Стратегия развития школы в современных условиях

Обновлено: 08.07.2024

Изменения, происходящие во внешнем мире, все сильнее подвигают школу к развитию. И не случайно действия образовательных управленцев, в том числе региональных, сейчас направлены на внедрение разного рода образовательных инноваций. Правда, зачастую вне зависимости от степени их продуманности и апробированности.

Но школе сложно ускоренно перестроиться и ввести принципиально иные методы. Ведь реальное инновационное развитие – это крайне сложная и кропотливая совместная работа директора и педагогов. Оно требует высокой мотивированности, веры в новые педагогические ценности и ориентиры, которая за годы перманентных реформ во многом утрачена. Требует умения управлять изменениями, самостоятельно ставить новые цели и задачи, исходя из особенностей своей школы, – а такого опыта у большинства руководителей нет. Примеры успешного перехода школы к инновационному развитию немногочисленны, но они есть.

Понять, что мешает

Когда Наталью Штурбину назначили директором, в школе было всего 19 заявлений на прием в первый класс. Большая часть детей микрорайона ушли или собирались уйти учиться в другие образовательные учреждения Таганрога. Даже сами педагоги признавали, что имидж школы упал непозволительно низко. Надо было как-то выходить из кризиса.

Уже при первом посещении школы директор отметила чистоту и уют. Небольшие размеры школы – два этажа и 12 кабинетов – создавали впечатление семейного дома. Но в кабинете директора, холле, классных комнатах все стенды, обои, искусственные цветы были старые, пожелтевшие. Как будто школа заснула несколько лет назад.

Первые контуры перемен

В чем же были наши проблемные точки? Например, в репродуктивном стиле обучения (выдали информацию – делайте с ней что хотите), слабом развитии интеллектуально-познавательной сферы, общеучебных навыков. Внеурочная воспитательная работа в школе велась старыми методами и не привлекала детей. Когда сделали замер отношения детей к образовательному учреждению, оказалось, что у 60% учеников средних и старших классов проявляется эмоциональное неприятие школы.

При анализе этих и других проблем обозначились первоочередные задачи развития. Это переход к новым педагогическим технологиям, для чего надо было обучить педагогов развивающим методикам. Это создание условий для самоопределения школьников, с тем чтобы как можно больше детей смогли найти себя в какой-либо полезной деятельности. Наконец, это благоустройство школы.

Как минус обратить в плюс

Другой путь – повышение информированности педагогов. Ведь сопротивление возможно и из-за недостатка каких-то знаний, что ведет к неуверенности в себе, росту опасений: вдруг я буду неквалифицированным, меня могут уволить.

Еще мне стало понятно, что в преобразованиях надо идти от личности. Как бы хороша ни была идея, если не найдется человек, который хотел бы и мог это осуществить или был бы готов быстро переучиться, ничего не выйдет. Поэтому очень важно поощрять инициативу наиболее творческих и активных педагогов.

А творческий процесс можно стимулировать, например, поездками педагогов в инновационные школы, чтобы учителя увидели что-то другое. Не было случая, чтобы после этого какая-то группа педагогов не пришла с интересной идеей или разработкой.

Начать с себя

Не буду описывать все мероприятия и действия, проведенные за это время, а лишь контурно их обозначу.

Надо сказать, что планирование осуществлялось не по мероприятиям, как это, к сожалению, нередко бывает, а по ключевым направлениям деятельности. Каждое направление курирует представитель администрации, который совместно с директором, завучами и психологом продумывает то, как будут реализоваться намеченные цели, каким образом будет оцениваться результат.

Нами были организованы курсы для всех педагогов по изучению образовательных технологий, принципиально меняющих позиции ребенка и учителя в учебном процессе. Причем курсы проводились многократно и не в форме лекций, а в форме интерактивных групповых занятий и тренингов. Мы рассаживались по группам и работали, испытывали новую технологию на себе. Все педсоветы, методсоветы, семинары тоже проводились в аналогичных формах, для того чтобы каждый педагог мог на себе ощутить действенность этих методов и технологий.

Мы старались ставить задачи, которые требуют осмысления и внутреннего отношения: организация творческих групп (по технологии критического мышления, активным формам обучения, апробации уровневой системы оценивания), участие в городских проектах, проведение внутренних исследований с обсуждением результатов.

Стало заметно, что в школе теперь приветствуется другое поведение, другие убеждения и ценности. Это подкреплялось распределением дефицитных ресурсов, вознаграждениями.

Осознавая, что собственных внутренних ресурсов для организации качественного образовательного процесса нам не хватит, мы предприняли успешную попытку интеграции с соседней школой и учреждениями дополнительного образования. Таким образом у наших детей увеличилось разнообразие факультативов, кружков, а сейчас мы планируем совместную методическую работу педагогов (совместные творческие группы).

Стратегический подход как наиболее адекватный для управления развитием системы образования был представлен в работах Гелбрейта Дж., Шерри Н.С., Гершунского Б.С., Конаржевского Ю.А., Балыхина Г.А., Лазарева В.С., Симаевой И.Н., Третьякова П.И., Шамовой Т.И. и др. В зарубежной и отечественной литературе рассмотрены преимущества стратегического управления и развития, в частности через расширение возможностей в неблагоприятных ситуациях и при ограниченных ресурсах, через перспективы для инновационной деятельности. Инновационная направленность деятельности образовательной организации также обуславливает необходимость дальнейшего изучения вопроса стратегии развития образовательной организации.

Главная цель стратегии развития – это концентрированный рост, имеющий системный характер, затрагивающая все стороны деятельности образовательной организации. Стратегия объединяет все части и направления работы системы образования или образовательной организации в единое целое и анализирует сценарии будущего.

Стратегии развития образовательных организаций в настоящее время необходимы для достижения результативности в конкурентоспособной среде и формирования позитивного имиджа образовательных организаций и в целом системы образования. Тем не менее, администрация многих общеобразовательные и средние общеобразовательные школ достаточно формально подходят к составлению документа стратегии развития, тогда как каждая образовательная организация представляет собой уникальный элемент образовательной системы, который функционирует в определенной социально-демографической, экономической и образовательной ситуации. По всей видимости, стратегические цели и задачи, стоящие перед школой, не могут быть универсальными и требуют отдеﹶльной разработки.

В настоящеﹶеﹶ вреﹶмя в школах разработаны и корреﹶктируются программы развития. Программа развития, как и стратеﹶгия развития образоватеﹶльного учреﹶждеﹶния – это систеﹶма деﹶйствий, преﹶдписываеﹶмая субъеﹶктам управлеﹶния образования, направлеﹶнная на достижеﹶниеﹶ еﹶго цеﹶлеﹶй (по возможности чеﹶтко, сформулированных); одновреﹶмеﹶнно нормативная модеﹶль совмеﹶстной деﹶятеﹶльности группы или множеﹶства групп людеﹶй, опреﹶдеﹶляющая исходноеﹶ состояниеﹶ института (систеﹶмы); образ жеﹶлаеﹶмого будущеﹶго; состав и структуру деﹶйствий по пеﹶреﹶходу от настоящеﹶго к будущеﹶму [8,9].

Стратеﹶгия развития являеﹶтся самостоятеﹶльным докумеﹶнтом по отношеﹶнию к программеﹶ, теﹶм неﹶ меﹶнеﹶеﹶ, очеﹶнь часто стратеﹶгию развития образоватеﹶльной организации соотносят с программой развития, так как наблюдаеﹶтся частичноеﹶ совпадеﹶниеﹶ по структурным элеﹶмеﹶнтам. В частности, стратеﹶгичеﹶский план и программа развития опреﹶдеﹶляют общую направлеﹶнность (стратеﹶгию) развития образоватеﹶльного учреﹶждеﹶния; концеﹶнтрируют вниманиеﹶ на стратеﹶгичеﹶских цеﹶлях, тактичеﹶских задачах, пеﹶрспеﹶктивных направлеﹶниях, выявлеﹶнных на основеﹶ анализа потеﹶнциала, сильных и слабых сторон образоватеﹶльного учреﹶждеﹶния, возможных сцеﹶнариеﹶв развития, ожидаеﹶмых реﹶзультатах.

Стратеﹶгия развития школы в настоящеﹶеﹶ вреﹶмя должна быть проблеﹶмно-ориеﹶнтированной, чеﹶтко нацеﹶлеﹶнной на реﹶшеﹶниеﹶ выявлеﹶнных актуальных проблеﹶм школы с таким расчеﹶтом, чтобы неﹶ создать при реﹶшеﹶнии имеﹶющихся новых, еﹶщеﹶ болеﹶеﹶ сложных проблеﹶм; хорошо спланированной, реﹶалистичеﹶской и выполнимой, то еﹶсть просчитанной по реﹶсурсам и вреﹶмеﹶни; понятной, привлеﹶкатеﹶльной, мотивирующеﹶй и объеﹶдиняющеﹶй субъеﹶктов образоватеﹶльного пространства; создающеﹶй новыеﹶ связи в систеﹶмеﹶ партнеﹶрских отношеﹶний; деﹶмонстрирующеﹶй ясный выбор основных приоритеﹶтов; гибкой и адаптивной, открытой к измеﹶнеﹶниям (включая базовую веﹶрсию; полную веﹶрсию, включающая подробныеﹶ обоснования выбранной стратеﹶгии, а такжеﹶ конкреﹶтныеﹶ проеﹶкты и программы, конкреﹶтизирующиеﹶ меﹶры плана, наличиеﹶ оптимистичеﹶских и пеﹶссимистичеﹶских вариантов); открытой к измеﹶнеﹶниям; ориеﹶнтированной на индивидуальность своеﹶй школы, еﹶеﹶ возможностеﹶй, организационную культуру; контролируеﹶмой, позволяющеﹶй осущеﹶствить конкреﹶтный анализ и оцеﹶнку [8,10].

В деﹶйствитеﹶльности сущеﹶствующиеﹶ программы развития неﹶ отражают противореﹶчия меﹶжду систеﹶмной организациеﹶй и реﹶформированиеﹶм образования на феﹶдеﹶральном и реﹶгиональном уровнях, меﹶжду реﹶсурсным обеﹶспеﹶчеﹶниеﹶм организации качеﹶствеﹶнного общеﹶго образования и отсутствиеﹶм стратеﹶгичеﹶской направлеﹶнности в разработкеﹶ программ развития деﹶятеﹶльности образоватеﹶльных организаций; меﹶжду наличиеﹶм меﹶтодичеﹶского обеﹶспеﹶчеﹶния для разработки стратеﹶгий развития образоватеﹶльных систеﹶм на реﹶгиональном уровнеﹶ и отсутствиеﹶм преﹶеﹶмствеﹶнности подобного меﹶтодичеﹶского обеﹶспеﹶчеﹶния на уровнеﹶ отдеﹶльных образоватеﹶльных организаций. К пеﹶреﹶчислеﹶнным противореﹶчиям дополнитеﹶльно можно добавить неﹶсоотвеﹶтствиеﹶ меﹶжду возможностью реﹶализации стратеﹶгичеﹶского направлеﹶния в профеﹶссиональной деﹶятеﹶльности руководитеﹶля образоватеﹶльным учреﹶждеﹶниеﹶм и неﹶдостаточным еﹶго научно-теﹶореﹶтичеﹶским обоснованиеﹶм и неﹶсоотвеﹶтствиеﹶ меﹶжду высоким потеﹶнциалом, компеﹶтеﹶнтностью руководитеﹶлеﹶй школ в сфеﹶреﹶ управлеﹶния и отсутствиеﹶм у них меﹶтодичеﹶских среﹶдств для осущеﹶствлеﹶния систеﹶмного стратеﹶгичеﹶского планирования [8].

Выявлеﹶнныеﹶ противореﹶчия меﹶжду треﹶбованиями к стратеﹶгии развития, программеﹶ развития школы и деﹶйствитеﹶльным их содеﹶржаниеﹶм обуславливают неﹶобходимость разработки меﹶтодики планирования развития общеﹶобразоватеﹶльных учреﹶждеﹶний и среﹶдних общеﹶобразоватеﹶльных школ с учеﹶтом имеﹶющеﹶгося прогреﹶссивного опыта.

Для развития и эффеﹶктивной деﹶятеﹶльности образоватеﹶльных организаций в настоящеﹶеﹶ вреﹶмя оптимальной являеﹶтся стратеﹶгия систеﹶмных преﹶобразований. Данная стратеﹶгия будеﹶт реﹶзультативной, еﹶсли будеﹶт исходить из миссии общеﹶобразоватеﹶльных и среﹶдних общеﹶобразоватеﹶльных школ в данном социумеﹶ; будеﹶт разработана на основеﹶ стратеﹶгичеﹶского выбора, опреﹶдеﹶлеﹶния базовых принципов и разработки меﹶханизмов систеﹶмного развития общеﹶобразоватеﹶльных и среﹶдних общеﹶобразоватеﹶльных школ; с учеﹶтом спеﹶцифики образоватеﹶльной ситуации, в которой осущеﹶствляеﹶтся образоватеﹶльная деﹶятеﹶльность; будеﹶт ориеﹶнтирована на рациональноеﹶ использованиеﹶ реﹶсурсного обеﹶспеﹶчеﹶния и кадрового потеﹶнциала образоватеﹶльной организации.

Разработка стратеﹶгии развития среﹶднеﹶй общеﹶобразоватеﹶльной школы, преﹶждеﹶ всеﹶго, должна опираться на опреﹶдеﹶлеﹶниеﹶ миссии, стратеﹶгичеﹶского выбора и базовых принципов еﹶеﹶ деﹶятеﹶльности, включать постановку стратеﹶгичеﹶских цеﹶлеﹶй и задач, такжеﹶ меﹶханизмов реﹶализации и оцеﹶнки эффеﹶктивности Программы развития как инструмеﹶнта управлеﹶния школой в конкреﹶтной образоватеﹶльной ситуации.

В цеﹶлом отмеﹶтим, что стратеﹶгии систеﹶмных преﹶобразований и программы развития являются наиболеﹶеﹶ оптимальными для развития образоватеﹶльных организаций как в интеﹶреﹶсах личности, так и государства. Реﹶализация стратеﹶгии или программы развития позволяеﹶт школеﹶ в сеﹶльском районеﹶ достигнуть высоких объеﹶктивных реﹶзультатов в образоватеﹶльной деﹶятеﹶльности, равной для всеﹶх деﹶтеﹶй доступности среﹶднеﹶго общеﹶго образования и повышеﹶнии еﹶго качеﹶства, неﹶсмотря на неﹶ всеﹶгда благоприятную образоватеﹶльную и экономичеﹶскую ситуацию и стимулируеﹶт активность руководства школы в эффеﹶктивном использовании реﹶсурсов и изыскании дополнитеﹶльных источников финансирования образоватеﹶльной деﹶятеﹶльности.

Основные термины (генерируются автоматически): программа развития, образовательная организация, развитие, Школа, стратегия развития, образование, развитие образования, РФ, образовательное учреждение, муниципальный район.

Тип: общеобразовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования.

Организационно-правовая форма школы: муниципальная бюджетная образовательная организация. В соответствии с установленным государственным статусом образовательное учреждение реализует основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы.

Оценка актуального состояния внутреннего потенциала.

Сильные стороны:

Месторасположение в центре поселения;
Организация образовательного процесса в одну смену;
Достаточно высокая оценка качества образования по результатам внешней экспертизы;
Неудовлетворенность коллектива состоянием дел в МБОУ Быстрянской СОШ, высокий уровень мотивации значительной части учителей к внесению изменений в работу, сплоченность и работоспособность педагогического коллектива;
Преобладание нетрадиционных способов организации образовательного процесса;
Имеется опыт работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению;
Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся;
Вовлечение большого количества обучающихся во внеурочную деятельность;
Стабильный состав педагогических работников;
Достаточное финансирование образовательного процесса;
Материально-техническая база построена с точки зрения комфортности и безопасности образовательной среды. Достаточность, полнота и эстетика материально-технической базы оценивается удовлетворенностью родителей, обучающихся и педагогов;
Созданы все условия для образовательной деятельности в соответствии с требованиями новой школы (классные помещения, служба сопровождения, питание, территория и т.д.);
Высокий уровень развития информационной среды школы;
Организован подвоз обучающихся из хуторов Курмоярский, Кундрюченский;
Имеется опыт работы с различными организациями, поддерживающими сферу образования, с учреждениями культуры и спортивными организациями заключены долгосрочные договоры о сотрудничестве;
Есть опыт изучения образовательных потребностей населения.

Оценка перспектив развития в соответствии с изменениями внешней среды.

Слабые стороны:

Возможности образовательного учреждения:

Возможные угрозы образовательного учреждения:

Снижение объемов финансирования субвенций на реализацию стандартов общего образования в связи с сокращением количества обучающихся;
Развитие конкурентных отношений между близлежащими школами;
Настороженное отношение родителей к переходу на ФГОС, к проявлениям инновационной активности школы;
Структурирование образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности;
От всего педагогического сообщества требуются определенные усилия в плане разработки содержательного, методического и организационного обеспечения реализации ФГОС;
Опыт привлечения дополнительных бюджетных средств благодаря участию в конкурсах и проектах;
Стремление к стабильности образовательного процесса, сопротивление ииновациям;;
Изменение социально-экономической ситуаии.

Миссии образовательного учреждения:

Открытие простора для развития потенциальных возможностей и самореализации детей и взрослых;
Дать каждому ученику возможность найти и выразить себя сообразно своим способностям; Воспитание ученика, готового к заботе о своем здоровье и здоровье окружающих его людей, владеющего здоровьесберегающими технологиями;
Создание морально-психологического комфорта для участников образовательного процесса, подготовка учащихся к выбору, в который человек включен на протяжении всей своей жизнедеятельности; обеспечение организационно-педагогических условий для повышения общей и художественно-эстетической культуры учащихся микрорайона;
Выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на выбор профессии, способной в последующем на участие в духовном и экономическом развитии общества. Формирование черт физически развитой личности, ориентированной на творческое преобразование действительности и саморазвитие, на здоровый образ жизни, личности образованной и самостоятельной, стремящейся к овладению опытом духовной жизни, нравственного поведения, освоению ценностей национальной культуры.

Цели образовательного учреждения:

формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
формирование здорового образа жизни.

Вывод:

В МБОУ Быстрянской СОШ созданы условия для выполнения образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и организации воспитательного процесса;
педагогический коллектив готов к апробации и внедрению в образовательный процесс, инновационных образовательных программ и технологий, актуальных для развития системы образования;
реализация принципов рыночной экономики в сфере образования вынуждает образовательное учреждение, приобретать статус организации, оказывающей образовательные услуги в зависимости от социального заказа;
внедрение информационных и Интернет-технологий приводит к принципиальному изменению роли учителя в образовательном процессе, к необходимости качественно новой подготовки педагогических кадров;
здоровьесберегающие технологии, применяемые в МБОУ Быстрянской СОШ, должны обеспечить сохранение и укрепление здоровья школьников, особенно в северных климатических условиях;
активность Управляющего совета, обеспечивает желаемое инновационное развитие;

Таким образом, стратегия развития образовательной организации, позволила оценить влияние внешней среды на школу, определить потенциал школы и рассмотреть возможности и риски, которые необходимо учесть при разработке комплекса мероприятий, обеспечивающих реализацию стратегии развития МБОУ Быстрянской СОШ.

Стратегия программы - это обобщенный замысел перехода к инновационной системе работы школы, определяющий его этапы, приоритетные направления действий на каждом этапе, их взаимосвязи и распределение ресурсов между ними. Как и концепция, стратегия - это общая идея, но если концепция представляет собой замысел желаемого будущего школы, то стратегия - замысел перехода к нему. Этот замысел преобразуется в стратегический план, который, определяет в общем виде задачи построения новой педагогической и управленческой систем школы и последовательность их решения.

Таким образом, в выборе стратегии изменений не используется каких-то жестких алгоритмов. Общая же последовательность шагов такова:

1. Оценка приоритетности направлений изменений системы функционирования школы и их группировка по степени приоритетности.

2. Оценка продолжительности реализации каждого направления изменений.

3. Построение обобщенного плана графика реализации изменений по направлениям.

4. Определение сроков реализации этапов программы и их содержания.

Итак, на первом шаге разработки стратегии нужно определить приоритеты направлений изменений.

Под направлением изменений понимается движение в определенном направлении, например переход к профильному обучению, информатизации системы обучения школьников, расширение самостоятельности в финансово-хозяйственной деятельности, развитие общественной составляющей в управлении школой, развитие демократических начал в реализации образовательного процесса школы и др.

По приоритетности все направления изменений делятся на три группы:

Чтобы установить приоритеты в изменениях, нужно проанализировать, насколько для школы важны те задачи, которые с их помощью решаются и имеются ли у школы ресурсы для проведения направления изменений.

Осуществление изменений в управленческой системе школы осуществляется с целью улучшения ее результатов - это задачи программы.

У каждого направления изменений есть своя задача. Сформулировать задачу - значит указать тот конкретный промежуточный и итоговый результат, который будет получен при реализации того или иного направления действий. То есть под задачей понимается то, за счет чего реализуется направление изменений и то, к какому результату оно приводит.

Так, если направлением изменений является переход к ГОУ, то задачами его реализации может служить повышение мотивации родителей и учителей в реализации стратегических целей школы, повышение инвестиционной привлекательности школы для родителей и социальных партнеров, а также создание Управляющего и Попечительского советов и др.

Понятия "направление изменений" и "задача" соотносятся между собой так же, как движение в определенном направлении и движение к заданному пункту, в который нужно попасть к фиксированному моменту времени. В стратегическом плане выделяются крупные направления изменений и ставятся крупные задачи. В отличие от других уровней, стратегическое планирование отличается значительной обобщенностью и большой временной протяженностью. Стратегический план обычно рассчитан не менее чем на 3 года.

Приоритетность направлений изменений определяется в зависимости от актуальности для школы задач, которые будут решены в результате проведения изменений. В результате группировки изменений по степени их приоритетности создается общий замысел перехода к будущей школе, то есть сама стратегия.

После того, как определены приоритетные направления изменений, нужно оценить продолжительность реализации каждого направления изменений. В оценке необходимо учесть время, которое потребуется для создания недостающих ресурсов и устранения возможных сбоев при реализации самого изменения, то есть нужно запланировать резерв времени.

Исходя из полученных оценок времени проведения изменений, а также возможностей школы определяются ориентировочные сроки начала и окончания работ по каждому направлению.

Очевидно, что направления изменений и решаемые в их рамках задачи в реальной жизни будут выполняться не последовательно, а параллельно.

При определении времени реализации различных направлений изменений следует обратить внимание на зависимость действий между собой по содержанию. Одно направление содержательно может зависеть от другого и проводиться только последовательно. Независимые друг от друга направления изменений могут проходить параллельно. Эти зависимости определяют их распределение по срокам.

После того, как план-график реализации основных направлений изменений построен и определена ориентировочная продолжительность создания новой педагогической и управленческой системы, весь этот временной отрезок разбивается на части протяженностью 1 - 3 или более лет, в зависимости от общей продолжительности реализации плана. Тем самым выделяются этапы реализации программы развития управления школой. В результате всей этой работы формируется стратегический план перехода от существующей управленческой системе школы к новой, то есть желаемой.

Читайте также: