. 30–38.

43. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в многонациональных группах детского сада [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 6. – С. 117–130.

44. Татаринцева, Н.Е. Русская философская традиция – культурологическое основание теории полоролевого воспитания [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Волгоградского государственного технического университета: межв. сб. науч. статей. – Волгоград: ВолгГТУ, 2007. – № 7 (33). – С. 62–65.

45. Татаринцева, Н.Е. Ведущие тенденции и перспективы развития концепции полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России: материалы Международного педагогического форума. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. –С. 130–136.

46. Татаринцева, Н.Е. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 1. – С. 25–32.

47. Татаринцева, Н.Е. Состояние теории и практики полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в России [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. – № 8. – С. 134–138.

48. Татаринцева, Н.Е. Поликультурная направленность содержания полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Сборник докладов конференции, посвященной Дню российской науки. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. – С. 25–36.

50.Татаринцева, Н.Е. Состояние полового воспитания детей и подростков за рубежом [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и XXVI психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. – Ч. 4. – С. 89–95.

51. Татаринцева, Н.Е. Личностно ориентированные технологии полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Мир детства и образование: сборник материалов международной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.74–79.

54. Татаринцева, Н.Е. Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки? [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Деточки. – 2007. – № 9. – С. 25–31.

55. Татаринцева, Н.Е. Управление процессом полоролевого воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. – 2007. – № 4. – С. 91–97.

56. Татаринцева, Н.Е. Организация самостоятельной деятельности детей в семье как условие формирования мужественности и женственности у дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2008. –№ 1. – С. 116–124.

58. Татаринцева, Н.Е. Игра-драматизация как условие приобщения дошкольников к семейным ценностям [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 4. – С. 43–50.

59. Татаринцева, Н.Е. Культуросообразная модель полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – Ч. 4. – С. 68–75.

60. Татаринцева Н.Е. Воспитательное пространство как среда становления полоролевого опыта ребенка [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России: материалы Международного педагогического форума. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – Ч. 2. – С. 231–238.

62. Татаринцева, Н.Е. Поликультурный диалог как составляющая содержания полоролевого воспитания дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXVIII международных психолого-педагогических чтений. – Ч. IV. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. – Ч. 4. –С. 197-203.

63. Татаринцева, Н.Е. Моделирование пространства полоролевого воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Мир детства и образование: сборник материалов III Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – С. 193–207.

65. Татаринцева, Н.Е. Ценность метода проектов в современном образовании [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Инновационные технологии обучения в высшей школе: материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. / под ред. М.Н. Берулавы. – Сочи: Изд-во Черноморской гуманитарной академии, 2009. – Ч. 2. – С. 334–341.

66. Татаринцева, Н.Е. Уберечь от беды [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Деточки. – 2009. – № 10. – С. 45–52.

67. Татаринцева, Н.Е. К проблеме сексуальной безопасности [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Безопасность жизнедеятельности в современном мире: Образование как фактор защиты жизни и здоровья детей. – Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2009. – С. 449–454.

68. Татаринцева, Н.Е. Влияние социокультурного информационного фона на полоролевое развитие дошкольников [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 2. – С. 30–37.

69. Татаринцева, Н.Е. Приобщение мальчиков и девочек дошкольного возраста к ценностям русской традиционной культуры [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Человек в мире культуры: духовно-нравственное воспитание и развитие: материалы докладов международного педагогического форума. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – С. 441–447.

70. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: цели, задачи, технология [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Дошкольное образование в XXI веке: материалы Международного научно-практического семинара (Волгоград, 17–19 мая 2010 г.). – Волгоград: Перемена, 2010. – С. 284–290.

71. Татаринцева, Н.Е. Психофизиологические особенности мальчиков и девочек предшкольного возраста [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – С. 332–339.

72. Татаринцева, Н.Е. Формирование полоролевой компетентности родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXIX международных психолого-педагогических чтений. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – Ч. 2. – С. 204–210.

Keywords:gender, sex education, gender education, conditions, pedagogical conditions

Проблема полоролевого развития личности обсуждается уже на протяжении последних 10 лет. В этом контексте особый интерес представляет дошкольный возраст, поскольку именно в этот период происходит переосмысление взаимоотношений между полами, осознания себя как представителя определенного пола, а также выбор модели поведения в соответствии с индивидуальным полоролевым образом.

ФГОС ДО в пункте 1.4 гласит, что построение образовательной деятельности в настоящее время должно осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. В условиях необходимости учета индивидуального подхода к формированию личности ребенка исследователи (В. В. Абраменкова, Д. В. Колесов, И. С. Кон, В. С. Мухина и др.) отмечают, что данный процесс невозможен без учета педагогами ДОО психологической специфики пола ребенка. Авторы обращают внимание на важность формирования у детей основ качеств мужественности (эмоциональная устойчивость, смелость, решительность, ответственность) и женственности (заботливость, нежность, скромность, терпимость) соответственно их полу начиная уже с дошкольного возраста.

Пол, с педагогической точки зрения — биосоциальное свойство человека. Биологическое — потому что обусловлено генами структурами, а социальное — так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть.[3]

А. Г. Хрипкова и Д.В Колесов рассматривают полоролевое воспитание как процесс, задача которого заключается в формировании качеств, черт, свойств, установок личности, обозначающих отношение человека с представителями другого пола, в соответствии с требованиями общества.

Л. П. Бочкарева трактует полоролевое воспитание как формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитаниедоброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

По мнению Н. К. Ледовских, в основе полоролевого воспитания лежит освоение таких качеств, как взаимное уважение и дружба между разнополыми детьми, а также в осознании половых особенностей во всех видах жизнедеятельности. [4]

Т. А. Репина определяет цель полоролевого воспитания как формирование в ребенке с дошкольного возраста основ качеств мужественности или женственности, правильных представлений о психических характеристиках будущего мужчины или будущей женщины. [9]

Т. В. Бендас, И. Г. Малкина-Пых, Т. А. Репина, И. С. Кон рассматривают гендерное воспитание как формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Н. В. Татаринцева утверждает, что содержание гендерного воспитания детей направлено на удовлетворение потребности ребенка в познании себя как представителя определенного пола и окружающих взрослых и сверстников, овладении полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, самореализации богатства внутреннего мира, женского (мужского) своеобразия.[8]

Полоролевое воспитание является сложным и социально-формируемым образованием, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола.

Гендерное воспитание, по мнению ученых, является сложным и социально-формируемым образованием, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола.

В. М. Полонский рассматривает условие как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности [7].

Анализ литературы показывает, что в контексте гендерного и полоролевого воспитания исследователи выделяют различные методы и средства организации работы, которые будут способствовать полоролевому развитию. Прежде всего, необходимо отметить, что полоролевое воспитание предшествует осознание детьми того, какие именно качества отражают мужественность и женственность, как они проявляются.

Д. И. Фельдштейн утверждала, что организуя игровую деятельность дошкольников 5-го года жизни, следует обогащать не только игровой опыт, но и решать сложные задачи полоролевого воспитания. [6]

О. Л. Данилюк, М. А. Глушак считают, что окружающие ребёнка люди служат для него моделью, образцом полоспецифического поведения и источником информации о половой роли и в значительной мере влияют на процесс усвоения её ребёнком. Следовательно, одно из значимых условий формирования у детей позитивной полоролевой идентичности — создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно-образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребёнка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности и отношений, в том числе полоролевых. [2]

Т. А. Репина полагает, что влияние на отношение детей-дошкольников со сверстниками оказывает пол и возраст братьев и сестер. [9]

Особую роль в полоролевом воспитании дошкольников играет группа детского сада, который посещают многие наши дети. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение с другими детьми и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками. [9]

Д. Н. Исаев, В. Е. Каган отдают предпочтение в воспитании полоролевого поведения литературе, искусству, средствам массовой информации. Они отмечают, что русские народные колыбельные песенки прямо отражают полоролевые стереотипы, волшебные сказки несут в себе образы сложных концептуальных трактовок пола. Средства массовой коммуникации, по мнению авторов, образуют один из важнейших путей воспитания. [3]

Градусова Л. В. утверждает, что предметная среда способствует обогащению представлений детей о содержании мужских и женских социальных ролей, позволяет удовлетворять интересы детей разного пола, формировать соответствующие полу модели поведения.[5]

Совместное выполнение мальчиками и девочками трудовых поручений также выступает одним из условий полоролевого воспитания детей. При организации такого вида труда необходимо у мальчиков формировать первые навыки владения такими инструментами, как молоток, ножовка, а у девочек-умение украшать интерьер, совершенствовать навыки шитья, умение ухаживать за малышами. [9]

E. Ashton (1983) отмечает, что чтение книг, в которых женщины в большинстве случаев изображаются с предметами домашней утвари, а мужчины — с орудиями труда, приводит к усилению поло-типичного поведения в детских играх.

По данным М.Кимбалл (М. Kimball, 1986), у детей, которые смотрят телевизор, проявляется больше установок, соответствующих гендерным нормам, чем у их сверстников, которые не смотрят телевизор. [1]

Таким образом, изучив работы Т. А. Репиной, А. М. Щетининой, Д.Н Исаева, В. Е. Кагана, Д. И. Фельдштейн и др. мы пришли к выводу, что на становление полоролевого воспитания необходимо не только создание соответствующей предметно-развивающей среды, чтения художественной литературы и др., но и активное участие родителей в процессе полоролевого развития личности ребенка. В своей дальнейшей работе мы планируем активно использовать организацию развивающей предметно-пространственной среды, подбор сюжетно-ролевых игр, способствующих эффективному развитию полоролевой идентичности и целенаправленной работе с родителями по полоролевому воспитанию на формирующем этапе нашего исследования.

Основные термины (генерируются автоматически): воспитание, пол, дошкольный возраст, половая роль, ребенок, адекватное проигрывание, гендерная культура, гендерное воспитание, детский сад, толерантное отношение.

Ключевые слова

Похожие статьи

Роль родителей в гендерной социализации ребенка

гендерная идентичность, ребенок, дошкольный возраст, девочка, мальчик, гендерное воспитание, пол, формирование, гендерно-сбалансированное воспитательное пространство, гендерная социализация.

Роль игры в воспитании гендерной социализации старших.

Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей.

Гендерное воспитание — это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного.

Учет гендерных особенностей дошкольников. мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание детей.

Педагогические условия развития гендерной идентичности.

гендерная идентичность, дошкольный возраст, гендерное воспитание, полоролевая социализация.

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание детей.

Учет гендерных особенностей дошкольников.

Гендерные особенности общения дошкольников

ребенок, детский сад, дошкольный возраст, игра, друг друга, гендерное общение дошкольников, успешное развитие, совместная деятельность, народная педагогика, развитие общения.

Модель формирования полоролевой идентичности дошкольника.

Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного. Гендерное воспитание — это формирование у детей представлений о настоящих

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол.

Гендерное воспитание старших дошкольников в детском саду

девочка, мальчик, ребенок, пап, современный мир, дошкольное учреждение, работа, гендерное воспитание детей, детский сад, социальная роль мужчины.

Гендерное воспитание старших дошкольников в детском саду.

Воспитание толерантного отношения к культуре разных народов.

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Актуальной задачей современного образования является полоролевое воспитание детей дошкольного возраста, представляющее собой проблему не только индивидуальную, но и социальную, касающуюся нравственного и психического здоровья детей. Данная проблема влияет на представления мальчиков и девочек о половых ролях, а также, на формирование полоролевого опыта [27:256].

К исследованию данной проблемы обращались Арутюнова, Л.А., Доронова, Д.В., Ледовских, Н.К., Репина, Т.А., Татаринцева, Н.Е.

В работе Л.А. Арутюновой изучаются особенности половой социализации мальчиков и девочек в семье и детском саду, где отмечается, что особенности ценностных ориентации родителей в области воспитания этих качеств и характер общения, взаимоотношений и трудового сотрудничества взрослых и детей являются важными факторами формирования основ мужественности и женственности у детей [3:108].

Исследования Т.Н. Дороновой показывают, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьезные проблемы по вопросам полоролевого воспитания. В первую очередь это связано с программно-методическим обеспечением дошкольных образовательных учреждений России. В программах и методических руководствах практически не учитываются гендерные особенности детей дошкольного возраста. В результате этого, содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей вообще, а не мальчиков и девочек того или иного возраста [7:112].

Как указывает Н.К. Ледовских, полоролевое воспитание не может быть сведено к усвоению знаний и представлений о мужских и женских половых ролях, о качествах мужественности и женственности. В воспитательном процессе чрезвычайно важно развить положительное эмоциональное отношение ребенка к своему полу, гордость за свою принадлежность к нему и сформировать предпочтения и интересы, соответствующие полу [16:51].

Т.А.Репина считает, что половая идентификация формируется на фоне общей идентификации с теми, с кем у ребенка осуществляется эмоционально-положительное общение (прежде всего с матерью, независимо от пола ребенка), поэтому роль взрослых исключительно велика для формирования психологического пола [23:68].

Н.Е. Татаринцева считает, что полоролевая идеология в нашем обществе с ее размытостью ценностных качеств осложняет выбор стратегий поведения детьми, что актуализирует проблему возрождения ценностных ориентаций как основных нравственных регуляторов в сфере взаимоотношений между полами в научных исследованиях и в житейском опыте человека [36:174].

По мнению Н.Е. Татаринцевой полоролевое воспитание будет являться значимым фактором личностного и культурного развития при условии, если:

- ребенок понимается как ценность и результат культурно-исторического и индивидуального процесса развития;

- организация процесса полоролевого воспитания происходит на культурной основе, способствует введению ребенка в мир полоролевых ценностей, предоставлению возможности нравственного полоролевого выбора;

- пространство полоролевого воспитания дошкольников проектируется на теоретико - методологических положениях, раскрывающих культурно-исторические традиции полоролевого воспитания детей и определяющих его ценность в становлении личности;

- моделирование методики полоролевого воспитания имеет четыре логически связанных направления:

1) ценностный компонент (связанный с введением дошкольников в мир полоролевых ценностей и оказанием помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов);

2) познавательный компонент (связан с познанием полоролевой, семейно-бытовой и нравственно-этической культуры);

3) действенно-практический (связанный с проявлением полоролевого опыта, реализацией полоролевого репертуара в различных видах деятельности и поведении);

4) личностный компонент (связан с развитием рефлексивных способностей, овладением способами саморегуляции, самооценки, формирование личностной позиции мальчика (девочки);

- работа с родителями как первичными агентами полоролевой социализации, транслирующими детям образцы полоролевого поведения, предполагающая формирование полоролевых компетенций взрослых, включающих представления о значимости полоролевого воспитания, необходимости осуществления дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек дошкольного возраста [34:25].

До сих пор ученые полемизируют: какое понятие шире - полоролевое или половое воспитание. Одни считают полоролевое воспитание составной частью полового, другие убеждены в том, что оно (полоролевое) - более широкая область воспитания по сравнению с сексуальным. Но те и другие едины во мнении: психосексуальное развитие ребенка начинается с первых месяцев его жизни, данная область воспитания - важная, неотъемлемая часть нравственного воспитания, хотя сводить ее только к нравственному было бы неверным, и заниматься ею надо с раннего возраста.

Полоролевое воспитание рассматривается в педагогике как важное направление воспитания, способствующее полноценному развитию личности мальчиков и девочек, освоению ими психологических черт мужественности, женственности, половых (гендерных) ролей [13:56].

Половое развитие - результат не столько биологических особенностей пола, хотя нельзя принижать роль физиологии и генетики, сколько социальных требований к мальчикам и девочкам со стороны самых близких людей - членов семьи, а также воспитателей дошкольных образовательных учреждений и сверстников, с которыми они себя идентифицируют, поощрения соответствующих полу детей форм поведения и раннего осознания ими своей половой роли [11:148].

Под идентичностью понимается ощущение своей целостности и непрерывности во времени, а также понимание того, что другие люди тоже признают это. Идентичность характеризует то, что остается постоянным, несмотря на все изменения, происходящие в течение всей жизни данного человека [10:97].

Родители и педагоги должны стремиться развить у детей, прежде всего, положительное эмоциональное отношение к своему полу, чувство гордости за принадлежность к нему, соответствующие полу предпочтения и интересы; начальные качества мужественности и женственности и, конечно же, добрые взаимоотношения между мальчиками и девочками. Для достижения такого результата важно формировать как нравственные чувства и представления, нравственные мотивы поведения, так навыки и умения, необходимые для реализации полученных представлений, усвоенных знаний.

Итак, мы выяснили, что полоролевое воспитание - это педагогическая деятельность, направленная на овладение детьми полоролевым репертуаром, навыками полоролевого поведения, культурой взаимоотношений полов, способствующая позитивной полоролевой социализации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИС ݅ ТО ݅ ЧН ݅ ИК ݅ ОВ

Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С.75.

Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Воронеж, 2011. – С. 213.

Арутюнова, Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материале Армянской ССР). Автореф. дис.: канд. пед. наук.- М.: 1988. – С.108.

Баранникова, Н. А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Метод.пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.

Борисова, М.В. Воспитание мальчиков в народной педагогике / М.В. Борисова, М.И. Баишева // Фэн-наука.-2010.- №3.- С. 52-57.

Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева, Т. П. Хризман // - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

Иванова, О.И. Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. В. Новгород, 2010. С.41

Каменская, В. Г. Полоролевое поведение и роль семьи в формировании социальных стереотипов // Детская психология с элементами психо- физиологии: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФА - М, 2012. - С.148.

Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган // М.: -2013.- 256 с.

Кон, И.С. Ребёнок и общество. — М.: Академия, 2003. – С.236.

Ледовских, Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. - М.: Наука, 2011. - С.51.

Малова, Т.В. Мужественность как категория гендерного самоопределения личности мужчины и женщины / Т.В. Малова // Вестник КГУ им. Некрасова. - 2011. - №4. - С.57.

Нагель, О. П. О гендерном образовании дошкольников / Нагель О.П. - 2008 // Дошкольное воспитание . - 2010 . - № 4 . - С.48.

Нагель, О. П. Формирование у мальчиков дошкольного возраста основ мужественности [Текст] : [проблемы гендер. подходов в воспитании] / О. П. Нагель // Современный детский сад : [методика и практика]. - 2011. - N 7 . - C. 14.

Носакова, Т.В. Особенности современной гендерной социализации детей / Т.Н. Носакова, Д.Н. Симонов // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2012. - №3. – С. 114.

Радзивилова, М. А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации. - СПб.: Питер.- 2009. – С.32.

Столярчук, Л. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания / Л. И. Столярчук // Педагогика. - 2003. - №5 (май-июнь). - С. 38.

Сухомлинский, В.А. 'О воспитании' – Москва.: Политическая литература, 1982 - 98.

Татаринцева, Н.Е. Теоретико-Методологические основы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста / Н.Е. Татаринцева // Вестник ЧГПУ. - 2011. - №10. - С.118.

Татаринцева, Н.Е. Научно-прикладные аспекты полоролевого воспитания детей дошкольного возраста / Н.Е. Татаринцева // Ростов н/Д: Ростиздат. - 2010. - С.256.

Татаринцева, Н.Е. Модель пространства полоролевого воспитания детей дошкольного возраста / Н.Е. Татаринцева // Образование и наука.-2010. - №6. - С. 79.

Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций: учебное пособие // Н.Е. Татаринцева. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр педагогического образования. - 2008.- С.47.

Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций: учебное пособие // Н.Е. Татаринцева. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - С.90.

Татаринцева, Н.Е. Теоретико-методологические основы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: монография // Н.Е. Татаринцева. - Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ.- 2010. - С.148.

Татаринцева, Н.Е. Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки? / Н.Е. Татаринцева // Деточки. – 2007. – № 9. – С. 25.

Татаринцева, Н.Е. О целях и ценностях полоролевого воспитания дошкольников / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 6. – С. 90–97.

Татаринцева, Н.Е. Концепция полоролевого воспитания детей дошкольного возраста / Н.Е. Татаринцева // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 1. – С. 174.

Татаринцева, Н.Е. Методологические подходы к полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста / Н.Е. Татаринцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2010. – № 7. – С. 49.

Титаренко, Т. М. Психологические теории и концепции личности К.: Рута, 2001. - С.153.

Хрипкова, А.Г. В семье ратут сын и дочь: Книга для учителя / А.Г. Хрипкова. – М.: Просвещение, 1995. – С. 35.

Эдеймиллер, Э.Г. Психология и псхотерапия семьи / Э.Г. Эдеймиллер, В. Юстицкис // СПб.: Питер.- 2010.- С.375.

Татаринцева Нина Евгеньевна: Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы: Учебно-методическое пособие

Основная цель учебно-методического пособия состоит в создании полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ как среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме. Пособие включает программу управления процессом полоролевого воспитания, этические беседы, праздники, развлечения. Учебно-методическое пособие будет интересно и полезно методистам, педагогам ДОУ, родителям, преподавателям и студентам педагогических университетов и колледжей.

Добавить комментарий

Чтобы оставить комментарий вы должны авторизоваться или зарегистрироваться.

Читайте также: