Структурные компоненты образовательных технологий кратко

Обновлено: 03.07.2024

Понятие "технология обучения", основные структурные составляющие педагогической технологии, методологические требования, структура, основные признаки и принципы педагогических технологий, классификация педагогических технологий (по Г.Селевко), технологии личностно-ориентированного образования, анализ некоторых педагогических технологий.

Вложение	Размер
sovremennye_pedagogicheskie_tehnologii.doc	101 КБ

Предварительный просмотр:

Современные педагогические технологии.

Понятие " технология обучения " на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий.

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Основные структурные составляющие педагогической технологии:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

• цели обучения — общие и конкретные;

• содержание учебного материала;

в) процессуальная часть — технологический процесс:

• организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности школьников;

• методы и формы работы учителя;

• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

• диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям:

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность . Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Понятие "педагогическая технология " шире, чем понятие "методика обучения ". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения, управляя этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенное;

от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

от внешней мотивации учения к внутренней нравственно – волевой регуляции.

Как правило, в структуре технологии обучения выделяются такие компоненты:

1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта.

2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Основная задача учителя на этом этапе – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.

3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии со средствами обучения.

4. Контроль качества усвоения материала.

Основные признаки и принципы педагогических технологий.

Основой принципа воспитывающего обучения являются личностные характеристики, которые влияют на мыслительный и эмоциональный процесс учащихся.

При конструировании учебного процесса в рамках педагогических технологий важно учитывать не только воспитательные моменты, но и принцип развивающего обучения . У учащихся должно происходить развитие в интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной сферах.

Принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании стимулирует ребенка к достижению все больших и лучших результатов.

Важнейшей задачей принципа стопроцентной обратной связи является предоставление возможности всем ученикам на каждом уроке сообщать о своем успехе, то есть на каждом уроке каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала.

Принцип стопроцентной обратной связи легко позволяют реализовать такие виды опросов, как тест с обратной связью, взаимоконтроль, воспроизведение опорных сигналов, магнитофонный опрос и др.

Принцип регулярного повторения предполагает несколько толкований:

1. При первой встрече с материалом его желательно повторить пять-шесть раз:

1) объяснение учителем нового материала;

2) повторение учителем этого материала кратко по опорным сигналам;

3) повторение учеником учебного материала дома по учебнику с использованием опорных сигналов;

4) воспроизведение опорных сигналов учениками на уроке письменно;

5) взаимоконтроль, когда половина класса говорит, а половина слушает;

6) устный ответ у доски, все ученики слушают выступление одного (система В.Ф. Шаталова).

При таком количестве повторений каждый ученик будет знать если не весь материал, то основные опорные мысли, что иногда и требуется.

2. Периодически, через два-три урока, необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять. Проблема нехватки времени решаема: если сконцентрировать внимание на опорных, основных мыслях, то появляется резерв времени.

3. Начало учебного года нужно начинать с повторения пройденного в прошлом году материала. Все, к чему не возвращается память человека, уходит в подсознание, забывается.

Принцип оптимального психического напряжения относится и к ученикам, и к педагогам. Ученик не развивается при недостаточном психическом напряжении. Если же учитель на уроке старается все сделать сам, то это приводит к его психическому перенапряжению. То есть желательно передать ученику как можно больше полномочий. Технологии, использующие систему ученик – учитель, систему взаимоконтроля, взаимного диктанта, работы по цепочке, реализуют принцип оптимального психического напряжения.

Принцип максимального участия учеников в учебном процессе предполагает включение школьников в различные виды деятельности: взаимоопрос, ученик ведет опрос всего класса, консультанты ликвидируют пробелы и т.д.

Принцип ориентации на зону ближайшего развития реализует разумный подход в обучении и воспитании. Если ребенок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребенка.

Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями по созданию условий становления самоактуализирующейся личности состоит в том, что цели и задачи технологии не должны навязываться ученикам, а должны ими приниматься.

Классификация образовательных технологий.

Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует.

Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы:

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе : материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один-единственный фактор, метод, принцип -- педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название.

По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По характеру содержания и структуры технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым ( неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным ( с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько - дидактических систем):

классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);

обучение с помощью учебной книги ( разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

система "репетитор " (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;

"программное обучение " (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:

традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

с овременное традиционное обучение , использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

групповые и дифференцированные способы обучения , когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

программированное обучение , основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

a) Авторитарные технологии , в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии , в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Технологии личностно-ориентированного образования

Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.

Сразу отметим неточность термина "личностно-ориентированное образование". Правильнее говорить "индивидуально-ориентированное образование", потому что все педагогические технологии являются личностно-ориентированными, так как задаются целью развития и совершенствования личности ребенка. Однако, следуя сложившейся традиции, впредь индивидуально-ориентированные тех ое й ия мы будем тоже называть личностно-ориентированными.

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Образовательная технология – это совокупность взаимосвязанных методов, средств и педагогических установок, направленных на повышение эффективности образовательного процесса.

В целом образовательную технологию можно охарактеризовать как инновационный методический инструментарий педагогического процесса.

В настоящее время разработано и апробировано на практике более ста образовательных технологий. Большинство технологий являются малозатратными, но при этом доказали свою эффективность на практике и часто внедряются в учебный процесс образовательных организаций.

К образовательной технологии предъявляется ряд требований:

Концептуальность – определяет, что каждая технология разработана на основании конкретной научной концепции, являющейся ее фундаментом.
Системность – указывает на то, что элементы, составляющие содержание концепции, логичны, последовательны и взаимосвязаны между собой общей целью.
Управляемость – предусматривает возможность управления реализуемой технологией со стороны педагога (корректировка, адаптация и т.д., в зависимости от условий организации технологии и возможностей учащихся).
Эффективность – каждая образовательная технология подразумевает получения конечного результата (эффекта) от внедрения в образовательный процесс, при минимальных затратах и вложениях.
Воспроизводимость – возможность внедрения технологии в различных образовательных учреждениях, то есть технология гарантирует эффективный результат вне зависимости от того какой педагог ее реализует.

В том случае, если определенная система претендует называться технологий, то ей необходимо соответствовать всем указанным требованиям.

Содержание образовательной технологии: цели, задачи, методы (приемы, средства), формы обучения.

Внедрение образовательной технологии в учебный процесс требует от педагога соблюдения следующих принципов:

Принцип научности и доступности предусматривает, что внедряемая технология должна быть основана на последних достижениях науки и техники, но при этом понятных и доступных для восприятия.
Принцип системности направлен на осуществления образовательного процесса последовательно на основании учебной программы, расписания и т.п.
Принцип взаимосвязи теории и практики основан на том, что знания легче усваиваются и запоминаются, если теоретическое изучение подкреплено практической работой.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя.
Принцип наглядности предусматривает опору на наглядные пособия (иллюстрации, презентации, макеты и т.д.) сопровождаемые словесным объяснением.
Принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.

Готовые работы на аналогичную тему

Данные принципы являются традиционными принципами дидактики, опора на них гарантирует эффективность внедряемых образовательных технологий.

Общая структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

Концептуальная часть является научной основой технологии, представлена психолого-педагогическими идеями и концепциями.
Содержательная часть включает в себя общие и конкретные образовательные цели, учебный и методический материал технологии.
Процессуальная часть состоит из совокупности методов и форм учебной деятельность учащихся и педагога, а также деятельности педагога по управлению процессом освоения и усвоения учебного материала, осуществления диагностики образовательного процесса.

Таким образом, образовательная технология обязательно должна содержать все вышеперечисленные структурные элементы, только в этом случае она будет результативной.

Вертикальная структура образовательных технологий

Образовательная технология при внедрении в образовательный процесс охватывает определенную область педагогической деятельности. Данная область может быть как составляющей частью технологии, так и сама быть в нее включена. Исходя из того, в какой области осуществляется реализация образовательной технологии, в ее вертикальной структуре выделяют четыре соподчиненных класса.

Метатехнологии – внедрение образовательной технологии в учебный процесс на уровне региона (области, района, города и т.д.). Реализация образовательных технологий является частью социальной политики региона и охватывает целостный образовательный процесс всех учебных заведений. Осуществляется через органы образования.

Применяются общедидактические виды образовательных технологий, таких как технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе.

Макротехнолоии (отраслевые образовательные технологии) – по своему охвату распространяются на деятельность определенной образовательной отрасли, направления в обучении, либо учебной дисциплины.

Применяются образовательные технологии общепедагогического и общеметодического уровня: технологии преподавания конкретного учебного предмета, технологии компенсирующего обучения, технологии коррекционного обучения и т.п.

Мезотетхнологии (модульно-локальные технологии) – технологии, направленные на совершенствование образовательного процесса в рамках отдельного модуля (части) процесса обучения. Данные технологии направлены на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач.

Применяются технологии отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технология урока, технология усвоения, повторения или контроля знаний.

Микротехнологии - это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или воздействию субъектов педагогического процесса (контактно - личностный уровень).

Применяются образовательные технологи по формированию навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида.

Образовательная технология - это модель и реальный процесс осуществления целостной педагогической деятельности, которая включает в себя индивидуально-групповую, информационно-диагностирующую, организационно-развивающую, деятельностно-эвристическую, духовно-гуманитарную и мотивационно-управленческую составляющие.

В приведенном определении образовательной технологии ключевым понятием является целостная педагогическая деятельность, а модель - описание этой деятельности, отображающего ее в трех аспектах - концептуальном, содержательном и процессуальном.

Следовательно, в структуру образовательной технологии должны входить :

2) содержательный компоненты

3) процессуальный компоненты.

Концептуальная основа - это целевые установки и ориентации, основные идеи и принципы, позиция обучающегося в образовательном процессе. Содержательный компонент - это цели обучения (общие и частные, содержание учебного материала, дидактическая структура учебного материала и формы его изложения.

Процессуальный компонент - это особенности методов и средств обучения, мотивационная характеристика, организационные формы обучения, управление образовательным процессом.

Ведущим компонентом в этом перечне является концептуальная основа. Освоив его, педагог осознанно может использовать образовательную технологию, адаптируя ее к конкретным условиям педагогической деятельности.

Обращение к теоретическим основам образовательных технологий, показывает, что каждая из них должна удовлетворять ряду требований:

- концептуальность: в основе каждой технологии лежит научная идея, включающая философское, психологическое и педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

- системность: наличие всех признаков системы (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность).

- управляемость: возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, варьирования средствами и методами коррекции результатов.

- эффективность: гарантируя результаты, соответствующие образовательным стандартам, технологии должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам.

- воспроизводимость: возможность использования технологий в однотипных образовательных учреждениях и разными педагогами.

- гибкость: возможность вариаций в содержательном и процессуальном компонентах технологии для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и обучающихся с учетом конкретных условий педагогической действительности.

Сегодня уже не требуется доказывать необходимость и пользу применения технологий в образовательной практике. Проблемой остается лишь готовность педагогов к творческому их применению в практической деятельности.

В настоящее время существует несколько видов классификаций образовательных технологий, все они по-разному выделяют виды и типы технологий, в зависимости от направления деятельности, содержания, влияния на участников учебного процесса и т. д.

Наиболее общей классификацией образовательной технологией являются :

1)традиционная (репродуктивная) технология – основана на том, что педагог знакомит учащихся с правилами и последовательностью выполнения действия, далее он наблюдает за учениками и при необходимости корректирует их работу.

2)технология развивающего обучения – предусматривает комплексность обучения и развития. Общее развитие осуществляется посредством эффективного обучения, организованного на высоком уровне, быстрых темпах и последующей рефлексии учащихся.

3)технология поэтапного формирования умственных действий – предусматривает поэтапное овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые усваиваются учащимся в результате различных видов деятельности, организованных педагогом.

4)технология коллективного взаимодействия – основана на организации совместной работы учащихся, посредством пар сменного характера. Учащиеся в паре эффективнее усваивают знания, обмениваются друг с другом опытом, впечатлениями и т. д., то есть упор делается на взаимообучение.

5)технология полного усвоения – основана на едином, фиксированном уровне овладении знаниями, умениями и навыками, но при этом предусмотрена возможность индивидуального темпа их освоения учащимися.

6)технология разноуровневого обучения – предусматривает такую организацию учебного процесса, при которой учащиеся имеют возможность выбора темпа усвоение программного материала, в зависимости от своих возможностей и потребностей, но не ниже установленного Госстандарта.

7)технология адаптивного обучения является разновидностью разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий, с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся. Центральное место в данной технологии занимают личные качества учащегося.

8)технология программированного обучения – это самостоятельное индивидуальное обучение по заранее разработанной программе обучения, предусматривающей использование специальных средств.

9)технология компьютерного обучения – основана на использовании в учебном процессе компьютерных технологий и предоставляемых ими возможностях.

10)технология проблемного обучения – предусматривает постановку научной и учебной задачи перед учащимися, в процессе решения задачи учащиеся учатся самостоятельно находить необходимую информацию, способы решения, осуществляется развитие познавательной активности, творческого мышления и иных личных качеств.

11)технология модульного обучения- в основе модульной технологии заложено деление учебной дисциплины или предмета на модули, каждый из которых состоит из учебного содержания и технологии овладения им.

14)технология гарантированного обучения – модель совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на программирование и осуществление учебного процесса.

15)технология дистанционного обучения - это получение образовательных услуг без посещения учебного заседания, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и интернет.

16)технология авторских школ – предусматривает внедрение в образовательный процесс авторских методических разработок.

17)технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

18)частно-предметные педагогические технологии – направлены на внедрение образовательных технологий в конкретный учебный предмет.

19)альтернативные технологии – в основе лежат альтернативные методы обучения, разработанные авторами и апробированные в учебных заведениях.

20)природосообразные технологии – основаны на том, что каждый человек – это часть природы и в процессе его обучения необходимо опираться на природные потребности и возможности каждого ребенка.

Отчет об использовании современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе в младшей группе Среда, в которой живет и развивается ребенок, изменчива и непостоянна. Маленький человек всегда ощущает необходимость видеть цели, выстраивать.

Примерная структура занятия по сказкотерапии 1 ЧАСТЬ: ВВОДНАЯ. [/b] ЦЕЛЬ: а) формирование интереса и потребности к познанию и укреплению здоровья, введение в волшебный сказочный мир.

Структура самопрезентации воспитателя Самопрезентация воспитателя Самопрезентация может делиться на несколько частей. Первая – вступление. Вторая – основная часть. Третья – заключительная.

Структура портфолио Совсем недавно я аттестовалась на высшую категорию и сегодня спешу поделиться с вами структорой портфолио, которую я разработала в соответствии.

Отчет об использовании современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС. В помощь аттестующимся воспитателям Отчет об использовании современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно - образовательном процессе воспитателя.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Домодедовская средняя общеобразовательная школа №10

Статья

Подготовила: учитель начальных классов

Липинская О.О.

Внедряемый в настоящее время Федеральный Государственный Образовательный стандарт нового поколения ориентирован на системно-деятельностный подход в обучении, что вызывает ряд трудностей у педагогов в связи с необходимостью перестройки всего процесса обучения, а в ряде случаев, и с сокращением количества учебных часов, отводимых на освоение отдельных предметов. Данные обстоятельства требуют широкого внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий.

Проблема исследования состоит в том, что современные образовательные технологии, предложенные различными педагогами, являются актуальными для решения ряда проблем процесса образования, но, к сожалению, не находят широкого применения в практике педагогической деятельности.

Объект исследования: современные образовательные технологии.

Предмет исследования: теоретические и практические особенности современных образовательных технологий.

Задачи исследования :

- изучить литературу по проблеме исследования;

- дать краткую характеристику современным образовательным технологиям.

При выполнении работы использовались общенаучные методы сбора теоретической информации – анализ, синтез, обобщение, систематизация имеющихся в специальной литературе теоретических положений и материалов отдельных исследований.

Под образовательной или педагогической технологией , согласно определению ЮНЕСКО, понимают системный метод создания и практического применения процесса преподавания и усвоения знаний, который учитывает человеческие и технические ресурсы, а также особенности их взаимодействия, и ставит своей задачей оптимизацию форм образования.

Образовательной технологии присуща определенная структура. Структурными составляющими образовательной технологии являются:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения, включающая в себя:

• цели обучения, которые могут быть конкретными или общими;

• содержание учебного материала;

в) процессуальная часть, подразумевающая под собой технологический процесс, включающий следующие структурные компоненты:

• организация образовательного процесса;

• формы и методы деятельности учащихся;

• формы и методы работы преподавателя;

• деятельность преподавателя, направленная на управление процессом усвоения учебного материала;

• диагностика процесса обучения. 1

Образовательная технология, согласно мнению Г.К. Селевко, должна удовлетворять следующим методологическим требованиям:

а) концептуальность : согласно данному требованию образовательная технология должна иметь под собой научную концепцию, которая включает дидактическое, социально-педагогическое и психолого-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

б) системность : согласно данному требованию образовательной технологии должна быть присуща целостность и логическая взаимосвязь отдельных ее компонентов, то есть, она должна обладать признаками системы;

в) управляемость образовательной технологии предполагает возможность целеполагания, планирования и проектирования обучающего процесса, а также диагностику результата и возможность его коррекции с посредством применения различных средств и методов;

г) э ффективность , в соответствии с которой образовательная технология должна обеспечивать достижение заданного стандарта обучения;

д) в оспроизводимость , согласно которой образовательная технология может быть применена не только ее автором, но и другими педагогами в образовательных учреждениях, совпадающих по типу осуществления образовательного процесса. 2

Таким образом, особенность современных образовательных технологий заключается в том, что каждая из них разрабатывается в соответствии с определенным педагогическим замыслом, основу которого составляет определенная методологическая позиция автора-разработчика.

Планирование и реализация образовательной технологии предусматривает наличие технологической цепочки операций, построенной в соответствии с целевыми установками, которые ориентированы на достижение планируемых результатов всеми обучающимися. Обязательной частью каждой образовательной технологии являются диагностические процедуры, которые должны предусматривать критерии, показатели и инструментарий для оценки результатов обучения.

Функционирование образовательной технологии представляет собой результат взаимосвязанной деятельность преподавателя и учащихся на основе диалогового общения с учетом принципов дифференциации и индивидуализации процесса обучения, и оптимальным использованием при этом человеческих и технических возможностей. 3

В настоящее время в педагогической практике используются различные образовательные технологии. Дадим краткую характеристику некоторым из них.

Технология развивающего обучения разрабатывалась Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым.

Под развивающим обучением понимают такой процесс, в котором содержание, методы и формы организации ориентированы на потенциальные возможности человека и их реализацию. 4

Основные дидактические принципы, которые лежат в основе развивающего обучения, были определены Л.В. Занковым:

2. Ведущая роль теоретических знаний: состоит в том, что у ченик не просто заучивает теоретический материал, а раскрывает в нем существенные связи, открывая при этом закономерности между явлениями и процессами.

3. Высокий темп изучения материала: приводит к тому, что при постоянном процессе изучения нового материала ученик невольно обращается к повторению старой информации, то есть повторение, как таковое, перестает быть обязательным образовательным компонентом.

4. Осознание учащимися процесса учения: состоит в том, что у ченик должен задумываться над тем, что нового он узнал, зачем ему нужны полученные знания, с помощью каких приемов и методов он лучше запоминает изучаемый материал, как в соответствии с полученными знаниями меняются его представления о мире самом себе и т.д. То есть ученик осознает себя как субъектом учебной деятельности.

5. Целенаправленная работа над развитием всех учащихся: заключается в том, что ученики не сравниваются друг с другом и не делятся по способностям. Основным постулатом данной образовательной технологии является то, что каждый человек уникален, он индивидуально должен продвигаться в своем развитии в результате сотрудничества с разными по развитию учащимися. 5

Обучение является главной движущей силой психического развития учащегося, становления у него новых качеств памяти, внимания, мышления и других способностей. Продвижение в личностном развитии - основное условие глубокого усвоения знаний.

Цели развивающего обучения можно определить следующим образом:

- формирование у учащихся теоретического сознания и мышления;

- передача ученикам в первую очередь не самих знаний, а способов умственных действий;

- воспроизведение в процессе обучения логики научного познания.

Особенность методики развивающего обучения составляет целенаправленная учебная деятельность, представляющая собой особую форму активности учащегося и направленная на изменение учеником самого себя как субъекта учения. Организовать такую деятельность - основная и наиболее сложная методическая задача педагога , которая может быть решена с помощью методов , включающих учеников в коллективный поиск. К подобного рода методам относится создание проблемных ситуаций, ситуация учебного спора, метод коллизий, метод решения учебных задач, учебный диалог и др. 7

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение представляет собой не поиск конкретного выхода, а отыскании общего способа действия, применимого для решения целого класса сходных задач. Решить задачу теоретически в технологии развивающего обучения, значит найти решение не для конкретного частного случая, а для всех однородных примеров. При этом большую роль в отыскании способа решения задачи играет моделирование в предметной, графической или знаковой форме. В подобной модели отображается общие закономерности, полученные и выделенные в ходе преобразования условий задания, которые фиксируют внутренние характеристики объекта и взаимосвязи между ними. Таким образом, учебная модель представляет собой продукт мыслительного анализа, сама являясь особым средством мыслительной деятельности человека.

Технологии тьюторства были разработаны Дж. Ланкастером, С.В. Федотовой, А.А. Ремневым. В педагогике практикуется две формы тьюторства.

В первом случае тьютором является педагог, основной функцией которого состоит в организации группового взаимодействие для решения поставленной перед учащимися проблемы, осуществления проекта, проведения исследования. При этом функция педагога состоит в том, чтобы указать, где можно найти информацию для решения образовательной задачи, а также в том, чтобы направлять поиск идей, оказывать помощь в том случае, если при решении проблемы ученики оказались в тупиковой ситуации и осуществлять контроль.

Тьюторами могут быть не только преподаватели, но и ученики, которые хорошо усвоили материал или освоили его в рамках опережающего обучения. Учащиеся старших классов могут выступать тьюторами при организации обучения в разновозрастной группе. Технология тьюторства при этом показывает достаточно высокий уровень усвоения учениками нового для них материала. Это объясняется тем, что учащимся, с одной стороны, легче общаться со своими ровесниками, они лучше их понимают. С другой стороны ученики-тьюторы знают, что именно в рассматриваемом материале может заинтересовать их сверстников и ощущают высокую степень ответственности за свою деятельность.

В современном педагогическом процессе тьюторство используется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. 9

Технология формирования ключевых компетентностей или метод проектов заключается в организации образовательных ситуаций, где ученик ставит и решает значимые для него проблемы, а педагог организует сопровождение самостоятельной деятельности учащегося. 10

Использование проектной деятельности в процессе обучения обусловливает развитие у учеников познавательных интересов, их способности к самостоятельному конструированию своих знания, развивает умение учащихся ориентироваться в информационном пространстве и их критическое мышление.

Важным условием успешного осуществления проектирования как образовательной технологии служит обеспечение собственной заинтересованности учащихся в приобретаемых ими знаниях. Задача педагога в этом случае заключается в том, чтобы показать, как полученные знания могут пригодиться ученику в дальнейшей повседневной жизни и профессиональной деятельности. Выбор темы проекта может быть определен педагогом с учетом учебной ситуации по предмету, или самими учениками, в первую очередь в тех случаях, когда проект имеет внеурочную направленность. Обязательным условием проектной деятельности является использование для решения учебной задачи исследовательских методов.

Технология проектов может быть реализована в индивидуальной, парной или групповой самостоятельной деятельности учащихся в рамках обозначенного отрезка времени.

Работа над проектом включает в себя несколько последовательных этапов:

а) поисковый этап заключается в определении целей проекта, формулировке проблемы исследования; определении объекта и предмета исследования и выдвижении гипотезы;

б) конструкторский этап характеризуется определением непосредственных задач и методов исследования, основных направлений работы. На этом этапе происходит поиск источников информации, а также, если работа ведется в группе, ее организация и распределение задач внутри группы.

в) технологический этап включает в себя выполнение запланированных технологических операций, самостоятельную работу по группам, обмен и анализ собранной членами группы информацией, оценку результатов. На данном этапе составляется сценарий защиты проекта, который включает следующие структурные компоненты: название проекта; выдвижение и защита своей гипотезы с использованием слайдов, рисунков, схем, таблиц; выводы по проекту и ответы на вопросы;

г) заключительный этап, который заключается в коллективном обсуждении, анализ результатов его выполнения. Результат проекта может быть представлен в виде реферата, презентации, альбома и др.

Кейс-технологию, в соответствии с местом ее возникновения, называют еще Гарвардская технология. Для российской педагогики эта технология была адаптирована В.Д. Киселевым.

Кейс-метод по сути своей может быть охарактеризован как специфическая разновидность проблемного обучения, в которой процесс разрешения обозначенной проблемы происходит за счет совместной деятельности учащихся. Определение проблемы и поиск путей ее решения происходит на основании определенного задания - кейса, являющегося, с одной стороны, техническим условием, с другой, источником информации для сознания различных вариантов действий.

Проблема в кейсе может быть задана несколькими вариантами :

первый вариант заключается в том, что об одном из необходимых элементов ситуации информация отсутствует. В этом случае задача заключается в реконструировании недостающей информации, ее соотнесении с уже доступной информацией и выделении проблемы.

второй вариант заключается в присутствии неявного противоречия между элементами ситуации. 11

Данный метод представляет собой образовательную технологию, предназначенную для краткосрочного обучения, на основе вымышленных или реальных ситуаций. Технология коллективного анализа ситуации направлена, в основном, не на освоение знаний, а на формирование у учащихся новых умений и качеств.

Основной целью этой технологии является фиксирование, накопление и оценка личных достижений ученика за определенный период в различных видах деятельности: учебной, коммуникативной, творческой и др. 12 Выделяют несколько типов портфолио, среди которых можно отметить:

Технология портфолио позволяет поддерживать и активизировать учебную мотивацию, способствовать развитию у учащихся умения ставить цели, планировать, организовать и оценивать свою деятельность.

Современные образовательные технологии представляют собой совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, которые позволяют качественно реализовывать поставленные образовательные цели. В современной педагогике они рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма, так как именно они исследуют наиболее рациональные пути обучения и воспитания, формируя систему способов, принципов и регулятивов, которые применяются в обучении.

В отличие от широко распространенных консервативных методов современные образовательные технологии направлены, в первую очередь, на развитие целостной совокупности личностных качеств учащегося. Они стимулируют и направляют развитие наследственных качеств. При этом у ученика помимо традиционно требуемых и контролируемых в качестве результата обучения системой образования знаний, умений и навыков происходит формирование способов умственных действий; механизмов самоуправления личности; эмоционально-нравственной и деятельностно-практической сфер.

Наблюдаемые п озитивные сдвиг и в развити я личности учащихся подтверждает необходимость внедрения в педагогическую практику новых образовательных технологий. Однако применение данных технологий в практической деятельности учителей весьма ограничено, чаще всего применяются лишь отдельные их элементы. Что, на наш взгляд обусловлено требуемым от учителя высоким уровнем самоотдачи.

2. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии / Т.К. Селевко - М: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. Митина Н.А. Современные педагогические технологии как средство интенсификации учебного процесса в высшей школе / Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова //Молодой ученый. - 2014. - №2. – 995 с.

4. Пешкова В.Е. Педагогика. Курс лекций (5 частей) / В. Е. Пешкова – Майкоп: изд-во Адыгейского Государственного университета, 2010 – 650 с.

6. Войтина Ю.М. Шпаргалка по общим основам педагогики; 2-е изд.- М.: Аллель, 2008.-№89. - 85 с.

7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат и др. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

10. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Народное образование. - № 7. - 2000.

2 Селевко Т.К. Современные образовательные технологии / Т.К. Селевко - М: Народное образование, 1998. – 256 с., с. 19.

3 Митина Н.А. Современные педагогические технологии как средство интенсификации учебного процесса в высшей школе / Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова //Молодой ученый. - 2014. - №2. – 995 с., с. 794-797.

4 Пешкова В.Е. Педагогика. Курс лекций (5 частей) / В. Е. Пешкова – Майкоп: изд-во Адыгейского Государственного университета, 2010 – 650 с., с. 288.

6 Войтина Ю.М. Шпаргалка по общим основам педагогики; 2-е изд.- М.: Аллель, 2008.-№89. - 85 с.

7 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат и др. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

10 Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Народное образование. - № 7. - 2000. – с. 151-157.

Читайте также: