Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками кратко

Обновлено: 28.06.2024

Методика развития речи детей – это прикладная наука, изучающая закономерности пед деятельности, направленные на формирование правильной речи и умение речевого общения у детей дош возраста. Предметом МРР явл процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного пед воздействия. Фундаментальная задача - разработать на научно-пед основе наиболее эффективные ср-ва, методы и приемы развития речи, вооружить ими воспеток д/с, чтобы наиболее успешно развивать у детей речевые умения и способности. Прикладные задачи МРР% 1. Чему учить (языковые знания, т.е. содержание). 2. Как учить (условия, методы, приемы, средства обучения развитию речи). 3. Почему так, а не иначе (теоретическое обоснование).

Вложенные файлы: 1 файл

мрр.doc

Методика развития речи как научная дисциплина, е. предмет, фундаментальные и прикладные задачи.

2. Научные основы МРР и ее связь с другими науками.

1. Методологическая основа (Лурия, Выготский, Рубенштейн) – положение материалистической философии положение о языке, как продукте общественно-исторического развития, положение о языке, как ср-ве взаимодействия людей, положение связи языка с мышлением. 2. Естественно-научная основа МРР – учение Павлова о 2ух сегментальных системах н/д чела, формирование речи. Физиологической основой речи служат временные связи, образованные в коре головного мозга, в результате воздействия на чела предметов и явлений действительности и слов, кот эти предметы и явления означают. 3. Психологическая основа – составляет теория речи и речевой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта Леонтьевым и Выготским речь занимает центральное место в процессе психического развития . Развитие речи внутренне связано с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер, слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. явл носителем обобщения. Процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выраженных в увеличении словаря, а есть процесс качественных изменений, скачков.

Языковая способность – совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок. Речевой навык – это речевое действие достижения степени совершенства. Речевое умение – особая способность человека, кот становится возможной в результате развития речевых навыков. Психологическая основа ТМРР базируется на концепции развивающего обучения (Выготский, Эльконин, гольперин, Леонтьев). 4. Учение о языке, как знаковой системе.

Вопросы развития речи и обучение языку в западно-европейской педагогике.

Ян Амос Коменский (1592-1672). Он большое внимание уделял правильному произношению, а после 3х до 6ти лет обогащению речи. Принцип последовательности лег а основу книг Мир в картинка, Открытая дверь языков.

Швейцарский педагог Иоанн Генрих Песталоцци (1746-1827) выдели 3 основные задачи обучения языку 1. обучение звуку как ср-ву развития органов речи. 2. обучение слову или ср-вам ознакомления с предметами. 3. обучение речиилс ср-ву ясно выражаться о предметах.

Фридрих Фребель (1782-1852) ввел название детский сад (воспетки - садовницы). Он считал, что надо создать условия для развития и не мешать этому развитию.

Ж-Ж Руссо большое внимание уделял развитию голоса, для этого использовал пение, музыку, правильную речь окружающих.

Мария Монтессори (1870-1952). Она была стороннице свободного воспитания. Методика развития речи вкл в себя 1. сенсорное восприятие предметов и их признаков 2. распознание предмета по названию. 3. запоминание названия предметов. 3х ступенчатые занятия 1ая ступень – педагог показывает предмет и описывает его. 2ая ступень – педагог просит ребенка подать ему кубик (пассивный словарь). 3ья ступень – активный словарь (Маша, это что, это красный кубик). У Монтессори распространены беседа в кругу, игры в кругу. Большое внимание она уделяля гимнастике дыхания, зубов, языка. Также разработала метод Письмо и Чтение.

4. Развитие методики в России…

Ломоносов осуществил реформу русского языка и выступал за национал общение и воспитание на родном языке.

К. Д. Ушинский (1824-1870гг)

В основу своей системы Ушинский положил принцип народности. Преподавание отечественного языка имеет 3 цели:

1. развитие дара слова, т.е. умение выражать свои мысли в устной и посменной речи.

2. усвоение форм языка.

3. усвоение грамматики или логики языка.

Основ. теории положения Ушинского:

Язык- это результат воздействия на человека объективного мира отношения человека к нему.
Язык- это не что-то прирожденное свойственное человеку изначально и это не дар, язык- это труд.
Язык- отражает многовековой опыт жизни народа (духовной), которая передаётся по средствам языка последующим поколениям.
Язык- это важный народный наставник.

Ушинский изменил метод первоначального обучения родному языку.

Е. Н. Водовозова (1844-1923гг)

5. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…

Методика развития речи появилась в 20-30гг 20 века. Стали появляться всё больше и больше гос детских садов, в связи с тем, что женщина пошла работать. Именно в это время решили, что детский сад нужно внести в образовательную систему.

Первый съезд по дошкольному воспитанию был в 1919 году.

Основные тенденции освещённые на этом съезде:

Второй всероссийский съезд состоялся в 1921 году:

Третий всероссийский съезд состоялся в 1924 году:

принимают решение о изыскании средств на содержание детей в детском саду. Пришли к выводу, что пребывание детей в детском саду должно оплачиваться в первую очередь предприятием, а потом уже родителями.
отменены новогодние праздники.
отменены дни рождения
запрещаются куклы Барби
вводятся куклы крестьянка, кукла-пионер, рабочая кукла
запрещаются сказки
решение о педологических извращениях (запрещается педалогия)

В 1928г принимается решение о разработки программы для детского сада.

Н. К. Крупская (1869-1936гг)

Она считала речь основой умственного воспитания. Предлагал больше читать художественной литературы.

Е. И. Тихеева (1867-1944гг)

развитие речи осуществляется в единстве с умственном развитием.
речь детей развивается в социальной среде.
речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде.
руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка.
обучение на спец занятиях явл важным средством речевого развития дошкольников
развитие речи связано со всем пед процессом детского сада

Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи в детском саду:

развитие аппарата речи у детей, его гибкости, чёткости.
накопление содержания речи
работа над формой речи

Система работы по развитию речи Тихеевой состояла из 2-х разделов:

развитие словаря
развитие живого словаря (это такие знания, которые не требуют иллюстративного материала. Черпают содержание из готовых запасов представления детей:

а) разговоры с детьми

д) заучивание стихотворений

Е. А. Флёрина (1889-1925гг)

Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребёнка, которое должно осуществляться на лучших образцах подлунного искусства: художественное слово, художественная картина, художественные игрушки.

В 40-е годы проводятся собственно-методические исследования положившие начало накопления экспериментальной базы исследования. Дальнейшее её развитие связанно с изучением проблем дидактики.

Процесс обучения родному языку рассматривала в связи с ознакомлением с окружающим, с усвоением знаний приобретаемых ребёнком в общении со взрослым.

Л. П. Пеньевская

Занималась содержанием обучения родному языку, обучение рассказов.

Обучение детей правильному произношению звуков.

Р. И. Жуковская

Чтение, рассказывание и заучивание наизусть литературных произведений.

В конце 50-х годов активно исследуется и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста. Связанно это с появлением учреждения ясли-сад.

6. Основные направления исследований в области МРР на современном этапе.

Ф. А. Сохин (1929-1992) – руководитель НИИ дошкольного воспитания. Он доказал, что развитие детской речи имеет своё, самостоятельное значение и не должно рассматриваться лишь как аспект ознакомления с окружающим миром.

М. Конина (1913-1991гг)

Ученица Флёриной. Она уточнила задачи по формированию грамматической стороны речи. Работала в области художественного чтения и рассказывания детей.

В. И. Логинова ( 1932-1992гг)

Уточнила методику уточнения словаря на основе ознакомления детей с предметами их признаками и качествами.

А. Н. Бородич (1926-….)

Обобщила все знания по развитию речи.

Психолого-педагогические исследования развития речи выполнено в 3-х направлениях:

Методика обучения русскому языку является отраслью педагогической науки. В ней выделены методика развития речи в детском саду и методика преподавания русского языка в начальной и средней школе.

Методика развития речи - педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Она относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей.

Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.

Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками

Важнейшая роль в разработке теоретических основ методики принадлежит смежным наукам, объектами изучения которых являются язык, речь, речевая деятельность, познание, педагогический процесс: теория познания, логика, языкознание, социолингвистика, психофизиология, психология, социальная психология, психолингвистика, педагогика (разные отрасли). Их данные позволяют определить, обосновать место и значение, принципы и задачи, содержание, методику работы с детьми.

Методологической основой методики развития речи являются положения материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением. Такой подход отражается в понимании процесса освоения языка как сложной человеческой деятельности, в ходе которой приобретаются знания, формируются умения, развивается личность.

Язык — это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура. Язык, речь возникли в деятельности и являются одним из условий существования человека и осуществления его деятельности. В языке, как продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат.

Этим определяется важнейший принцип методики — овладение языковыми формами, развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой развития является потребность в общении, возникающая в процессе этой деятельности.

Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.

Третья методологическая характеристика языка касается его взаимосвязи и единства с мышлением. Язык есть орудие мышления и познания. Он делает возможным планирование интеллектуальной деятельности. Язык — средство выражения (формирования и существования) мысли. Речь рассматривается как способ формулирования мысли посредством языка.

Мышление и язык — не тождественные понятия. Мышление — высшая форма активного отражения объективной реальности. В языке непосредственно отражается и закрепляется специфически человеческое — обобщенное — отражение действительности. Оба понятия образуют диалектическое единство, каждое имеет свою специфику. Выявление взаимосвязи языка и мышления дают возможность определить целенаправленные, точные приемы развития речи и мышления.

Обучение родному языку рассматривается как важнейшее средство умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается эффективным, который одновременно развивает и мышление.

В развитии речи на первом месте стоит накопление ее содержания. Содержательность речи обеспечивается связью процесса овладения языком с процессом познания окружающего мира. Язык - средство логического познания ребенка.

Естественнонаучную основу методики составляет учение И.П.Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.

Физиологической основой речи служат временные связи, образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности и слов, которыми эти предметы и явления обозначаются.

1) речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления, сознания в целом;

2) речь имеет полифункционалъный характер: речи присущи коммуникативная функция (слово — средство общения), индикативная (слово — средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигнификативная (слово — носитель обобщения, понятия); все эти функции внутренне связаны друг с другом;

3) речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую;

4) в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, форму и ее семическую (семантическую, смысловую) сторону;

5) слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения;

6) процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т. е. это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова.

Эти характеристики речи указывают на необходимость большего внимания педагогов к содержательной, понятийной стороне языковых явлений, к языку как средству выражения, формирования и существования мысли, к целостному развитию всех функций и форм речи.

Детей следует обучать речевой деятельности, т. е. учить правильно выполнять отдельные акты, речевые действия и операции; в результате формируются автоматизированные речевые навыки (произносителъные, лексические, грамматические). Но у детей следует формировать и коммуникативно-речевые умения.

Необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, а также для планирования и реализации речевых актов в процессе обучения речи и языку.

Речевой навык— речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление — произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее — выбор падежа, рода, числа).

Различают четыре вида речевых умений: 1) умение говорить, т. е. излагать свои мысли в устной форме, 2) умение аудировать, т. е. понимать речь в ее звуковом оформлении, 3) умение излагать свои мысли в письменной речи, 4) умение читать, т. е. понимать речь в ее графическом изображении. Дошкольная методика имеет дело с навыками и умениями устной речи.

Методика развития речи – это отрасль педагогики, занимающаяся исследованием процессов речевого развития подрастающего поколения и разработкой методологии развития речи ребенка, закономерностей организации образовательной деятельности для этого.

Методика развития речи, будучи отдельной научной отраслью, имеет:

Объект исследования. Методика исследует речевое развитие ребенка раннего и дошкольного возраста, особенности становления речи детей на разных возрастных этапах.
Предмет методики. Предметом методики развития речи выступают процессы речевого становления ребенка, особенности и закономерности формирования речевых навыков.

Функциональную роль. Она сводится к выполнению двух групп функций:

Теоретические функции – обеспечение теоретических основ деятельности по речевому развитию подрастающего поколения. Методика формирует теорию реализации образовательной деятельности, ориентированной на речевое развитие детей;
Технологические функции – формулирование методологии и технологии реализации речевого развития воспитанников. Методики определяет продуктивные приемы и методы речевого развития и их практическое применение.

Следует, также отметить, что методика развития речи имеет психологическую основу реализации. Она предполагает учет психических параметров развития ребенка и опора на теорию развития речи и речевой деятельности при разработке программ речевого развития и методов обучения речевым навыкам.

Функциональная роль методики развития речи как научного знания, предполагает реализацию основных функций методики на следующих уровнях:

Объяснительный уровень. Он предполагает изучение передового опыта и новаторских открытий в сфере речевого развития детей.
Проектный уровень. Он связан с разработкой концептуальных основ, теории речевого развития, нормативной базы педагогической деятельности по речевому развитию, характер ее реализации, содержание и специфические параметры.
Диагностический уровень. Он предполагает проведение диагностики основ организации педагогической деятельности, ее продуктивности, работы педагогов, успешности речевого развития детей, соблюдение условий организации продуктивного речевого развития, причин снижения эффективности речевого развития и т.д.
Экспериментальный уровень. Он связан с проведением экспериментального исследования педагогического процесса и созданием на его основе моделей продуктивного построения обучения, речевого развития.
Преобразовательный уровень. Он связан с совершенствованием педагогической деятельности, внедрением инновационных форм и методов работы, подходов к формированию речи детей.
Оценочный и корректировочный уровень. На нем происходит выявление воздействий научных исследований на практику обучения, внесение поправок в научную теорию и педагогическую практику.

Готовые работы на аналогичную тему

Методологические основы развития речи

В качестве методологии развития речи используются положения материалистической философии о языке, как:

средстве общения;
способе социального развития подрастающего поколения;
продукте общественно-исторического развития;
способе связи речевой деятельности с мыслительным процессом.

Данные основы необходимы для понимания сущности развития речи, особенностей ее формирования в разные возрастные периоды. Эти данные позволяют выработать основы педагогической деятельности, воздействия на речевое развитие ребенка.

Язык выступает объектом исторического развития общества. Он формируется в ходе этапов развития общества и отражает традиции народа, особенности культурного развития на определенном этапе развития общества. Язык является важным условием существования человеческого общества.

Язык, лежит в основе человеческого общения. Посредством него реализуется социальное взаимодействие, которое стимулирует развитие личности.

Социальное общение и взаимодействие – ведущий фактор речевого развития. В ходе общения происходит сознательное усвоение ребенком речи. Ребенок не запоминает фразы механически, а придает им смысловую основу только в процессе общения.

Характеризуя язык в качестве средства общения происходит его рассмотрение с коммуникативной точки зрения – он обладает коммуникативными функциями. Это задает основы использования коммуникативного подхода в формировании речи дошкольников.

Также, методика развития речи опирается на роль развивающего образовательного пространства, в котором находится ребенок, и в котором формируется его речь. Воздействие окружающей среды стимулирует речевое развитие. Потому, она наполняется определенными компонентами, в ней создаются ситуации общения и используются специальные методы и приемы организации коммуникативного взаимодействия воспитанников.

Языковая деятельность тесно связана с мыслительными процессами. Язык выступает средством выражения мыслей личности, тогда как речь помогает эту мысль сформулировать, при применении специальных речевых средств. Это обуславливает в речевом развитии ребенка использование приемов развития и активизации мыслительных процессов организма.

Развитие речи предполагает формирование ее содержательной стороны. Лексическое наполнение речи тесно связано с умственным развитием ребенка, с его ознакомлением с окружающим миром. При этом, познание окружающего мира реализуется через язык, который стимулирует формирование мыслительной деятельности.

Ключевые вопросы: философские основы теории развития речи; учение И. П. Павлова о первой и второй сигнальных системах – естественнонаучная основа методики; связь методики развития речи с психологией; связь методики с лингвистикой и психолингвистикой; связь методики развития речи с дошкольной педагогикой.

Важнейшая роль в разработке теоретических основ методики принадлежит смежным наукам, объектами изучения которых являются язык, речь, речевая деятельность, познание, педагогический процесс: теория познания, логика, языкознание, социолингвистика, психофизиология, психология, социальная психология, психолингвистика, педагогика (разные ее отрасли). Их данные позволяют определить и обосновать место и значение, принципы и задачи, содержание и методику работы с детьми.

Методологической основой методики развития речи являются положения материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением.

Важнейшим, значимым для методики положением является то, что язык – это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура в широком смысле.

Следующей методологически значимой для методики характеристикой языка является определение его как важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.

Третья методологическая характеристика языка касается его взаимосвязи и единства с мышлением. Язык – средство выражения (формирования и существования) мысли. Речь рассматривается как способ формулирования мысли посредством языка. Язык является средством логического познания, именно с овладением языком связано развитие мыслительных способностей ребенка.

Таковы наиболее значимые философские характеристики языка и речи, определяющие исходные, методологические принципы методики, а также общую направленность, цели и принципы развития речи и навыков речевого общения.

Естественнонаучную основу методики составляет учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.

И. П. Павлов рассматривал речь прежде всего как кинестетические импульсы, идущие в кору от органов речи. Эти кинестетические ощущения он называл основным базальным компонентом второй сигнальной системы.

В основе процесса овладения речью лежит взаимодействие непосредственного и речевого отражения внешнего мира, процесс взаимодействия непосредственных и речевых реакций. А. Г. Иванов-Смоленский, рассматривая корковые временные связи в аспекте возрастной эволюции, расположил их в такой последовательности:

- связи между непосредственным раздражителем и непосредственными же ответами (Н – Н);

- связи между словесным воздействием и непосредственной реакцией (ребенок раньше начинает понимать речь) (С – Н);

- связи между непосредственным раздражителем и ответной словесной реакцией (Н – С);

- связи между словесными воздействиями и словесными же ответами (С – С).

М. М. Кольцова отмечает, что слово приобретает для ребенка роль условного раздражителя на 8 – 9-м месяце его жизни.

Психологическая природа речи раскрыта А. Н. Леонтьевым (на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским): речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом; речь имеет полифункциональный характер; речь является полиморфной деятельностью;

в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму, ее семическую (семантическую, смысловую) сторону; слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. является носителем обобщения; процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т.е. это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова.

Для методики чрезвычайно важно определение языковой способности. От ее понимания зависит характер воздействия на речь детей. Психологическая школа Л. С. Выготского рассматривает языковую способность как отражение системы языка в сознании говорящего. Языковая способность – это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.

Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию.

Речевое умение – особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков.

Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и их сочетания, а это означает, что речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение последних в любых ситуациях общения и носят творческий, продуктивный характер. Следовательно, развивать языковую способность ребенка – значит развивать у него коммуникативно-речевые умения и навыки.

Различают четыре вида речевых умений: 1) умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме, 2) умение аудировать, т.е. понимать речь в ее звуковом оформлении, 3) умение излагать свои мысли в письменной речи, 4) умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом изображении. Дошкольная методика имеет дело с навыками и умениями устной речи.

Методика развития речи опирается не только на общую психологическую теорию речи, но и на данные детской психологии, изучающей закономерности и особенности психического и речевого развития детей на разных этапах дошкольного детства, возможности овладения детьми разными функциями и формами речи. Проблемы развития речи и речевого общения в дошкольном детстве раскрыты в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, Н. X. Швачкина, Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной, Ф. А. Сохина и других.

Все большее влияние на методику оказывает новая наука психолингвистика, которая развивается на стыке психологии и языкознания. Психолингвистика определяет речь как деятельность, включенную в общую систему человеческой деятельности. Как всякая деятельность, речь характеризуется определенным мотивом, целью и состоит из последовательных действий.

Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического.

Различные науки лингвистического цикла – лексикология с фразеологией, фонетика, грамматика позволяют определить основные направления работы, состав речевых навыков и приемы их формирования. Так, фонетика служит основой для разработки методики воспитания звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте; лингвистика текста необходима для правильной организации обучения связной речи; на знание лексикологии опирается словарная работа, на знание грамматики – методика формирования морфологических, словообразовательных и синтаксических навыков.

С опорой на лингвистику текста уточнена и разработана методика обучения связной речи с позиций категориальных признаков текста, теории функционально-смысловых типов высказывания.

Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность, т.е. решение всех задач развития речи во взаимосвязи и взаимодействии, при ведущей роли связной речи. Более глубокое проникновение в лингвистическую природу языка и речи позволило несколько по-иному подойти к разработке комплексных занятий с детьми. В работе по овладению всеми сторонами языка выделены приоритетные линии, имеющие первостепенное значение для развития связных высказываний.

Практическое решение вопросов развития речи во многом зависит от понимания соотношения языка и речи. Язык – это система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости. Речь – это психофизиологический процесс, это реализация языка, который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение. Язык – средство общения, а речь – сам процесс общения. Язык абстрактен и воспроизводим, объективен по отношению к говорящему. Речь конкретна и неповторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, является видом свободной творческой деятельности индивида.

Методика развития речи тесно связана с дошкольной дидактикой. Они имеют общий объект исследования – педагогический процесс детского сада. Являясь частной дидактикой, методика использует основные понятия и термины дошкольной дидактики (цели, задачи, методы и приемы обучения, их классификация, дидактический материал и др.), а также ее положения, касающиеся закономерностей, принципов, средств, методов.

Методика развития речи тесно связана с методикой начального обучения родному языку. Связь между ними особенно проявляется в области подготовки к обучению грамоте, в установлении преемственности в развитии речи детей в детском саду и школе.

Методика использует данные анатомии о строении речевых органов. Особенно они важны при решении задач воспитания звуковой культуры речи, определении путей совершенствования работы артикуляционных органов.

Таким образом, для методики развития речи использование сведений из других наук обусловлено ее спецификой прикладной педагогической науки. К настоящему времени она представляет собой, по существу, интегративную дисциплину, рассматривающую лингвистические, психофизиологические, психолингвистические и дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста.

Вопросы для самоконтроля.

1. Укажите философские основы теории развития речи.

2. Раскройте учение И. П. Павлова о первой и второй сигнальных системах – естественнонаучная основа методики..

3. Покажите связь методики развития речи с психологией.

4. Покажите связь методики с лингвистикой и психолингвистикой.

5. Покажите связь методики развития речи с дошкольной педагогикой

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И.Яшина – М. 2013, – С. 89 – 153.

2. Иванов-Смоленский, А. Г. О взаимодействии 1 и 2 сигнальных систем. // Физиологический журнал СССР/ А.Г. Иванов-Смоленский – 1949. Т. 35. № 5. С. 578.

3. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга / М.М. Кольцова. – М., 1973.

4. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова – М., 1973.

5. Старжынская, Н.С.Методыка развіцця роднай мовы / Н.С. Старжынская, Д. М. Дубініна – Мн., 2008. – С. 58 – 99.

6. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова.— М., 2006. С. 123 – 144.

Читайте также: