Сюжетно ролевая игра психология кратко
Обновлено: 25.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Психолого-педагогический аспект сюжетно-ролевой игры
Теоретические представления о сущности детской игры в основном сводятся к следующему:
1. игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;
3. развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребенка, т.е. от социальных влияний.
В отечественной педагогике и психологии четко определены развивающие функции игры:
· развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка (Д.Б. Эльконин)
· развитие воображения, образного мышления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн)
· морально-нравственное развитие ребенка, овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова)
Однако игра выполняет свои развивающие функции в полной мере лишь тогда, когда она является самостоятельной деятельностью ребенка. Только в этом случае реализуется специфическое воздействие игры на развитие ребенка: происходит расширение его действий в плане представлений, развитие комбинаторных способностей, совершенствование ориентации в человеческих отношениях, овладение способами группового взаимодействия.
Сюжетная игра возникает на рубеже раннего и дошкольного возраста. Она вырастает из предметной деятельности и общения детей с взрослыми. При этом создаются предпосылки ролевой игры:
§ использование ребенком в игре предметов-заменителей и называние их в соответствии с их игровым значением;
§ овладение ребенком достаточно сложной организацией действий, выстраивающихся в логическую цепочку действительных, жизненных связей, наблюдаемых в деятельности людей;
§ овладение ребенком обобщенными действиями, которые отделены от конкретных предметов;
§ приобретение ребенком относительной независимости от окружающих взрослых – носителей образцов действий и проявление стремления самостоятельно действовать как они.
Как доказано многочисленными исследованиями, предпосылки перехода от предметного действия к роли формируются к концу раннего возраста в следующей последовательности:
· выполнение ребенком действий сначала только с теми предметами, которые использовались взрослыми в процессе их формирования;
· перенос сформированных действий на другие предметы (которые сначала предлагаются взрослыми);
· называние ребенком используемых предметов именами замещаемых, но лишь после того, как выполнены действия с ними, и взрослые обозначили их игровые имена;
· обозначение ребенком себя именем человека, чьи действия он воспроизводит по предложению взрослого.
В структуре игры как деятельности можно выделить следующие элементы:
Мотив игры . В процессе развития сюжетно-ролевой игры мотив меняется. Первоначально мотивом игры выступает игровое действие, возникшее в процессе овладения ребенком предметным миром. В дальнейшем мотивом игры становится возможность взаимодействия (игрового, невербального, вербального) с другими участниками игры.
В методике сюжетно-ролевой игры выделяются игровые сюжеты различной сложности (Н.Я. Михайленко):
· сюжеты, включающие несколько действующих лиц с одинаковыми видами действий в одной предметной ситуации (два солдата маршируют, ползут, стреляют; две мамы стирают белье). Связь персонажей и их действий определяется общей предметной ситуацией. Усложнение этой структуры может быть связано с увеличением количества персонажей;
· сюжеты, включающие в себя два взаимодополняющих персонажа (мама – дочка, врач – больной), взаимодействующих в одной предметной ситуации. Усложнение может быть представлено как увеличение предметных ситуаций (мама одевает дочку, идет с ней гулять на улицу), а также как увеличение количества дополнительных ролей (две дочки, три больных). Связь между отдельными элементами сюжета задается через функциональное взаимодействие персонажей;
· сюжеты, где кроме набора действий и связей между персонажами, заданы отношения между ними (дети слушаются маму; медсестра выполняет назначения врача).
Поскольку игра имеет социальный характер, то ее сюжеты изменяются вместе с изменениями, происходящими в обществе.
Игровое действие . Является основной единицей игровой деятельности, передается в обобщенной и сокращенной форме или в форме схемы. Для ребенка это действие реальное, с реальными игровыми операциями, с использованием игрушек или предметов-заменителей. Изменение характера действий в игре определяет развитие игры в целом. Путь развития игры: «от конкретного предметного действия к обобщенному игровому действию и от него к ролевому действию:
Есть ложкой кормить ложкой кормить ложкой куклу кормить ложкой куклу, как мама
Е.В. Зворыгина выделила этапы в овладении детьми игровыми действиями:
1 этап: ОВЛАДЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ С СЮЖЕТНО-ОБРАЗНЫМИ ИГРУШКАМИ;
2 этап: ПЕРЕХОД К ИГРОВЫМ ДЕЙСТВИЯМ С ПРЕДМЕТАМИ-ЗАМЕНИТЕЛЯМИ (действия носят развернутый характер);
3 этап: ОБОБЩЕНИЕ, СВЕРТЫВАНИЕ И ПРЕВРАЩЕНИЕ РАЗВЕРНУТЫХ ДЕЙСТВИЙ В УКАЗАТЕЛЬНЫЙ ЖЕСТ В СТОРОНУ ИГРУШКИ;
4 этап: ОБОЗНАЧЕНИЕ ЗНАКОМОГО ДЕЙСТВИЯ СЛОВОМ БЕЗ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
Основными характеристиками игрового действия являются:
· наличие осознанной цели;
· наличие способов (операций), с помощью которых оно совершается;
· реальные предметные условия (наличие игрушек, предметов-заменителей);
· наличие воображаемой ситуации, условный характер игры, особый смысл действий с реальными предметами (палочка – зубная щетка, карандаш, ключ, шприц и др.).
Игровая роль . Принятие роли является начальным ключевым моментом игры. Это отождествление себя с каким-либо персонажем, воспроизведение его действий и отношений с другими действующими лицами. Именно роль становится для дошкольника мотивом, хотя по ходу развития игры меняются осознание ребенком выполняемой роли и смысл игры. Обязательным условием выполнения роли какого-либо человека является выделение характерных признаков его деятельности и вычленение его отношений с другими людьми. В развитых формах игры принятие роли связано с ее называнием, обозначением словом. Детям раннего возраста трудно принять роль без ее предметно-атрибутивного обозначения (белый халат – врач, бинокль – капитан, руль – шофер).
Воображаемая ситуация. Появляется из несовпадения операции с игровым действием в процессе игры, как ее результат. Это определенная условность, которая принимается всеми участниками игры в процессе воссоздания реальной действительности через воплощение принятой ребенком роли.
Игровой материал. К нему можно отнести игрушки, предметы реального мира, предметы-заменители, которые дети используют в процессе сюжетно-ролевой игры.
· Экскурсия (хорошо продуманная и организованная педагогом)
· Анализ экскурсии. Нужно дать возможность детям пережить результат экскурсии – вручение подарка, который был куплен в магазине, имениннику.
· Беседа по картине, серии сюжетных картинок или с опорой на наглядный ряд. Беседа проводится с целью уточнения полученных представлений и закрепления знаний, приобретенных во время экскурсии.
· Отображение полученных представлений в рисунках . Рисование является эффективным способом отображения представлений о предметах и явлениях окружающего мира по теме предстоящей игры.
· Подвижная и (или) дидактическая игра с элементами данного сюжета.
· Изготовление игровой атрибутики и подбор игрушек и предметов-заменителей к игре.
Интересная и эмоционально проведенная подготовительная работа вызывает у ребенка потребность отразить полученные представления и впечатления в сюжетно-ролевой игре со сверстниками.
В дошкольной педагогике проводились и проводятся исследования игры, связанные с ее педагогическим, психологическим и терапевтическим использованием для подготовки ребенка к взрослой жизни. Ведь в игре происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и умениями, их уточнение, обогащение, закрепление. Игра выступает как эффективное средство познания ребенком окружающей его предметной и социальной среды, тем самым, способствуя социальному развитию дошкольника.
Игра- это ведущий вид деятельности у детей. Через сюжетно-ролевые игры ребенок познает мир, учится общению.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| psikhologicheskie_aspekty_syuzhetno-rolevykh_igr.docx | 191.91 КБ |
Предварительный просмотр:
Консультация для педагогов на тему:
Психологические аспекты сюжетно-ролевых игр
Педагог-психолог: Галиуллина Э.М.
Набережные Челны – 2014 год
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.
В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью. Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
В наше время психологи педагоги все больше говорят о том, что взаимодействие с детьми дошкольного возраста должно проходить в игровой форме. Это происходит от того, что игровая деятельность всегда была и остаётся ведущей для детей дошкольного возраста. Успешное освоение воспитательной программы детьми происходит в игровой деятельности, т. к. игра - способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Именно в сюжетно - ролевых играх ребёнок имеет уникальную возможность реализовать себя, как активный участник происходящей деятельности, кроме того в игре ярко проявляется особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая проблема в общении.
Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. Недаром психологи рекомендуют, если у ребенка имеется проблема в той или иной социальной сфере (боится врачей, не хочет идти в парикмахерскую, в детский садик), необходимо с ним поиграть в ситуацию.
Сюжетно-ролевая игра - это творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. А игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) – это способы реализации сюжета.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на:
- бытовые (игры в семью, детский сад),
-производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.),
-общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.),
-сказочные (роли сказочных героев, театрализованные постановки). На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Так и в наше время сюжеты игр подстраиваются под героев нашего времени.
Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо и играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Роль вынуждает ребенка проявлять дисциплинированность и верность долгу, выдержку и терпение, мужество и великодушие. Коллективная сюжетно-ролевая игра создает у детей опыт ответственности за общее дело, сплачивает детский коллектив. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми. Сюжетно-ролевая игра — первая проба социальных сил и первое их испытание и поэтому педагогам необходимо создать условия для игровой деятельности детей с учётом места, времени в режиме дня, поддерживать и обновлять соответственно возрасту игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители. Также мы должны обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказами о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др. Ведь жизнь раскрывается перед ребенком через разнообразный труд взрослых, начинает трудиться и он сам.
Рекомендации для воспитателей
1. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
3. Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.
4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
Рекомендации для родителей
1.Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было как можно больше разнообразных игр и игрушек, которые надо осознанно выбирать, а не бес порядочно накапливать.
3.Вспоминайте свое детство и рассказывайте ребенку о том, как вы играли сами и со своими друзьями. По желанию ребенка показывайте известные вам детские игры.
4.Наблюдайте за играми ребенка дома и по желанию рассказывайте о них воспитателям; интересуйтесь, во что ребенок предпочитает играть в детском саду.
5.Проявляйте уважение к личности ребенка, считайтесь с поэтапностью становления игровой деятельности и не пытайтесь, искусствен, но ее ускорять.
7.Проявляйте инициативу и выражайте искреннее желание участвовать в игре.
Всегда соглашайтесь со своим малышом! Это вселяет в него уверенность в своих силах и порождает инициативу и творчество.
По окончании игры выразите ребенку удовлетворение и выскажите надежду на то, что и в следующий раз он пригласит вас участвовать в ней.
Оказывайте постоянное внимание и проявляйте уважение к детским играм.
10.Сопереживайте чувствам детей в играх - умейте увидеть смешное в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется им грустным, и т.д.
11.Привлекайте внимание ребенка к педагогически ценным и эстетичным играм и игрушкам.
Важным средством формирования отношений со сверстниками является сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре формируется умение сделать выбор, правильно решить конфликтную ситуацию, что в свою очередь способствует формированию нравственных мотивов поведения.
Сюжетно-ролевая игра способствует формированию положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками при системном и косвенном взаимодействии педагога.
Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом.
Игра сюжетно-ролевая (ролевая, творческая) — согласно взглядам ведущих отечественных психологов (А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.), ведущая деятельность дошкольного возраста. И. с-р. в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Она выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих смыслах человеческой деятельности. Игровая роль позволяет соединить аффективно-мотивационную и операционально-техническую стороны деятельности. Содержанием И. ср. являются отношения между людьми, осуществляемые через взаимное манипулирование с предметами. В сюжете такой игры воспроизводится какая-либо форма деятельности взрослых. Сюжеты очень разнообразны и изменяются в зависимости от конкретных условий жизни ребенка и расширения его кругозора. Особенностью игровой ситуации является игровое использование предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой и его используют в соответствии с новым значением. И. с-р. разворачивается обычно в группе детей, которая поддерживает выполнение ребенком взятой на себя роли. Играющие дети испытывают глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, которые сложились между вступающими в игру детьми. Вопрос о новообразованиях, которые возникают на этапе И. с-р. как ведущей деятельности, окончательно не решен. Среди них называют произвольность, воображение, планирующую функцию мышления, децентрацию и др. Вместе с тем, всеми психологами подчеркивается огромное значение И. с-р. для психического развития ребенка. К. Н. Поливанова
Энциклопедический словарь по психологии и педагогике . 2013 .
Полезное
Смотреть что такое "Игра сюжетно-ролевая" в других словарях:
игра сюжетно-ролевая — форма игры, объединяющая в себе элементы и особенности игры сюжетной и игры ролевой. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998 … Большая психологическая энциклопедия
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА — см. Игра. Большой психологический словарь. М.: Прайм ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 … Большая психологическая энциклопедия
Сюжетно-ролевая игра (у детей) — это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения … Психология человека: словарь терминов
ИГРА, ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — (англ. play) один из видов активности человека и животных. И. форма жизнедеятельности молодых животных, возникающая на определенной ступени эволюции животного мира (см. Игра у животных). Детская И. исторически возникший вид деятельности,… … Большая психологическая энциклопедия
ИГРА — один из важнейших феноменов человеческого существования. Обычно И. противопоставляют труду, в лучшем случае видят в ней тренировку перед серьезным делом или необходимое восполнение монотонной односторонней деятельности. Считается, что только… … Философская энциклопедия
TES3:Morrowind (компьютерная игра) — Это статья о компьютерной игре; о провинции см.: Морровинд. The Elder Scrolls III: Morrowind Разработчик Bethesda Softworks Издатели … Википедия
Nox (игра) — У этого термина существуют и другие значения, см. Nox. Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей … Википедия
деятельность ведущая — с позиций подхода деятельностного к изучению психики та деятельность, с коей на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований, в русле коей развиваются другие виды деятельности и закладываются основы для перехода к … Большая психологическая энциклопедия
Аннотация: В статье рассматривается классификация ролей в сюжетно-ролевой игре, определяется значение каждой роли в жизни ребенка-дошкольника. Делается прогноз будущего развития ребенка при наличии проблем в освоении той или иной роли.
Психологические аспекты сюжетно-ролевой игры
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.
Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное.
В игре ребенок реализует свой замысел, обыгрывает такие роли, которые в силу возраста ему еще не доступны.
А кто является источником вдохновения для ребенка?
Взрослые. В первую очередь ближайшее окружение, семья.
Психологи выделяют 6 основных ролей, освоение которых происходит посредством сюжетно – ролевой игры.
Итак, вот эти роли:
1. Семьянин (поведение в семье, создание будущей модели семьи)
2. Робинзон Крузо (определяет способность к биологическому выживанию)
3. Коммуникатор (определяет уровень навыков общения)
4. Колумб (связан с исследованием и освоением мира)
5. Ученый (отражает способность ребенка учиться и работать с информацией).
6. Лидер, босс, руководитель (отражает способность ребенка освоить лидерскую позицию)
В течение дошкольного детства ребенок проигрывает эти роль в различных, создаваемых им сюжетах, тем самым приобретает определенные навыки, которые приводят к успеху или неудаче в будущем.
Разберем подробнее каждую из ролей:
Семьянин
Самая сложная и самая важная роль для ребенка. Что же осваивает он через наблюдение за родителями и проигрыванием в игре:
· Поведенческие реакции в семье
· Создание модели будущей семьи
· Осознание половой роли
· Формирование платонического либидо
Ребенок в игре будет отражать именно те поведенческие реакции, которые он наблюдает в семье: любовь, привязанность, заботу дружбу или отвержение, неприязнь, конфликтность.
В рамках собственной семьи ребенок должен решить и обыграть еще одну важнейшую проблему – принятие половой роли. Ребенку дошкольнику необходимо выполнить 3 психологические программы
1. Идентификация себя с родителем того же пола. Понимание мужских и женских ролей.
2. Перенос либидо с родителя противоположного пола на другие объекты.
3. Создание прообраза будущего партнера.
В норме ребенок принимает на себя роль соответственно полу. В игре происходит отработка роли в различных, создаваемых самим ребенком сюжетах. Однако вы, наверное, не раз замечали, что некоторые дети в игре предпочитают брать на себя противоположную своему полу роль. Я не говорю о единичных случая. Это постоянные предпочтения. Все это связано с нарушением половой идентификации ребенка. Такое нарушение имеет разные причины, но чаще всего выступает эмоциональное отвержение ребенка родителем одного с ним пола. А в будущем, это приведет к проблемам, таким как непонимание своей роли, места в жизни, поиске партнера, создание семьи.
Либидо – влечение, способность испытывать чувство любви.
Уже в раннем возрасте малыш проявляет платоническое чувство к родителю противоположного пола. Затем психика ребенка должна совершить еще один прорыв вперед. Подсознательно ребенок должен осуществить перенос платонической любви к родителю на другие объекты. Такой процесс мы можем наблюдать в повышенных знаках внимания, например у мальчика к девочке, посещающей с ним ту же группу, в, играх в папу и маму, в обсуждениях планов на совместное будущее. Если этот перенос происходит в детстве, то ребенок, будучи взрослым обретет способность любить.
Глядя на родителя противоположного пола, мозг ребенка осуществляет еще один великий проект – он создает прообраз будущего партнера. В сюжетных играх происходит серьезная проработка образа.
Робинзон Крузо
Эта роль включает в себя умение удовлетворять свои биологические потребности, умение выживать в условиях стресса, не терять надежду в казалось бы безвыходных ситуациях.
Трудности в освоении этой роли приведут в будущем к бытовой беспомощности, сложности адаптации к быстро меняющимся условиям жизни, повышенной невротизации.
Колумб
Когда родители сами не проиграли подобную роль в детстве, они, как правило, не могут передать навыки своему ребенку. Такие дети тяжело адаптируются в социуме. Стремятся занять определенную социальную нишу
и по возможности не выходить из нее. Жизненные ситуации, провоцирующие выходу за границы комфортной ниши, могут привести к серьезной дезадаптации, невротизации и возникновению психосоматических проблем.
Коммуникатор
Умение общаться в семье и социуме, легко устанавливать отношения с новыми людьми, находить друзей – все это развивается благодаря овладению роли коммуникатора.
У каждого из нас существует 3 зоны общения:
1. Близкие и друзья.
3. Незнакомые люди.
Умение общаться в каждой из этих 3 зонах способствует благоприятному течению жизни. И, конечно же, ребенок реализует это стремление к общению через сюжетно – ролевую игру. Иногда, можно заметить, что малыш участвует в коллективных сюжетно – ролевых играх, но выбирает роль молчаливого исполнителя. В данном случае он не отрабатывает коммуникативные навыки. Это может быть связано с застенчивостью, а иногда с низкой мотивацией к общению (за которой стоит страх, низкая самооценка ребенка, депрессия) В таких случаях необходима поддержка близких людей, профессиональная помощь специалистов.
Ученый
Лидер
Данная роль отражает потребность во власти, умение занять достойный ранг в иерархической лестнице. Ребенок, овладевший этой ролью, хорошо адаптируется среди сверстников, может постоять за себя, его ценят за способность в организации игр и развлечений. Отработка этой роли происходит в сюжетной игре. Будучи взрослым, ребенок полноценно реализовав роль лидера в детских сюжетных играх, сможет занять достойное место на иерархической лестнице, и не только занять, но и удержаться на ней, отстаивая свои права.
Как уже было сказано ранее, что программу развития детей задают родители, семья. Насколько жестко работает принцип программирования детской психики? Неужели если у ребенка мать – тиран, а отец – гуляка , то и ребенку не суждено вырваться из семейной ловушки ?
Оказывается, что в программировании детской психики существует поправочный коэффициент, так называемая отрицательная идентификация. Происходит она, когда ребенок, становясь взрослым, отказывается следовать примеру родителя, типу семейного поведения.
Из окружающей его действительности, из социума. И чем раньше у ребенка возникнет зерно сомнения в правильности реализуемой семейной программы, тем больше у него шансов на собственную благополучную счастливую жизнь.
А кто больше всего оказывает воздействие на ребенка дошкольника после семьи?
Конечно же, мы, педагоги. Мы являемся тем поправочным коэффициентом, способным скорректировать негативные детские поведенческие реакции. И осуществить такую коррекцию возможно посредством правильно организованной сюжетно – ролевой игры.
Читайте также: