Таланчук н м системно ролевая теория формирования личности ребенка кратко

Обновлено: 14.05.2024

Однако их наследование невозможно без проявления человеком собственной активности и педагогического обеспечения успешного протекания этого процесса. Человек наследует социальные ценности тогда, когда он входит в состав какого-то сообщества людей, т.е. социума, и выполняет в нем определенные социальные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы и выполняемые в них людьми социальные роли.

Социум (сфера жизнедеятельности)	Социальные роли
Семы (семейная сфера жизнедеятельности)	Супружеская Отцовско-магерияская Сыновне-дочерняя
Трудовой коллектив (профессионально-трудовая сфера жизнедеятельности)	Профессионально-трудовая Экономическая Организаторская Коммуникативная Педагогическая
Общество (общественная сфера деятельности)	Патриотическая Национально-интернациональная Политическая Правовая Классово-интерклассовая Нравственная Экологическая
Мир (геосоциальная сфера жизнедеятельности)	Геосоциальная Интерсоциальная
Я-сфера (эгосфера)	Материально-потребительская Духовно-потребительская Субъект учения Самовоспитательная Субъект творчества Псикосаморегулятивная Целеутверждающая

Продолжая свои рассуждения о гармонии в природном и социальном мире, он приходит к выводу, что гармония личности — это мера, уровень освоения и выполнения ею системы социальньк ролей. Гармоничным может и должен быть человек в любом возрасте: и дитя, и подросток, и юноша, и зрелый человек, и старик. В каждом возрасте существует определенная возможность освоения и выполнения социальных ролей, и мера соответствия этой возможности реальному достижению и есть показатель этой гармонии. Следовательно, воспитание гармонически развитой личности — это не только дальняя перспектива, не только результат, который может быть получен в будущем, но и реальность каждого данного момента. Поэтому задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к формированию у учащихся готовности и способности выполнять социальные роли, взятые в конкретных условиях жизни и деятельности и с учетом этапов развития личности. Взаимосвязь выполняемых человеком социальных ролей и воспитательных задач по их освоению можно представить следующим образом:

Социум	Социальные роли	Задачи воспитания и самовоспитания
Семья	Супружеская Отцовско-материнская Сыновне-дочерняя	Формирование супружеской культуры Формирование педагогической культуры Формирование чувства долга и ответственности перед родителями и родными
Коллектив	Профессионально-трудовая Экономическая Организаторская Коммуникативная Педагогическая	Формирование профессиональных знаний, умений, навыков и трудолюбия Формирование экономической культуры Формирование организаторской культуры Формирование коммуникативной культуры Формирование педагогической культуры
Общество	Патриотическая Национально-интернациональная Политическая Правовая Классово - интерклассовая Нравственная Экологическая	Воспитание патриотизма Воспитание национально-интернациональной культуры Формирование политической культуры Воспитание правовой культуры Формирование классово-интерклассовой культуры Воспитание нравственности Формирование экологической культуры

Мир	Геосоциальная Интерсоциальная	Формирование геосоциальной и интерсоциальной культуры (политической, правовой, эстетической, коммуникативной, педагогической, экологической)
Я-сфера	Материально-потребительская Духовно-потребительская Субъект учения Самовоспитательная Субъект творчества Психосаморегулятивная Целеутверждающая	Воспитание здоровых материальных потребностей Воспитание духовных потребностей Формирование умений самообразования Формирование знаний, умений, навыков самовоспитания Формирование творческих способностей Формирование знаний, умений и навыков психической саморегуляции Формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их

Содержание воспитательногопроцесса. Его основу составляет совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые необходимо освоить ребенку в том или ином возрасте.

Одним из важнейших направлений воспитательной деятельности, по мнению Н.М. Таланчука, является педагогическое обеспечение усвоения растущим человекам знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми в семейной сфере жизнедеятельности. Необходимо помочь ребенку расти достойным сыном или дочерью, развивать у себя чувство родства и ответственности перед своими родителями и родными, способность выполнять свой долг перед ними. Школа, семья и другие социальные институты призваны целенаправленно готовить подрастающие поколения к выполнению супружеских ролей, вырабатывать у каждого юноши и девушки супружескую культуру. Важно, чтобы ребенок, осознавая высокое предназначение человека в жизни — продолжить человеческий род, не понимал его как простое (физическое) воспроизводство людей, а готовил себя к ответственному выполнению отцовско-материнской роли.

Являясь неотъемлемой частью общества, школьное сообщество не может оставаться в стороне от общественных проблем и от работы по формированию готовности детей к выполнению социальных ролей в общественной сфере жизнедеятельности. Чтобы с полной отдачей выполнять гражданско-патриатическую роль, учащимся необходимо проникнуться чувством любви к Родине, познать ее историю и культуру, увидеть во взаимосвязи ее прошлое и настоящее, ощутить ответственность за судьбу своей страны, приучить себя быть деятельным гражданином своей Отчизны, приумножающим ее богатства, отстаивающим ее честь и независимость. Жизнь показывает, что формирование такой личности не может проходить полноценно без целенаправленной воспитательной работы социальных институтов. Школа призвана воспитывать у подрастающих поколений национальное самосознание, гордость, честь, достоинство, формировать национальную культуру, традиции, и одновременно способствовать развитию интернационального самосознания, культуры. Велико значение учебного заведения в подготовке учащейся и студенческой молодежи к освоению нравственной роли, ибо, какие бы законы ни издавались, какие бы политические и социально-экономические преобразования ни намечались, главной действующей силой всегда остается человек с его определенными нравственными убеждениями и отношениями. Без педагогического влияния школы крайне трудно представить процесс формирования правовой и экологической культуры человека.

Профессор Н.М. Таланчук убежден, что составной частью воспитательного процесса в учреждениях образования должно стать интерсоциальное воспитание, т.е. формирование личности в духе общечеловеческих ценностей и интересов. Это он объясняет следующими причинами:

— во-первых, формирование личности в духе интерсоциальных ценностей — это необходимость, имеющая закономерный характер: если человечество хочет выжить, то оно должно прийти к единению на основе общечеловеческих (интернациональных) ценностей, интересов, целей;

— во-вторых, дополнение задач общественного воспитания задачами интерсоциального воспитания — это условие его гармонизации и дальнейшего развития, ибо и без всяких доказательств понятно, что воспитательная система, выстроенная только на узкосоциальных ценностях и интересах (именно такой она и была в прошлом), страдает односторонностью, однобокостью, поскольку оторвана от общечеловеческого опыта и прогресса;

— в-третьих, личность, воспитанная на гармонии общечеловеческих и конкретно социальных ценностей, сама обладает гармонией, и наоборот, лишенная общечеловеческих начал, дисгармонична по своей сути.

И наконец, эгосфера (Я-сфера), в которой личность в отношении самой себя выполняет определенные роли, и чем выше способность к этому выполнению, тем полноценнее личность, тем гармоничней она. Педагогическое регулирование процесса освоения учащимися социальных ценностей в Я-сфере способствует воспитанию здоровых материальных и духовных потребностей, формированию знаний, умений и навыков самообразования исамовоспитания, развитию творческих способностей, овладению искусством психической саморегуляции, мастерством ставить жизненные цели идостигать их.

Чтобы педагогу более целенаправленно вести работу по формированию у учащихся готовности и способности полноценно выполнять соответствующие их возрасту социальные роли, следует один из разделов плана воспитательной деятельности составить следующим образом:

Сферы жизнедеятельности учащихся	Основные дела и мероприятия
1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Семья
Коллектив
Общество
Мир
Я-сфера

Действие такого механизма воспитания возможно лишь тогда, когда педагог успешно реализует систему воспитательных функций:а) диагностическую (изучение учащихся, уровня их воспитанности и воспитуемости, условий и среды воспитания); б) целевой ориентации (выбор воспитательных целей изадач); в) планирования (определение содержания и способов организации воспитательного процесса, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения); г) организаторскую(организационное обеспечение процесса воспитания); д)мобилизационно-по6удительную (формирование готовности учащихся к решению поставленных задач); е) коммуникативную(обеспечение психологического контакта исотрудничества педагога и учащихся); ж) формирующую (перевод целей воспитания в цели деятельности учащихся); з) контрольно-аналитическую и оценочную (контроль, анализ и оценка эффективности воспитательных усилий, хода формирования личности); и) координации и коррекции (согласование воспитательных усилий всех участников процесса воспитания и их коррекция); к) совершенствования (творческий поиск новых форм и методов воспитания).

При осуществлении перечисленных функций, педагог, как полагает Н.М. Таланчук, может использовать .следующие методы воспитательной деятельности:

- диагностические(наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, тестирование, социометрия, испытательные ситуации, факторное и лонгитюдное изучение);

- целеориентационные (отбор, ранжирование, диффeренциация воспитательных задач);

- планирования (структурирование, персонификация, нормирование, моделирование деятельности, отбор форм воспитательного взаимодействия);

- организаторские(организация коллектива и органов его самоуправления, коллективной деятельности, распределение ролей, делегирование ответственности учащимся и ее регулирование);

- моблизацонно - побудителъные(актуализация значимых целей, социального субъектного «опыта, психических состояний, мотивация деятельности и поведения, психологическое подкрепление, внушение);

- коммуникативные (выборопорных позиций, адаптирование отношений и выработка их норм, поэтапное усложнение взаимной ответственности, ориентация на доверие и сотрудничество);

- формирующие (формированиесознания и опыта жизнедеятельности, методы стимулирования);

- контрольно – аналитические и оценочные (проверка хода воспитательного процесса, сбор и учет данных о качестве воспитания, систематизация, классификация, типизация, сравнительный анализ, обобщение, экспертная оценка, групповая и индивидуальная самооценка);

- координационно - коррекционные(выбор ивыработка единых и персонифицированных требований кучащимся, к организации воспитательной работы, корректирование действий и усилий),

Оценка эффективности процесса воспитания в соответствии с перечисленными критериями позволяет оценить результативность деятельности педагогов по обеспечению гармоничного развития воспитанников.

Критерии н показатели эффективности воспитательного процесса. Профессор Н.М. Таланчук утверждает, что критериями эффективности воспитательного процесса выступают показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей. Критерии воспитанности личности, по его мнению, произ-водны от социальных ролей: сколько объективно существует присущих человеку социальных ролей, столько и должно быть критериев (см. таблицу).

Социум	Социальные роли	Критерии эффективности процесса воспитания
Семья	Супружеская Отцовско – материнская Сыновне - дочерняя	Супружеская культура Педагогическая родительская культура Выполнение сыновне – дочернего долга
Коллектив	Профессионально – трудовая Экономическая Организаторская Коммуникативная Педагогическая	Профессиональное мастерство и компетентность, трудолюбие Экономическая культура Организаторские способности Коммуникативная культура Педагогическая культура в коллективе
Общество	Патриотическая Национально-интернациональная Политическая Правовая Классово-интерклассовая Нравственная Экологическая	Патриотизм Национально-интернациональная культура Политическая культура Правовая культура Классовая и интерклассовая культура Этическая культура и нравственный образ жизни Экологическая культура
Мир	Геосоциальная Интерсоциальная	Геосоциальная культура Иитерсоциальная культура
Я-сфера	Материально-потребительская Духовно – потребительская Субъект учения. Самовоспитательная Субъект творчества Психосаморегулятивная Целеутверждающая	Здоровые материальные потребности Развитость духовных потребностей Активность и успешность самообразования Активность и успешность самосовершенствования Развитость творческих способностей Психосаморегулятивная культура Деловитость

Оценка эффективности процесса воспитания в соответствии с перечисленными критериями; позволяет оценить результативность деятельности педагогов по обеспечению гармоничного развития воспитанников.

Однако их наследование невозможно без проявления человеком собственной активности и педагогического обеспечения успешного протекания этого процесса. Человек наследует социальные ценности тогда, когда он входит в состав какого-то сообщества людей, т.е. социума, и выполняет в нем определенные социальные роли. Н.М.Таланчук называет основные социумы и выполняемые в них людьми социальные роли (см. таблицу).

Цель воспитания.

Продолжая свои рассуждения о гармонии в природном и социальном мире, он приходит к выводу, что гармония личности - это мера, уровень освоения и выполнения личностью системы социальных ролей. Гармоничным может и должен быть человек в любом возрасте: и дитя, и подросток, и юноша, и зрелый человек, и старик. В каждом возрасте существует определенная возможность освоения и исполнения социальных ролей, и мера соответствия этой возможности реальному достижению и есть показатель этой гармонии. Следовательно, воспитание гармонически развитой личности - это не только дальняя перспектива, не только результат, который может быть получен в будущем, но и реальность каждого данного момента. Поэтому задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к формированию у учащихся готовности и способности выполнять социальные роли, взятые в конкретных условиях жизни и деятельности и с учетом этапов развития личности. Взаимосвязь выполняемых человеком социальных ролей и воспитательных задач по их освоению можно представить следующим образом:

Социум (сфера жизнедеятельности)	Социальные роли	Задачи воспитания и самовоспитания
Семья	Супружеская Отцовско-материнская Сыновне-дочерняя	Формирование супружеской культуры Формирование педагогической культуры Формирование чувства долга и ответственности перед родителями и родными
Коллектив	Профессионально-трудовая Экономическая Организаторская Коммуникативная Педагогическая	Формирование профессиональных знаний, умений, навыков и трудолюбия Формирование экономической культуры Формирование организаторской культуры Формирование коммуникативной культуры Формирование педагогической культуры
Общество	Патриотическая Национально-интернациональная Политическая Правовая Классовая-интерклассовая Нравственная Экологическая	Воспитание патриотизма Воспитание национально-интернациональной культуры Формирование политической культуры Воспитание правовой культуры Формирование классовой-интерклассовой культуры Воспитание нравственности Формирование экологической культуры
Мир	Геосоциальная Интерсоциальная	Формирование геосоциальной и интерсоциальной культуры (политической, правовой, эстетической, коммуникативной, педагогической, экологической)
Я-сфера	Материально-потребительская Духовно-потребительская Субъект учения Самовоспитательная Субъект творчества Психосаморегулятивная Целеутверждающая	Воспитание здоровых материальных потребностей Воспитание духовных потребностей Формирование умений самообразования Формирование знаний, умений, навыков самовоспитания Формирование творческих способностей Формирование знаний, умений, навыков психической саморегуляции Формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их

Содержание воспитательного процесса.

Основу содержания воспитания составляет совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые необходимо освоить ребенку в том или ином возрасте.

Одним из важнейших направлений воспитательной деятельности, по мнению Н.М.Таланчука, является педагогическое обеспечение усвоения растущим человеком знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми в семейной сфере жизнедеятельности. Необходимо помочь ребенку расти достойным сыном или дочерью, развивать у себя чувство родства и ответственности перед своими родителями и родными, способность выполнять свой долг перед ними. Школа, семья и другие социальные институты призваны целенаправленно готовить подрастающие поколения к выполнению супружеских ролей, вырабатывать у каждого юноши и девушки супружескую культуру. Важно, чтобы ребенок, осознавая высокое предназначение человека в жизни — продолжить человеческий род, не понимал его как простое (физическое) воспроизводство людей, а готовил себя к ответственному выполнению отцовско-материнской роли.

Являясь неотъемлемой частью общества, школьное сообщество не может оставаться в стороне от общественных проблем и от работы по формированию готовности детей к выполнению социальных ролей в общественной сфере жизнедеятельности. Чтобы с полной отдачей выполнять гражданско-патриотическую роль, учащимся необходимо проникнуться чувством любви к Родине, познать ее историю и культуру, увидеть во взаимосвязи ее прошлое и настоящее, ощутить ответственность за судьбу своей страны, приучить себя быть деятельным гражданином своей Отчизны, приумножающим ее богатства, отстаивающим ее честь и независимость. Жизнь показывает, что формирование такой личности не может проходить полноценно без целенаправленной воспитательной работы школы, семьи и других социальных институтов. Школа призвана воспитывать у подрастающих поколений национальное самосознание, гордость, честь, достоинство, формировать национальную культуру, традиции, и одновременно способствовать развитию интернационального самосознания, культуры. Велико значение учебного заведения в подготовке учащейся и студенческой молодежи к освоению нравственной роли, ибо, какие бы законы ни издавались, какие бы политические и социально-экономические преобразования ни намечались, главной действующей силой всегда остается человек с его определенными нравственными убеждениями и отношениями. Без педагогического влияния школы крайне трудно представить процесс формирования правовой и экологической культуры человека.

Профессор Н.М.Таланчук убежден, что составной частью воспитательного процесса в учреждениях образования должно стать интерсоциальное воспитание, т.е. формирование личности в духе общечеловеческих ценностей и интересов. Это он объясняет следующими причинами:

— во-первых, формирование личности в духе интерсоциальных ценностей - это необходимость, имеющая закономерный характер: если человечество хочет выжить, то оно должно прийти к единению на основе общечеловеческих (интернациональных) ценностей, интересов, целей;

И наконец, эгосфера (Я-сфера), в которой личность в отношении самой себя выполняет определенные роли, и чем выше способность к этому выполнению, тем полноценнее личность, тем гармоничней она. Педагогическое регулирование процесса освоения учащимися социальных ценностей в Я-сфере способствует воспитанию здоровых материальных и духовных потребностей, формированию знаний, умений и навыков самообразования и самовоспитания, развитию творческих способностей, овладению искусством психической саморегуляции, мастерством ставить жизненные цели и достигать их.

Механизм воспитания.

Действие такого механизма воспитания возможно лишь тогда, когда педагог успешно реализует систему воспитательных функций:

а) диагностическую (изучение учащихся, уровня их воспитанности и воспитуемости, условий и среды воспитания);

б) целевой ориентации (выбор воспитательных целей и задач);

в) планирования (определение содержания и способов организации воспитательного процесса, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения);

г) организаторскую (организационное обеспечение процесса воспитания);

д) мобилизационно-побудительную (формирование готовности учащихся к решению поставленных задач);

е) коммуникативную (обеспечение психологического контакта и сотрудничества педагога и учащихся);

ж) формирующую (перевод целей воспитания в цели деятельности учащихся);

з) контрольно-аналитическую и оценочную (контроль, анализ и опенка эффективности воспитательных усилий, хода формирования личности);

и) координации и коррекции (согласование воспитательных усилий всех участников процесса вос-питания и их коррекция);

к) совершенствования (творческий поиск новых форм и методов воспитания).

При осуществлении перечисленных функций педагог, как полагает Н.М.Таланчук, может использовать следующие методы воспитательной деятельности:

- диагностические(наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, тестирование, социометрия, испытательные ситуации, факторное и лонгитюдное изучение);

- целеориентационные (отбор, ранжирование, дифференциация воспитательных задач);

- организаторские (организация коллектива и органов самоуправления, коллективной деятельности, распределение ролей, делегирование ответственности учащимся и ее регулирование);

— мобилизационно-побудительные (актуализация значимых целей, социального субъектного опыта, психических состояний, мотивация деятельности и поведения, психологическое подкрепление, внушение);

— коммуникативные (выбор опорных позиций, адаптирование отношений и выработка их норм, поэтапное усложнение взаимной ответственности, ориентация на доверие и сотрудничество);

— формирующие (формирование сознания и опыта жизнедеятельности, методы стимулирования);

— контрольно-аналитические и оценочные (проверка хода воспитательного процесса, сбор и учет данных о качестве воспитания, систематизация, классификация, типизация, сравнительный анализ, обобщение, экспертная оценка, групповая и индивидуальная самооценка);

— координационно-коррекционные (выбор и выработка единых и персонифицированных требований к учащимся, к организации воспитательной работы, корректирование действий и усилий).

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

Профессор Н.М.Таланчук утверждает, что критериями эффективности воспитательного процесса выступают показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей. Критерии воспитанности личности, по его мнению, производны от социальных ролей: сколько объективно существует присущих человеку социальных ролей, столько и должно быть критериев (см. таблицу).

Социум	Социальные роли	Критерии эффективности процесса воспитания
Семья	Супружеская Отцовско-материнская Сыновне-дочерняя	Супружеская культура Педагогическая родительская культура Выполнение сыновне-дочернего долга
Коллектив	Профессионально-трудовая Экономическая Организаторская Коммуникативная Педагогическая	Профессиональное мастерство и компетентность, трудолюбие Экономическая культура Организаторские способности Коммуникативная культура Педагогическая культура в коллективе
Общество	Патриотическая Национально-интернациональная Политическая Правовая Классово-интерклассовая Нравственная Экологическая	Патриотизм Национально-интернациональная культура Политическая культура Правовая культура Классовая и интерклассовая культура Этическая культура и нравственный образ жизни Экологическая культура
Мир	Геосоциальная Интерсоциальная	Геосоциальная культура Интерсоциальная культура
Я-сфера	Материально-потребительская Духовно-потребительская Субъект учения Самовоспитательная Субъект творчества Психосаморегулятивная Целеутверждающая	Здоровые материальные потребности Развитость духовных потребностей Активность и успешность самообразования Активность и успешность самосовершенствования Развитость творческих способностей Психосаморегулятивная культура Деловитость

В воспитательной системе увеличилась степень свободы, возросла роль ситуации выбора.Приоритетными направлениями в деятельности школы стали нравственно-эстетическое, патриотическое воспитание и укрепление здоровья школьников.

Коллектив школы взял ориентацию на развитие личности ребенка.

Вложение	Размер
sistemno-rolevaya_teoriya.doc	77.5 КБ

Предварительный просмотр:

« Детство- это каждодневное открытие мира, и

нужно сделать так, чтобы это открытие стало,

прежде всего, познанием природы, человека и

Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила

красота настоящего человека, величие и ни с

В воспитательной системе увеличилась степень свободы, возросла роль ситуации выбора.

Приоритетными направлениями в деятельности школы стали нравственно-эстетическое, патриотическое воспитание и укрепление здоровья школьников.

Коллектив школы взял ориентацию на развитие личности ребенка.

Н.М. Таланчук убежден,что цель воспитания заключается в формировании гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей.

Согласно этому подходу ученик, включаясь в различные виды деятельности, такие, как познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно- творческая, физкультурно– оздоровительная, коммуникативная, игровая осваивает систему ролей в семье, трудовом коллективе, обществе, приобретает качества, позволяющие ему стать личностью. Он становится тем, кем и должен объективно стать в жизни, семьянином, способным выполнить сыновне- дочерний долг, а затем и отцовско - материнский, супругом; профессионалом, способным на высоком уровне мастерства выполнять работу, участвуя в коллективном самоуправлении и при этом обладая нужной коммуникативной культурой; гражданином страны с его высокой патриотической, нравственной и экологической культурой; саморегулирующейся системой в эгосфере (я - сфера), обладающей способностью к
регулированию своих потребностей, к самообразованию, самовоспитанию, самоуправлению своими психическими состояниями. Лишь осваивая и выполняя те или иные социальные роли, он развивает и формирует своё сознание, мировоззрение, цели, мотивы, интересы, чувства, личностно и социально значимые потребности, т.е. становится личностью.

Целю моей воспитательной работы в данном коллективе является формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической и педагогической культурой.

И для её реализации определила следующие задачи:

создать необходимые условия для проявления творческой
индивидуальности каждого ученика;
способствовать формированию основ культуры общения и построения
межличностных отношений;
развивать познавательную активность учащихся;
содействовать формированию нравственной позиции школьника;
обеспечить участие родителей в подготовке и проведении
ключевых воспитательных дел в классе;
воспитывать чувство патриотизма, национально-интернациональную, экологическую культуру.

Работа по данной технологии рассчитана на IV этапа , для которых определены задачи с

учётом возрастных особенностей детей.

Познакомить с новым видом учебной деятельности – учёбой.
Создавать доверительную атмосферу между учителем – учениками –родителями.
Знакомить детей с окружающим миром.

Воспитывать чувство любви к родному краю.
Формировать дружный коллектив.
Прививать нравственные качества.
Воспитывать чувство любви и уважения к родным.

Создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.
Способствовать формированию дружного сплочённого коллектива, основ культуры общения.
Воспитывать чувство любви к родному краю, к своему Отечеству.
Содействовать формированию нравственной позиции школьников, стремления вести здоровый образ жизни.

Развивать творческие способности.
Воспитывать чувство любви к родному краю.
Прививать интерес к изучению истории Отечества.
Формировать нравственные и культурные нормы поведения.
Формировать умения ставить жизненные цели и достигать их.
Развивать навыки самовоспитания, самоуправления.

В теории Н.М. Таланчука существуют специальные направления работы, учитывая социальные роли ребёнка. Видоизменив некоторые из них с учётом программы развития нашей школы, воспитательная работа в классе строится по следующим направлениям :

Для каждого направления определены свои задачи, которые позволят в дальнейшем оценить эффективность воспитательной работы.

Воспитание чувства патриотизма.
Воспитание национально-интернациональной культуры.
Воспитание правовой культуры
Воспитание нравственности.

Формирование экологической культуры.
Расширение кругозора учащихся.

Формирование организаторской культуры.
Формирование коммуникативной культуры.
Формирование знаний, умений , навыков и трудолюбия.

Формирование чувства долга и ответственности перед родителями и родными.
Воспитание чувства любви и сострадания к ближнему своему.

Воспитание духовных потребностей.

Формирование знаний, умений и навыков психической саморегуляции.

Формирование творческих способностей.
Формирование знаний, умений, навыков самовоспитания.
Формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их.

Воспитание потребности вести здоровый образ жизни.

Оказание помощи родителям в определении методов и приёмов воспитания детей.
Развитие у родителей положительного отношения к школе, учению детей, доверия к учителю.
Привлечение родителей к совместной учебно-воспитательной работе с детьми.

Чтобы целенаправленно вести работу по формированию у учащихся готовности и способности полноценно выполнять соответствующие их возрасту социальные роли, в плане существует такой раздел воспитательной деятельности.

В этом учебном году в нашем классе созданы творческие группы, состав которых определялся по желанию детей. Каждая группа в течение года принимает участие в подготовке и проведении классных

Совместно с родителями уделяю большое внимание дополнительному образованию детей. Что способствовало достижению хороших результатов. Из 27 детей класса – 20 занимаются в кружках и спортивных секциях учреждений дополнительного образования города.

Создателем системно-ролевой теории воспитания личности ребенка является казанский профессор, доктор педагогических наук Николай Михайлович Таланчук.

Социум (сфера жизнедеятельности)

Семья (семейная сфера жизнедеятельности)

Трудовой коллектив (профессионально-трудовая сфера жизнедеятельности)

Общество (общественная сфера деятельности)

Мир (геосоциальная сфера жизнедеятельности)

Я - сфера (эгосфера)

Цель воспитания заключается в формировании гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей.

Содержание воспитательного процесса. Его основу составляет совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые необходимо освоить ребенку в том или ином возрасте.

- во-первых, формирование личности в духе интерсоциальных ценностей — это необходимость, имеющая закономерный характер: если человечество хочет выжить, то оно должно прийти к единению на основе общечеловеческих (интернациональных) ценностей, интересов, целей;

- во-вторых, дополнение задач общественного воспитания задачами интерсоциального воспитания - это условие его гармонизации и дальнейшего развития, ибо и без всяких доказательств понятно, что воспитательная система, выстроенная только на узко социальных ценностях и интересах (именно такой она и была в прошлом), страдает односторонностью, однобокостью, поскольку оторвана от общечеловеческого опыта и прогресса;

- в-третьих, личность, воспитанная на гармонии общечеловеческих и конкретно социальных ценностей, сама обладает гармонией, и наоборот, лишенная общечеловеческих начал, дисгармонична по своей сути.

Воспитательные функции: а) диагностическую (изучение учащихся, уровня их воспитанности и воспитуемости, условий и среды воспитания); б) целевой ориентации (выбор воспитательных целей и задач); в) планирования (определение содержания и способов организации воспитательного процесса, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения); г) организаторскую (организационное обеспечение процесса воспитания); д) мобилизационно-побудительную (формирование готовности учащихся к решению поставленных задач); е) коммуникативную (обеспечение психологического контакта и сотрудничества педагога и учащихся); ж) формирующую (перевод целей воспитания в цели деятельности учащихся); з) контрольно-аналитическую и оценочную (контроль, анализ и оценка эффективности воспитательных усилий, хода формирования личности); и) координации и коррекции (согласование воспитательных усилий всех участников процесса воспитания и их коррекция); к) совершенствования (творческий поиск новых форм и методов воспитания).

Методы воспитательной деятельности:

- диагностические (наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, тестирование, социометрия, испытательные ситуации, факторное и лонгитюдное изучение);

- целеориентационные (отбор, ранжирование, дифференциация воспитательных задач);

- планирования (структурирование, персонификация, нормирование, моделирование деятельности, отбор форм воспитательного взаимодействия);

- организаторские (организация коллектива и органов его самоуправления, коллективной деятельности, распределение ролей, делегирование ответственности учащимся и ее регулирование);

- мобилизационно-побудительные (актуализация значимых целей, социального субъектного опыта, психических состояний, мотивация деятельности и поведения, психологическое подкрепление, внушение);

- коммуникативные (выбор опорных позиций, адаптирование отношений и выработка их норм, поэтапное усложнение взаимной ответственности, ориентация на доверие и сотрудничество);

- формирующие (формирование сознания и опыта жизнедеятельности, методы стимулирования);

- контрольно-аналитические и оценочные (проверка хода воспитательного процесса, сбор и учет данных о качестве воспитания, систематизация, классификация, типизация, сравнительный анализ, обобщение, экспертная оценка, групповая и индивидуальная самооценка);

- координационно-коррекционные (выбор и выработка единых и персонифицированных требований к учащимся, к организации воспитательной работы, корректирование действий и усилий).

Критериями эффективности воспитательного процесса выступают показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей (таблица 4).

Читайте также: